学前心理学-第十章
学前心理学选择题知识汇总
选择题知识点汇总第一章绪论儿童期（0-18岁）广义的学前期（0-6岁）学前儿童心理学是发展心理学的一个组成部分或分支，而且是内容最充实的分支。
观察法是学前儿童心理研究的最基本的方法。
实验法：对学前儿童进行实验，就是通过控制和改变儿童的活动条件，以发现由此引起心理现象的有规律性变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。
自然实验法：在儿童的日常生活、游戏、学习和劳动等正常活动中，创设或改变某种条件，来引起并研究儿童心理的变化。
测验法只做量的分析，缺乏质的分析。
调查访问法，是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人，去了解儿童的心理表现。
问卷法的优点是可以在较短时间内获得大量资料，所得资料便于统计，较易作出结论。
作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等等）去了解儿童的心理。
如“绘人测验”。
第二章学前儿童心理发展年龄特征概述百年前和几十年前儿童心理学研究并揭示的儿童心理发展年龄特征的基本点，至今仍然适用于当代儿童。
这说明的是儿童心理发展年龄特征的稳定性。
不同的社会和教育条件会使儿童心理发展的特征有所变化，这就构成了儿童心理发展年龄特征的可变性。
现在的儿童通过各种传媒手段，从小获得比过去儿童多得不可比拟的知识，他们的年龄特征和过去生活在科技发展水平低下社会的儿童相比，是会有所差异的。
这说明儿童心理发展年龄特征的可变性。
在城市长大的儿童，与在偏僻农村长大的同龄儿童相比，其心理特征也有明显区别。
这说明儿童心理发展年龄特征的可变性。
人们在谈论现在的孩子比过去的孩子聪明。
这说明儿童发展特征的可变性。
根据我国现时通用的儿童心理发展阶段的划分，婴儿期（或称乳儿期）0-1岁，其中新生儿期0-1月，婴儿早期1-6月，婴儿晚期6-12月，先学前期（或称幼儿早期）1-3岁，学前期（或称幼儿期）3-6岁，其中又可分为幼儿初期3-4岁，幼儿中期4-5岁，幼儿晚期5-6、7岁。
儿童心理发展的关键期现象，主要表现在语言发展和感知觉方面。
陈国宁《学前心理学》第10章-学前儿童动作和意志动作的发展
◈ 人的动作和动物动作的主要不同，在于儿童动作的发展和儿童 心理发展有密切关系，特别是意志行动。
二、儿童动作发展的规律
◈ 每个孩子动作的发展顺序是遵循着客观规律的。 ◈ 二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走
（一）从整体到局部的规律（由粗到细）
◈ 最初的动作时全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分 化、局部化、准确化和专门化。
一、幼儿的坚持性随着年龄的增长而提高
◈ 研究证明，1岁半至2岁的儿童，已经出现坚持性的萌芽。 ◈ 2岁儿童已经能够接受坚持性任务。 ◈ 从2岁到6岁，坚持性随着年龄的增长而提高。
二、幼儿坚持性发展的关键年龄
◈ 3岁幼儿坚持性发展的水平是很低的，他们坚持的时间极端。在 实现目的的过程中，如果遇到小小的困难，或者任务比较单调 枯燥，一般会失去坚持完成任务的愿望和行动。
（二）认识过程有意性也是意志过程的成分
◈ 所谓有意的感知（观察）、有意记忆、有意想象等，这些“有 意性”，是认识活动中的意志成分。
三、意志行动与学前儿童情绪的发展
◈ 意志和情绪有密切的联系。 ◈ 一方面，在意志行动中，无论是遇到外部障碍还是客服内部障
碍，以及目的能否实现，都会引起人的情绪反应。
◈ 另一方面，情绪是人的活动的一种内部动力，它既鼓舞人的意 志行动，又能阻碍人的意志行动。
