教科版小学二年级下册科学教案(全册)
小学二年级下册科学教学计划
班级教师日期
学生情况分析：
学生经过一年半的正规学习，已经基本认识了科学这门学科，大多数学生对科学这
门学科产生了比较浓厚的兴趣，知道在科学课上认真听讲，能够和同伴合作进行实验操
作，掌握了科学教材的一些基本知识，如土壤、天气、月相、季节、材料、书、纸等方
面的知识。具备了一定的动手能力。不过，仍有少部分同学上课不能安静的听老师讲课，
也不喜欢和同伴合作交流，学习态度不端正，因此科学的基本知识和基本能力掌握都不
太理想。在本学期的教学中，教师要对这部分同学加强引导，端正其科学学习的态度，
力争使同学们都达到科学学习的基本要求。
教材分析：
小学二年级下册科学是最新修订的科教版教材，包括两个单元，共分为13 课。因为是新教材，所以在本册教材中融合了以前科学学习的一部分知识，如推力和拉力的知
识，另外在修订思路上面也有所改变，本册教材覆盖了新课标的相关要求，理顺了内容
的逻辑关系，并且基于二年级学生水平，减少了知识容量，降低了学习要求，并且还设
计了一些有料、有趣的活动，进一步提高学生学习科学、参与课堂、动手实践的兴趣。
第一单元为《磁铁》单元。包括七课内容，分别为《磁铁能吸引什么》《磁铁怎样吸引物体》《磁铁的两极》《磁极与方向》《做一个指南针》《磁极间的相互作用》《磁铁和我们的生活》。本单元从磁性、磁极两个方面出发，针对学生的年龄特点，编排结构
化的教学内容，组织学生调用过去的零散生活经验，在动手实践和思考中形成对磁铁较
为全面的认识，指导学生将学习与应用有机结合起来，了解磁铁能吸引哪些物体，磁铁
各部分磁力的强弱，磁铁的两极，两极的相互作用等知识，并在观察磁铁现象的基础上
引导学生自制简易的指南针。
第二单元主题为《我们自己》。包括六课内容，分别为《观察我们的身体》《通过感官来发现》《观察与比较》《测试反应快慢》《发现生长》《身体的“时间胶囊” 》。本单元是引导学生把眼光从外部世界转移到自己的身体上，让学生了解自己身体，知道我们的
身体是由共同的外部结构和许多内部结构构成的。眼、耳、鼻、舌、皮肤是我们的感觉
器官，具有学习的功能。学生通过观察自己的身体发现自己在生长变化。在本单元的学
习中，主要是引导学生运用各种方法亲自了解自己的身体，从而引发学生对自己身体的兴趣，引导学生能够关注自己未来身体的生长，认同健康生活。
教学目标与要求：
1、引导学生通过观察，了解磁铁的不同形状，知道磁铁能够吸引铁和镍，能够隔空隔物吸铁，知道磁力可以传递。
2、指导学生通过动手实践明白磁极的吸力最大，知道磁铁能够指示南北，有同极相斥，异极相吸的特性。
3、引导学生通过做一个指南针的活动，进一步了解指南针的有关知识，体会磁铁的磁化现象及磁铁指示南北的特性。
4、引导学生了解磁铁在生产、生活中的广泛应用，进一步体会科技给人们生活带来的便利和快捷，从而引导学生进一步探索科学、运用科学的兴趣。
5、引导学生能够从外部观察头、颈、躯干和四肢组成的身体的基本结构，能够用摸、听等方法探知自己身体内部的情况。
6、知道通过感觉器官能够获取事物的相同与不同特征，用比较的方法识别不同的事物，认识到感觉器官能让我们观察到具体的事物，并以此区分事实与想象。
7、了解感觉器官的综合运用，能够更加全面的认识事物和作出反应。
8、通过比较测量，引导学生知道自己身体在生长变化，从而能够关注自己未来身体的生长，认同健康生活。
教学措施：
1、培养学生良好的学习习惯，给课堂教学创设良好的环境。学生学习常规的培养和训练是保证教学质量的前提。在本学期的教学中，要注重学生良好学习习惯的培养，并将培养学生良好的学习习惯贯穿在教学的全过程中。
2、在教学中，重视学生的生活经验和体验，并结合课程知识和能力目标设计进行教学，在教学活动的每一个环节都要注意从学生的生活经验出发，让学生认识到科学是真正来源于生活并运用于生活，从而激发学生学科学、用科学、爱科学的兴趣和习惯。
