《史记》阅读实践活动
司马迁社会实践活动报告
一、前言作为一名历史学专业的学生，我深知理论与实践相结合的重要性。
为了更好地理解历史，提升自己的实践能力，我于2023年暑期参加了“司马迁历史研究与社会实践”活动。
此次活动旨在通过实地考察、访谈研究等方式，深入了解司马迁的生平事迹及其著作《史记》的历史价值和社会影响。
以下是我对此次社会实践活动的总结报告。
二、活动背景司马迁是我国古代伟大的史学家、文学家，其代表作《史记》被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
司马迁在编写《史记》的过程中，克服了重重困难，展现了崇高的历史责任感和社会担当。
为了更好地传承和弘扬司马迁的精神，本次活动以司马迁及其《史记》为研究对象，旨在通过实践活动，让学生深入了解司马迁的生平事迹及其著作的历史价值。
三、活动内容1. 司马迁生平事迹考察在活动期间，我们首先对司马迁的生平事迹进行了考察。
通过查阅资料、实地走访，我们了解到司马迁出生于陕西省韩城市，其家族世代为官，司马迁从小就受到良好的教育。
然而，在司马迁的人生道路上，却遭遇了种种挫折。
他因直言进谏而被贬为庶人，在遭受宫刑后，他依然坚定地完成了《史记》的编写。
2. 司马迁墓及纪念馆参观为了更好地了解司马迁的生平事迹，我们参观了司马迁墓及纪念馆。
在墓前，我们向司马迁致敬，表达了对他的敬仰之情。
在纪念馆内，我们详细了解了司马迁的生平事迹、学术成就以及《史记》的编纂过程。
通过参观，我们对司马迁的人格魅力和史学成就有了更深刻的认识。
3. 《史记》研究座谈会在活动期间，我们还组织了一场《史记》研究座谈会。
邀请了历史学、文学等方面的专家学者，共同探讨《史记》的历史价值和社会影响。
在座谈会上，专家学者们分享了他们对《史记》的研究成果，让我们受益匪浅。
4. 社会实践调查为了了解司马迁及其《史记》在现代社会的影响，我们进行了一次社会实践调查。
通过问卷调查、访谈等方式，我们了解到，司马迁及其《史记》在当代社会中仍然具有重要的地位。
许多人对司马迁的史学精神表示敬佩，认为《史记》是一部具有很高价值的史学著作。
四史社会实践调研报告
一、引言四史，即《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》，是我国古代历史文献的瑰宝。
为了深入了解四史文化，传承中华优秀传统文化，我们组织了一次四史社会实践调研活动。
本次调研旨在通过对四史的研究，挖掘其历史价值、文化内涵和社会意义，为推动我国历史文化的传承与发展提供有益借鉴。
二、调研背景1. 四史文化底蕴深厚，具有重要的历史价值。
四史记载了从黄帝到三国时期长达两千多年的历史，是我国古代历史文献的重要组成部分。
2. 四史文化传承与创新具有重要意义。
在新时代背景下，深入研究四史文化，有助于传承中华优秀传统文化，增强民族自信心和凝聚力。
3. 四史文化在现实生活中的应用日益广泛。
通过对四史的研究，可以为现实生活中的各种问题提供历史借鉴，促进社会和谐稳定。
三、调研方法1. 文献研究法：查阅相关文献资料，了解四史的历史背景、文化内涵和现实意义。
2. 走访调查法：走访专家学者、历史爱好者、历史文化遗址等，收集一手资料。
3. 比较分析法：对比四史与其他历史文献，分析其异同，揭示四史的独特价值。
4. 实地考察法：参观历史文化遗址、博物馆等，亲身感受四史文化的魅力。
四、调研内容1. 四史的历史背景（1）黄帝至夏商周时期：黄帝是中华民族的始祖，夏商周时期是我国古代文明的重要阶段。
（2）春秋战国时期：诸侯争霸，百家争鸣，为秦朝统一奠定了基础。
（3）秦汉时期：秦始皇统一六国，开创了中国封建社会的先河；汉武帝时期，实行开疆拓土、文治武功，使汉朝达到鼎盛。
（4）三国时期：三国鼎立，战乱不断，为晋朝统一创造了条件。
2. 四史的文化内涵（1）儒家思想：四史中贯穿了儒家思想，强调仁爱、礼治、诚信等核心价值观。
