概念图及其在化学教学中的应用
高中化学教学中概念图的应用研究
高中化学教学中概念图的应用研究一、概念图的基本概念概念图是一种用于表达概念之间联系的图形化工具，它可以帮助学生更好地理解概念之间的关系，促进知识的整合和迁移。
概念图的基本要素包括概念、链接线和命题。
概念是指任何事物或观点，链接线是指连接两个或多个概念的线条，命题是指对概念之间关系的描述。
通过概念图，学生可以更加清晰地理解知识结构和概念之间的逻辑关系，帮助他们更好地掌握化学知识。
1. 提高学生学习兴趣概念图可以将抽象的知识以图形的方式展现出来，这样可以帮助学生更加直观地理解知识，提高学习的兴趣。
在学习有机化合物的时候，可以通过概念图的方式展示不同有机化合物之间的结构和关系，这样可以让学生更好地理解有机化合物的特点和分类。
通过概念图的应用，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到化学学习中来。
2. 促进知识整合与迁移化学知识是相互联系的，概念图可以帮助学生整合和迁移知识。
在学习元素周期表的时候，可以通过制作概念图来展示元素之间的周期性规律和元素性质之间的关系。
这样可以帮助学生更好地理解元素周期表的结构和特点，同时促进他们对化学知识的整合和迁移，使学生能够更加深刻地理解化学知识。
3. 培养学生的思维能力概念图的制作需要学生对知识进行归纳和整合，这能够培养学生的思维能力。
在制作概念图的过程中，学生需要对知识进行梳理和总结，找出概念之间的关系，这对于提高学生的逻辑思维和分析能力非常有帮助。
通过概念图的应用，可以培养学生的思维能力，提高他们的综合能力和创新精神。
4. 辅助教师进行教学概念图可以帮助教师更好地进行教学。
教师可以通过概念图的方式清晰地展示知识结构和概念之间的关系，使学生更容易理解知识，并能够更加直观地感受到知识的重要性和应用价值。
教师还可以通过概念图的方式帮助学生解决学习中的问题，指导学生更好地掌握化学知识。
三、概念图在高中化学教学中的应用策略1. 加强教师培训为了更好地促进概念图在高中化学教学中的应用，需要加强教师的培训。
既念图在化学教学中的运用
一
般 概 念 图包 括 节 点 、 连线 、 层 级 和
命题 ４个基本要素。 图中的节点是置于圆
圈 或方 框 中 的概 念 ； 连 线 表示 概念 之 间 的 联系 ； 命 题 是 概 念 之 间 通 过 连 接词 而形 成
目
生 的个 性 。
概念 图来优 化 自己的认 知 。这种概 念图
策略不但可用 于新课教学 ， 更适合于 旧课
Ｆ ； １ ．
（ 上接 第 ８页 ）
Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ＆
学 中，笔者 注重培养学 生的课前 预习 习
惯、 课 后 复 习 和 反 思 的 习惯 、 做 题 后 进 行 归 纳 总结 的 习惯 等 ， 还重 点教 给学 生 记 忆
示。
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编 号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ Ｂ —
Ｏ０１ ４－０ ２
说 明概念 的具体例 子标注在概念 旁 。④ 修正完善 。
二、 运 用概 念 图的 意 义
在学 习初 中化学的“ 构成物质的基本为 盛 行 于 欧 美 各 国 的 一 种 教 学 策 略， 并 取得 了 良好 的效 果 。概 念 图 是 用来 组 织 与 表 征 知 识 的工 具 ， 是 一 种 用 节 点 代
粒时 ， 学生往往就答不完整了。许多学生 认为 ， 只要把概 念记下 了 ， 就掌 握了有关 知识 。事实上 ， 只有认清各概念 的意义及
一
新课 教 学 需 要 温 故 而 知 新 。 学生 新课
预 习所得 如何可 以利用概念 图作可视 化
概念图在生物化学教学中的应用
概念图在生物化学教学中的应用摘要：概念图可作为教师教学的技能、学生学习的策略、教师和学生评价学习效果的工具。