3、通过学生适宜接受的生动活泼的游戏活动形式，通过学生直接参与探究实验的方式，将科学探究转化为学生自觉的将科学知识应用于生活的思维，培养学生敢于打破常规，敢于创新的能力。
4、构建合理科学的奖励机制，让学生正确认识自己，并在奖励机制上采取多元化
的评价方式，鼓励学生，让每个学生都有获得成功的机会，感受成功的喜悦，从而培养学生学习科学的兴趣和自信心。
5、创造性的使用教材，教师要根据本班学生的特点和实际情况，创造性的使用教
材设计教学活动，教师还应记录下自己的教学设计和教学反思，以便不断的改进。
教学时间安排：
周次单元课题课时备注
1 1、磁铁能吸引什么 1
2 2、磁铁怎样吸引物体 1
3 3、磁铁的两极 1
4-5 6 第一单元
磁铁
4、磁极与方向 1 机动1 课时
5、做一个指南针 1
7 6、磁极间的相互作用 1
8 7、磁铁和我们的生活 1
9 单元复习 1
10 1、观察我们的身体 1
11 2、通过感官来发现 1
12 3、观察与比较 1
第二单元
13-14 4、测试反应快慢 1 机动1 课时我们自己
15 5、发现生长 1
16 6、身体的“时间胶囊” 1
17 单元复习 1
18-20 综合复习综合复习 3
教学目标：科学概念：
第一单元磁铁1、磁铁能吸引什么
1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
过程与方法：
1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
情感、态度、价值观：
认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。
教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
教学准备：
磁铁、铜钥匙、铁钥匙、铁钉、回形针、铝片、木片、塑料片、弹珠、纸
片、布条。
教学过程：
一、魔术导入，激发兴趣
1、小魔术：出示一个乒乓球，一张纸。问：谁能让乒乓球定在纸上？教师
演示。
2、提出问题：乒乓球怎么会粘在纸上呢？
揭题、板书：磁铁
【设计意图】磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁
铁已经有了一定的了解。教学开始，创设“小魔术”的情景，有利于调动
学生的学习兴趣，激发学生进一步探究新知的欲望。“乒乓球怎么会粘在纸上呢？”，这正是小魔术产生的效果。“小魔术”、“小实验”等是孩子最
喜欢看的，它激起了学生浓厚的探究兴趣，从而顺利地引出了本堂课的研
究对象──磁铁。
二、自主探究获取新知
（一）活动一：磁铁能吸引什么物体？
（1））师：磁铁为什么叫它吸铁石？它只会吸铁
吗？生：因为它会吸铁，好像别的都吸不住的。
生：不一定，好像别的也能吸。（引发学生冲突。）
（2））师：要研究清楚这个问题，我们要怎么
做？生：做个实验就清楚了。
师：你们说得对，科学研究不能光凭感觉，得用事实说话！那就请大家亲自动手，来检验一下，老师在工具盘里给大家提供了一些材料，请大家用这些材料做实验，并把实验的情况和发现记录在练习册的表格里。当然，如果你觉得这样做还不够过瘾，还可以在教室里寻找其他材料做实验。（3））学生进行探究活动，教师参与到学生的探究活动中去。
（4））学生汇报实验结果。得出磁铁主要能吸引铁一类的物
体。教师补充课题：有磁性
