让学生爱上阅读读出语文味儿,尽显语文本色
琅琅读书声,浓浓语文味——刍议小学语文朗读教学
琅琅读书声 ,浓浓语文味——刍议小学语文朗读教学摘要：学生在从小到大的学习过程中语文学习一直贯穿其中，而语文学习最重要的就是语文知识的积累，而阅读是积累语文知识最有效的方法，因此教师在语文教学过程中教会学生学会朗读，对于学生更好地阅读、积累语文知识能够提供有效的帮助。
学生在阅读过程中如果能够有感情的朗读全文，这将会更加有利于对于学生对文章的理解，教师也能够通过学生对文章的朗读及时发现学生在阅读过程中的不足之处并对学生进行指正。
由此可以看出，在小学语文阶段教师教会学生朗读对于学生语文知识的积累会有很大的帮助。
关键词：小学语文;朗读教学;方法在小学语文教学过程中，教会学生朗读是教师教会学生学习语文的基础，教师要教会学生朗读不仅仅是指教会学生使用普通话把文章读出来，而是要求教师要教会学生学会眼、耳、脑、口并用，先对文章进行深入的理解，体会出文章作者想要表达的感情，带入自身的感受，声情并茂、有感情的将文章朗读出来。
朗读对于学生综合能力的培养也是非常有有利的，因此，小学语文教师在为学生进行朗读教学的过程中，要能够正确认识到朗读的必要性，教会学生结合自身的具体情况进行个性朗读。
如何培养学生更好的进行朗读也应该成为小学语文教师必须重视的课堂教学环节。
1、确定主体，归还学生朗读的权利1.1给学生划分朗读的标准教师在教会学生朗读的实际过程中，需要为学生制定出一个朗读的标准，使学生根据这个标准能够更好地实现有效朗读，教师也能够根据所定制的标准及时发现学生朗读的缺陷，帮助学生实现高质量的学习。
在制定朗读标准的过程中，教师应该充分结合学生的意见，以学生为主来体制定朗读的标准，这样根据学生的意见制定的标准会更加有利于学生来坚持朗读，避免学生不愿朗读找借口的情况。
教师在日常引导学生进行朗读的过程中，要以达到朗读的标准为目标，通过各种方式来使学生提高自己朗读的能力。
比如教师在引导学生进行朗读的时候，可以先根据学生朗读的文章内容为学生提出以下问题让学生思考着问题“通过本篇文章作者想要表达什么？如果我是文章中的主人公我会是什么样的心情？”来达到更有效地朗读。
琅琅读书声，浓浓语文味
琅琅读书声，浓浓语文味
陈云红
【期刊名称】《教育界：高等教育研究》
【年(卷),期】2011(000)003
【摘要】纵观当今的语文阅读教学，我们发现大量的非语文的东西源源不断地涌
进语文课堂，充斥着语文课堂。
要把语文课真正上出原汁原味来，我想我们在恰当运用多媒体的同时，要让学生充分朗读，从而领悟语言文字的美，感受情感的激荡，让语文课堂返璞归真，彰显它应有的语文味。
【总页数】1页(P210-210)
【作者】陈云红
【作者单位】江苏省溧阳市旧县小学
【正文语种】中文
【中图分类】N031
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如何让您的孩子爱上语文
阅读环境要安静,无吵杂。试想你的孩子在家里看书，客厅里响亮的电视机的声音，孩子的阅读估计很容易受到干扰。所以家长要给孩子要关上孩子的房门等等，家长注意这些，孩子就更容易静下来看书。
认字。让孩子们记住生字，就跟我们记住英语单词一样头疼。这时候，你可以帮助孩子，根据生字的偏旁部首来个联想记忆法，比如“蝶”：一只小飞虫飞遍了全世界，最后停在一棵树木上变成了蝴蝶。让孩子觉得好记又好玩。
写作。让孩子写作文可以说是每个家长都头疼的事了。写作时可以先让孩子写一些自己感兴趣的文体，比如童话，把故事情节编爆满了，对叙事作文也就有一点基础了。
给孩子制定阅读计划家长可以给孩子制定合理的读书计划,例如每周定量阅读完某些书籍,并且书籍的种类要丰富。结合孩子的学习和兴趣,征求孩子的意见,和孩子一起制定可以实现的阅读计划。
扩大阅读的范围家长在给孩子选定图书的时候,不仅要以学校学习的进度为标准,同时也要考虑到孩子的喜好,并且尽可能的扩大图书的种类,给孩子机会了解世界的各个方面,更能激发孩子对图书对阅读的兴趣。
1如何让您的孩子爱上语文
阅读。阅读是孩子的老师，孩子可以通过阅读了解外面的世界，可是现在的孩子，往往你叫他看书，他的逆反心理偏要与你做对，因此，你可以选择一些有意思的课外书，假装无意间放在客厅，孩子在随手翻看的过程中可能就被吸引住了。