生物化学是生命科学类专业的基础课程，教、学好这门课程对于教师和学生都非常重要。
生物化学课程设计内容多、知识点琐碎，而且在教学学时压缩的条件下，课堂讲授时间有限，这些限制不利于学生对课程内容的整体把握。
本文拟利用概念图，以实例的形式进行课程的教授、学习以及学习效果评价，试图探索一条教师教好生物化学、学生学好生物化学的便捷途径。
关键词：概念图；生物化学；教学；学习概念图(Concept map)最早是由美国康奈尔大学教育系的诺瓦克教授在20世纪60年代提出的一种科学的教学策略。
自开展研究概念图以来，国外有关概念图在理论研究和应用两方面都取得了丰硕的成果。
然而，我国有关概念图的研究却非常少，即使是介绍性的文章也不多。
研究表明应用概念图进行教学，能够显著地改善教师和学生教与学的效果。
具体包括(1)学习者通过制作概念图，可以对所学知识进行整合，建立新旧知识间的联系。
在此过程中，学习者必须搜集多方面的信息，并对其进行选择综合，从而确定它们之间的关系，因此避免了被动学习，加强了主动学习，提高了学习者的学习能力；(2)教师制作概念图，有助于其梳理教学内容之间的关系，更加准确地把多知识有效而系统地联系起来，展示给学生。
这种实践有助于教师提高自身素质，更好地为学生服务等等。
生物化学课程是生物学专业类学生的基础课程，学好生物化学是学好其它生物学课程的基础。
生物化学课程涉及的概念非常之多，其间的联系也甚为复杂。
传统的教学方法基本属于教师讲，学生听，结果是大部分学生处于被动学习状态，学生掌握的知识要么是清楚的、零散的、分割的，要么是完全概念不清而且混乱。
只有部分学生能够通过自己的努力，对所学知识进行整理，找到知识点之间的联系，从而拥有系统的、完整的知识体系。
如何帮助学生克服学习中存在的问题，提高学生的学习效率和改善学习效果是困扰教师的一个难题。
概念图在高中化学教学中的应用研究
概念图在高中化学教学中的应用研究概念图是将知识点以图形的形式表达出来的一种方法，通过连接线将相关的概念点连接起来，形成一个整体的知识架构。
概念图通过图形化的方式，将抽象的概念变得直观可见，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
概念图在高中化学教学中的应用研究，旨在探讨概念图对于学生理解和掌握化学知识的影响，以及如何科学有效地设计和应用概念图来提高教学效果。
一、概念图的优点及应用价值1. 概念图能够清晰地表达概念间的关系，帮助学生构建知识结构。
通过概念图，学生可以将零散的知识点有机地连接起来，形成一个完整的知识体系。
这有助于学生更好地理解知识点的内在逻辑关系，提高整体理解能力。
2. 概念图能够激发学生的思维，培养学生的自主学习能力。
概念图是一种非线性的思维工具，学生在构建和阅读概念图的过程中，需要进行逻辑推理和思维反思。
这样的学习方式有助于培养学生的思维能力和自主学习能力。
1. 引导学生自主构建概念图。
教师可以在教学过程中倡导学生使用概念图，引导学生将所学的知识点进行整理和归类，并构建概念图。
教师可以提供一些概念点作为起点，让学生自己补充其他相关概念，通过讨论和比较，形成一个完整的概念图。
2. 使用概念图辅助讲解和复习。
教师可以在讲解新知识时，先给学生展示一个完整的概念图，然后逐步解析概念图中的各个部分，让学生理解概念点之间的联系。
在复习阶段，教师可以让学生自己先画一个概念图，然后跟着教师的提示进行讲解和修改，加深记忆。
3. 利用概念图进行课堂交流和讨论。
教师可以将学生的概念图展示在课堂上，进行讨论和比较。
通过概念图，学生可以看到其他同学组织知识的方式，从而发现自己的不足之处，相互学习和借鉴。
1. 进行知识点测试。
教师可以设计一些知识点的测试题，检查学生对于知识点的理解和运用。
在测试中，可以加入一些概念图相关的问题，考察学生对于概念图的理解和运用能力。
2. 进行概念图设计和讲解的评价。
教师可以要求学生设计一个概念图，然后根据概念图的完整度、逻辑性和准确性进行评价。
浅析概念图及思维导图在高中化学教学中的应用