（一）有意运动在无意运动的基础上发生 ◈ 有意运动又称随意运动，它是意志的基本组成部分。有意运动
是在无意运动（即不随意运动）的基础上发生的。 ◈ 无意运动的特征：
1.天生就会的
2.被动的，人没有意识到的
（二）有意运动的特点 ◈ 有意运动是人为了达到某种目的而主动去支配自己的肌肉运动。 ◈ 有意运动有两个特征：
学前心理学-第十章-幼儿个性的发展
心理自我。
一、自我认识的发展
1 对自己身体的认识 2 对自己行动的认识 3 对自己心理活动的意识
• 当婴儿发现咬手 指与咬布娃娃的 感觉不一样时， 就有了最初的自 我意识－－自我 感觉。
• 如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分 开来，这时自我意识就开始发展了。例如， 知道自己推皮球，皮球就滚开了。
生智商较低。
第四节 幼儿自我意识的发展
• 自我意识的概念
• 自我意识：主体的我对自己、以及自己与周围事 物的关系、尤其是人我关系的认识。
• 自我意识包括：自我认识、自我监督、自我体验、 自我评价、自我教育、自我控制和自我调节。
• 儿童自我意识发展的三个阶段 • 1 自我中心期（8个月—3岁） 生理自我； • 2 客观化时期（3岁—青春期） 获得社会
内向，敏感，细腻，幻 想、胆小
贾宝玉:多血质
外向，热情、活泼好动， 善于交往，兴趣变化快
萨达姆：胆汁质
• 外向，脾气急躁，易激动、难约束，直爽，精力旺盛，
张飞：胆汁质
• 人一般是两种气质混 合型，具备一种气质 或三种气质的人比例 较少。
• 气质在童年期表现得 比较明显
4 为什么要研究幼儿气质？
• 1 先天的气质
– 幼儿的四种气质类型 – 容易护理的40％ – 困难的10％ – 慢慢活跃起来的15％ – 中间型 35%
• 儿童最初表现出来的这些气质特点是 儿童个性发展的基础，是个性塑造的 起跑线。
• 正是这种差异或特点制约了父母或其 他教养者与儿童相互作用的方式，也 制约了父母和教养者对儿童作用的效 果。
• 两岁左右，随着各心理过程、心理状 态和自我意识的发展，出现了最初性 格的萌芽
学前儿童心理卫生与辅导,讲义 第十章
第十章完整治疗和理性情感理论及方法第一节完整治疗和理性情感的总体论完整治疗法（Gestalt therapy）是由皮尔斯（F.Perls）倡导和建立的一种心理辅导法。
（识记）理性情感治疗（rational-emotive therapy，简称RET），是由心理学家艾利班、（A.Ellis）开创和拓展的一种心理辅导方法。
一、完整治疗的总体观（一）皮尔斯的人性观（领会）1.人的完整性完整学派强调人的完整性。
皮尔斯认为，人是一个完整的个体，只有当人们以“完整”，即以整个有机体都投入的方式来作出反应和行动时，正常和健康的行为才会产生。
2.人的自主性完整学派强调人的自主性。
皮尔斯认为，每一个完整的个体都具有自身的独特的力量。
他相信个体本身有自我运作的能力，能够引导自己整合自己的生命。
3.感官知觉性完整学派强调人的感官知觉性。
皮尔斯认为，一个人如果失去了他的脑子，但是能得到他的感官知觉也未尝不是件好事，人的身体和感觉常比我们所说出来的诚实。
4.自我觉察性完整学派强调人的自我觉察性。
皮尔斯认为，人的自我觉察性是很重要的。
因为人有自我觉察，本身就足以引起自我改变。
（二）皮尔斯的健康观（领会）1.健康的定义完整学派对心理健康所下的定义是，个体能够不受到环境中各种刺激的影响，一直保持在“自我觉察”的状态之下，清楚地知道自己的需要，并且知道该用什么方式来满足自己的需要。
2.责任感与健康完整学派认为，健康的个体是具有为达到成功的适应而发展出为自己的生命以及为自己对环境所作的反应负责任的能力的人。
3.专注与健康皮尔斯认为，拥有健康特征的人，是那些专注的人。
因为在同一个时段中，人只能集中在一件事上，其他的事就会先放到一边去。
