对所谓“调皮”幼儿的调查与分析
幼儿园调皮的孩子教研(3篇)
第1篇一、引言调皮是幼儿阶段孩子的普遍现象，他们活泼好动、好奇心强，但同时也容易因为缺乏自控能力而出现各种问题。
在幼儿园教育中，如何有效地引导调皮的孩子，使其健康成长，是教师们面临的重要课题。
本文将针对幼儿园调皮孩子的教育策略进行探讨，并结合教研活动，提出相应的建议。
二、调皮孩子的特点及原因1.调皮孩子的特点（1）注意力不集中，容易分心；（2）好动，经常离开座位；（3）爱插嘴，抢答问题；（4）喜欢挑战权威，对规则不够尊重；（5）容易冲动，缺乏耐心。
2.调皮孩子产生的原因（1）家庭教育方式不当：家长过于溺爱或过度严厉，导致孩子缺乏规则意识；（2）性格因素：部分孩子天生好动，好奇心强，喜欢挑战；（3）心理因素：孩子可能因为缺乏安全感、焦虑或压抑等原因而出现调皮行为；（4）生理因素：孩子可能因为缺乏运动、睡眠不足等原因而表现出调皮。
三、调皮孩子的教育策略1.建立良好的师生关系（1）尊重孩子，关注他们的需求，给予适当的关爱；（2）以身作则，树立良好的榜样；（3）倾听孩子的声音，给予他们表达的机会。
2.制定合理的规则（1）明确规则，让孩子知道什么可以做，什么不可以做；（2）规则要简单、易懂，让孩子能够遵守；（3）规则要具有一定的灵活性，根据孩子的年龄和认知水平进行调整。
3.培养孩子的自控能力（1）通过游戏、故事等方式，让孩子了解自控的重要性；（2）鼓励孩子自我反思，找出自己的不足，并努力改正；（3）给予孩子适当的惩罚，让孩子认识到自己的错误。
4.关注孩子的心理需求（1）了解孩子的心理特点，关注他们的情感需求；（2）为孩子提供安全、温馨的环境，让他们感受到关爱；（3）与家长沟通，共同关注孩子的心理健康。
5.加强家校合作（1）与家长建立良好的沟通机制，共同关注孩子的成长；（2）邀请家长参与幼儿园的活动，增进亲子关系；（3）定期开展家长会，分享育儿经验。
四、教研活动探讨1.教研活动主题：如何有效引导调皮孩子2.教研活动目标：（1）提高教师对调皮孩子的认识，了解他们的特点及原因；（2）探讨有效的教育策略，提高教师的教育水平；（3）加强教师之间的交流与合作，共同提高教育教学质量。
幼儿园行为观察家：调皮捣蛋幼儿案例分析报告
幼儿园行为观察家：调皮捣蛋幼儿案例分析报告一、前言在幼儿园教育中，孩子的行为表现往往直接影响到他们的学习和成长。
有些幼儿表现调皮捣蛋，给老师和同学带来了困扰。
本篇文章将以“幼儿园行为观察家”角度，深入分析调皮捣蛋幼儿的案例，探讨背后的原因及解决办法。
二、案例分析1.小明小明是一名芳龄在3-4岁之间的男孩，经常对其他孩子抢玩具，推搡打闹，甚至在课堂上大声哭闹。
在家庭中，父母对他溺爱过度，缺乏约束和教育。
在幼儿园中，小明的行为给其他孩子带来了困扰，老师也无法有效控制。
2.小芳小芳是一名芳龄在4-5岁的女孩，性格外向，喜欢独自活动。
她经常不听老师的话，玩玩具时大声喧哗，甚至对其他孩子进行言语攻击或抢夺行为。
虽然她在学习上表现良好，但她的行为给老师和同学带来了困扰。
三、原因分析1. 家庭教育不足在小明的案例中，父母溺爱过度，缺乏正确的教育和约束，导致他在幼儿园中缺乏基本的行为规范和自控能力。
2. 心理发展问题小芳可能存在心理上的问题，不善于与他人沟通和交流，导致她经常采取冲动的行为，缺乏与他人和谐相处的能力。
四、解决办法1. 家校合作对于小明这样的孩子，家长需要意识到自己教育方式的问题，并与老师进行有效的沟通和合作。