【设计意图】科学的魅力就在于让学生亲自去尝试，去体验，去感悟，让学生体会科学研究过程，是本课的立足点之一，磁铁能吸铁这一知识学生习以为常，但要让学生认识到科学研究要用事实说话，并能亲自去证明，就要花一番功夫了，上述实验就是让学生在大量的事实面前感受到磁铁到底能吸什么。学生对磁铁的了解虽然是比较丰富的，但也是零碎的，来源也是各不相同的，学生各人的认识水平与自主探究的水平都是有差异的，教师提供给学生材料，让学生自己去探究，去发现，并作好记录，既让学生有了一定的探索自由度，照顾到了学生的个体差异性，又给了学生合作的机会。教师在恰当的时机充分发挥了引导者、组织者的作用，促进学生探究活动的深入进行。从学生已有的知识入手，研究身边的科学，即拓展了孩子们的研究空间，又解放了学生的思想。
（三）活动二：哪些物体是铁做的？
1、小朋友们，你们看：我这里有一堆硬币，可哪个硬币是铁制成的呢？你们有什么办法帮助老师呢？（出示硬币，学生猜测。）
2、有没有更好的办法来辨别铁制成的物体吗？
学生指出：可以用磁铁来检验，因为磁铁能吸住铁。
3、哪种硬币里含有铁的成分呢？为什么有的硬币能被磁铁吸住？而有的硬
币又不能被磁铁吸住呢？想进一步了解硬币吗？（出示小资料：硬币的成分，学生认真阅读。）
【设计意图 】这一环节的设计是让学生学会用磁铁来辨别一些铁制成的物 体，这是从探究和应用方面来帮助学生建立和加深“磁性”这一科学概念； 同时也教育学生学会用科学的方法去认识周围的世界，从而突破教学难点。三、总结全文，拓展延伸
1、师：通过这节课的学习，你们有哪些收获？
2、现在老师也遇到一个难题： 老师不小心将一枚回形针掉进了装满水的塑料杯子里， 要想不碰到水， 该怎么办才能把回形针取出来 ?（ 学生汇报并演
示：用磁铁紧贴着杯壁往上移动。 ）
3、其实，磁铁里面还蕴藏着很多的秘密，希望小朋友们课下继续探究！ 【设计意图 】学科学的关键是为了用科学，通过实验让学生把课堂教学延伸到课外，从而让学生继续开展新的探究活动。 四、附表：
实验一：磁铁能吸引哪些物体的实验记录表
能被磁铁吸引的物体请打“ √”不能被磁铁吸引的物体请打“
×”
【教学反思】 陶行知曾经说过 “手脑并用， 才会有创造。”当今的科学教育，
物 体 猜测 实验 我们的结论
铜 钥 匙 铁 钥 匙回 形 针 铝 木 片 片 塑 料 片 弹 纸布
铁 珠 片片
钉
既要强调让学生动手做，又要强调让学生动脑想。只有当学生的手脑协调
并用，互相促进，才能不断提高学生的思维水平，真正提升学生的科学探
究能力。在“做”中学，“做”中长知识，“做”中长能力, 使学生在亲历探究科学奥秘过程中，对观察、提问、设想、动手、表达、交流等保持浓厚
的科学兴趣，掌握基本的科学方法，逐渐形成自主进行科学探究的能力。
材料引起活动，活动发展思维，课堂中为学生提供恰当的自主探究材料，
对提高学生自主探究活动的水平，促进思维的发展有着明显效果。
本节课通过魔术、猜测、实验、讨论、合作等方法让学生感知磁铁的性质
及磁铁在生活中的应用。在设计过程中，着力体现科学新课程标准里提出
的“学生是学习的主体”“科学探究是要以学生为中心”的原则，充分体现
了小学科学教学的根本要求──“启蒙性”、“探求性”、“应用性”。
2、磁铁怎样吸引物体教案
教学目标：
科学概念：
1、磁力拥有磁力，可以使物体移动。
2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。
过程与方法：
根据材料设计实验，研究磁铁隔着一些物体能不能吸铁。
情感态度价值观：
1、认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。
2、体验学习科学的乐趣，在科学学习中尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。
教学重点：通过实验，认识到磁铁隔着一些物体也能吸铁的性质。
教学难点：知道并理解用磁铁隔着一些物体也能吸铁。
教学过程：
一、观看小魔术——会走路的回形针
学生猜测，教师演示。看到了什么现象？学生交流汇报。
师：原来隔着纸的磁铁也能吸铁啊！
二、实验探究怎样让小车动起来？
