广泛开掘小学生作文的源泉
为有源头活水来——浅谈如何开掘小学生的写作源泉
为有源头活水来——浅谈如何开掘小学生的写作源泉小学生作文“言之无物”是他们害怕作文的一个重要因素。
如何开掘学生的写作源泉，做到作文“言之有物”，我在多年的作文教学中深深体会到以下四法行之有效。
一、观察生活，捕捉素材叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”小学生的生活内容丰富多彩，在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有日常生活、家务等各种形式活动；这些都是写作的素材。
要丰富学生的写作素材，必须借助于对周围事物的仔细观察。
我们要引导学生去接触社会，亲近自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵倾听大自然的语言，倾听生活中的种种声响，用心去感受生活的脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识，陶冶情操，捕捉素材，开发写作的源泉。
小学生“无意注意”占主导地位，智能发展还处于低级阶段，我们要根据儿童“情绪性”的特点，先指导定向观察，激发学生主动参与并创造性表达的欲望。
例如要学生写《记一次有意义的活动》，在习作前，组织学生开展拔河比赛，活动前，提出观察要求：注意观察每个人的动作、表情等特点，并把自己的心情变化也记下来。
这样，学生就有了明确的目标，学会了怎样观察。
同时也激发了学生的观察动机和写作欲望。
学生写出了一篇篇描写细致、富有真情实感的作文。
在闪光点和成功之处，写下醒目赞语，当众宣读，表示赞赏，激发学生对观察的兴趣，促进学生乐写不疲的内驱力。
学生养成了观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力就会不断地增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，写作时便会“文思泉涌”，得心应手。
二、学好语文教材，积累素材语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。
我们要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。
如教《雨》一文，引导学生学习作者用多种感官去观察雨前－－雨中－－雨后的雨景特点，有目的地认识事物，然而由表及里地认识，由此及彼地联想。
巧激孩子写作兴趣,细掘孩子写作源泉
巧激孩子写作兴趣,细掘孩子写作源泉“作文到底该怎么写呀?”这是许多孩子的心声。
语文学科的广大教师常常就激发培养学生写作的兴趣进行反复的探索和努力。
如何培养学生的写作能力，使他们尽快摆脱写作难的困境?是巧激兴趣，细掘源泉。
心理学家罗杰斯说：“相信人是有自发学习的天然倾向的，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。
”根据小学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要的在于他人对自己的引导和评价。
因此，巧激孩子的写作兴趣，细掘孩子的写作源泉是十分必要的，它能让学生在学习作文过程中体会到成功的快乐，树立自信心。
下面我就根据自已的教学经验浅谈几点循序渐进的做法。
一、巧激课堂情趣，点拨畅谈源泉。
怎样让学生成为学习语文的“乐之者”?成为“乐之者”呢?首先应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。
“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“肓”的活跃。
为此，上口语交际之前备课时就根据学生实际水平的差异，设计一些难度程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的“思”和“育”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习写作的兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