家长应该适当限制孩子的行为，引导他们正确的行为方式。
2. 心理辅导对于小芳这样的孩子，可以进行心理辅导，帮助她克服与他人交流的障碍，培养她的社交能力，让她能够更好地适应幼儿园的生活。
五、个人观点在幼儿园教育中，调皮捣蛋的幼儿需要更多的关注和帮助。
家长和老师应该紧密合作，共同制定解决方案，让每个幼儿都得到全面的教育和关爱。
六、总结通过以上案例分析，我们可以看到幼儿园中调皮捣蛋幼儿的行为表现是多方面原因综合作用的结果。
针对不同的情况，需要采取不同的解决办法。
家长和老师的合作至关重要，他们应该共同努力，为每个孩子创造一个良好的学习和生活环境。
七、结语希望通过本文的共享，能够引起更多人对幼儿园调皮捣蛋幼儿的关注和思考，让每个幼儿都能够健康快乐地成长。
幼儿园“调皮”幼儿的观察与分析
幼儿园“调皮”幼儿的观察与分析幼儿园调皮的现象在日常教育中是常见的，这是因为3-6岁阶段的孩子处于个性形成的阶段，他们充满了好奇心和冒险精神，在探索世界中不可避免会出现“乱动、乱说、不守规矩”等问题，这是他们认知、情感和社会能力发展的表现。
本文将从幼儿园调皮的现象、成因和处理方法三个方面进行分析。
一、幼儿园调皮的现象幼儿园调皮的现象主要表现在以下几个方面：1.嬉闹、淘气不时发生，经常打闹、跑来跑去，容易引起其他儿童跟从，导致环境混乱。
2.不守规矩，经常无视秩序和纪律，不服从老师的指导和管理。
3.言行举止不得体，常说脏话，动作过于粗鲁，用物品不当，以及其他不礼貌的行为。
4.缺乏合作意识，不愿和其他孩子一起玩耍，甚至不断挑起争吵，将游戏变成竞争。
二、幼儿园调皮的成因1.生理原因：儿童身体发育未成熟，在情绪和行为上较难控制，常受到内部和外部因素干扰，导致他们难以保持安静和专注。
2.心理原因：幼儿正处于发展的关键时期，他们面临着大量的心理压力和矛盾。
另外，幼儿由于个性尚未形成稳定，所以常常随意翻遍犯规。
3.教育家庭环境原因：孩子的言行中会反映出家庭和教育环境的影响。
家庭教育和学园教育都需要注意方法。
三、对于幼儿园调皮的处理方法1.尊重孩子，不批评，而是指出问题所在，给予指导和帮助。
2.加强孩子的管理和指导，严格执行公正的教育制度。
3.采取寻求专业帮助，和幼教专家、小儿健康专家取得联系，多了解有关孩子的行为特征，明白应如何针对性地处理孩子的问题。
4.给孩子合理的表扬、激励和赞赏，提高孩子的信心和积极性。
5.家长和老师联合加强对孩子的管教，在孩子上下学以及课余时间，可以建立一个家校互通的环境，共同关注孩子的行为举止，为孩子营造良好的行为习惯和家庭氛围。
总之，对于幼儿园的调皮现象，教育者应该更多的关注孩子心理的发展和成长，更多的耐心和关爱，多理解孩子，从而有助于孩子更好的成长，成为有责任、独立、有爱心的人。
针对调皮的孩子教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着教育改革的不断深入，素质教育逐渐成为教育工作的核心。
在这个过程中，如何有效管理和教育调皮的孩子成为教师面临的一大挑战。
调皮的孩子往往表现出注意力不集中、行为规范差、学习兴趣不高、人际关系紧张等特点，给教师的教学和管理带来诸多困扰。
为了更好地解决这一问题，我们开展了针对调皮孩子的教研活动。
二、教研目标1. 提高教师对调皮孩子心理特点的认识。
2. 探索有效的教育和管理策略。
3. 增强教师与学生、家长之间的沟通与合作。
4. 提升调皮孩子的学习成绩和综合素质。