（1））拉动小车
（2））推动小车
（3））不接触小车，能让它动起来吗？
生：可以，磁铁隔着一定距离可以吸引小车。
师: 刚才我们磁铁隔着一定距离可以吸引小车, 如果磁铁隔几张纸能吸小车吗?隔一本书呢?演示( 注: 先猜想再验证, 引导生认真观察并感受磁铁在一
定范围内( 隔物或隔一段距离) 都能吸铁。)
师: 磁铁的这种吸引力叫磁力
小组实验交流实验结果。
师：磁铁还能隔着哪些物体吸引小车？
生：边演示边说：磁铁隔着一张纸片也能吸引铁钉。
生：边演示边说：磁铁隔着薄木片也能吸引铁钉。
师：谁能用一句话来总结一下？
生：磁铁隔着物体也能吸引小车（师板书）
师：磁铁隔着所有物体都能吸引小车吗？
生：不能
师：非常聪明，为什么呢？我们看，师展示纸、木片、铝片等问，这些物
体有什么共同点？
生：都不是铁材料制成的。
生：隔着的材料里没有铁。
生：隔着的材料都比较薄。
师：你观察得很细致，磁铁隔着这些比较薄的物体也能吸引铁钉，但当隔
着的物体达到一定的厚度，铁钉还能被吸引吗？
生：不能；因为我发现桌面比较厚，当磁铁隔着厚木桌时不能吸引铁钉。
生：我发现磁铁隔着 1 本科学书能吸引小车，磁铁隔着 2 本书能吸引铁钉，但当磁铁隔着 3 本书时，就不能吸引铁钉。所以当隔着的物体达到一定的
厚度时，磁铁就不能吸引铁钉。
师：实验时隔着的材料里不包括铁，且都比较薄, 所以有一定的局限性，因此我们只能说磁铁隔着一些物体也能吸引铁。（板书一些）磁铁隔着铁质物体吸引铁，情况比较复杂，在以后的学习中我们会研究到。
【设计意图】这一环节内容弹性较大，“一些物体”的具体含义不好理解，因此让学生就地取材，用磁铁隔着比较厚的书，比较厚的木桌面等吸引铁，使学生明白当隔着的材料达到一定的厚度, 铁就不能被磁铁吸引，从而知道这里的“一些物体”指的是一些比较薄的物质，而且还不包括铁质材料。
课堂生成化解了教学难点，使实验探究充满生活趣味，达到一定的深度。三、举一反三——隔物取物
师：老师的钥匙掉鱼缸里了，我不想把手弄湿，你能用什么办法帮我把它
拿出来？
学生演示这个实验。
师：看来磁铁的作用果然大。从这个实验当中我们可以得出什么结论？
四、我会做
（1））辨认铁制品，使用磁铁检测比用眼睛看更可靠。（）
（2））磁铁能吸引所有金属。（）
（3））检测能被磁铁吸引的物体的实验中，检测的物体越多，结果越可靠。（）
（4））金属铜和铝能够被磁铁吸引。（）
磁铁隔着物体去吸铁的实验记录
隔开铁与磁铁的物体观察到的现象
纸或书
塑料片
布
木片
玻璃
泡沫
四、总结延伸：
1、今天的课，对我们的知识增长有什么帮助？你有什么收获？
2、老师的钥匙不小心掉到了井里，不把衣服弄湿，怎样才能把钥匙成功捞上来呢？
3、磁铁的两极
教材分析：
《磁铁的两极》是本单元的第三课，是在认识磁铁能吸什么、磁铁怎样吸引物体之后，指向“磁场”教学的第一课，教材由四部分组成。第一部分是聚焦：通过推测条形磁铁不同部位磁力大小是否相同，了解学生的前概念，同时产生本课的研究问题。第二部分是探索：根据推测经历借助回形针用感官感受磁铁不同部位的磁力、观察相同轻重的回形针被磁铁不同部位吸引的距离（先后）以及借助铁粉盒观察铁粉在磁铁上的分布等活动收集磁铁不同部位磁力大小的证据。第三部分是研讨：根据观察的现象建构磁极的概念。第四部分是拓展：运用方法认识其他磁铁的磁极。
学生分析：
学生已经探究过磁铁能吸引回形针、硬币等铁质物体，为本课借助小钢珠、回形针、铁粉等比较磁铁不同部位磁力大小奠定了基础。二年级的学生对于磁铁不同部位的磁力大小是模糊的，关于如何借助回形针、铁粉等比较磁力大小的实验操作方法需要进行明确地指导，学生借助示意图表述实验现象以及如何借助现象转换成概念的证据意识需要进一步培养。
内容标准：
磁铁总是同时存在着两个不同的磁极，相同的磁极相斥，不同的磁极相吸。
说出磁铁总是同时存在着两个不同的磁极。