（2）法家思想：法家思想在四史中也有所体现，强调法治、权谋、变革等。
（3）道家思想：道家思想在四史中也有所体现，强调顺应自然、无为而治。
（4）佛教文化：佛教在四史中也有所涉及，为后世佛教文化的传播奠定了基础。
3. 四史的现实意义（1）传承中华优秀传统文化：四史是中华民族的宝贵财富，传承四史文化有助于弘扬中华优秀传统文化。
五史社会实践报告
一、引言五史是指《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》和《晋书》，是我国古代史学的瑰宝。
为了深入了解我国古代历史，拓宽知识面，提高自己的历史素养，我于近期参加了五史社会实践。
以下是我在实践过程中的所见所闻和所思所感。
二、实践内容1. 阅读五史原著为了更好地了解五史，我购买了五史的电子版，利用业余时间阅读了这些著作。
在阅读过程中，我深刻感受到了五史所蕴含的丰富历史知识和人文精神。
2. 参观历史博物馆为了将理论与实践相结合，我参观了当地的历史博物馆。
在博物馆中，我看到了许多与五史相关的文物和展品，如古代铜器、陶器、玉器等，这些展品让我更加直观地感受到了古代社会的风貌。
3. 参加学术讲座为了进一步拓宽自己的历史知识，我参加了多场与五史相关的学术讲座。
在讲座中，专家学者们深入剖析了五史中的历史事件和人物，使我受益匪浅。
4. 与历史爱好者交流在实践过程中，我结识了许多对五史感兴趣的朋友。
我们互相交流心得，分享读书体会，共同探讨五史中的奥秘。
三、实践心得1. 深刻认识五史的历史价值五史是我国古代史学的瑰宝，它记载了从黄帝到晋朝近三千年的历史，为后世留下了宝贵的历史资料。
通过阅读五史，我深刻认识到五史在历史研究中的重要作用。
2. 增强历史素养五史中所记载的历史事件和人物，反映了我国古代社会的政治、经济、文化、军事等方面的状况。
通过学习五史，我增强了自己的历史素养，为今后的人生道路奠定了坚实的基础。
3. 提高阅读能力五史原著语言古奥，阅读起来具有一定的难度。
在实践过程中，我不断摸索阅读方法，提高自己的阅读能力。
这对我今后的学习和工作具有重要意义。
4. 培养团队协作精神在实践过程中，我与朋友们共同学习、交流、探讨，培养了团队协作精神。
这种精神将对我今后的工作和生活产生积极影响。
四、实践总结通过本次五史社会实践，我收获颇丰。
以下是我对本次实践的总结：1. 深入了解五史，认识到五史的历史价值。
2. 增强历史素养，为今后的人生道路奠定基础。
《史记》阅读指导课教案
时间：2021年 月 日
阅读内容
《史记》阅读指导课
设计教师
执教教师
阅读目标
1.让学生通过阅读了解历史故事和历史常识。
2.了解全书内容，学会写读书笔记，学会复述及点评。
3.在写作和各种语文实践活动中加深对作品的发阅读历史故事的兴趣。
2.积累书中的好词好句。
七、制定阅读计划
每天读多长时间，读多少页，下次阅读课能读到哪里？
八、布置作业
《本纪》读完，并做好阅读笔记。下节阅读课一起分享！
板
书
设
计
阅
读
反
思
检查人签字：时间：2021年 月 日
2.全班分享交流。
3.教师出示阅读步骤。了解情节、分析角色、领悟道理、学以致用。
五、自主阅读
1.光说不练假把式。赶紧把书打开，注意按照老师教给你的阅读步骤，开始阅读《史记》——本纪吧！
2.小组交流所得。
3.全班交流所得。
六、总结收获
司马迁写《史记》是为了总结前人得失、或加以利用、或引以为戒。正是他说的：“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。
阅读方法
以读代讲，引导交流。
阅读流程
二次备课
一、谈话导入
同学们，我们阅读过不少成语故事，了解不少成语。读读这些成语看看有什么发现。（课件出示）“负荆请罪、完璧归赵”等故事图片，学生猜成语。
过渡：有同学已经发现了，是的，这些词语都来自于历史故事，而且出自同一本书——《史记》