三、教研内容1. 调皮孩子的心理特点分析- 注意力不集中：调皮的孩子往往容易分心，难以长时间专注于学习任务。
- 行为规范差：缺乏自律意识，经常违反纪律，给班级管理带来困难。
- 学习兴趣不高：对学习缺乏兴趣，导致学习成绩不佳。
- 人际关系紧张：难以与同学建立良好的关系，容易产生矛盾和冲突。
2. 有效的教育和管理策略- 了解学生：深入了解调皮孩子的家庭背景、兴趣爱好、性格特点等，以便制定针对性的教育方案。
- 建立规则：制定明确的行为规范，让学生明白什么可以做，什么不可以做。
- 关注个体差异：针对每个学生的特点，采取不同的教育方法。
- 激励与表扬：及时表扬学生的进步，增强他们的自信心和积极性。
- 家校合作：与家长保持密切沟通，共同关注孩子的成长。
3. 提升调皮孩子的学习成绩和综合素质- 激发学习兴趣：通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣。
- 培养良好习惯：引导学生养成良好的学习习惯和生活习惯。
- 开展课外活动：组织丰富多彩的课外活动，培养学生的兴趣爱好和特长。
- 心理健康教育：关注学生的心理健康，帮助他们克服心理障碍。
四、教研过程1. 分组讨论：将教师分为若干小组，针对调皮孩子的心理特点、教育策略等问题进行深入讨论。
2. 案例分析：结合实际案例，分析调皮孩子的行为原因，探讨有效的教育方法。
3. 经验分享：邀请有经验的教师分享他们在教育调皮孩子方面的成功经验。
幼儿园教研调皮幼儿(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越受到家长和社会的关注。
然而，在幼儿园教育过程中，调皮幼儿的问题日益凸显，给教师的教育工作带来了诸多困扰。
为了更好地应对调皮幼儿，提高教育教学质量，本园开展了关于调皮幼儿的教研活动，以下是对本次教研活动的总结。
一、调皮幼儿的定义及表现调皮幼儿是指在幼儿园教育过程中，由于性格、家庭教育、环境等因素的影响，表现出不听从教师安排、不遵守纪律、影响其他幼儿学习等不良行为特点的幼儿。
具体表现为：1. 自我控制能力差，容易冲动，情绪波动大；2. 不遵守纪律，上课经常走动、插嘴、讲话；3. 与同伴关系紧张，喜欢恶作剧、捉弄他人；4. 对学习缺乏兴趣，注意力不集中，容易分心；5. 依赖性强，缺乏独立解决问题的能力。
二、调皮幼儿产生的原因1. 家庭教育因素：家庭教育方式不当，家长过于溺爱或忽视孩子的教育，导致孩子缺乏自律意识；2. 性格因素：部分幼儿天生性格活泼好动，好奇心强，难以满足于常规的学习和生活；3. 教师因素：教师对调皮幼儿缺乏耐心和关爱，未能及时引导和纠正其不良行为；4. 环境因素：幼儿园环境布置不合理，活动空间有限，导致幼儿无法充分释放能量；5. 社会因素：社会风气浮躁，幼儿过早接触电子产品，导致其注意力分散、性格浮躁。
三、调皮幼儿的应对策略1. 加强家庭教育指导：通过家长会、家访等形式，向家长普及家庭教育知识，引导家长正确教育孩子；2. 优化幼儿园环境：合理布置幼儿园环境，增加活动空间，为幼儿提供充足的运动和娱乐场所；3. 提高教师素质：加强教师培训，提高教师对调皮幼儿的关爱和引导能力，培养教师耐心、细心的教育态度；4. 制定针对性的教育方案：针对调皮幼儿的特点，制定个性化的教育方案，包括心理疏导、行为矫正、兴趣培养等方面；5. 加强同伴互动：鼓励调皮幼儿与同伴进行互动，培养其团队协作精神，提高其社交能力；6. 家园共育：加强与家长的沟通与合作，共同关注调皮幼儿的成长，形成教育合力。
