学校心理辅导

学校心理辅导第一章学校心理辅导概述1、学校心理辅导的含义（名词解释、简答）学校心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导人员运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确的了解自己、认识环境，根据自身条件确立有益于个人发展和社会进步的生活目标，使其能克服成长中的障碍，在学习、工作及人际关系等各个方面，调整自己行为，增强社会适应，做出明智的抉择，充分发挥自己的潜能。

2、心理辅导于其他助人活动的关系（判断、简答）2-4（一）区别1、从服务对象上看，教育、辅导以正常学生为主；咨询以轻、中度个人问题的正常人为主，治疗则主要是面对有心理疾患、有个人无法处理之心理问题的；2、从功能上讲，教育与辅导重在发展和预防；而心理治疗重在矫治和重建；3、从内容上讲，教育给认知活动以足够重视，辅导重在资料的提供与获得、认知与环境因素改善的同时，也重视学生的需要、情感活动，咨询与治疗则侧重当事人的情感活动以及人格的重建与发展；4、在活动方式上，教育多采用团体活动方式进行，咨询与治疗多是个别对待；辅导兼用团体辅导与个别辅导两种形式；5、在方法上，教育方法中有更多的结构化的、预先设定的成分，心理咨询与治疗的方法更加专门化，它的使用也更加富有弹性和综合性；6、在时间上看，教育是终身的，辅导伴随着整个教育过程，治疗与咨询总有一个或长或短的时限。

（二）联系上述四种助人活动，就服务范围的广度而言，教育、辅导、咨询与治疗依次存在着包含关系。

教育的服务范围最广，教育包含辅导，辅导包含咨询。

3、学校开展心理辅导工作的必要性（简答、论述）5-74、素质的含义（名词解释、判断、简答）9素质是指个体身上的那些与生俱来的解剖生理特征，特别是神经系统、运动器官、感觉器官的结构与功能特点。

人的素质指人的发展的质量水平，是个人在先天体质条件基础上，在教育与社会影响下及个人实践过程中形成起来的那些稳定的、基础性的、对人的活动效能产生广泛影响因而具有一定社会评价意义的身心特点的总和。

5、学校心理辅导与德育工作的区别和联系（判断、简答、论述）13-18（一）区别1、学生观的不同自身角色上：——德育工作者：美好心灵的塑造者——辅导教师：从旁提供服务的帮助者师生关系上：——德育工作者：学生心中的权威——辅导教师：学生的参谋、朋友、同伙在师生观赏、：——德育工作者：评价性学生观；——辅导教师：移情性学生观，强调给予学生尊重、理解、支持和信任，并运用同感，设想学生的处境和感受；2、内容不同两者内容存在交叉关系，但也存在不同，比如学习辅导和择业辅导都不属于德育，而政治立场、观点等德育问题也不属于心理辅导3、目的不同德育工作重视按照社会要求规范个人行为；心理辅导除了注意学生行为符合社会规范外，还特别关注学生求善、向上的自主追求，重视个人心理平衡与主观感受、重视自我意识的完善、个人潜能的充分发挥；4、原则不同——思想政治工作者有明确的价值倾向，往往要求旗帜鲜明；而心理辅导人员不代替当事人做价值判断；——思想政治工作强调要激化矛盾，展开思想斗争；心理辅导有时却可以采取引导宣泄、缓解心理紧张与冲突的做法5、方法不同德育工作方法很多，伦理谈话、说服宣传、批评表扬、提供榜样、实践锻炼心理辅导方法有会谈、心理测量、生活技巧训练、角色扮演、行为矫正、沟通分析等▪（二）联系▪1、关于两种联系的三种观点▪第一种是把心理辅导独立出来，有的把它成为“心育”，与德、智、体诸育并立；▪第二种是把心理辅导看作是德语的一部分，或实施德育的一条途径；▪第三种是认为心理辅导与德育存在交叉关系。

▪2、两者交叉关系▪——心理辅导适当扩充和完善了德育的目标和内容——心理辅导为有效实施德育准备了基础——心理辅导为提高德语成效提供了新途径6、心理辅导的历史与现状——主要是各种标志（判断）19-22▪（一）、美国心理辅导的产生与发展▪1、1908年帕森斯在创立波士顿职业局，并在其死后出版了《选择职业》一书，首次使用“职业辅导”，标志着心理辅导诞生的标志；▪2、1911年，布隆费德在哈佛学院开设第一个有关辅导学的课程，培育未来从事辅导工作的人员；▪3、1908年，比尔斯出版了《我寻回了自己》一书，引发了一场心理卫生运动，导致了心理咨询辅导工作在学校的深入开展；▪4、1913年成立全美职业辅导协会，由列维特任第一届主席。

▪5、20世纪二三十年代转入低潮；五十年代末以后十几年间进入快速发展期；1970年后，美国教育部重建辅导与咨询专职机构，并拥有独立的预算。

7、学校心理辅导的发展趋势（简答、判断）30-31▪1、辅导工作普遍化▪范围、辅导人员、辅导对象▪2、辅导人员专业化▪3、辅导工作微机化▪4、生涯辅导主流化▪5、更多学习为学生提供心理学或相关课程▪6、重视辅导工作的绩效及其评价第二章学校心理辅导的目标、内容和原则1、学校心理辅导的一般目标——含义，具体内容（名词解释、判断、简答）32-33▪一般目标：是指心理辅导的总体目标，适用于一切学段（小学、初中、高中、大学）的目标；2、学校心理辅导的特殊目标——含义，具体内容（名词解释、判断、简答）32、34▪特殊目标：指适用于某一辅导活动单元的目标，针对某一特定学生的辅导目标，某一次个别交谈的具体目标。