写字。现在孩子普遍有动笔难的倾向，家长或者老师可以设置一个奖励制度，比如闯关，闯过一关就得到一个奖品，让孩子在玩中学。
细品慢“读”,现真情本色——谈小学语文课堂阅读教学
你觉得爱是什么？应该说 这个话题有一定 的难度 ， 特别是让 的道具等都让学生在小组合 作的状态 中完 成 ， 充 分体现 自主性 与 生活 ，
爱是什 么” 进行 描述 。但 正是话题有 了一定 合 作性 ， 同时这种表演更有 利于学 生的语言训 练和学习能 力的培 小学生用一 句话去对 “ 思维有 了一定 的强度 ， 才容 易激发起学 生和文本 对话 的 养。后来 ， 在学到这类 可以表演的课 文的时候 ， 学生都主动要求进 的难度 ， 行 排演。
正品 出语 文 之味 。比如 ， 在执 教《 灰 椋鸟 》 时， 出 示句 子 ： “ 先 回
一
议， 然后 总结成一句 ， 爱是什么 。学生写 了很多原本连 自己都没
来 的 鸟 ……” 先 进行 朗读 水平 ， 外部 技巧 的指 导 ， 让学 生 正确 朗 有 留心 到的小事 ， 原来 这些微不 足道的事却都 是爱 的体现 ， 再 次
作 者 的思想感 情 。” 这 实实在在 地强调 了读在学 习语文 中的重要 很快就 回答 出， 爱是相互关心 、 关怀 等答 案。于是 ， 当阅读过程 中 作 用 。所 以 ， 想要让语 文课 突出语言 和文字 的功能 ， 最重 要 的手 把话题打开后 ， 可以适当地把阅读问题 向生活实 际延伸 。可 以引 亲人 、 朋友帮 自己做过什 么事 ， 而 自己又 帮他 段 是读 。只有读 ， 才 能让文本 中优美 的语言在 学生心 中生根 、 发 导学生谈一谈父母 、 当时是怎么想的 、 怎 么做 的 ， 同学之 间可 以相互议 芽， 让学 生从作 品 中体验 真实 的感 受 ， 获得 享受 和熏 陶 ， 才 能 真 们做过什么事 ，
实用教学语文文学教案二：让学生爱上阅读,享受语文乐趣
实用教学语文文学教案二：让学生爱上阅读，享受语文乐趣语文教育一直是教育中的重要组成部分，而阅读作为语文教育中的重要环节，更是受到广泛关注。
在实际教学中，我们也发现，有些学生对阅读并不感兴趣，甚至厌恶。
如何让学生爱上阅读，享受语文乐趣，是每一位教师需要探索的课题。
在这篇教案中，我们将从以下几个方面来讨论如何让学生爱上阅读：一、培养阅读兴趣阅读兴趣是学生主动阅读的前提和保障，如何培养阅读兴趣，是促进学生能力和素质全面发展的关键。
如何培养学生的阅读兴趣呢？1. 给学生选择适合自己的阅读材料。
学生的阅读兴趣在很大程度上是由阅读材料决定的，选择合适的阅读材料是非常重要的。
针对不同年级和不同读者兴趣，可以选择包含多种文体和主题的综合性材料，并适当设置鼓励措施，如朗读比赛、评优奖励等，以激发学生的阅读兴趣。
2.创设愉悦、轻松的阅读氛围。
在教学环节中，应该创设愉悦、轻松的阅读氛围。
例如，推荐一些适合在课堂上朗读或分享的文学作品，加强学生与教师之间的互动与交流，形成有意义的课堂阅读。
3. 培养家长对阅读的重视。
家长是孩子成长的最重要的伴侣，同时也是孩子阅读习惯养成的重要促进者。
教师可以经常与家长沟通，引导家长了解孩子阅读的好处和方式，推荐一些经典的儿童读物和文学作品，还可以在家庭作业中加入每天阅读的任务，增强家庭对阅读的重视。
二、提升阅读能力阅读能力是阅读的基本技能，它的提升对于学生以后的学习和工作都具有重要意义。
如何提升学生的阅读能力呢？1. 培养词汇量。
阅读材料中包含了大量的生词和高频词汇，而词汇量的大小也直接影响到学生对文章的理解和阅读速度。
在日常的教学中，可以通过多种方式来进行词汇的强化训练，如背诵、游戏等。
2.加强阅读分类训练。
阅读分类训练可以提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
例如，通过不同类型的阅读材料进行练习，如小说、新闻、散文、诗歌等，提高学生对不同类型文章的理解能力和鉴赏能力。
3.加强阅读速度和准确性的训练。
语文教学心得体会：让学生爱上阅读通用5篇
语文教学心得体会：让学生爱上阅读通用5篇语文教学心得体会：让学生爱上阅读 1做了多年的语文教师，什么是语文呢?语文学科的性质是工具性，它的基本任务是教会“学语文，用语文”如果语文课失去了工具性，那无所谓什么人文性、实践性了，因此工具性是语文的生命。