学习目标：
1、通过探究磁铁不同部位的磁力大小，知道磁铁有两极，说出磁铁两极的磁力最强。
2、能通过感官体验、比较磁铁不同部位吸引回形针的远近（先后）、观察
铁粉在磁铁上的分布等活动，比较和描述磁铁不同部位的磁力大小。
3、通过观察和比较磁力大小，保持进一步认识磁铁性质的兴趣。
教法、学法：
教法：本课我采用操作发现、直观演示、讲授启发等教法，引导学生发现
问题，作出假设；适时指导实验细节，验证猜想；利用数据认真分析，得
出结论。
学法：学生通过动手操作，合作交流；分析归纳，获取新知。经历猜想—
—实验——结论的探究历程。
教学准备：
分组材料：悬挂的大条形磁铁、回形针，两块没有标识的磁铁。
演示材料：条形磁铁、小钢珠、若干纸条( 在黑板上直观记录条形磁铁相互作用的实验现象时使用) 。
教学过程：
一、设疑激趣，导入新课
1、师：请同学们欣赏一段视频，看完后说一说：你知道了什么？( 播放：磁铁有磁性的相关视频)
2、师：谁先说？（生：）
3、师：生活中很多地方都用到了磁铁，这节课我们继续来研究关于磁铁的
知识。（板书：磁铁）
4、（出示小钢珠和条形磁铁）师：老师手里有一块条形磁铁和一些小钢珠，
我用条形磁铁的不同部位去吸小钢珠会怎么样呢？看谁观察得最认真。
5、教师演示（多做几次）
6、你们看到了什么现象？（小钢珠放中间容易滚到两边，而吸在两端的小
钢珠不会滚到中间）
7、这可能是什么原因造成的？学生猜想，做出假定性解释。
8、老师可以这样理解吗？也就是说你们猜测：这块磁铁的各个地方磁力的
大小可能不一样，两端的磁力可能大一些，对吗？
二、验证猜想，获取新知。
活动一：磁铁什么地方的磁力大
1、如果想验证我们的猜测是不是正确的，我们应该怎么做？做实验试一试。
2、小组讨论：刘老师为同学们准备了一块条形磁铁和回形针若干，怎样利用这些材料来验证我们的猜测呢？你们有什么好的实验方法？
小组讨论。
3、学生分组讨论并设计实验方案。
4、学生汇报实验方案。（适时板书并指名学生上台演示）
5、刚才同学们想出了许多好办法。但课堂上时间毕竟有限，为了大家更好
的交流，我们统一做用磁铁的不同部位吸回形针的实验，实验前我们来看
实验要求。
课件出示：
①在磁铁上从左到右取出 5 个点。
为了方便说明，我们把磁铁的这五个点标上序号A、B、C、D、E。
②挂回形针时，轻轻的一个一个地加。（悬挂）
师：为了避免回形针挂多了相互干扰，测量时最好一个点一个点测。测量
下一点时，已经挂过的回形针拿下来放到一边，重新拿没有挂过的回形针
进行实验。
③边挂边数个数，每测完一个点，及时记录。（记录）
师：如果挂到第 5 个回形针掉下来了，算多少个？
④观察各组实验数据，分析交流。（分析）
师：实验完后我们将评选出“最佳探究奖”和“最佳合作奖”。
6、学生分组实验，教师巡视。
7、各小组实验数据汇总。
8、给时间观察并分析数据：
师：从我们的汇总数据里，可以发现些什么信息？
A
B
C
D
生：中间都是 0
师：中间回形针的数量是 0，说明什么？表示磁力非常弱，弱到几乎是 0。
师：还发现了什么？ 生： A 点和 E 点吸的最多。
师：现在我们知道，条形磁铁的不同位置的磁力大小有什么规律？ 生：条形磁铁的磁力两端强，中间弱
师：是的，通过实验，我们验证了刚才的猜测。 （磁铁各部分磁力大小确实不同，两端磁力最强，越往中间磁力越弱。 ）
师：我考考同学们，如果在 B 点和 C 点之间加一点，这一点的磁力会怎么样？比 C 点强，比 B 点弱。
师：磁力的由强到弱，它是一个什么趋势？是一下子就弱了吗？ 师：从强到弱，再到强。科学家把一块磁铁上磁力最强的地方叫磁铁的磁极。（板书：磁极）
师：一块磁铁有几个磁极？这就是我们今天学习的内容“磁铁的两极” （板书课题）（5 分钟）
活动二：磁铁两极的相互作用
师：刚刚我们通过实验知道了磁铁的两极，你们还想再玩玩吗 ?