3、适当的心理辅导目标应符合的准则（判断、简答）36▪——目标必须是受辅学生能够理解和接受的；▪——目标必须是具体的、可评估的；▪——目标须是可行的、即是通过心理辅导能够达到的；▪——心理辅导目标应是社会与个人兼顾的。

4、学校心理辅导的原则——每一个原则的含义、地位、贯彻的原因、贯彻的注意事项（判断、简答、论述、设计——能够举例说明）40-49▪（一）面向全体学生原则▪（二）预防与发展相结合的原则▪贯彻预防与发展相结合的原则应注意的事项▪——心理辅导应在学校教育的早期阶段就开始进行，在初中或小学就开始进行；▪——心理辅导工作应采取主动态势，宜未雨绸缪，注意防微杜渐；▪——对于那些社会处境不利的学生、生活发生了重大变故的学生、自我期望偏高而又屡遭挫折的学生，应及早发现症候，重点实行早期干预。

▪▪（三）尊重与理解学生原则▪“尊重与理解”是心理辅导过程中对待学生态度以及师生关系方面应该遵循的基本原则。

尊重，就是尊重学生的人格与尊严，尊重学生存在的权利，承认他是不同于其他人的独立的个体，承认他与教师、与其他人在人格上具有平等的地位。

理解，则要求教师以平等的态度，按学生的所作所为、思考、感受的本来面目去了解学生。

▪、为什么要遵循尊重与理解学生原则▪——首先是因为只有当心理辅导教师尊重学生时，学生才会尊重自己，珍惜自己的成绩和进步，关心自己的荣辱，体验到做人的尊严感。

而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征，是心理辅导所要追求的重要目标之一；▪——其次，在心理辅导中，学生如果被老师尊重和理解，他就会信任老师，原因向老师倾吐内心的思虑、惶恐、苦闷，这种良好的师生关系，是心理辅导获得成效的基本条件。

▪贯彻尊重与理解学生原则应注意的事项▪——尊重学生个人的尊严，以平等的、民主的态度对待学生；▪——尊重学生的选择；▪——运用同感的态度和技术加深对受辅学生的理解。

▪▪（四）学生主体性原则▪学生主体性原则要求我们在心里辅导中尊重学生的主体地位，充分发挥学生作为辅导活动主体的作用。

▪贯彻学生主体性原则应注意的事项▪——心理辅导要以学生的需要为出发点；▪——尊重学生主体地位，鼓励学生“唱主角”；▪——以开展活动为学校心理辅导的基本形式。

▪▪（五）个别化对待原则重视学生个别差异，强调对学生的个别化对待，是学校心理辅导的精髓。

▪贯彻个别化对待原则的注意事项▪——注意对学生的个别差异的了解；▪——对不同学生实行区别对待；▪——认真做好个案研究。

▪（六）整体性发展原则▪▪贯彻整体性发展原则的注意事项▪——树立学生全人发展的观念；▪——不宜把心理辅导课程变为单纯的知识传授课；▪——采用综合辅导模式。

第三章学校心理辅导的途径和方法1、心理辅导活动课程含义、特点、优点（判断、简答）51▪1、特点▪在形式上以学生活动为主，内容选取上充分考虑学生的实际需要，活动组织上以教学班为单位，活动课的目的、内容、方法、程序均是有计划、有系统地安排设计的。

▪2、优点▪——在专门组织的活动中可以对学生的认知、情感、态度、行为各方面有目的地施加积极的影响；▪——学生参与活动，有利于发挥自己的主动性；▪——以教学班为活动单位便于组织管理，且能使班级全体学生在辅导活动中受益；▪——将心理辅导列入课程，也使这项工作的开展在人员、时间上有了保证，因此比较正规。

2、在学科教学中渗透心理辅导（判断、简答）51-523、个别辅导的含义（判断、名词解释）52▪是辅导教师通过与学生一对一的沟通互动来实现的专业助人活动，比较常用的有个别交谈、电话咨询、信函咨询、个案研究。

4、小组辅导的含义（判断、名词解释）52-53▪小组辅导也称团体咨询，是一组学生在辅导教师指导下讨论训练并有效地处理他们所面临的共同问题。

5、观察法的含义、类型（判断、名词解释）54▪观察法是按照研究目的．有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，对所观察的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征一种方法。

类型：——参与式观察——非参与式观察：6、自述法含义（自传）（判断、名词解释、简答）56-58自述法是通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方法。

日记、周记、作文、自传、内心独白都是自述法的具体形式。

7、强化、正强化、负强化的含义（判断、名词解释，设计，要求能够举例说明）59-60▪强化法用来培养新的适应行为。

根据强化原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。

▪强化有两种，一是在我们期待学生做出的行为出现后，给予一个愉快的刺激（口香糖、奖品、称赞、允许参加某项竞赛等），这叫做正强化；二是在我们期待学生做出的行为出现后，撤消一个厌恶的刺激，这叫负强化。

8、代币奖励法含义、优点（判断、名词解释，设计，要求能够举例说明）60▪代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。

当学生做出我们所期待的良好行为后，我们发给数量相当的代币作为强化物。

学生用代币兑换有实际价值的奖励物或活动。

▪代币奖励的优点是：可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应，代币不会像原始强化物那样产生“饱足”现象而使强化失效。

9、行为塑造法的含义（判断、名词解释）61指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为10、消退法的含义（判断、名词解释，设计，要求能够举例说明）62▪消退可分为经典条件反射的消退与操作条件反射的消退。

在经典条件反射消退的过程中，条件刺激因得不到强化而失去信号意义；在操作条件反射的消退的过程中，某种习得的反应因得不到强化而减少或停止。