五年级上册第1课《窃读记》优秀教案设计
五年级语文《窃读记》教案优秀8篇
五年级语文《窃读记》教案优秀8篇《窃读记》教案篇一教材分析本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕阅读。
《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大有名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；《我的“常生果”》通过有名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。
学生自识字以来一直在阅读，本组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。
更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。
这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。
配合本组专题，在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里安排了“口语交际？习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，即引导学生开展搜集名人读书故事（或读书名言），与爱读书人交流读书体会；了解图书种类；给自己的图书归类并做书目；选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等；并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。
进行本组教学，教师要统筹安排，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。
通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在的需要。
学情分析学生已经掌握了一些朗读的方法。
但由于他们家中没有较多的藏书，所以几乎没有课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。
学生对林海音当时所处生活环境陌生，故对理解人物思想情感有一定困难。
教学目标1、知识与技能（1）掌握课后生字并学习文中的好词好句。
《窃读记》教学设计教案及反思
《窃读记》教学设计教案及反思一、教学目标1. 通过阅读《窃读记》，使学生了解并感悟到读书的重要性和乐趣。
2. 培养学生热爱阅读，自主学习的良好习惯。
3. 提高学生朗读、理解和表达能力。
4. 引导学生树立正确的价值观，明白诚信、勤奋的重要性。
二、教学内容1. 课文《窃读记》的内容理解和感悟。
2. 分析课文中的修辞手法和写作特点。
3. 通过课文学习，引导学生自主发现和总结阅读的方法和技巧。
三、教学重点1. 理解课文内容，感悟作者通过窃读经历所传达的对读书的热爱和追求。
2. 分析课文中的修辞手法和写作特点，提高学生写作能力。
3. 培养学生自主阅读和思考的习惯。
四、教学难点1. 理解课文中的深层含义，感悟作者的内心世界。
2. 引导学生将课文中的阅读方法应用到自己的阅读实践中。
五、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。
2. 运用案例分析法，通过分析课文中的具体内容，使学生理解和掌握阅读的方法和技巧。
3. 采用小组讨论法，培养学生合作学习和交流分享的能力。
4. 运用启发式教学法，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维。
六、教学步骤1. 导入新课：通过讲述一个关于窃读的故事，激发学生对《窃读记》的兴趣。
2. 初读课文：让学生自主阅读课文，了解课文大意，体会作者情感。
3. 精讲细读：针对课文中的重点句子和段落，进行深入分析和讲解，引导学生感悟作者的思想感情。
4. 小组讨论：组织学生分组讨论，分享各自的阅读感悟和体验，互相启发，共同提高。
5. 总结提升：引导学生从课文学习中总结出阅读的方法和技巧，并鼓励学生在日常生活中积极实践。
七、课堂练习1. 根据课文内容，完成填空题：（1）课文中，作者因为热爱读书，曾经____、____、____过。
（2）作者在窃读过程中，感受到了____、____、____等乐趣。
2. 结合自己的阅读经历，谈谈对课文中所说“窃读”的理解和感悟。
八、课后作业1. 熟读课文，巩固所学内容。
五年级上册语文《窃读记》教案设计
五年级上册语文《窃读记》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的事件和人物，理解作者的情感变化。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生对课文的理解能力。
（2）培养学生热爱阅读、积极思考的良好习惯。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对书籍的热爱，激发学生阅读的兴趣。
（2）引导学生正确对待读书过程中的困难，培养坚持阅读的决心。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，提高学生的词汇运用能力。
2. 教学难点：（1）理解作者的情感变化，体会作者对读书的热爱。
（2）培养学生正确对待阅读困难的态度。
三、教学准备：1. 课文文本《窃读记》。
2. 生字词卡片。
3. PPT课件。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文作者及课文背景。
（2）激发学生对课文的好奇心，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）学生通过课文注释和学习工具，自主学习生字词。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论，交流对课文内容的理解。
（2）教师引导学生分享讨论成果，解答学生的疑问。
4. 课堂讲解：（1）教师详细讲解课文内容，引导学生理解作者的情感变化。
（2）教师通过实例讲解，引导学生正确对待阅读困难。
5. 实践练习：（1）学生进行朗读练习，提高朗读水平。
（2）学生运用生字词进行句子仿写。
五、课后作业：1. 学生回家后，向家长分享课文内容，让家长了解学生在校学习情况。
2. 学生完成课后练习题，巩固所学知识。
