班主任工作中的情感教育

精选范文:班主任工作中的情感教育(共2篇) 班主任工作中的情感教育情感是一种非常复杂的心理现象。

情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。

情感不仅仅是遗传和成就决定的，而主要是在教育过程中培养出来的。

因此，培养和发展学生积极、健康的情感，对学生的成长和社会的发展都有着十分重要而深远的意义，而担此重任，教师又起着一定的作用，特别是班主任尤为重要。

作为一名小学班主任，首先其本身必须既是一名学识渊博的智能人，又是一名情感趋于完善的情感人。

正如德国教育学家第斯多惠说谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。

班主任在智能教育的过程中，要切实履行好情感教育的角色，把学生培养成一代高智能的情感丰富的合格人才，我认为，应从以下几个方面作努力。

一、班主任要有良好的情感修养。

要让学生获得丰富的情感的人，教师首先应该是一个富有情感的人。

如对知识的渴求，对真理的执着，对人类道德的崇尚以及对美的由衷的赞叹，这些丰富的情感融入言传身教之中，才会增强教育的感染力。

在教育中，教师用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，才能掀起学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情景中，受到感染。

教育若不把情感融入其中，将是机械的教育！失败的教育！教师的积极情感是建立师生关系的重要基础，是取得理想教育效果的基本条件。

亲其师而信其道，就说明了这个道理。

二、班主任要做学生的知情人。

眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。

学生的面部表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含着大量的情感信息，是学生心理的重要外显点。

教师应善于察言观色，随时注意和了解学生的思想动态和情感需要，做学生的知心人。

（班主任）根据学生性格的差异，要用有针对性的语言和行动去激励，唤起学生积极情感，使之动心动情。

如对沉默寡言，应以多方引导为主；对性情急噪的人，说话要清晰明了，直截了当；对性格倔强的人，从他感兴趣的话题引入。

因人施教，要恰到好处，把握分寸。

三、班主任要做学生的释情者。

师爱是连结师生双方心灵的桥梁，它有利于教师用亲近和信任来沟通与学生的情感关系，从而建立起亲密无间的师生关系。

教师在教育教学过程中，以情换情，获得学生的信任，成为学生自愿而且乐于释放自己情怀的信任对象，用心聆听学生成长过程中的快乐与烦恼，做学生的倾心人。

倾听代表着你对学生的尊重与礼貌，表示你对谈话有兴趣，同时也表现了教师的诚意。

倾听学生发言，使学生实现了发表欲，对一个心中苦闷的学生来说，使他发泄了积怨，进而产生视对方为知己取向，悦心至此，沟通就已成功一半。

四、班主任要做学生的传情者。

教师应该正确地表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情换情、以情染情，优化学生心境。

一方面教师不能把消极的情绪带入课堂，以避免负面感染；另一方面教师要控制自己的消极情绪，既不能因教育的暂时受挫而唉声叹气也不能因一个学生的调皮而动气发火，迁怒全班。