4.问题与原因将个体为什么会产生问题的原因归纳如下（1）与环境失去互动或接触他（她）可能会使自己与其他人和环境都失去联系。
（2）与环境分离他（她）也可能太注意环境中的信息而忽略了自己的需要，以致行为完全被环境所控制。
第十章 学前儿童动作和意志行动的发展
手眼协调动作的发生，是儿童有意动作发生的主要 标志，也是孩子有目的地认识世界和摆弄物体的萌 芽。 1.动作混乱阶段
手动作 的发生
2.无意抚摸阶段 3.无意抓握阶段 4.手眼不协调的抓握 5.手眼协调的抓握
二、学前儿童意志行动的萌芽
（一）最初的习惯性动作 最初的习惯性动作，似乎有了目的，实际上只是一
有意运动是在无意运动（即不随意运动）的基础上发 生的。 无意运动的特征： 1.天生就会的 2.被动的，人没有意识到的
（二）有意运动的特点
有意运动是人为了达到某种目的而主动去支配自己 的肌肉运动。
有意运动有两个特征： 1.后天学会的 2.自觉意识到的主动的运动
（三）手眼协调动作的发生
（一）反射动作阶段 （二）最初动作阶段 （三）基础动作阶段 （四）专门化动作阶段
四、学前儿童基础动作的发展
幼儿期在最初动作发展的基础上，进入基础动作发展 的阶段。
（一）基础动作的模式 基础动作可以分为三种模式： 1.基础的移位动作，如走、跑、跳等等。 2.基础的操作性动作，如投掷、接住、踢、击等等。 3.基础的稳定性动作，如静态平衡，动态平衡，轴心
第六节 影响学前儿童动作和意志行动发展的因素
一、遗传因素 在体格发育上，遗传因素占有相当大的比例。 体型在相当程度上与遗传有关。而体型又影响动作
和运动能力的发展。如，体型肥胖的儿童，动作的 灵活性不如一般儿童。 遗传带来的身体个别部位的特征或缺陷，对相应动 作的发展也有影响。如，下肢过短影响赛跑速度， 手指过短不利于弹钢琴。
萌芽。 2岁儿童已经能够接受坚持性任务。 从2岁到6岁，坚持性随着年龄的增长而提高。
二、幼儿坚持性发展的关键年龄
(完整版)学前心理学笔记
《学前心理学》学习笔录第 1 章绪论第一节学前少儿心理学定义：学前少儿心理学是研究从初生到入学前少儿心理发展规律和年龄特点的科学。
研究对象一、研究学前少儿的心理1.学前少儿心理是学前少儿脑的机能。
2.学前少儿心理是学前少儿对客观现实的反响。
3.学前少儿心理是拥有主观能动性的反响。
二、研究学前少儿心理发展1.学前少儿心理发展拥有方向性温序次性。
2.学前少儿心理发展拥有连续性和阶段性。
3.学前少儿心理发展拥有不平衡性。
①不相同年龄阶段心理发展的不平衡②不相同方面心里发展的不平衡③不相同少儿心理发展的不平衡4.学前少儿心理发展拥有个别差别。
三、研究学前少儿心理发展规律和特点【一】心理发展规律的见解：是指心理发展过程中的本质联系和本质特点。
主要包括以下 4 个方面：1.研究学前少儿各种心理过程的发展和发展趋势2.研究学前各年龄阶段的心理特点3.研究少儿心理发展的个别差别4.商讨关于少儿心理发展的基本理论问题【二】少儿心理发展的年龄特点1.学前少儿心理发展的年龄阶段：乳儿期： 0~1 岁；婴儿期： 1~3 岁；少儿期： 3~6 或 7 岁2.学前少儿心理发展的年龄特点第二节学前少儿心理学研究的意义一.研究的意义【一】学前少儿心理学研究的理论意义【二】学前少儿心理学研究的实践意义1.学前少儿心理学有益于家长更好的养育少儿；2.学前少儿心理学有益于幼教及其相关工作者更好的完成任务；3.学前少儿心理学有益于为幼授课习者和研究者确定基础。
二.研究的任务1.说明学前少儿心理发展的基本规律2.科学地讲解少儿心理发展的原因，影响要素和体系第三节学前少儿心理学的研究方法一.研究学前少儿心理发展的基本源则1.客观性原则2.发展性原则3.教育性原则二.学前少儿心理发展研究的基本种类1.纵向研究 :在比较长的时期内，对某个或某些少儿的心理发展变化进行长远系统的追踪研究，以研究其心理发展变化的规律。