浅析概念图及思维导图在高中化学教学中的应用1. 引言1.1 介绍概念图及思维导图的概念概念图是一种用于展示概念之间关系的图形表示方法。
通过将相关概念以节点的形式呈现，并用箭头表示它们之间的关联，可以帮助人们更清晰地理解概念之间的逻辑关系。
在教学中，概念图常被用来帮助学生整理知识结构，强化对知识的理解和记忆。
思维导图是一种以中心思想为核心，通过分支结构展开的图形表示方法。
它可以帮助人们将复杂的信息以一种简洁清晰的方式呈现出来，让学习者更容易理清思路，快速获取知识。
概念图和思维导图在高中化学教学中的应用是为了帮助学生更好地理解抽象的化学概念，梳理化学知识结构，促进思维逻辑的清晰化。
通过使用这两种图形表示方法，可以提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，增强他们对化学知识的记忆和理解能力。
1.2 探讨高中化学教学中存在的问题高中化学教学中存在的问题主要包括教学内容过于抽象难懂、学生学习兴趣不高、知识点之间的联系理解不清晰等。
由于化学是一门需要丰富想象力和逻辑思维的学科，传统的教学方式往往难以满足学生的需求，导致学习效果不佳。
部分学生对于化学学习的动机不足，缺乏主动学习的积极性，容易产生学习厌学情绪。
化学知识点繁杂、概念之间关联复杂，学生往往难以建立起完整的知识体系，导致学习效率低下。
高中化学教学存在着教学内容难以理解、学习兴趣不高、知识点之间联系理解不清晰等问题，传统的教学方式难以有效解决这些问题，需要探索更加有效的教学方法和工具来提高学生的学习效果。
2. 正文2.1 概念图在高中化学教学中的应用概念图是一种通过图形展示知识结构和概念之间关系的工具，它可以帮助学生以更清晰、直观的方式理解化学知识。
在高中化学教学中，概念图的应用具有重要意义。
概念图可以帮助学生建立知识框架。
化学是一门具有层次性和体系性的学科，学生往往会在学习中感到知识点的零散和难以理解。
通过绘制概念图，可以将零散的知识点整合起来，帮助学生建立起完整的知识框架，从而更好地理解和掌握化学知识。
概念图在高中化学教学设计中的应用分析
过系统 全面的概念 图设计 能够 大致 掌握对高 中化学的整体 授 课安排 ， 帮助老师计划课时安排和 内容讲 解进度 ， 让老师 能够随 时根据课 时需要涮整教课内容。同时 ， 在设 ｉ ｔ 化学概 念图时 ， 要 考 虑 知 识 的 难 易 程度 和 选 择 性 教 学 的 模 块 ， 这 样 能够提示教师在讲解相关 化学知识 概念时能够 有选择的做 好课程讲解的筛选一 ｒ 作。 （ 二） 高中化学教学设计 中应用 概念图最大 的受益对象 是 学生 ， 系统 、 清晰 的知识脉 络和知识 框架安排 ． 将化学 内 容 相互联 系起来 。这样 ， 学生在做课 堂预 习时 ， 能够 根据概 念 图提供 的知识 系统框架 和化学概 念之间的联 系做 好对课 上 知识 的预 览 。 同样 ， 在 对 学过 的 化 学 知 识 复 习 过 程 中 ， 化 学 概念 图是学生最好 的帮手 ，概念 图为学生提供 的不仅 是 知 识 上 的梳 理 。 而 且 加 强 了学 生 知 识 系统 化 的 思 维 。 （ 三） 化学 知识 的特点是记 忆和理 解的 内容 比较 多 ， 而 且 要求学生具有一定灵活性和理解 能力。所 以教师 引导学 生 复 习 化学 知 识 时就 可 以 发挥 出 概 念 图 的 优 势 ，将 前 后 知 识 点 和新 旧 概念 串联 起 来 ， 建立联系 。同时 ， 学 生 自己动 手 构 建一 个化学 知识概念 图是 榆 验学 生复 习效果 的有效方 法 ．通 过 构 架 化 学 概 念 图可 以达 到 对 化 学 内容 熟 练 掌 握 的 目标 。 （ 四） 教师 在多年的教学 中应该对 化学 的相关知识 、 课 程授课方式 以及教学 的进度有大致 的把握 ，然 而随着社会 的不断 发展 ， 尤其是在化学世界里 ， 越来 越多的未知事物 被 发现 ， 这就要求化学教师应该具备随时更新 化学知识 ， 完 善 教学 内容的能力 。因此 ， 教师在应用概念 图对高中化学教学 设 计时 ， 要充分考虑到知识 的更 新和完善 ， 做好知识更新 和 完 善 的准 备 。