中班调皮幼儿个案分析【四篇】
中班调皮幼儿个案分析【四篇】中班调皮幼儿个案分析【篇一】一、案例背景小佳是个可爱、自尊心很强的小男孩，从小就不敢当众讲话，喜欢独自玩积木、看图画书，自己一个人感到高兴时才会露出可爱的笑容。
经过一个学期的幼儿园生活，他的各方面都有很大进步，唯独怯场现象没有多大改变。
于是，我想尽办法创造机会让他在老师、小朋友面前表现。
比如，我常请他给小朋友发东西，也常让他带领小朋友玩游戏，鼓励他大胆说话。
可这些做法都没能收到成效，都到中班了，我真为他着急。
二、案例情况今天，幼儿园邀请摄影师来园拍照，我们班的拍摄内容是生活操作。
小佳最喜欢吃糖葫芦了，看他边串边时不时的露出开心的笑，我真想把这美好的镜头拍下来。
可当镜头对准小佳时，正高高兴兴串糖葫芦的他，突然显得很紧张，一点笑容也没了，我鼓励他抬起头来笑一笑，没想到他头低得更低了。
活动结束后，我想通过刚才的事情来培养小佳的自信心，于是我微笑地对他说：“老师知道小佳笑得很漂亮，你给小朋友们笑一个，好吗？”可他低着头，咬着自己的小嘴就是不笑。
我见鼓励不起效，急了，大声对他说：“今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老师就不喜欢你了！”看到我态度非常坚决，小佳有点儿难堪，乞求地望着我．我真不忍心再逼他，但想到他今后的发展，我还是狠狠心说：“不要紧张，笑一个。
”小佳见躲不过去只好很勉强地笑了一个。
我见了心里别提有多高兴了!伴随着小佳的笑，一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被针刺了一样，痛了……三、案例分析小佳终于笑了，我见到的是一张带着泪花、委屈的笑脸。
他的心里是那样的无奈和伤心，这都是我强制要求他在小朋友面前笑一下的缘故，是迫与我对他的一种压力所作出的无可奈何、违心的行为。
当时，处于紧张状态下的小佳，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但为了维持他在老师心目中的好形象，甚至说不想被老师批评、被小朋友们嘲笑，小佳只好勉强地笑了，可他的泪花真实地反映了他内心的不情愿、委屈。
小班教研针对调皮的幼儿(3篇)
第1篇一、活动背景随着幼儿教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越注重个性化、差异化的教育方式。
在小班教育中，我们经常会遇到一些调皮的幼儿，他们活泼好动，好奇心强，但也常常因为无法控制自己的行为而影响其他幼儿的学习和生活。
为了更好地引导这些调皮的幼儿，提高他们的自我管理能力，我们特开展此次教研活动。
二、活动目的1. 分析调皮幼儿的特点和行为表现。
2. 探讨有效的教育策略，帮助调皮幼儿改正不良行为。
3. 提高教师对调皮幼儿的教育能力和班级管理水平。
三、活动时间2023年10月26日四、活动地点幼儿园多功能厅五、参与人员小班全体教师、保育员六、活动流程1. 案例分析各位教师分享自己在班级中遇到的调皮幼儿的案例，分析其行为表现和背后的原因。
2. 分组讨论将教师分为两组，分别讨论以下问题：- 调皮幼儿的特点有哪些？- 调皮幼儿行为背后的原因是什么？- 如何有效地引导调皮幼儿改正不良行为？3. 经验分享各组选派代表分享讨论成果，提出针对调皮幼儿的教育策略。