1、小组长拿出磁铁小车，让同学们玩一分钟，说说发现了什么。生：小车可以吸在一起也可以推着跑。
师：我们把吸在一起叫做相互吸引，用→←表示；把推着跑叫相互排斥， 用←→表示。 板书：相互吸引
→←
相互排斥
←→
2、那相互排斥和相互吸引又有什么规律呢？我们再来玩一玩，这次要有计划有目的的去玩。请小组长迅速收起小车，拿出老师给你们包好的小磁铁， 一起看实验要求：
(1) 编号：先在每个磁极上写上字母， 一根上写 A 和 B ，另一根上写 C 和 D 。 （每组两根，由小组长写）如：
(2) 测试：依次试一试磁极间的相互作用，并完成表 2。
表 2
（） A B C D
（） B A C D
（）
A B D C
（） B A D C
(3)记录：“→←”表示相互吸引，“←→”表示相互排斥。
如：→←
A 或←
B
→
C D
(4)分析：有什么规律？
3、学生实验，完成记录单表2。（师巡回指导，张贴卡片，请完成的最快的
小组长上台用符号填写自己小组的记录。）
4、师：好的，请同学们看黑板，仔细观察，你能发现什么规律？
生：（只要能说出 B 和C吸引就一定和D是相互排斥就可以。）
师：老师拿出两块条形磁铁，边演示边说，如果这块条形磁铁的一级和另
一块条形磁铁的一级相互吸引，那和另一级一定相互排斥。这也就告诉我
们磁铁的两极只有两种情况：一种是（生说）相互排斥，一种是( 生说) 相互吸引。对照自己小组的实验记录，验证一下这个规律。
师：都有这个规律，实验记录完全一样吗？
师：为什么会出现不同的结果呢？（标注字母时是随意的，没有统一标准。）师：怎样才能标注统一呢？我们下一课再继续研究吧！
三、课堂小结，拓展延伸
1、课堂小结：这节课你有什么收获？
2、考考你：
（1））磁铁磁性最强的地方是（），磁铁有（）个磁极。
（2））两块磁铁的磁极相互接近时，有时会（），有时会（）。
（3））用条形磁铁的不同位置吸引回形针，下列说法错误的是（）、
A、③处吸引的回形针数量最少
B、①处和⑤处吸引回形针数量比其他都多
C、②处吸引的回形针数量比⑤处多
3、请欣赏：课件出示指南针、磁性防蚊纱门、磁悬浮列车等图片，让学生
进行了解，并体会磁铁在我们的现实生活中运用非常广泛。
师：我们的祖先早就利用磁铁的这种性质发明创造了闻名世界的指南针，
这项发明在世界上还是最早的呢！这是我们中华民族的骄傲和自豪！
4、拓展延伸
昨天粗心的淘气不小心把一根条形磁铁摔成了两段，你知道摔断的磁铁（其中一段）还剩几个磁极呢？
4、磁极与方向
教学目标：
知识与技能
1、无论磁铁是什么形状，在不受其他力的影响时，磁铁的磁极可以指示南
北方向。磁铁的南极（S 极）指向南方，北极（N极）指向北方。
2、指南针是由磁针和刻度盘两部分组成
3、指南针的指示方向位南北方向，红色的一段指向北方，在使用指南针时，需要将红色的一段和北的刻度对齐。
过程与方法
1、在观察中发现问题、提出问题, 对问题作出假设性解释
2、通过实验获取证据, 用证据来检验推測。
情感态度价值观
1、体会认真实验、细致观察的重要性
2、体验重复实验的必要性和重要性。
教学重点：
鼓励学生设计不同的实验方案, 研究磁性强弱的问题, 从某方面对不同的实验方法做出比较和评价, 体会同一问题可以用不同的方法解决。
教学难点：
指导学生在探究活动中要注意收集数据, 利用数据验证磁铁的两个磁极磁
力最强。
教学过程：
一、情景导入：
设置情境：小朋友把小黄鸭玩具放在水上玩载物游戏，当用磁铁作为运载
物的时候，玩具鸭总是朝着一边停下来。
问题：载有磁铁的玩具鸭，怎么总是朝着一个方向停下来？
小结：装有磁铁的玩具鸭总是能朝一个方向停下来。
二、任务探索
1、将条形磁铁悬挂起来, 当磁铁停止转动以后, 观察它的两个磁极分别指向哪里?