二、看前言了解《史记》
谁能简单介绍下这本书？同学们看，前言里面藏着这么多内容呢！看来以后读书我们要看前言！
三、了解封面和目录。
1.除了看前言，我们还要看封面，仔细观察，你有什么发现？想不想知道里面有哪些故事？赶紧看看目录吧。
四史教育 综合实践活动
四史教育综合实践活动在我们生活的这个时代，信息的传递越来越快速，人们的知识面也越来越广泛。
然而，我们是否对历史有足够的了解呢？历史是我们了解过去、认识现在、展望未来的重要途径。
为了加深人们对历史的认识和了解，四史教育综合实践活动应运而生。
四史教育综合实践活动是指以《史记》、《汉书》、《后汉书》和《三国志》为基础，通过各种形式的实践活动，帮助人们更好地了解和学习历史。
这些实践活动可以包括参观历史博物馆、阅读历史文献、参与历史讲座等。
通过这些活动，人们可以亲身感受历史的魅力，更好地理解历史事件的来龙去脉，进而对现实世界有更深入的认识。
在四史教育综合实践活动中，参观历史博物馆是一种常见的方式。
博物馆里陈列着各种历史文物和实物，通过观看这些展品，人们可以更直观地感受到历史的存在。
比如，在古代的兵器展区，我们可以看到各种战争时期使用的武器，这些武器不仅展现了古代人们的智慧和勇气，也让我们对历史事件有了更直观的了解。
除了参观博物馆，阅读历史文献也是四史教育综合实践活动的重要组成部分。
通过阅读《史记》、《汉书》、《后汉书》和《三国志》，人们可以了解古代历史事件的真相，了解历史人物的思想和行动。
这些文献是历史的见证者，通过它们，我们可以更加全面地了解古代社会的发展和演变。
参与历史讲座也是四史教育综合实践活动的一种形式。
通过听历史专家的讲解，人们可以获得更深入的历史知识。
历史讲座通常包括对历史事件的解读和分析，对历史人物的评价和评析等。
通过参与这些讲座，人们可以加深对历史的理解，同时也可以与其他对历史感兴趣的人进行交流和讨论。
四史教育综合实践活动是一种重要的历史教育方式。
通过参观历史博物馆、阅读历史文献、参与历史讲座等实践活动，人们可以更好地了解和学习历史。
这些活动不仅可以帮助人们增长知识，还可以培养人们对历史的兴趣和热爱。
让我们一起走进历史，感受历史的魅力，让历史成为我们认识世界的重要窗口。
四史教育实践活动方案
一、活动背景“四史”即《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》，是我国古代史学的经典之作，承载着中华民族悠久的历史文化和丰富的历史智慧。
为了让学生深入了解我国古代历史，培养学生的历史素养，提高学生的综合素质，我们特制定本活动方案。
二、活动目标1. 让学生了解“四史”的基本内容和历史地位，增强学生的历史使命感；2. 培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力；3. 培养学生的历史思维，提高学生的历史素养；4. 增强学生的团队合作精神，提高学生的组织协调能力。
三、活动对象全校初中、高中学生四、活动时间2022年9月至2023年6月五、活动内容1. 读书活动（1）组织学生阅读《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》等“四史”原著，开展读书笔记、心得体会等活动；（2）邀请专家学者为学生作专题讲座，深入解读“四史”中的经典篇章；（3）开展“四史”知识竞赛，激发学生学习兴趣，检验学习成果。
2. 研讨活动（1）组织学生围绕“四史”中的某一历史事件、人物等进行研讨，引导学生深入思考；（2）开展辩论赛，让学生在辩论中锻炼思维，提高表达能力；（3）组织学生参观历史博物馆、纪念馆等，实地感受历史文化的魅力。
3. 创新活动（1）鼓励学生将“四史”中的故事改编成剧本、小说、绘画等形式，展现历史文化的魅力；（2）开展“四史”主题演讲比赛，让学生在演讲中展示自己的历史素养；（3）组织学生创作“四史”主题歌曲、舞蹈等文艺作品，传承历史文化。