语文课姓“语”，构成学生的语言潜力是语文课的专责，构成和提高学生的读写听说的语文潜力才是语文课育人的最大价值所在。
那怎样才能体现语文味呢?一要注重语文的多元影响和学生的独特感受。
在课堂上我们要营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，让学生乐于参与，敢于表达自己独到的见解，我们教师要做为一个鼓励者、欣赏者，但是并不是所有学生的回答都给予肯定和表扬，我们更要适当的引导。
二是注重学生语文实践潜力的培养。
学生的语文素养的提高不是并不是完全透过书本来实现的，更需要在生活，实践中学*。
而这实践靠得是“练”，因此语文课离不开“训练”，教师的“训”，学生的“练”，“训”和“练”的结合，就构成了语文教学过程。
关键就在于教师如何科学地“训”，学生如何自主有效地“练”。
三重视培养语感和整体把握潜力。
学生的良好的语感的构成一般是先感知客观事物，然后是对语言及其所反映的资料有所感触和领悟。
因此在语文教学中务必注重注重品词、品句、品读的训练，应突出“以读为本”的特点。
良好的语感是以“整体感知”为基础的，因此要从整体入手，从文字的意蕴进行感受、体现和领悟，从而完整地把握课文，理解课文，继而以声传情，构成良好的语感。
只要我们正确地把握语文学科的性质，语文教学的特点，我们的语文课就是能上出“语文味”。
语文教学心得体会：让学生爱上阅读 2语文课堂教学的生活性和艺术性。
在课堂上，老师用情感打开了学生的思维，教师不仅仅是教书，还要与学生心灵沟通，用热情激发学生的求知欲。
听的这课堂，气氛活跃，学生积极合作，讨论问题，课堂效率很高，从上课到下课，老师总是围绕着学生，学生也总是围绕着老师，教师对学生没有太多的限制和约束，学生的想象、讨论和接触自由进行，学生占据着教室的主体地位，但是不会偏离教师设计的轨道和操作轨道，教师完全“释放”学生，学生完全“离开”教师，学生学好了知识，教师完成了“说教释疑”。
“语文味”,还语文课的亮丽本色
“语文味”，还语文课的亮丽本色[摘要] 对于语文的学习，领悟作者的感情是其中重要的一个环节。
如何指导学生有感情地朗读、理解课文，也必将成为语文教学的一大重要内容。
本文结合自身二十多年的教学经验从四个方面对如何读出“语文味”给出建议，希望能给老师以启发，给学生以指导。
[关键词] 语文味；兴趣；嚼字；批注；想象“语文味”是语文课堂教学的灵魂，有感情朗读作为语文教学的一个重要环节，应达到美感、乐感、情感的和谐统一，体现“语文味”。
《小学语文课程标准》中指出：“阅读教学中要重视朗读和默读。
”关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
语文课堂教学中，教师只有尊重学生并引导正确的朗读方法，才能“语文味”四溢。
我结合二十多年的教学经验，提出四个方面的教学策略。
一、尊重兴趣，读出“语文味”“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，能够感受到阅读的乐趣，才会产生持续阅读的不竭动力，产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
阅读活动中，学生的这一积极心理状态如何才能产生呢？首先，阅读材料的选择要契合儿童的年龄特点和心理需求。
其次，阅读材料的呈现方式要能够唤起学生的阅读期待。
此外，还要鼓励学生互相交流阅读体验。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，允许学生根据自己的兴趣爱好，选择喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。
由于选的是自己喜欢的，并适合自己智力水平和感悟能力的，就能激发起学生主动学习的热情，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如教学人教版五年级上册《开国大典》，学生理清了课文的叙述顺序之后，让学生再次品读课文，设想自己就是当时一名参加开国大典的摄影记者，你会抓拍哪些难忘的镜头，为什么？并给自己的照片起个名，配一段文字解说。