六、教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及课堂纪律等方面，了解学生的学习状态。
七、教学反思：1. 教师在课后对自己的教学进行反思，思考教学过程中的优点和不足之处。
2. 根据学生的学习情况和反馈，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
窃读记教案(精选多篇)
窃读记教案(精选多篇)第一篇：《窃读记》教案《窃读记》教案教学目的：①积累词汇和相关知识②抓住主要内容, 通过品味语言，感受作者读书的艰辛，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。
③学习运用生动形象的描写方法写人记事。
④学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
教学重点：品味语言（动作、神态等描写），感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。
教学难点：比较两次“窃读”不同的经历，体会“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”的深刻含义。
教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑课前预习：1、自读课文后，把文中不认识的字查字典并把拼音注上去。
2、积累生词语：汗涔涔、众目睽睽、煞有介事、废寝忘食、全神贯注、若无其事饥肠辘辘、尴尬、踉踉跄跄3、作者作品简介：林海音(1918—2014)，中国现代著名女作家。
生于日本大坂，3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。
1948年，举家迁往台湾，在台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界人士，提携了大量台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。
林海音对北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她最具影响的作品。
林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为联接大陆与台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。
她的作品被译为多种文字，她的一生荣获众多文学奖项，1998年“第三届世界华文作家大会”荣获“终身成就奖”。
教学过程第一课时一、导入：出示课题“窃读书”，并齐读课题。
提问：（1）“窃”的原意是什么？“窃读”是什么意思？答：“窃”的意思：①偷，②暗中、偷偷地做一件事，③谦辞，古人用来谦虚地指自己的建议。
文中应该是②。
（2）题目《窃读记》可以连起来理解为??二、整体感知课文：文章围绕“窃读”主要写了哪几件事？三、具体感知文本：1、林海音童年时代有过不止一次偷偷去书店读书的经历。
五年级语文上册《窃读记》教案
五年级语文上册《窃读记》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
1.2 过程与方法：通过分组讨论、分享个人观点的方式，提高学生的表达能力。
培养学生独立思考和合作学习的能力。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对阅读的兴趣，激发学生的好奇心。
培养学生尊重他人的知识产权，树立正确的价值观。
第二章：教学内容2.1 课文概述：介绍《窃读记》的作者、背景及课文主要内容。
2.2 生字词学习：学习并掌握课文中的生字词，理解其含义。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点：学生能够流利地朗读课文，理解课文的大意。
学生能够运用生字词到实际情景中。
3.2 教学难点：学生能够深入理解课文中的情感描写，体会到作者的心情。
学生能够正确表达自己的观点，进行有效的讨论。
第四章：教学步骤4.1 导入：通过引入相关话题，激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。
4.2 朗读与理解：学生分组朗读课文，理解课文的大意。
教师提问，帮助学生巩固对课文的理解。
4.3 生字词学习：学生自主学习生字词，组内分享学习成果。
教师进行点评和讲解，确保学生掌握生字词。
第五章：教学评价5.1 课堂参与度评价：观察学生在课堂上的参与程度，包括发言、讨论等。
5.2 生字词掌握评价：进行生字词测试，检查学生对生字词的掌握情况。
5.3 课文理解评价：通过课后作业或小测验，评估学生对课文理解的程度。
第六章：教学拓展6.1 相关话题讨论：6.2 课外阅读推荐：向学生推荐与课文相关的课外阅读材料，扩展学生的阅读视野。
第七章：作业布置7.1 朗读作业：要求学生回家后朗读课文，加强语音语调的掌握。
7.2 生字词练习：布置生字词练习作业，巩固学生对生字词的记忆。
第八章：课堂小结8.1 回顾学习内容：与学生一起回顾本节课的学习内容，巩固知识点。
8.2 强调学习重点：强调课文理解和生字词掌握的重要性，提醒学生加强练习。
《窃读记》教案（通用15篇）
《窃读记》教案（通用15篇）《窃读记》教案(通用15篇)作为一名默默奉献的教育工作者，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
教案要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《窃读记》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《窃读记》教案1【教材分析】《窃读记》这篇课文选自人教版小学语文第九册第一单元。
本单元围绕着“喜爱阅读”这一专题整合教材内容。
其中，第一课《窃读记》是一篇富有教育意义且生动传神的记叙文小故事。
故事同蒙古国对一个小女孩如何窃读的描写，表现力她对知识的渴求，对图书的热爱。
【学情分析】五年级学生侧重培养的是阅读雨写作的能力，重点启发他们对稳重“我”的动作和心理描写的认知，以对其进行写作技能的培训。
字词部分相对淡化，以自学为主。
【设计理念】【教学目标】1、知识技能目标：会认“窃”、“腋”、“呦”等七个生字、准确书写“窃”、“炒”、“锅”等14个生字。
2、过程方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情，并受到感染。