高中化学教学中概念图策略的应用研究
教师教育２０１６．１８高中化学教学中概念图策略的应用研究荣海霞（菏泽市第二中学，山东菏泽２７４０００）摘要：概念图是表示概念与概念之间的相互关系的图，应概念图教学相当于构建了一个支架，概念图可以清晰明了的表现出概念之间的关系，能很好地让学生构建一个知识网络。
高中化学是一门理科学科，具有较强的逻辑性，且化学术语和化学概念较多，应用概念图策略教学不失为一种好办法。
关键词：高中化学；概念图策略；应用研究中图分类号：Ｇ６３３．８文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１６）１８－０８０－０１教海探航概念图作为一种工具，能帮助教师教学，“ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ”软件的开发对教师制作概念图来说更加方便。
概念图的教学思想来源于美国著名教学心理学家约瑟夫·诺瓦克教授，概念图包括概念、连接箭头、连接词、命题四个部分构成，概念图的类型也分多种，依据概念图的范围可分为对比图、章节图、专题图；依据概念图的结构可分为树状图、Ｖ行图、网络图。
本文主要从三个方面研究了概念图在高中化学教学中的应用。
一、利用概念图提高学习质量学生自主构建一个知识网络往往能加深对知识记忆和理解，概念图作为一种学习工具，能省去学生自己构建知识网络的时间，有效地帮助学生有意义的学习。
有了概念图，对于旧知识回忆起来轻而易举，对即将要学习的新知识的结构也一目了然。
另一方面，专题概念图能帮助学生建立旧知识与新知识之间的联系，建立这种联系最能帮助学生找到学习化学的方法。
以人教版高中化学选修二《盐类的水解》为例，盐类水解的知识点分三部分：盐类水解的原理，这个水解原理就能联系到必修一中的《离子反应》，水解平衡移动和水解原理的应用。
水解平衡移动是重点知识，水解平衡移动包括四个原因：温度、浓度、外加酸碱、两种弱离子。
温度对水解平衡移动的影响就能联系到必修一的第二章《化学反应与能量》。
水解原理的应用包括四大方面：判断溶液的酸碱性；判断不同弱电解质的相对强弱；比较溶液中离子的浓度；解释某些化学现象及在生产生活中的应用。
高中化学复习课课型中的概念图应用策略探究
择的概念 应包含学 生 已经 熟悉 的学 习 过 的 概念 ， 应 包含 马上 就 要 学 习 的新 还 概 念 ， 念 应 依 据包 容度 的大 小 而 上 下 概 排列 ， 以等级结 构 的形式组 织起来 ， 包 容度大的较基本 的概念放在上面 ， 包容 度小的较具体 的概念应放在下面 ， 如有 机 化 学 中 的 “ 机 物 ”、 烃 ” “ 烃 ” 有 “ 、烷 、 “ 饱和脂肪烃” 个概念 的排列顺序应 几 该 如 图 所 示 ：有 机 物 —— 烃— — 烷 烃— — 饱 和脂 肪 烃 。这 样 就 把 要 学 习 的 新 概念 组 织 在 原 有 的学 生 已 经 熟 悉 的知识网络 中了。教 师可 以将 概念 图 画在黑板 上 ， 可 以用 幻灯 、 也 计算 机等 工具 以投 影 的 方 式 呈 现 。 在 呈 现 的 视 觉信 息基础上 ， 教师再对概念 图上 的连 接 线 及连 接 语 的意 义 作 出解 释 ， 生 就 学 在新 概念 与 原 有 概 念 所 形 成 的 各 种 有 意义 的联 系 中 接 受 新 概 念 及 相 应 的 新 学知识 ， 而实现 了知识 的系统立体 的 从 建构 。
高 中化 学复 习课课 型 中 的概 念 图应 用策 略 探 究 ２ １０ 江苏省金坛市来自一 中学 ３ ２０ 王艳 芬
【 摘
要】 在高 中 学学习中许 多学生往往 因为不能较好识别和建构概念和命题框 架 ， 化 知识没 有 系统的结构 网络 ， 只好死记