4. 专家点评邀请幼儿园教育专家对教师的讨论成果进行点评，并提出专业建议。
5. 总结归纳教研组长对本次教研活动进行总结，强调教师在教育调皮幼儿时需要注意的要点。
七、活动内容（一）案例分析1. 案例一：小明在课堂上经常插嘴，不顾老师讲课，影响其他幼儿学习。
2. 案例二：小红喜欢在幼儿园里追逐打闹，经常和其他幼儿发生冲突。
3. 案例三：小强在午睡时间不安静，打扰其他幼儿休息。
（二）分组讨论1. 调皮幼儿的特点- 活泼好动，好奇心强。
- 注意力不集中，容易分心。
- 自我控制能力差，容易冲动。
- 缺乏规则意识，不遵守纪律。
2. 调皮幼儿行为背后的原因- 家庭教育方式不当，缺乏适当的引导和规范。
- 个性特点，天生好动，好奇心强。
- 班级环境因素，如班级活动单一，缺乏吸引力。
3. 针对调皮幼儿的教育策略- 家庭合作：与家长沟通，共同制定教育方案，引导家长正确教育孩子。
- 情感支持：关心调皮幼儿的情感需求，给予他们更多的关爱和鼓励。
(观察记录)幼儿个案分析――对一个“调皮孩子的个案分析
幼儿个案分析――对一个“调皮孩子的个案分析body { 9pt}对一个“调皮孩子"的个案分析背景资料林子，男，五岁。
由于父母整天忙于生意，林子平时少有人管，常常一个人独自玩耍。
在幼儿园里行为习惯很差，是全园有名的‘‘调皮大王”。
因此，老师建议他在小班再读一年。
就这样，这个“调皮大王”就留到了我班上。
入园实录记得他第一天刚进班那会儿就让你有点招架不住。
在短暂的来园十分钟内，林子机灵得如泥鳅般穿梭于教室的各个角落，似乎对什么都不陌生，就像在家，里一样无拘无束。
看着他一副无所谓的样子，我真是无可奈何。
也许是对这一特殊孩子特别关注的缘故，每天，林子的一举一动都在我的视线范围内：做操时，他会以小便为由偷偷地溜回教室玩一会儿玩具；户外活动时，他会趁你不注意爬到滑梯上转一圈再下来；午睡时，他会像小乌龟一样把脖子伸得老长老长；上课时，他会钻到桌子底下和你“捉迷藏”……他的自由散漫、调皮捣乱已经到了无人能及的地步。
可是，既然林子已经成了班上的一分子，总不能让他一直自由下去吧，我该怎么办呢?很庆幸，后来的自主性游戏活动让我找到了帮助林子的办法。
案例一：卖菜喽“你好!请问你要买什么?”林子主动地向顾客问好。
“我要买萝卜。
”“哦，萝卜很好吃的，吃了还不咳嗽呢。
你要买几个呀?”“两个。
”“好，马上给你。
”林子说完，麻利地拿过两个萝卜放到了“顾客”的小篮子中，还微笑着对“顾客”说：“欢迎你下次再来。
”分析与思考别看林子平时吵吵闹闹，在游戏中却完全变了一个人。
他不仅语言表达能力强，而且善于与同伴交往。
那热情的招呼，那熟练的动作，让站在一旁的我很是感动。
为什么在日常生活中他总是与调皮捣乱联系在一起呢?细细分析，这与他好动、自控能力差有关，而以前总是要求他安静地做一些他不喜欢、不感兴趣的事情，难怪他要捣乱呢。
看来，只有找到孩子感兴趣的事情，他才会充分地表现出出色的一面。
我想，要让林子尽快地融人到集体中，感受到自己是集体的一分子，养成良好的行为习惯，最佳办法就是让孩子在最感兴趣的游戏活动中学会自我控制，学会正确地与同伴交往，让孩子在“虚拟的小社会”里渐渐地成为一个真正的社会人。
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对所谓“调皮”幼儿的调查与分析(江山市德育论文评比二等奖)何谓“调皮”幼儿，这里指的“调皮”幼儿是指在集体中经常表现出精力旺盛、活动量大、注意力不集中、自制力差，常有攻击性和破坏性行为，习惯差，喜欢恶作剧，爱发脾气且不遵守班级常规的幼儿。