正如马卡连柯说不能控制自己情绪的教师不会成为好教师。

了解学生的思想动态及情感需求之后，教师应该及时巧妙地传递地学生思想情感的关怀，妥善解决学生思想上的困惑，并尽力满足学生合理的情感需求，做学生的贴心人。

班主任对学生热情、亲切、关心，会激发学生对班主任的尊敬与喜爱，愿意与班主任交往。

五、班主任要做学生的育情者。

班主任应该及时发现学生的情感纠结，帮助学生校正消极不良的情感，使其走出情感困惑，并引导学生的情感由低层次向高层次和谐、健康的发展，做学生的救心人。

在沟通过程中，不失时机地赞扬对方的进步和成绩，以便统一思想，以求得共识。

微笑着赞扬，使人感到你的诚意；微笑着反驳，使人感到你的善意；微笑着拒绝，使人体谅你的处境。

如当批评某位学生存在骄傲毛病时，不直接说他有骄傲自满表现，而是从提出希望的角度提出：希望以后注意谦虚谨慎。

在每个学生的头脑中，都有积极、善良、向上、爱学习的一面，同时也有懒惰、自私、不好的一面。

班主任的工作就是挑动、扶助学生头脑中好的一面，战胜不好的一面，让学生自个儿斗自个儿，真正实现学生的自我管理和自我教育。

一般情况下，学生的情感纠结，往往来得快，去得也快，需要及时引导。

总之，情感是人际沟通的重要组成部分，情感的交流是人们在学习、生活中进行信息传递的重要内容。

所以，班主任既要努力培养学生的知识技能和学习习惯，更要关注学生情感的培养。

因为教育是一门艺术，教师就是一个艺术工作者。

[班主任工作中的情感教育(共2篇)]篇一：班主任工作中的情感教育班主任工作中的情感教育随着时代的前进，社会对人才素质的要求越来越高，教育的方法也面临着一种变革和发展。

传统的以灌输、说教为主的教育方法已经远远不能适应新形势的发展需要。

前苏联教育家苏霍姆林斯基就说过这样的一句话：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。

”现代教育非常重视情感教育，迫切需要教育过程中的情感投入，情感教育已越来越受到人们的关注。

班主任是一个班级的主要组织者和管理者，班主任工作是学校教育成败的关键，特别是现在大力推行素质教育、大抓德育工作的今天，其地位与作用更为重要。

现代教育及社会生活现实为班主任工作带来了新的要求，要求用新的理念管理班级。

情感教育为新时期班主任工作开辟了一条新的途径，它是教育者用情感打动受教育者，使受教育者产生积极的健康的情感，进而在情感的推动下，转变受教育者的思想，提高其思想认识水平，最终达到教育之目的。

本文拟从情感教育对班级管理的影响出发，阐述情感教育必须通过了解和研究学生来教育学生，以及情感教育对班主任提出的更高的要求三方面入手，结合实践谈谈自己关于情感教育的一些体会。

一、情感教育对班级管理的影响情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。

心理学研究表明，情感因素是影响学生情感智商的一个重要因素。

积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使学生人格品质得到全面发展。

情感也是融洽师生关系、培养学生健全人格、提高班级管理效果的重要手段。

许多班级工作经验表明，班级开展的教育内容能否被学生接受，很大程度上取决于班主任与学生之间关系的融洽程度。

每一位学生都是一个生命，是一个个有血有肉的生命，虽然他们现在年纪小，但他们幼小的心灵也有着强烈的自尊心、自信心、表现欲等。

班主任要通过实际行动，走进他们的心灵，真正成为他们心灵之门的开启者。

情感教育是心灵的感悟对真情的沐浴。

它牵引着人们回到真实的生命状态，回到本原的心灵感觉，去体悟我们内心深处的灵性之光。

一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摩，这些细微的举动会给学生无限的温暖，有助于拉近师生距离。

师生之间应搭起情感的桥梁，经常保持愉快活泼和谐融洽的气氛，相互尊重、理解信任、团结合作，教育的内容才能在情感的传送带上顺利通行。

如果师生间的情感疏远，心理距离大，学生就会对老师产生一种敬而远之的回避心理甚至抵触情绪，那么，这个教师首先就不容易被学生接受，其教育的内容就更难被学生所接受了。

班主任只有注重情感教育，关心学生、以平等地位与学生相处，尊重其人格，发展其个性，完善其人格，才能把学生积极的情感体验引导到教育内容的轨道上来，从而提高班级管理的效果。