硬背大量的事 实与化学方程式 ， 学习既累又苦更无 乐趣 ， 若能有 效应用概念 图技 术 ， 就能顺 利进 行概 念的“ 移植 和 生长” 。基于 此， 文章探 讨 了高中化 学复 习课课 型 中的概念 图的具体 实施路 径。 【 关键词 】 概念 图 高中化 学 复 习课 路径 化学复 习过程不是 将学 生学过 的 知识 简 单 重 复 ， 是 学 生 自我完 善 和 自 而 我拓 展 的 过 程 。 化 学 概 念 图作 为 表 示 概念与概念之间关系的空 间网络 图， 可 以将化学概念 之间联 系的隐性 的关 系 显性化 ， 它可 以 帮 助 学 生 温 故 而 知 新 、 查 漏 补 缺 ， 而 促 进 学 生所 学 知 识 的 系 从 统化 ， 提高解决实际问题 的能力 。既然 在高 中化学教学中 ， 概念图能促进学 生 的知 识 建 构 。那 么 ， 在实 际 的教 学 过 程 中， 如何 实现这一 目的。为此 ， 笔者探 讨 了高 中化学 复习课课 型 中的概念 图 应用策略 。
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概念图及其在初中化学教学中的应用摘要：概念图是一种促进学习与教学的有效工具，有着广泛的应用。
本文在简介概念图基本原理的基础上，着重介绍了在化学教学中概念图的制作方法及应用。
关键词：概念图化学教学应用一、什么是概念图概念图/概念地图（concept map）也被称为概念构图(concept mapping)或心智/思维地图（mind map）或心智/思维工具（mind map）【1】。
概念图是用来组织和表征知识的图示工具。
它是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。
概念图包括概念/节点(concepts) 、命题(propositions)、交叉连接(cross - links) 和层级结构(hierarchical frame-works)四个基本要素。
概念是指感知到的同类事物的共同属性,用符号表示；命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示两个概念之间存在某种关系；层级结构是概念的呈现方式：在同一知识领域内，概念按其概括性水平分布，概括性强的一般概念位于概念图的最上层，其从属概念依次向下排列，具体事例一般位于最下层。
在不同知识领域的概念也可以通过超链接相联系，提供背景资料等。
概念图就是这样一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系,并用具体事例加以说明,从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
概念图通常将概念或命题置于方框或圆圈中，用它们之间的连线表示交叉连接，以形成关于某一主题的网络结构【2】。
这样，可以形象地表征学习者的知识结构和对该主题的理解。
二、概念图的由来及理论基础（一）概念图的由来概念图最早是在20世纪70年代由美国康奈尔大学的诺瓦克（Joseph D. Novak ）和古温（Bob Gowin）等人提出的，他们在((学会学习》一书中，使用图形组织结构，称之为“概念地图”。
[3]诺瓦克教授提出了概念图的绘制技巧并将这种技巧应用在科学教学上，做为一种增进理解的教学技术。
目前，概念图已被广泛地应用于发达国家的课堂教学和评价中【4】。
（二）概念图的理论基础1.有意义的学习概念图的主要理论依据是建构主义的学习理论，尤其是奥苏伯尔（David Ausubel）的同化理论（assimilation theory）。
诺瓦克在其著作《学会学习/习得学习》（Learning to Learn）中指出：“有意义的学习，涉及将新概念与命题同化于既有的认知结构中。
”奥苏贝尔根据学习内容与学习者认知结构中已有知识经验的关系,将学习分为机械学习和有意义学习。
他认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程【5】。
非人为的，是指新知识与认知结构中有关概念的联系不是任意的，而是建立在合乎逻辑的基础上。
实质性联系，是指非字面上的联系，即新知识与认知结构中的有关观念用的表达词语可能不同，但二者是等值的。