师：探究之前，咱们先明确一下教室的东南西北（已贴好）
请拿出你们的右手指出正南方向，左手指出正北方向。（明确方向，为下一活动做好准备）
2、师：非常好。方向明确了，谁来告诉大家这根条形磁铁现在指向哪两个
方向？
生：一极指南，一极指北。（师：请你说清楚，红色的一端指向，蓝色的一
端指向）
3、师：同意吗？我们来做一个实验，老师让磁铁晃动起来，（轻轻地推）猜猜看，当它静止时，红色，蓝色部分又会指向什么方向？请你猜。（指名3 个学生）（速度快，点前面的学生）每个人都把自己的猜想记在心里。现在，磁铁静止了，仔细观察，自己猜的和实验结果是不是一样？
生：（师指导说明确）是一样的。
师：也就是？红色的这一端指向？蓝色的一端指向？
师：你们猜的跟实验结果是一样吗？（是）。同学们，通过两次观察，我们发现，磁铁静止不动的时候有什么特点？（点两三个学生。）
4、生：磁铁静止时，总是红色指向北，蓝色指向南。
（激发探究磁极与方向关系的欲望）
5、师：这根磁铁静止的时候总是红色的一端指向北，蓝色的一端指向南，
那么是不是所有的条形磁铁都有这个特点呢？我们再来猜猜看，你认为？
你认为呢？
猜想需要实验来验证，先请大家看到温馨提示，（师读，边读边解说）
6、（课件出示）温馨提示：
（1））悬挂磁铁时，尽可能地远离其他磁铁和铁质物品；（把其他磁铁放进
离支架最远的那个抽屉）
（2））轻推一下磁铁，让旋转的磁铁自然静止，观察它的方向，不要干扰；（3））反复做两次，准备汇报。
7、师：请大家看到，每个小组的支架上已经悬挂好了条形磁铁，注意观察，磁铁现在静止下来所指的方向，记在心里。请组长轻轻地推动条形磁铁，
再仔细观察，磁铁再次静止下来时所指的方向。开始实验吧。（提醒学生，老师说开始后才可以开始试验。）
8 师：哪个小组的磁铁静止下来了，第组，真棒！
还有哪个组的磁铁也静止了？你们的磁铁两端所指方向是？（学生回答）
你真是个善于观察的孩子！
9、师：通过刚才的实验，我们发现，一个能够在水平方向上自由转动的磁
铁，当它静止时，总是红色的一端指向？蓝色的一端指向？
10、师：人们把指北的磁极叫北极，指南的磁极叫南极。（贴黑板纸）（读一遍）在科学领域里，北极，国际上通行用N来表示，（边说边板书）南极则用S 表示。（边说边板书）（大头笔写）
11、师：孩子们，我们刚才用悬挂磁铁的方法，找到了大条形磁铁的南极
和北极，现在请小组长轻轻地拿下磁铁，像曾老师一样，在磁铁的两极标
上N和S。其他同学观察和讨论，开始行动吧。
总结：通过实验我们得出：当磁铁静止时, 它的两个磁极分别指向南方和北方。磁铁能指示南北，指北的一端叫北极，也叫N极；指南的一端叫南极，也叫S 极。磁铁总是同时存在着两个不同的磁极。
三、了解指南针的历史、用途和构造：
1、家见过指南针吗？说说在哪儿见过？关于指南针都知道些什么？学生回
答。
2、家知道的真不少，关于指南针还想了解它的哪些方面的知识？
3、朋友们头脑中有这么多问题，这需要我们自己来研究寻找答案。下面根
据自己课外搜集的资料，以小组为单位，寻找答案吧！
4、生阅读讨论。
5、流汇报：下面就请小朋友们谈谈我们自己都解决了哪些问题？
6、不错，我国是四大文明古国之一，古老的中国具有悠久的历史，四大发
明是我国劳动人民智慧的结晶，其中指南针就是四大发明之一。现在就请
跟着老师来了解一下指南针的发展历程。