有的学生抓拍的是“毛泽东宣布中华人民共和国中央人民政府成立”的镜头，起名为“庄严的宣告”，因为这标志着中国人民从此站起来了，人民可以当家作主了；有的学生抓拍的是“升国旗”的镜头，起名为“国旗，我为你自豪”，因为他凝聚着无数先烈的鲜血，是新中国的象征；有的学生抓拍的是“阅兵式”的镜头，起名为“坚强壮大的军队”。
如何让学生感受到语文的魅力,激发他们对语文的热爱？
如何让学生感受到语文的魅力，激发他们对语文的热爱？让语文魅力绽放，点燃学生无比热爱之火语文，作为人类文明的传承载体，唤起着丰富多彩的文化宝藏，蕴藏着无穷的智慧和力量。
然而，在当今信息爆炸的时代，要如何让学生能够感觉到语文的魅力，增强他们对语文的热爱，是教育工作者需要认真思索的最重要课题。
一、构建“生活化”的语文课堂，让语文贴近学生现实语文学习不能仅停留在书本上，更要与学生的生活休戚相关。
教师要善于将教材内容与学生的生活经验、兴趣爱好相结合，创设真实、活泼生动的学习情境。
例如，在学古诗词时，可以引导学生去探究诗歌背后的历史故事、文化背景，并将其与现实生活联系起来，体会到古人的情感和智慧；在学习中国古代文化时，可以鼓励学生参与社会热点事件，用语言表达自己的观点和思考，增加语文的实用性。
二、精进“互动式”的学习模式，让学生主动参与自学现代的语文课堂往往以教师讲授，学生被动接受为主。
而现代教育理念强调学生的主体地位，教师要帮助和鼓励学生积极思考、表达，共同营造良好的互动氛围。
例如，运用小组合作学习、角色扮演、辩论会等形式，让学生在互动中理解文本内容，培养思维能力和语言表达能力。
此外，还可以借助网络平台、互联网多媒体等现代化教学手段，丰富课堂教学内容，增加学生的学习兴趣。
三、积极挖掘“趣味性”的学习素材，让语文学习更有趣味语文学习未必枯燥乏味，教师要善于挖掘语文学习的趣味性，将学习变成一种享受。
例如，积极开展诗歌朗读比赛、故事演讲比赛、作文征文比赛等活动，鼓励学生积极参与，展现自己的风采；还可以借助影视作品、音乐作品、绘画作品等多种艺术形式，指导学生理解和感悟语文内容，激发他们的学习兴趣。
四、倡导“个性化”的学习引导，让语文学习充满活力每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，教师要注重个性化教学，根据学生的特点进行引导。
例如，对不同学习基础的学生，制定不同的学习目标和学习方法；根据学生的兴趣爱好，选择合适的学习内容和学习方式；帮助和鼓励学生接受个性化学习，拓展语文学习的深度和广度。
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让学生爱上阅读读出语文味儿，尽显语
文本色
让学生爱上阅读读出语文味儿，尽显语文本色
古人有诗云：“清水出芙蓉，天然去雕饰”“绚烂之极归于平淡。
”的确，语文教学在经历了一轮一轮轰轰烈烈的改革后，脱去华丽的外文，在学生的自主读学中方显其可贵的本色——语文味儿。
如何读出语文味儿，体现语文本色教学呢？以下是我在科研探索之路中的一点拙悟。
一、自觉自愿阅读，引领语文味儿。
美国教育家吉姆•特利里斯曾提出：“我们过去重视孩子如何阅读，而忘记了如何让他们自觉自愿地想去阅读。
”教师范读就是让学生自觉自愿地想去阅读的最佳途径。
这种范读是形象的、具体的、富有情趣的，能帮助学生学习朗读技巧，理解文本，领会思想感情。
在教学中，我不仅喜欢以范读开课，而且寓范读于每一个重要段落之中，每每听到学生因我精彩的范读而由衷的鼓掌声，每每看到学生学我之
腔尽享读书之乐时，心中的快感便油然而生，教师的范读已引领学生自觉自愿地走进了文本，感受了语言文字的情怀。
二、反复自主研读，感悟语文味儿。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
因此，教师在进行语文教学时要善于引导学生走进文本，反复研读，在读中感受、读中思索、读中联想,从而获得体验,悟明道理,受到熏陶。
例如在教学《赤壁之战》一课时，我与学生一起走进了文本，共读共研，反复研读，出现了如下意想不到的收获：
师（激情描述）：火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸。
哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。
（话音刚落）
生：老师，我认为您刚才描述时语气不对。
（哦？我故意很惊讶。
他接着说）老师您看曹军人马死伤那么多，描述当时情景怎么能那么慷慨激昂呢？
师：你认为该用什么语气？
生：我认为站在曹军立场，应说的悲伤一些，不对，是十分悲伤。
师：同学们注意到了没有？刚才窦宏宇同学说的“站在曹军立场”。
不错，从不同的角度，站在不同的立场，从不同侧面去读课文，得到的感受和收获也会不同。
现在你学到这里，认为这一段该怎样读呢？
学生细细品味，纷纷说出了自己的体会，并用相应的语气读出了这段：有的站在曹军的立场带着悲伤来品读，有的从曹军父母的角度读出曹兵父母们的心情，有的从东吴的角度感受到他们的兴奋、喜悦和自豪……课堂出现了意想不到的高潮，语言文字的魅力与韵味在反复自主研读中得以尽
显。
三、激情自主诵读，演绎语文味儿。
郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。
”朱自清在《论朗读》中也认为“文宜吟诵，因为本不是自然的，语只宜读或说。
”因此我认为，在教学中教师应该把课堂交给学生,应该把读的权利还给学生,引领学生默读,齐读,单人读,接力读,领读,表演读等,读其义,读其理,读其情，直至达到激情诵读。
同时，学生又在自主的诵读中完成认读、理解、感悟、融情、碰撞、思索、表达……从而演绎阅读中的“语文味儿”，扎扎实实、轻轻松松地进行语文本色训练。
例如我在执教《长相思》这首词时，注重让学生在反复诵读中品味语言，积淀语感。
其中有这样一个片段：
师（教师先缓慢而深情地读题目）：读词就要读出这样的味道来。
你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。
（生自由读《长相思》后，我继续引导）：谁来读一读
《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。
注意听，你听出了什么味道？什么感觉？
于是，学生纷纷沉醉在深情的朗读中“故园无此声”“聒碎乡心梦不成”…听了同学声情并茂的朗读后，学生又纷纷谈出了各自的感受：“我感到纳兰性德非常想念自己家乡。
”“我感觉到纳兰性德思念家乡，梦都碎了。
”…读到这，说到这，学生便带着感受出来的这种情感读进去，读到课文的字里行间去…这节课我引导学生从不同角度，以不同语气诵读《长相思》这首词，让他们分别读出了自己对词的味道和感觉。
如此潜心自主诵读，学生不仅对文本内涵及人物更加了然于心，也自然积淀起了语感素养，即文随语意，意在语中，达到了学文与积累的双赢效果。
再如《丰碑》一文中将军的神情话语，《白杨》一文小小的争论及爸爸富有哲理的话，《桃花心木》种树人的表现和耐人寻味的道理等等，很多文本都能在激情诵读中演绎出本色语文味儿。
四、课外自主续读，延伸语文味儿。
“语文课程标准”对课外阅读作了明确的“量”的规定：义务教育阶段课外阅读总量要达到400万字以上（四个学段依次为5、40、100、260万字）。
由此得见，课外阅读在语文教学中的位置何等重要。
其实，教材中的文本只是一个例子，学生的丰富积累、文化底蕴绝对不是只从课堂上获得，只有引导他们接触了大量优美的语言文字，才能形成自身较为完美的语言意识和深厚的文化功底。
所以，语文教学中应注重引导学生进行大量的课外阅读。
我的做法是：每一篇课文结束后，都要求学生列出与本文相关的文章目录或书名，指导学生从中选择一至两篇文章或一至两本书，作为课外阅读内容，短期内读完。
如学了《燕子》读写景作文，学了《白杨》读袁鹰散文集，学了《月光曲》读贝多芬生平事迹，学了《养花》读骆驼祥子，学了《赤壁之战》品三国故事开三国故事会……大量的课外续读，有效延伸了语文课堂中的语言魅力，丰富了学生的语言积累，培养了学生的语文素养，提高了学生的自主学习能力。
陈钟梁先生曾经说过:“语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处,语文课首先要上出语文味儿,要上得朴素自然,要向学生传达出语言深处的美。
”的确，课堂上学生读出了味道，读进了内心，课上得积极主动、平实淡雅，上得扎扎实实、轻轻松松，这不正是我们所追寻的语文本色吗？。