如“质量守恒定律”与“化学反应体系的总质量不变”。
学习者的已有知识经验是影响学习的最主要因素。
意义学习的心理机制是同化，学生通过概念同化习得新概念，概念间的层级结构形成学生的认知结构。
有意义的学习需要具备三个条件：第一，学生要具有有意义学习的意向,即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向；第二，学习材料本身必须具备逻辑意义；第三，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念【6】。
2.有关人类记忆的研究在记忆过程中，大脑不是被动记忆，而是主动加工信息。
神经科学的研究已经证实，在通过改变脑结构而建立心理结构的过程中，经验起重要作用。
认知心理学中的讯息处理学习论指出，人类对讯息处理的心理历程如下图所示：人类对讯息处理的心理历程示意图【6】其中，感官收录（sensory register）指个体凭视、听、嗅、味等感觉器官感应到外界刺激时所引起的短暂（在三秒以下）记忆。
短时记忆（short-term memory）指感官收录后再经注意而在时间上延续到20秒以内的记忆。
运作记忆（working memory）是指个体对讯息性质的深一层认识与理解。
理解之后刻意予以保留，是将之转换为长期记忆的主要原因。
长期记忆（long-term memory）是指保持讯息长期不忘的永久记忆。
贮存在长期记忆中的讯息又可分为情节记忆（episodic memory）即有关生活情节的实况记忆和语意记忆（semantic memory）即有关语文所表达之意义的记忆。
语意记忆也就是个人所学得的知识【7】。
各个记忆系统是相互关联的,其间的信息是双向流通的,其中短时记忆和工作记忆对于信息进入长时记忆极为重要,进入工作记忆的信息需要经过组织和加工而后才能进入长时记忆与先前知识进行整合。
工作记忆的加工空间有限,每次只能容纳5-9个心理单元。
这意味着工作记忆的加工空间只能容纳2-3个概念以及他们之间的交叉关联。
在一个相关的例子中,如果给学习者10-12个熟悉但不相关的单词,要求他们在很短的时间里进行回忆,多数人只能回忆5-9个。
如果学习者对这些单词不熟悉,比如说这些单词是一些技术术语并且是第一次见到,那么他们也许只能回忆起2-3个来,但如果这些单词是表达月份的,这是学习者熟悉的并且能够和先前知识联系起来那么他或许会轻松地回忆起12个或者更多。
这说明，学习者的已有知识结构对新知识的记忆有着重要的影响【8】。
脑科学的泛脑网络学说认为，人的学习、记忆和思维正是通过人的大脑，这样一个并行分布、多层结构、广泛联系的神经网络系统来进行的。
概念图的结构特征非常符合人脑的生理机制，概念图把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于人脑对知识储存的层级结构形式排列，概念与命题的框架赋予了学习过程以意义，清晰地揭示了意义建构的实质【9】。
3.有关知识本质的研究《教育大词典》中对知识的定义是：“对事物属性与联系的认识。
表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。
”根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点，皮连生所著的《教育心理学》中，知识被定义为“主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。
”“知识的本质是信息在人脑中的表征。
”当代认知心理学通常将知识划分为两大类：陈述性知识与程序性知识。
诺瓦克认为：有关知识的这种分类并不利于对认知发展的清晰理解，反而使人在这一问题上模糊不清，造成学生知与行的脱节。
学生在学习中遇到的一个主要困难，就是当他们掌握程序性知识时，并没有用概念和命题框架去指导自己的行动。
概念和命题的数目是相对有限的，而它们构成的知识是无限的。
正是概念与命题的框架赋予了学习过程，（包括实验过程）以意义。