（放课件、课件的内容是从最早古代人民利用太阳和北极星来辨别方向、
司南、指南车、指南鱼、各种各样的罗盘及现在发明的各种各样的指南针
等方面的知识，也可以介绍书本知识。）
7、观察教学用的指南针。
（1））指南针由几部分组成？（主要由磁针、支架、标明方向的底盘、盒
子组成。）
（2））磁针的哪一端指北，哪一端指南？
（3））方位盘上的方向是怎么表示
的？8、用指南针定方向。
（1））大家会使用指南针吗？小组讨论研究怎样用指南针来判断方向。（2））交流指南针的使用方法。
（3））用指南针来判断教室的各个方向。
（4））走出教室，继续判断：学校大门和教室窗户的朝向；国旗与学校大
门在我们的哪个方向。
四、拓展与应用
1、认识蹄开磁铁的磁极
（1））出示蹄形磁铁、它的磁极在哪里呢?
( 用小钢珠测试, 因为磁极磁性最强, 钢珠会自动滚向磁铁的两个磁极。) （2））、试试蹄形磁铁各部位的磁力, 找磁力, 并做好记录
（3））、小组推荐一位同学回答实验结果,1 号和5 号分别挂了几颗,2 、3、4
号分别挂了几颗, 说明1 号和 5 号磁力最强, 也有两个磁极, 即南极和北极2、了解司南
指南针是我国古代四大发明之一。两千多年前，中国人最早发现的磁石，
制作了司南。
五、课堂总结
5、做一个指南针
教学目标：
科学概念
钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。
过程与方法
1、用磁铁摩擦钢针的方法做磁针。
2、判断自制磁针的南北极。
3、合作设计制作水浮式指南针。
情感态度价值观
培养动手制作的兴趣，激发创造精神。
教学重点：用摩擦的方法做一根磁针。
教学难点：用指南针判断自制磁针的南北极。
教学准备：钢针、磁铁、大头针、指南针、吹塑纸、水槽、水、塑料碗、线、塑料架、记录表，课件。
教学过程：
一、情景引入：
一艘大船在东海航行，海上一片令人心旷神怡的景象，突然天空变得阴暗
起来眼看一场大雨要来临，怎么办？必须马上回到港口才会比较安全。可
是茫茫大海该往哪儿回呢？小朋友们我们用什么办法来帮助船长确定方向啊？（指南针）
二、观察实物，讨论方法
（实物投影展示一个水浮式指南针）
问：大家一起看一看，指南针的构造有哪些？它是怎样工作的？看谁能完
整的说出来？
生：磁针，方位盘，支架和外壳。（发现指南针构造，帮助选择材料）生：小磁针会晃动，最后固定一个方向（发现磁针转动）
问: 怎样利用一根钢针做指南针呢？小组讨论一下吧！
（学生讨论 5 分钟）
讨论过程中解决的问题：（通过有理据的说理，对本单元的知识进行梳理）
1. 你需要什么材料？
2. 你知道怎样使钢针磁化吗？你可以试一试！（学生成长点）
3. 你能运用什么原理测试出磁针磁力大小吗？
4. 你能运用什么原理确定磁针的南北极？
5. 你想通过什么方法使小磁针转动起来呢？
问：能说说你们准备怎么做吧！
生：（汇报总结）
三、手脑协同，探究制作
问：你们心里有自己的制作方案了吗？那就开始制作吧！两人一组，制作一个指南针，并将你的制作过程，汇总在表格中！（表格1）
磁针可以吸
用哪个磁极摩擦摩擦的方向
摩擦引
次数多少个大头
针
磁针的
南北极
针头是
南极（）从针头向针尖摩擦（）北极（）从针尖向针头摩擦（）
学生制作10 分钟
四、展示交流，对比究真（）极
针尖是（）极