2.横断研究：在同一时期内，对不相同发展阶段少儿的心理发展水平进行测量比较，以认识儿童的各种心理在不相同阶段的发展变化情况。
学前儿童心理发展与评价第十章课件
2.巴甫洛夫的神经活动说 n高级神经活动的神经过程有三个基本特征：
强度、平衡性、灵活性； n根据这三个特征在个体身上的不同组合，产生不同的神 经活动类型，其中最典型的有四种：
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二、学前儿童的气质
（一）婴儿的气质类型
n 容易抚育型(40%)
饮食和睡眠习惯很有规律，很容易适应新的时间表、食物 和人，情绪反应温和、较积极，醒后常笑，显得很愉快。
3．多给幼儿提供自我评价和评价他人的机会
比如，通过谈话活动“我觉得自己哪些地方进步了”、 “我看到谁的哪些进步”、 “我最欣赏的人”等，引导幼儿 关注自己和同伴的优点。
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三、促进自我发展的策略
（二）在自我体验中享受成功
1．鼓励幼儿的自主探索，体验成功的快乐 2．创设表现机会，获得成就感
上课时很安静，总是一个姿势坐着。吃饭时，不管饭 菜多么好吃，从不见她大口的吃。
午睡时，她总是把衣服一件一件叠好放在椅子上，如
果椅子稍歪一点，她也要把它扶正，还要看上几眼，然后
躺下。起床时穿衣动作也很慢。
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案例分析2
奇奇性子急，每次拿小人书，都是那一大叠，翻的很快。即使 是新书也很快看完。喜欢大量的活动，每次玩创造性游戏，总是玩 打仗，他是全班扔沙包扔的最远的一个。
2-3岁，婴儿开始用代名字“我”来称呼自己
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三、幼儿自我意识的发展
（一）自我评价发展的特点
1.从依从性发展到独立性
n 幼儿初期，幼儿常常依从于成人对他的评价，简单重 复成人的评价
比如：
学前心理学第十章学前儿童的个性PPT课件
家庭经济条件也对学前儿童个 性发展有一定的影响，如家庭 经济状况、生活水平等都会对 儿童的个性发展产生影响。
04 学前儿童个性培养
培养学前儿童的自信心和独立性
自信心
通过鼓励和肯定，帮助学前儿童 建立自信心，让他们在面对困难 和挑战时能够勇敢地迎接。
独立性
培养学前儿童的独立性，让他们 能够独立完成一些简单的任务和 活动，增强自我照顾和解决问题 的能力。
外向型儿童
培养自我控制能力，学习冷静思考；设定明确的行为准则， 引导其遵守规则。
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学前心理学第十章学前儿童的个性 ppt课件
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目录
• 个性概述 • 学前儿童的个性特征 • 影响学前儿童个性的因素 • 学前儿童个性培养 • 个性发展障碍与干预
01 个性概述
什么是个性
定义
个性是一个人在先天遗传素质的基础 上，通过与环境相互作用而形成的相 对稳定的心理特征和行为倾向。
自我意识
随着年龄的增长和认知能力的发展， 学前儿童的自我意识逐渐增强，开 始意识到自己的存在和自我价值， 从而影响个性的形成。
个性在学前儿童发展中的重要性
适应环境
心理健康
个性能够帮助学前儿童适应不同的生活环 境和人际关系，使他们在面对挑战时能够 灵活应对。
良好的个性有助于学前儿童保持健康的心 理状态，预防心理问题的发生。
学前儿童易受他人影响，特别是亲近的人如父母、老师等，他 们的意见和评价对儿童个性发展有重要影响。