六、活动实施步骤1. 准备阶段（2022年9月）（1）成立活动领导小组，负责活动的整体规划、组织协调和实施；（2）制定活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点等；（3）开展宣传动员，提高学生参与活动的积极性。
2. 实施阶段（2022年10月-2023年5月）（1）组织学生开展读书活动，定期检查学习进度；（2）邀请专家学者为学生作专题讲座，组织研讨活动；（3）开展创新活动，鼓励学生创作文艺作品；（4）定期组织知识竞赛、辩论赛等活动，检验学习成果。
史记教学实践(3篇)
第1篇一、引言《史记》是我国古代著名史学家司马迁所著，是我国第一部纪传体通史。
它以严谨的史实、生动的文笔、丰富的内容，被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
在中学历史教学中，《史记》是一部不可或缺的经典教材。
本文将从以下几个方面探讨《史记》的教学实践。
二、教学目标1. 知识目标：了解《史记》的作者、成书背景、体例特点等；掌握《史记》中的重要人物、事件和思想。
2. 能力目标：培养学生阅读、分析、归纳、总结的能力；提高学生的历史思维能力。
3. 情感目标：激发学生对历史的热爱，树立正确的历史观；培养学生的民族自豪感和责任感。
三、教学内容1. 《史记》概述：介绍《史记》的作者、成书背景、体例特点等。
2. 《史记》中的重要人物：如孔子、秦始皇、汉武帝等，分析他们的生平事迹、思想主张和历史地位。
3. 《史记》中的重要事件：如春秋战国时期的争霸、秦朝的统一、汉朝的建立等，分析其历史背景、过程和影响。
4. 《史记》中的思想观念：如儒家思想、法家思想、道家思想等，探讨其对后世的影响。
四、教学方法1. 讲授法：教师根据教学目标，系统讲解《史记》的相关知识，引导学生掌握重点内容。
2. 讨论法：教师提出问题，引导学生进行讨论，激发学生的思维，提高学生的表达能力。
3. 案例分析法：选取《史记》中的典型案例，引导学生分析人物、事件和历史背景，提高学生的历史思维能力。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，展示《史记》中的图片、文字、视频等资料，增强教学效果。
5. 课外阅读：布置《史记》相关阅读任务，让学生在课外阅读中拓宽知识面，提高阅读能力。
五、教学过程1. 导入新课：通过提问、讲述故事等方式，激发学生的学习兴趣，导入新课。
2. 讲解新课：教师根据教学目标，系统讲解《史记》的相关知识，引导学生掌握重点内容。
3. 案例分析：选取《史记》中的典型案例，引导学生分析人物、事件和历史背景，提高学生的历史思维能力。
4. 讨论交流：教师提出问题，引导学生进行讨论，激发学生的思维，提高学生的表达能力。
四史的社会实践活动(3篇)
第1篇一、活动背景四史是指《史记》、《汉书》、《后汉书》和《三国志》，是我国古代历史学的重要著作。
为了深入了解四史，弘扬传统文化，提高自己的历史素养，我们组织了一次四史社会实践活动。
本次活动旨在通过实地考察、参观博物馆、聆听专家讲座等形式，让学生更深入地了解四史中的历史人物、历史事件，从而提高自己的历史知识水平。
二、活动目的1. 增强学生对四史的认识，提高历史素养；2. 通过实地考察，了解历史人物、历史事件；3. 培养学生的团队协作能力，增强社会责任感；4. 弘扬传统文化，传承历史精神。
三、活动内容1. 实地考察：组织学生参观历史遗迹、博物馆，了解历史人物、历史事件；2. 专家讲座：邀请历史学专家为学生讲解四史中的重点内容，解答学生的疑问；3. 小组讨论：将学生分成小组，就四史中的某个问题进行讨论，分享各自的观点；4. 撰写报告：要求学生结合实践活动，撰写一篇关于四史的实践报告。
四、活动过程1. 第一天：参观历史遗迹我们首先组织学生参观了某历史遗迹，让学生亲身感受历史的厚重。