二、巧讲写作方法，激起写作兴趣。
教学是一种艺术，其中的作文的教学更是一种艺术。
从部分学生对写作产生厌写的原因分析，其中有教师方面的因素，如讲授枯燥无眯，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生听，长此以往，不但使本来就视写作学习为“苦”的学生产生不了兴趣，而且也会引起“乐之者”的厌学情绪，这是～个值得语文教师深思的问题。
那么，如何巧讲写作方法，激起写作兴趣呢?现就巧借范文和自己的风格谈谈体会。
教师应该在充分备课的基础上，在课堂讲授时注意讲授方法和语言的艺术性。
如在口语交际中，它是写作前的关键性的引导。
我的做法是：“教法要用法”。
教孩子写作的方法千万别空洞的说，要用学生的范文恰当地引导。
小学生作文素材从哪里来
小学生作文素材从哪里来小学生作文是培养学生写作能力和表达能力的重要途径，而作文素材的来源则是关系到小学生写作质量的重要因素。
那么，小学生作文素材从哪里来呢？其实，小学生作文素材来源广泛，可以从日常生活、阅读书籍、观察自然以及身边人物等方面获取。
小学生可以从日常生活中获取作文素材。
日常生活是小学生作文素材最主要的来源之一，每个小学生的日常生活都充满了各种各样的故事和情感。
他们可以从家庭、学校、社会生活等方面获取素材，比如在家庭生活中可以写父母的爱、家庭的温暖等，学校生活中可以写同学间的友情、老师的教诲等，社会生活中可以写社会问题、环境保护等。
通过对日常生活的观察和思考，小学生可以提炼出许多写作素材。
小学生可以从阅读书籍中获取作文素材。
阅读是获取知识和素材的重要书籍，通过阅读各种书籍，小学生可以了解到不同的故事情节、人物性格、历史故事等。
阅读中国古代四大名著《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》和《三国演义》可以了解中国古代的历史和文化，同时也可以从中获取素材；阅读各种寓言故事、童话故事可以了解到不同的道理和哲理，可以从中获取有关生活和价值观的素材。
通过阅读，小学生可以开阔视野，拓展思维，获取丰富的作文素材。
小学生可以从观察自然中获取作文素材。
自然界是小学生作文素材的宝库，大自然中的景色、植物、动物等都可以成为小学生作文的素材来源。
可以写大自然中的美景、变化、它们对人类的影响等，也可以写有关季节变化、气候的变化等，还可以写动物的习性、生存状态等。
通过观察自然，小学生可以获取到大自然的魅力，也可以从中获取到写作素材。
小学生作文素材的来源是丰富多样的，可以从日常生活、阅读书籍、观察自然以及身边人物等方面获取。
通过不断积累和提炼，小学生可以获取到丰富的作文素材，为写作提供了源源不断的灵感和素材。
小学生应该注重积累和观察，不断地开阔视野，从而获取更多的作文素材。
小学语文如何挖掘学生写作的源泉
小学语文如何挖掘学生写作的源泉摘要：当前，相当一部分小学生害怕写作文，作文抄袭严重，语言贫乏，情感淡漠，千篇一律。
追其根源，主要是学生脱离生活，缺乏丰富真切的生活体验。
针对这种情况，教育界呼吁要培养学生的写作兴趣，让作文教学回归生活，希望通过丰富学生生活，引导学生学会观察、体验、思考生活，赋作文以生活的气息、生命的灵性。
关键词：小学语文作文教学一、口与心的阅读，丰盈孩子的内心“厚积才能薄发”，“读书破万卷，下笔如有神”，“书籍是人类进步的阶梯”，句句名言透出一个真理就是阅读量的积累是写作质的飞跃。
有人说，养鱼养水，养树养根，养人养心。
而阅读便是养写作这颗心的最佳疗法。
赵本山不是还有“话”疗吗，我们何不用书籍来丰盈孩子的内心，我们何不带着孩子们欣然前往？自从参加工作以来，我就给孩子们立下了一个不成文的规矩：每天，语文课前五分钟为阅读、交流、听赏时间。
开火车式，每天一人，讲述自己的所感、所想、所读。
其他同学认真倾听，并且把你喜欢的东西记录下来。
这样既增加了讲述者的阅读数量和质量，提高了他的表达能力，又可以使倾听者受益匪浅，可谓事半而功倍。