在幼儿园，几乎每个班都有那么几个调皮幼儿，他们人数不多，但“作用”可不小。
对于这样的幼儿老师大都采用“冷处理”的方法，即冷落这些孩子，活动时不让他们参加，上课时将他们置于一角，或者动辄就批评。
其结果呢，非但没有取得良好的教育效果，而且还不利于孩子的身心发展。
那么所谓的“调皮”幼儿有什么共同的行为表现特征？造成这些幼儿“调皮”的原因何在？如何进行教育？这一系列问题的解决，将为教师正确对待“调皮”幼儿提供科学依据，也将有利于改善幼儿间的关系，保证和促进教育教学质量的提高。
为此，我们做了如下调查：一、调查研究的步骤本次调查研究分两个阶段进行。
第一阶段采用问卷调查法，调查表有两种，一种由老师根据个人的看法，认为本班有几个“调皮”幼儿就填几份调查表。
另一种由教师所调查幼儿的相应家长填写。
然后进行整理、分析，寻找所谓调皮幼儿的共同行为特征及形成原因。
第二阶段以第一阶段的调查结果为依据，运用行动研究法，探讨正确对待“调皮”幼儿的有效方法。
二、调查对象调查研究对象是本园12个班级（小班3个，中班4个，大班5个）的60名所谓调皮幼儿，其中男孩子49名，女孩子11名。
三、调查结果（一）“调皮”幼儿共同的行为表现特征1、从教师对“调皮”幼儿行为表现特征的看法的调查结果看，老师眼中的“调皮”幼儿所具有的共同行为特征是：精力旺盛、活动量大（77.65%），注意力不集中（75.29%）,自制力差（80.00%），霸道（63.53%），常做出意想不到的事（71.76%），常回答问题（58.82%）。
2、从家长对“调皮”幼儿行为表现特征的看法的调查结果看，家长眼中的被老师确定为“调皮”幼儿（家长不知道）的孩子所具有的共同行为特征是：精力旺盛、活动量大（91.76%），爱发脾气（58.87%），淘气（71.76%），常向家长提问题（85.88%），，“鬼点子”多（60%），自尊心强（57.65），批评时会顶撞大人（65.88%）。
（二）“调皮”幼儿在园与在家的不同行为表现从“调皮”幼儿在园和在家的行为表现的比较结果看，“调皮”幼儿在精力旺盛与活动量大、“鬼点子”多、经常提问题、批评时会顶撞等四个方面的行为表现在家与在园比较具有差异，在家这四个方面比在园更为突出。
而在攻击性强、较霸道、喜欢做“恶作剧”等三个方面的行为表现在园与在家相比差异极其显著，在园这三个方面表现得尤为突出。
（三）各年龄班“调皮”幼儿具有的共同行为表现对不同年龄班“调皮”幼儿的共同行为表现的分析结果表明，小、中、大班“调皮”幼儿在精力旺盛与活动量大、注意力不集中、自制力差、“鬼点子”多等四个方面的行为表现没有什么统计意义上的差别。
（四）不同性别的“调皮”幼儿的行为表现特征对不同性别的“调皮”幼儿的行为表现比较发现，男女“调皮”幼儿在“精力旺盛、活动量大”、“自制力差”、“常做出意想不到的事”、“常回答问题”、“常问些奇怪的问题”、“批评时会顶撞”、“爱搞恶作剧”等行为表现没有显著差异，但调皮的女幼儿在“注意力不集中”、“霸道”、“鬼点子多”这三个方面比调皮的男幼儿表现得更为突出，而男调皮幼儿在“破坏性”、“游戏时常捣蛋”、“常玩打仗”等方面表现得更为突出。
另外，在所调查的60名“调皮”幼儿中，有49名是男孩子，占81.67%，而女孩子只有11名，仅占18.33%，两者差距很大。
三、分析与讨论（一）家长的教养态度与方式是造成幼儿调皮的重要原因1、放松型的教养态度与方式持这种教养态度的父母往往把孩子看成光宗耀祖、传宗接代的希望。