3、情感态度目标：重点感悟描写“我”的动作和心理活动的句子，体会作者遣词造句的精妙。
【教学重难点】重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情，并受到感染。
难点：感悟描写“我”的动作和心理活动的句子，体会作者遣词造句的精妙。
【教学方法】【课时分配】2课时【教学准备】【教学过程】一、谈话导入、激发兴趣书籍是我们的良师益友，读一本好书就好像在和一个品德高尚的人谈话。
同学们喜欢读书吗?平时都在哪里读书?有没有人尝试过“窃读”?(板书课题)看了这个课题，你有什么疑问?预测：为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事?标出文中生字词。
二、初读课文，自主感知引导学生概括课文内容。
自学生词新词。
自学检测：正音：目的地dì踮起脚尖diǎn暂时zàn释义：适宜──适合，相宜。
五年级上册《窃读记》教案五篇[修改版]
![五年级上册《窃读记》教案五篇[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/04504fe652d380eb63946d2b.png)
第一篇：五年级上册《窃读记》教案语文五年级上册第一课《窃读记》教案设计一、教材分析《窃读记》为人教版小学语文五年级上册第一组第一课。
该组课文以“我爱阅读”为主题进行编排。
其中，作家林海音的《窃读记》讲述了作者年少时因买不起书只好在书店里只光顾而从不购买的故事。
课文语言生动、形象，作者善于通过自语式的独白以及细致入微的动作描写来描绘心境，从而表达自己的感情。
因而，在教学中，要注意在把握全文故事大意的基础上，注意体会作者的写作手法，体会作者窃读的感受。
二、教学目标1、认识“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，会写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3、学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。
三、教学重难点1、重点：体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱之情。
2、难点：学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。
四、课时安排2课时五、课前准备1、教师：教学课件。
2、学生：搜集读书有关的名人名言或小故事。
六、教学过程第一课时（一）教学目标1、通过本课时的学习，学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；2、通过本课时的学习，学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语；3、通过本课时的学习，学生能够在理解全文内容的基础上，独立说出“窃读”的含义，以及作者是如何“窃读”的，找出相关的语句；4、通过本课时的学习，学生能初步体会作者窃读的滋味，感悟作者爱书、嗜书的情感。
《窃读记》教学设计
《窃读记》教学设计篇一：五年级上册第1课《窃读记》优秀教案设计五年级第一册第1课优秀教案设计教学目标：1.引导学生带着情感阅读课文。
2、引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。
3.引导学生学习通过详细的动作和心理描述表达情感的方法，体验作者语言的准确性。
4、帮助学生学会“踮、婪、辘”3个要求会认的字和“窃、婪、唾”3个要求会写的字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。
教学重点：抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。
教学难点：通过对行为和心理活动的描述，理解作者思想和情感的表达。
教学准备：通过预习，初步了解课文内容。
2、学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。
课程安排：2学时教学设计：A区一、谈话导入，激发读书兴趣。
老师：同学们，多年来我们一直离不开书本。
在阅读中，我们不仅可以获得知识，学会思考，还可以受到美丽情感的影响。
读一本好书就像吃一顿美味的饭。
因此，阅读可以说是一种快乐的享受。
那么，你有这样的经历和感受吗？（一）学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。
老师：刚才，学生们讲得很好，老师也感受到了你阅读的乐趣。
本文作者林海音从小就喜欢读书。
在她年轻的时候，她选择了一种不同寻常的阅读方式——“偷读”（老师的照相黑板“偷读”），并和她一起度过了美好的时光。
今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。
[通过轻松的对话介绍作者不同寻常的阅读方式，激发学生的阅读兴趣（欲望）。
]（二）初读课文，自学生字词。
1.学生可以自己读生词。
2、指名练读词语。
出示“偷书、贪欲、唾沫、知识、饥饿、适合、踮起脚尖”的单词卡片，说出要阅读的学生的名字，老师的相机正确无误，全班一起阅读。
3、指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、组词。
一二、紧扣题眼，揭示课题。
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五年级上册第1课《窃读记》优秀教案设计教学目标：1、指导学生有感情地朗读课文。
2、引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。
3、指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。
4、帮助学生学会“踮、婪、辘”3个要求会认的字和“窃、婪、唾”3个要求会写的字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。
教学重点：抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。
教学难点：领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。
教学准备：1、预习课文，初步了解课文内容，自学生字新词。