在导游的讲解下，学生们了解了这座历史遗迹的历史背景、建筑特点等。
通过实地考察，学生们对四史中的历史人物、历史事件有了更加直观的认识。
2. 第二天：参观博物馆接下来，我们组织学生参观了某博物馆，馆内收藏了大量的历史文物。
在参观过程中，学生们仔细观看了每一件文物，了解了它们背后的历史故事。
通过博物馆的参观，学生们对四史中的历史人物、历史事件有了更加深入的了解。
3. 第三天：专家讲座我们邀请了某历史学专家为学生进行了一场关于四史的讲座。
专家从四史的历史背景、作者生平、主要观点等方面进行了详细讲解，解答了学生们在四史学习中遇到的问题。
讲座结束后，学生们纷纷向专家请教，收获颇丰。
4. 第四天：小组讨论我们将学生分成若干小组，每个小组选取四史中的一个人物或事件进行讨论。
学生们在讨论中积极发言，分享了自己的观点。
通过小组讨论，学生们对四史中的历史人物、历史事件有了更加全面的认识。
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王立群读《史记》，论人生
•《史记》人物分五种： •一是只琢磨事不琢磨人，二是只琢磨人不琢磨事， 三是只琢磨钱，四是既琢磨人又琢磨事，五是人事 钱全都琢磨的。 •对我们来说，只会做事不了解人和人性，常常会很 被动。 •汉代的韩信和周亚夫都是立了赫赫战功但却死于皇 帝之手的人，原因在于他们只琢磨事不琢磨人。 •读史最重要的不是记住历史时间和事件始末，而是 要读懂人性和社会，通过对历史人物和事件的解读 悟出做人做事的道理。
值得探讨的问题
•韩信是西汉初年第一个被杀的功臣，他因何而死？因何成 了第一个被杀对象？（大；总） •韩信是一个什么样的人？他的个性与他的死有关吗？（小 ：个性决定人生） •韩信死前有什么表现？这些与他的死是什么关系？（小： 目标、思想决定人生） •韩信对刘邦如何？韩信该死吗？（小：品质决定人生） •刘邦对韩信如何？从哪些地方可以看出？（小：外因对人 生的影响） •韩信的人生历程和悲剧结局能给我们哪些启示？（文学给 我们的启示，对我们的影响，促我们成长）
教学目标
•知识与能力目标 •学习１０篇传统经典篇目，让学生借助注释、工 具书自主学习，加强诵读和语译能力，培养文言语 感，梳理积累文言文化知识，巩固和拓展文言阅读 知识和技能，进一步提高文言文阅读能力。 •初步理解司马迁和《史记》，体会其中的人文精 神和语言魅力，提高语文素养。 •培养自主学习、合作探究的意识与能力。
探讨怎样解决问题——淮阴侯与人生
•结合其中一个小问题分工与合作、阅读、查找、分析记录 、整理综合、得出结论、交流、汇总写成小论文。 •Ａ、利用文本。结合原文，抓住相关材料，综合分析。严 禁脱离文本或粗糙处理材料。 •Ｂ、结合太史公的态度及评论。 •Ｃ、结合其它篇章，如《陈丞相世家》《萧相国世家》中 有关韩信的记述。 •Ｄ、古人对韩信之死的分析评价 •Ｅ、今人对韩信之死的分析评价 •确保资料的可靠性；注意资料的充分性 ；注意资料的典 型性；用多种类型的资料，从不同角度来论证观点 ；避免 处理资料中的主观偏见。
小论文
•题目 •引论 •本论 •结论
实践体验——小组子课题阅读
•分组讨论选定子课题，确立子课题目 • 明确子课题 •春秋战国风云人物与国家命运（参读篇目：《管仲列传》 《屈原列传》《魏公子列传》《廉颇蔺相如列传》《刺客 列传》《滑稽列传》等） •汉代风云人物与人生境界（参读篇目：《高祖本纪》《项 羽本纪》《李将军列传》等） •司马迁与人生价值（参读篇目《太史公自序》《报任安书 》《贾生列传》《史记》中的评论等） •明确课题小组长、成员，树立团队意识。
教学目标
•情感态度与价值观标： •以活动为载体，从文化视角出发，去汲取历史和 民族的智慧，体会其中的人文精神。 •以活动为载体，以史为鉴，认识人事兴衰的因缘 ，明辨真假、善恶、美丑，从而更好地认识自己， 并自觉把握人生的现在和将来；认识国家和社会发 展的规律，不忘过去，从中吸取经验和教训，思考 避免重犯历史错误的途径和方法，把握现在、创造 未来，培养对社会的责任心和使命感。 •学会合作和分享，培养科学态度和科学道德观。