孩子成了家中的宝贝，成了父母生存的意义。
在这种意识支配下，他们无原则地满足孩子的任何要求，对孩子的任何行为不分时间、场所、性质都不加控制，让孩子为所欲为。
这样的孩子到了幼儿园更多地表现为攻击性强、霸道、难以遵守常规、活动频繁等特征。
调查表明，很多孩子主要由爷爷、奶奶照顾，而祖辈由于年龄及所受文化影响的关系，更是无原则放松，加剧了孙辈调皮行为。
2、专制型的教养态度与方式持这种态度的家长把孩子看成是自己的私有财产和隶属品。
受传统的封建专制思想的影响，这些孩子在家中根本无地位和权利可言，不能发表自己的看法；伴随而来的是棍棒与漫骂，根本没有分辩的机会。
生活在这种“暴君式”环境下的幼儿，其心理受到压抑，产生了“怨气”，到了幼儿园，其他幼儿往往成了他们的“出气筒”。
调查表明，这样的孩子往往具有双重性格，在家与在园判若二人，因而当教师向家长反映其孩子在园的调皮表现时，家长往往不相信。
3、限制型的教养态度与方式中国传统的社会民众意识，总是把好孩子看成是听话的、文静的、安分守己的。
正是在这种传统的社会文化意识的影响下，说话不能笑。
这些清规戒律与孩子天性无拘无束、活泼好动是格格不入的，必然引起幼儿的反抗，表现出更强烈的好动、好奇、不听话、不守纪律等特征。
（二）教师不科学的教育态度加剧了幼儿的调皮程度调查表明，虽然有的老师承认“调皮”幼儿很聪明，但由于“调皮”幼儿常做出一些在老师看来是异常的事，惹老师生气，甚至影响老师正常的教育教学工作，因而有34.12%的老师认为，“调皮”的幼儿越少越好。
在这种心理的支配下，“调皮”幼儿经常遭到老师的斥责、压制也就不足为奇了。
有的老师也曾想改变“调皮”幼儿，但都以失败告终。
原因可能有：一是教师对教育的反复性、长期性、复杂性缺乏心理准备，缺乏教育耐心。
因此，当孩子重犯错误时，常常以简单粗暴的态度对待。
这种做法不但无助于问题的解决，而且会使幼儿更加调皮，更具反抗性。
二是老师对形成幼儿调皮的深层次原因缺乏了解，就事论事，不能找到问题行为的“病因”（当然，不少行为是属于正常的年龄特征的表现），也就未能“对症下药”，最终难于消除“病根”。
有的老师，当“调皮”幼儿做错了就立即批评，既没有了解原因，更没有给幼儿申辩的机会。
（三）对“调皮”幼儿的调皮行为应有客观的认识和评价对于“调皮”幼儿的行为表现，不少老师往往不加认真、客观的分析，以成人的眼光和行为准则看待幼儿，把幼儿的淘气、调皮、喜欢搞“恶作剧”等行为看成是有意破坏、捣乱，并随意贴上“坏孩子”，“儿童多动症”等标签，这势必对幼儿的成长造成极其不利的影响。
如果老师们能静下心来，以科学的态度看待“调皮”幼儿的调皮行为，就不难看出“调皮”幼儿的许多行为与普通幼儿的表现没有什么两样，只是有些程度上更强烈一些；并且许多“调皮”行为有其可贵之处，蕴含着积极向上的因素；如好玩、好动、好问是探索求知的表现，不听话反映出有主见，好争斗体现有进取心，“恶作剧”蕴藏着创造性等等。
当然，如果这些表现不分场合、时间，而且强度过大，我们必须进行引导与教育。
从幼儿生理发育特点看，幼儿大脑皮层尚未成熟，兴奋过程大于抑制过程，大脑对动作、各器官的控制精确性还很差。
因此，幼儿表现出来的多动、精力充沛、自制力差、常做出意想不到的事等行为就是很正常的。
从幼儿心理发展特点看，3—4岁幼儿正处于人生的“第一反抗期”。