2、学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。
课时安排：2课时教学设计：第一课时一、谈话导入，激发读书兴趣。
师：同学们，多年来我们一直和书形影不离。
在读书中，我们不仅能获取知识、学会思考，而且能受到美好情感的熏陶。
读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，所以，读书可以说是一种快乐的享受。
那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（一）学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。
师：刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。
本文的作者林海音，从小就是一个酷爱读书的孩子。
在她少年时期，选择了一种不同寻常的读书方式——“窃读”（教师相机板书“窃读”），陪伴她度过了一段美好的时光。
今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。
【以轻松的谈话导入，开门见山地介绍作者不同寻常的读书方式，激起学生读书的兴趣(欲望)。
】（二）初读课文，自学生字词。
1、学生自由读课文，自学生字新词。
2、指名练读词语。
出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡，指名学生读，教师相机正音，全班齐读。
3、指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、组词。
二、紧扣题眼，揭示课题。
（一）巧用查字游戏，激趣揭示课题。
1、教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。
这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。
（①偷；②偷偷地；③谦指自己。
）2、教师引导学生去课文中寻找答案。
师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们再去读读课文，从课文中去寻找正确的答案吧。
【并不急于让学生说出词语的答案，而是以此为契机，让学生再次读书，俗话说：“读书百遍，其义自现”，引导学生到书中去寻找答案。
】三、再读感知，整体把握。
（一）默读课文，思考问题：课文讲了一件什么事？（二）指名交流，感知概括。
1、指名交流思考的问题。
小结：原来课文记叙了（教师板书：“记”）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
2、学生齐读课题。
3、小结：所以，对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。
【在学生能比较准确地概括课文讲述的事件的基础上，“窃读”在课文中的正确含义到底是什么，就不言而喻了。
引导学生在读书中联系课文思考问题，培养良好的学习习惯。
】四、朗读训练，熟悉课文。
（一）同桌合作，分段读课文。
提出要求：1、读的要求：把课文读流利。
2、听的要求：认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。
（二）多种形式练读。
1、可指名读、男女生读、分小组读。
（评价时多用激励性语言，激发读书兴趣。
）2、也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。
【教师善于使用激励性的评价语言，能够激发学生读书的兴趣，多种形式的练读，目的在于把课文读流利，为后面的体会作者情感打下良好的基础。
】五、围绕问题，思考探究。
师：俗话说：读书百遍，其义自现。
我们读了这么多遍的课文，相信作者这种独特的读书方式——“窃读”一定让大家印象深刻。
（一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？（学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。
）【在读书的基础上进行概括总结，引导学生大胆表达出自己的多元感受。
】（二）引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。
（引导学生画出“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！”）六、置留问题，小结。
师：同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？下节课，我们将走进作者的心灵深处，去好好品味一下她所说的“滋味”。
作业：（一）搜集作者林海音的资料，进一步了解作者。
（二）抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
第二课时一、复习导入（一）复习词语。
1、出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。
2、听写词语：“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”（二）以“白日梦”引读第7自然段。
1、理解“白日梦”的含义，提问：作者做着怎样的“白日梦”呢？2、引读第7自然段。
【以“白日梦”和“窃读”的对比读，让学生来感受作者的心情，更容易让学生走进作者“窃读”的情感世界。
】3、师：在“白日梦”里读书的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日梦毕竟是白日梦，现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿，她发出了“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”的感慨。
这种“窃读”的滋味是十分复杂的，你能从文中读出作者窃读的什么滋味呢？二、品味“窃读”，体验情感。
（一）默读精思，体验“窃读”滋味。
1、请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注。
然后你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。
2、生自由读，画，批。
（二）交流研讨，朗读感悟“窃读”滋味。
（注意顺学而导，根据学生汇报的实际情况相机教学。