二、情感教育必须通过了解和研究学生来教育学生。

美国心理学家罗杰斯认为：“教育者应该自己充分进入到学生的情感中去，与学生进行彼此毫无分歧和亲密无间的交流。

”要管理好一个班级，就应该走进学生的心灵深处，不了解学生的内心世界就谈不上情感教育。

了解和研究学生，包括学生个人和集体两个方面。

要把了解学生个人和了解学生集体结合起来，做到既见树木，又见森林。

了解学生不仅要把注意力投放在少数后进生身上，而且要对全体学生作全面的了解，否则，就可能在班集体工作中陷入盲目、被动。

由于学生的情况是不断变化的，因而就要不断掌握新情况、研究新问题。

了解学生不是目的，而是教育的手段，应当把了解学生和教育学生紧密地结合起来，既要在教育学生的过程中了解学生，又要使了解学生的过程成为教育学生的过程。

了解和研究学生的主要方法有：（一）观察——这是了解学生的基本方法。

我经常在语文课堂教学、巡堂、早读、午写、下课、体育课等时间观察学生的情况。

观察越是深入细致，就越能正确认识学生，因为这些时间充分表现出学生的思想变化、兴趣爱好和才能、心理变化等。

例如，期中考过后，我发现班里很多学生的学习劲头松懈下来，主要表现在课前纪律松散，上课说话开小差的人频频出现，拖欠作业人数增多，针对这个情况，我开了一个《抓紧时间，努力学习，力争上游》的主题班会，对学生进行教育，及时的遏住这种现象。

（二）谈话——这是班主任和学生彼此之间进行情感交流的关键。

积极开展谈心活动，时刻关注学生的情感发展。

学生的情感时时处处都在表现着，班主任要善于了解他们的情感表现，抓住时机进行教育，帮助学生处理好情感危机。

积极开展谈心活动，能及时发现和纠正学生的情感不良心理。

例如，有一次早读，我看到我班学生柯哲榕眼眶红红地从外面进来，我想他肯定遇到什么难题，我立即把他叫到办公室谈心。

经过了解知道他因为数学考试屡次不及格而受到爸爸的责打，对爸爸怀有不满之心。

我对他进行了教育，跟他讲他爸爸是因为恨铁不成钢，爱之深，盼之切，才会有这样的举动。

尽管方法不对，但出发点是为了他好。

经过我一番谈话，他理解并原谅了爸爸，并决心下苦力读好数学不让爸爸再生气。

过后，我跟他爸爸联系，委婉的传达了其教育方法的不妥，他也欣然接受。

过后，这位学生学习态度果真认真了很多，成绩也逐步提高。

除了解决学生的情感危机外，有目的地找个别学生，班干部谈话，可以深入地了解学生的情况和思想动向，有利于更好的管理班级。

谈话要取得良好的效果，还需要在谈话前做好充足的准备，班主任应当认真考虑谈话的目的，中心内容，采取的方式等。

在谈话过程中，对学生要亲切自然，态度和蔼，不要使学生感到拘束紧张；要讲究技巧，善于启发学生讲真话；要注意倾听学生说话，让学生把讲完，不要有不耐烦的情绪，边听边思考，联系学生一贯的思想言行，和平时观察的印象结合起来加以分析，不要听了一面之词，就轻率地得出结论。

谈话对班主任对学生都是非常重要的，通过谈话，了解班级的动态；通过谈话，唤醒沉迷的学生。

通过情感交流，让老师获得学生的充分信任，让渴望理解又害怕理解的学生敞开心扉，解决学生的心理障碍，找回对生活学习的信心与热情。

（三）研究书面材料也是班主任与学生情感交流的一种渠道。

我要求学生每周写周记，从周记我了解到许多情况。

例如，学生上课的守纪情况、值日工作情况、同学之间的关系、学生在学习、生活中的心理问题等。

学生很多“本我”不是课堂上反映出来的，而是在课后反映出来的。

周记中会把班主任当作自己的知心朋友，谈自己的心事、自己的困惑，会对他们信任的班主任讲真话，如对班级的制度执行情况，家庭的情况，对班干部的看法，甚至对科任教师的上课情况，都会如实反映并给班主任并提出各种切实有效的建议。