学前儿童往往渴望得到关注和赞赏，他们乐于展示自己的才能 和作品，以获得他人的认可和赞扬。
学前儿童开始有想象力和创造力，能够进行简单的创作和表现 一些艺术形式，如绘画、音乐等。
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1、最初的习惯性动作（出生时） 最初的习惯性动作，实际上只是一系列固定了的动 作。这时，动作的方法只是来自习惯，动作既是目 的，又是方法，动作的目的和方法并没有分化。 7
2、最初的有意性和目的性（4个月左右）
①动作的重复循环不再是由于动作本身的反馈和强化，而 是有了自己的最初的目的。
③1岁半到2岁左右，儿童在意志行动中，不但有了较明 确的目的，而且有了明确的根据目的而决定的行动方8 法
第四节 幼儿意志行动动机的发展
幼儿意志行动目的和动机发展的趋势和特点：
一、自觉的行动目的开始形成（发展经过）
1、缺乏明确目的（二三岁） 2、外来目的起重要作用（幼儿初期） 3、自觉的行动目的逐渐形成（幼儿中期） 4、有了比较明确的行动目的（幼儿末期）
双胞胎中的弟弟，基础情况
跟哥哥完全一样，不过格
赛尔让他在52周的时候才
开始练习爬楼梯，这时的 结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能
孩子基本走路姿势已更加有力，并且他每天
独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。 一个是从48周开始，练了6周，到了54周学会了爬 楼梯；另一个是从52周开始，练了2周，也是在54
二、动机和目的的关系出现间接化
1、根据动机和目的的关系不同，可把动机分为直接 动机和间接动机。与目的直接联系的为直接动机， 与目的不一致，只是间接联系着的为间接动机。
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2、幼儿行动的动机往往是直接动机，动机与目的 一致，但动机和目的有时也不是一致的。幼儿行 动动机和目的关系所发生的变化，是从直接动机 为主向间接动机为主的方向发展。
二、意志行动与学前儿童心理发展的关系（作用）
（一）意志行动与学前儿童认识过程有意性发展的关系 1、意志是在认识过程的基础上形成的 2、认识过程有意性也是意志过程的成分
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（二）意志行动与学前儿童情绪发展的关系 1、在意志行动中，无论是遇到外部障碍还是客服
内部障碍，以及目的能否实现，都会引起人积极 争取或积极拒绝的态度，即产生情绪。 2、情绪是人的活动的一种内部动力，它既能鼓舞 人的意志行动，又能阻挠人的意志行动。 （三）意志行动发展与学前儿童心理活动系统形成 的关系 动机主从关系的形成也意味着学前儿童心理活动 系统的形成，而儿童心理活动系统的形成，也促 进其意志行动的发展。
看着哥哥训练，自己也一 周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不差，13而
直跃跃欲试，
且具有更强的继续学习意愿。
三、教育和练习
成熟之时提供了一种生理上的可能性，在成熟时
间范围内，练习起着十分重要的作用。婴幼儿动 作的发展主要依靠把着手教，通过小步子的学习 和练习，以及儿童不自觉的模仿，而不是依靠上 课式的讲解。
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第五节 学前儿童坚持性的发展
行动过程的坚持性是学前儿童意志发展的 主要指标 一、坚持性含义：
是指在较长时间内连续地自觉按照既定目的去行动。
二、学前儿童坚持性发展特点：