)1、体验品味“甜中有酸”的滋味：⑴“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”①这是一个比喻句，把什么比作什么?②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好吗?【引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命，如饥似渴地读书。
】③你在生活中有这样的体验吗?（引导学生联系自己的生活经验谈一谈。
）④指导学生感情朗读句子。
⑵我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
①说一说自己的感受。
②指名一生读句子，其他学生展开想象，体会作者此时的滋味。
③创境对比读，感受“滋味”。
当“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的时候，实际上，作者的情况是怎么样的呢？（齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时……以求暂时的休息。
”）【创设不同的情景进行对比读，目的是让学生进入情景，感受作者当时的处境，进一步感受作者“窃读”的滋味。
】④多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来……然后才依依不舍地把书放回书架。
”这句话传递出来的个中滋味——“有酸有甜”⑤指导读出“甜中有酸”的滋味。
⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”2、体验品味“苦中带甜”滋味：⑴“我跨进店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”①默读句子，边读边圈出表示动作的词。
②思考：从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。
③读句子，感受作者“窃读”的苦滋味。
④思考：从作者的动作和心理角度出发，我们仿佛看到了一个怎样的海音？【研读关键的词句，感悟词语的精妙，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。
】⑵有时，一本书要到几家书店才能读完。
师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？（感悟作者读书的辛苦）⑶多种形式引读第3、4自然段，感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。
①师引读：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——生读：“我跨进店门——却找不到那本书。
”②师引读：我又急匆匆地赶到另一家书店——生读：“我跨进店门——却找不到那本书。
”③师引读：可这时候，我该回家了。
第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——生读：“我跨进店门——却找不到那本书。
”④师引读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
于是，从头来，再找一遍——生读：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。
”⑤师引读：可是，就是终于找到了书，贪婪地读着，我的心里还是惴惴不安，因为——生读：“我害怕被书店老板发现……再走进另一家。
”⑥师引读：到了另一家书店——生读：“我跨进店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”⑦师生共读：“有时，一本书要到几家书店才能读完。
”⑷引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”师引读：这就是“窃读”的滋味，苦中有甜，甜中带酸。
作者说——生读：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”【创设反复多次地读的情境，学生会想象当时的画面，能够更进一步地走进当时的情景之中，去切身体会作者“窃读”中的多种滋味。
】3、体验品味“酸中有甜”的滋味：⑴“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
”（体会“辛酸”）①体会“酸滋味”，指导感情朗读。
师：这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒！师导读：我贴在一个大人的身边贪婪地读着，一个小时过去了，我——生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
”师导读：我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着，一个半个小时过去了，我——生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
”师小结：作者这读书的辛酸滋味，不知道同学们体会了多少。
但这辛酸的滋味中，又透着些甜味，同学们能找出来吗？②通过与“白日梦”对比读，感悟“酸中有甜的滋味”。
a、引读“当饭店飘来一阵菜香时……坐上去舒舒服服地接着看。
”师导读：当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候，实际上作者的情况如何呢？生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
”⑵“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。
’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”①感受作者用词的精准，把握作者的心理。
a、找一找，句子中那个词用得好，写出了作者此时复杂的心理？（装）b、“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？指名读句子。
c、感受作者“窃读”的“酸中带甜的滋味”。
师:作者表面做的和心里想的不一样，如果用一个词语来形容，这就是──（心口不一、口是心非、表里不一……）d、感受作者这么做是为了什么。
师：为了多读书，作者“窃读”时真是用尽了心思，让我们一起来体会作者当时酸中带甜的滋味吧！e、学生读第6自然段。