随着自我意识和各种能力的进一步发展，幼儿有了自己的想法和兴趣，自尊心强，独立意识明显，对成人的要求不再那么百依百顺，有时甚至会反抗、顶撞。
这在习惯于幼儿听从自己命令的成人眼里无异于“叛逆”。
成人为了维护自己的“尊严”，往往不加考虑而加以压制。
如果我们能以良好的心态对待，就会对幼儿的这些行为进行积极引导，促进幼儿健康地发展。
五、改善幼儿“调皮”行为的几点教育对策（一）家园有效配合，树立科学的儿童观。
我们在调查及平时的交谈中发现，在不少“调皮”幼儿家长中存在着这样那样的问题：有的传统育儿观根深蒂固，有的文化水平极低，有的性格粗暴、教育手段单一，有的则存在着家庭危机等等。
面对这些情况，我们采取间接、婉转、灵活的办法，努力改变家长的儿童观和教育方法，如多次举办专题讲座，邀请所有家长参加，由于是全体家长都参加，那些“调皮”幼儿的家长就不会觉得是专门针对自己或自己的孩子，也就乐意接受。
同时，我们还通过家长园地、家园联系册、与家长个别交谈等方式，帮助、指导家长采取正确的教养方式，逐步树立科学的儿童观。
在与“调皮”幼儿家长的联系中，我们改变以往那种只是一味告状的做法，而是首先向家长汇报孩子的进步，哪怕是一点点进步，同时，向家长提出配合教育的具体要求，尽可能使家园的教育一致，共同转化“调皮幼儿”。
（二）理解尊重幼儿，给“调皮”幼儿更多的爱。
爱是幼儿心理健康发展的重要条件。
人都渴望被理解和尊重，调皮的幼儿也不例外。
实践证明，被成人厌弃的幼儿，常自暴自弃，形成自卑或逆反心理。
比如，有些调皮儿童，他们喜欢捣乱，活动时常打打闹闹，这往往是由于我们对他付出的爱及关注不够，他们中有的想通过捣乱、打架来引起老师的关注，获得老师的爱。
因此，对于调皮儿童，教师更不应该吝啬自己的语言和表情，而要通过多种形式，向他们表示我们的爱。
即使只是一个会心的微笑、一句关心的话语、几下亲切的抚摸，都会使他们感受到“老师还是爱我的，我应该听老师的话”。
苏霍姆林斯基也曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱儿童。
”那么，只要教师能给孩子无私的爱，公正的爱，教育那些“调皮幼儿”就不再困难了。
（三）强化优点，淡化缺点，发现利用“调皮”幼儿的“闪光点”每一个人都有其优秀的一面，也有其不足的一面。
教师在教育调皮幼儿的过程中，可以强化优点，淡化缺点，以强化优点来帮助幼儿克服缺点。
因为人都是喜欢听好话的，更何况是幼儿。
强化优点可以增加人的自信心，一个人只有对自己充满信心，才有可能使他不断的进步，不断地克服前进中的困难。
教师平日要善于观察发现调皮幼儿的优点和进步，对其优点或进步要给予充分的肯定和表扬，对于其缺点教师装在心里，但不要在其它幼儿面前过分强调、夸张，促进他们有效的、良好的发展。
同时，我们要相信每一个孩子都有自己的闪光点，“调皮”幼儿当然也不例外。
只要教师以平静的心态，平等的眼光看待这些“调皮”幼儿，就能发现他们身上也有许多闪光点，比如：好奇、好问、求知欲旺盛等。
教师和家长都应该抓住他们的这些特点，有的放矢的进行教育，才能取得良好的教育效果。
（四）创造条件，多给“调皮”幼儿表现的机会“调皮”幼儿往往“精力过剩”，他们好像有使不完的力气。
他们体内的“剩余精力”需要以一定的方式“发泄”出来。
因此，成人一方面应创设条件，允许幼儿把“过剩的精力”“发泄”出来，如他们跑、跳、动，带他们开展一些活动量较大的游戏，保证足够的户外活动时间等等。
同时，对特别好动的幼儿给予特殊关照，让他们比其他小朋友有更多的时间和机会活动。