1、幼儿坚持性随着年龄的增长而提高。 2、幼儿坚持性发展的关键年龄是 4~5 岁 ①三岁幼儿在各种条件下，坚持性都很低 ②4~5岁幼儿的坚持性随条件的变化而有很大波动 ③6~7岁幼儿在各种条件下坚持的时间都比较稳定 11
☆格赛尔“双生子爬楼梯实验”
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格塞尔选择了一对双胞胎，
他们的身高、体重、健康
状况都一样。让哥哥在出 生后的第48周开始学习爬 楼梯，48周的小孩刚刚学 会站立，或者仅会摇摇晃
晃勉勉强强地走，格赛尔 每天训练这个孩子15分钟， 中间经历了许多的跌倒、
哭闹、爬起的过程，终于， 这个孩子艰苦训练了6周后， 也就是到了孩子54周的时 候，他终于能够自己独立 爬楼梯了。
第六节 影响学前儿童动作和意 志行动发展的因素
一、遗传因素
儿童身体发展是以遗传素质为基础的。动作是神
经系统支配的骨骼、肌肉系统的活动，也与呼吸 系统等有关，因此动作的发展与整个身体的发展 有密切关系。
二、成熟因素
儿童动作的发展受生理成熟的影响是显而易见的。
儿童某个动作发展有关键期和敏感期，如果抓住 世界，在儿童罪容易掌握某个动作的时候，促进 其发展，则可达到事半功倍之效。
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第三节 学前儿童意志的萌芽
一、学前儿童有意运动的发生及其特点
（一）有意运动在无意运动的基础上发生 无意运动是指由事物变化直接硬气的肌肉活动
（二）有意运动 1、含义：是人为了达到某种目的而主动去支配自己的肌
肉动作 2、特点：①有一运动是后天学会的
②有意运动是自觉意识到的主动的运动 （三）手眼协调动作的发生
第十章
学前儿童动作和 意志行动的发展
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第一节 学前儿童动作的发展
一、儿童动作发展和意志行动发展的关系
意志行动是有意地支配自己的行动，而行动就是 一系列的动作。没有基本动作的发展，不可能产 生意志行动，而没有意志成分的参与，或所谓有 意性的调控，动作也不可能发展和完善。
二、儿童动作发展的规律
1、从整体到局部的规律 2、首尾规律 3、近远规律 4、大小规律 5、无有规律
②动作超出了身体的界限，指向外在环境，开始对外部世 界进行最初的探索。
③初步预见到自己的动作所造成的影响，重复动作是一种 使有趣的事情发生的行动。
3、意志行动的萌芽 ①8个月左右，儿童能够坚持指向一个目标，并且用一定
努力去排除障碍，可以说是出现了意志的萌芽。
②1岁后，儿童能够设法探索各种新方法，通过“尝试错 误”去排除向预定目的前进中所遇到的障碍
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三、学前儿童动作发展的阶段
1、反射动作阶段（0~4月） 2、最初动作阶段（2岁前） 3、基础动作阶段（2~7岁） 4、专门化动作阶段（7~14岁）
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第二节 意志行动的发展在学前 儿童心理发展中的作用
一、意志和意志行动
1、意志：指成人按照预定目的，有意识地调节自己的行 动，克服困难的心理过程
2、意志行动：指意志通过行动表现出来
人所特有的手的动作和直立行走都是有意运动，而儿童 在人类社会生活环境影响下，有成人教育而逐渐掌握
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手的动作发生的阶段：
1、动作混乱阶段（出生时） 2、无意抚摸阶段（2~3月） 3、无意抓握阶段（3~4月） 4、手眼不协调的抓握 5、手眼协调的抓握（4~5月）
（四）直立行走动作的发展（10个月）
身体动作的发展顺序抬头、翻身、坐、爬、站、走