概念地图作为一种元认知工具，超越了有关陈述性知识与程序性知识的分类，努力将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学习建构【10】。
三、概念图的制作（一）通常概念图的制作可按以下几步进行：1.罗列出某一知识领域中的所有概念，包括相关概念。
2.在所有罗列出的概念中，找出其中的关键概念，也可将与其他概念联系最广的概念视为关键概念。
3.以关键概念为中心，分析确定其他概念与关键概念的关系。
一般先按概念的概括性大小将其分层排列，把概括性最广、最一般的概念放在顶层,依次向下,概括性较低的位于较低层次,最具体的概念位于最底层，再具体确定各概念间的关系。
4.在相关概念间连线，注明关系。
把每一对相关的概念用连线联结,并在线上标明二者的关系。
对于某一概念在此知识领域外的相关知识或背景，可以用超链接的方式呈现。
5.完善与反思。
对已建好的概念图要在整体上予以反思,且随着进一步的学习,要随时重新考虑所绘制的概念图,以不断地修正,充实和发展自己的知识结构,以使概念图真正成为促进意义建构活动的有力工具。
（二）根据化学知识的特点，对化学概念图的制作方法可做一些改进：1.放在圆圈或方框中的概念既可用文字表达也可以用化学符号表示，或同时使用化学符号和文字表示；2.连接语既可用文字表达又可用化学公式表达，或同时使用两种表达方法；3.例子从仅限于概念的具体例子扩展到还可以是概念的应用特点或概念的应用规律说明，例子的表达方式从原来只能用名词表示概念的特例扩展为可以用化学原理、化学公式表示【11】。
（三）示例四、概念图在化学教学中的应用如上所述,概念图是一种表征、检查、修正、完善知识的认知工具,它把知识高度浓缩,将各种概念及其关系以类似于脑对知识储存的层级结构形式排列,清晰地揭示了意议建构的实质。
化学是一门自然科学，包含大量的科学概念。
在化学教学中,科学概念之间有着严密的逻辑关系,其中包括从一般到具体的序列关系及渗透的网状关系。
概念图对化学教学有着尤为重要的作用和意义。
（一）课程与教学设计的有效工具在课程与教学规划设计(如编写教材、教师备课等) 中,概念图被广泛应用。
它们以简明扼要的形式把要教的主要概念和原理表示出来,其层级组织结构提供了多种教材呈现顺序。
意义学习的基本特点就是新知识同学习者已有的概念命题框架的整合,从较一般、较概括的概念到较具体的知识的教学通常能帮助和促进意义学习。
因此,在进行课程设计时,要建立宏观的整体概念图,把要在整个课程中呈现的主要理念放进去,还要有小概念图显示某一具体教学环节的知识结构,从大概念图的某一节点超链接到小概念图(课程计划、学年计划、学期计划、章节或单元计划、课时计划) 。
我们知道,在化学学习中,许多学生往往因为不能较好地辨别和建构概念和命题框架,就只好死记硬背大量的事实与原理。
若用概念图来设计课程与教学中的某一具体话题,就能帮助学生顺利地进行概念“移植”。
Novak在1985年、1991 年及1998 年多项研究中证明,如果教师能把概念图用于教学设计,并在课堂中用作教学策略,而且也要求学生在学习过程中去建立概念图,学生就能成功地把握科学意义,也能成功地对自己的学习进行控制【12】。
（二）促进合作学习与培养问题解决能力制作概念图，需要学习者理清已有和新学的各种概念，以及不同概念之间的相互关系。
这些会促进学习者抽象和逻辑等思维的发展，也就是促进其高级思维的发展。
因为它实际上为这一高级思维搭建了一个“脚手架”,帮助学生:整理资料→整合知识→形成某主题的已有知识图→在已有知识结构中嵌入新概念→在长时记忆系统中固定学习内容→修正与完善【13】。
多项研究表明,在合作学习中,由小组成员共同创建的概念图往往更适用于多种情境。
在各种教学情境下,小组成员对概念有着不同的理解,通过共建概念图,来进行协商,培养了批判性思维技能,使各自的认识得到完善与扩展。
概念图在小组合作解决问题时,可帮助小组屡清知识线索、理解和表征问题、寻找解答办法最后提出解决方案。
（三）学与教的评价工具诺瓦克认为评价应该帮助学生认识到他们自己所具有的理解周围事物或客观经验的巨大潜能。