分组阅读体验
•第三小组：走进司马迁，走进《史记》,通过对 他的心声之作《太史公自序》《报任安书》，同 病相怜的血泪力作《贾生列传》，强烈渗透他的 情感态度的《史记》中的评论的研讨，了解司马 迁创作史记的时代背景、原因、目的，体会司马 迁的责任感和使命感，感受司马迁忍辱负重而生 的意义，能够“忍辱负重”，不顾个人荣辱，献 身于事业的精神，正是民族精神中，个人内修的 最高境界。同时，感受司马迁作为一位史学家的 求真、公正、客观的人格魅力。
《淮阴侯列传》
•读懂立章：结合注解、工具书，自主疏通， 互相质疑释疑，积累巩固文言知识。并探讨 交流有哪些有效可行的提高诵读和语译能力 、梳理积累文言文化知识，巩固和拓展文言 阅读知识和技能的好方法。 •理清人物生平阅历——列出人物简历；列出 人物主要事迹；列出人物关系等 •提出问题：确立一些本质性的问题
王立群
•40年前，他是一名普通的小学教师；40年后，他是 人们敬仰的学术名人。 •他以深入浅出、生动传神、有理有据的对《史记》 国运兴衰、王朝更替、人物命运、事件沉浮的讲解 ，被誉为“《百家讲坛》三大顶梁柱之一。 •根据这个资料，你能推测他成功的原因吗？ •会学习、能探究、深钻研是一个人成功的重要因素 和能力
王立群读《史记》，论人生 •为什么要读历史？ •历史是中华民族的昨 天，昨天和今天是一脉 相承的，读懂历史就可 以明白如何为人处世， 增加智慧，明白道理。
王立群读《史记》，论人生
•韩信在项羽手下不受重视，到刘邦手下萧 何推荐仍然不受重视，直到刘邦了解他的才 能他才成为一代名将。这个故事说明人才其 实是特殊群体，重要的是要有伯乐识才，只 有得到社会承认，才能变成强势群体。 •一个人活出精彩要有“四个行”： •一是自己本身得行，二得有人说你行， •三是说你行的人一定要行，四是身体得行
分组阅读体验
•第一小组：文本研读为主，从文本中发掘， 精读深思，联系比较。收集有关其它史料记 载和古人今人解读及评价。 •精心设计切入问题，如：是国家命运决定个 人命运还是个人命运决定国家命运？ •积累汇总经典材料，研究探讨国家命运与个 人命运的辩证关系，从而认识个人在历史中 的作用。
分组阅读体验
教学目标
•过程与方法目标： •通过课堂探究活动，让学生体验“审问”“慎思”“明 辨”“笃行”的经典阅读过程，养成独立思考、善于探 究问题的思维习惯，形成探究能力，为课题类自主探究 学习抛砖引玉。 •通过课题研究、课外活动，让学生结成学习小组，自由 选择课题，然后通过收集资料、调查研究、分析得出结 论、结论展示交流等多种方式，让学生体验自我综合探 究的乐趣，感受收获的喜悦，激发、提高探究意识和创 新精神，摸索适合校情学情的语文综合实践探究学习的 方案和策略。
成果交流与展 示
走进《史记》
பைடு நூலகம்
说说你心目中的《史记》
•《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历 史上第一部纪传体通史，被列为"二十四史"之首 •《史记》是无以伦比的“百科全书” •《史记》是一部优秀的文学著作，“史家之绝唱，无韵之《离骚》” •《史记》记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年间 共3000多年的历史 •《史记》首创的纪传体编史方法 •《史记》全书包括十二本纪(记帝王)、三十世家(记诸侯国和汉代诸侯 、勋贵)、七十列传(主要叙人臣)、十表(大事年表)、八书(记制度、记 礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用） •《史记》共一百三十篇，五十二万六千五百余字