要以读代写、以读促写，引导学生写读书笔记，并鼓励学生在课余时间多阅读有益于作文能力提高的各级各类书报，如名著、散文、童话、小说、寓言、名家名篇、优秀作文大全、阅读报等。
因为只有从书中那浩瀚的知识海洋中才能吸取更多的知识，开阔自己的视野。
阅读时不是读完而已，而是要认真阅读，学习遣词造句，如何命题，如何选材、立意，如何构思、布局谋篇，学习写作技巧、表达方法等。
同时注意积累，摘抄文中的好词佳句或精彩段落，有时适当背诵下来，存储在自己的大脑中。
渐渐地，学生词汇丰富了，写文章自然而然地也就用上了，有时还觉得挺恰当。
写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔、乐与表达。
教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性,要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话、表达真情实感。
挖掘学生习作的源泉
让孩 子的习作反 映他们 的真情实感 ，体现童 看 法 ，释放 自己真实 的情感 。培养 学生 “ 说 那么学生 内部语言 的生成 ， 表达能力 的提高 ， 真童 趣 ，我们 的作文教学 就应 向生活开放 ， 真话 ，表真情 ”的 习惯 如在 习作教 学中遇到 也 就成为一句 空话 了。反 而会 与习作教 学 目 》，这是 标 背道而驰—— 久而久之 ，学 生对 习作便会 索然无味 ，逐渐 产生厌作情 绪 ，甚至形 成轻
三、让 习作 凸显个性
生 内在 的词汇若没有 情感驱动 只能永远保持 沉默 ，只有学生进 入了激活状态 ，情感 的大
生活是色彩 斑斓 的 ，每 个人 的生 活经历 海才 能有壮丽 的浪涛 ，才能使学 生的 内部
和感 受又是各 不相 同的。提倡生 活写真 ，让 言高度活跃起来 。这样情感与语言 同构共生 ，
说过： “ 心有所 思 ，情有所 感 ，而后 有所撰 出我所料 ：就 是那些平常沉 默寡言 的学 生所
学生 整天被关 在教室里 ，与沸腾 的现实生活 写 ……” 。因此 ，在作文教 学 中 ，我 通过对 写 的文章 ，也 由 “ 兔尾 ”变成 “ 豹 尾” ，洋 脱节 ，加 之教 学 内容 、教 学方法 陈旧落后 ， 习作训练过 程的优化 ，引导学生对所 经历 的 洋洒洒三 页多 ，且言辞 中肯 ，感情 强烈。看 来 正如苏霍姆 林斯基所 说 ： “ 一个教 师不能
一
个 以创新为核心 ，贴近生活、凸现个 陛、充 题材之广 ， 构思之新 ， 表达之巧 ， 真让人有 “ 小 作 ，它必 须学生是情感 的积极参 与 ，因为学
满生命活动的、开放式 的习作大课堂。使学生 荷 已露尖尖角 ”的欣喜 。 爱写 、会 写、善写，写出有时代气息、有个性 和灵性 的习作来 ；写出真实的生活，写出独特
激发小学生写作激情的灵感来源
激发小学生写作激情的灵感来源写作是培养儿童语言表达和思维能力的重要途径之一，而激发小学生写作激情的灵感来源多种多样。
本文将介绍几种常见的灵感来源，并分享如何引导小学生从中获取写作灵感的方法。
一、生活体验生活是写作的源泉，小学生每天都会有各种各样的生活体验，无论是家庭、学校还是社会环境中，都存在着丰富多样的题材。
我们可以鼓励小学生记录下自己在生活中遇到的有趣、有感悟的事情，用文字来表达感受和思考。
比如，小学生可以写一篇关于自己假期旅行的游记，通过描写景色、交代趣事、表达感受等方式，展示他们对旅行的观察和了解。
二、阅读启发阅读是广泛激发小学生写作灵感的重要渠道。
通过阅读优秀的作品，小学生可以学习到不同的写作技巧、丰富的表达方式和多样的题材内容。
我们可以组织小学生进行课外阅读活动，并在阅读后开展相应的写作训练。
例如，小学生读完一本寓言故事后，可以针对其中的主题或者其中一个角色写一篇故事续集，继续发挥想象力创作。
三、观察与思考观察和思考是小学生写作灵感的另一重要来源。
我们可以引导小学生观察周围的事物、人物和环境，并触发他们对发现的事物进行思考和表达的能力。
比如，在校园角落里的一棵树、教室窗外的日出、同学之间的互动等，都是可以引发小学生写作灵感的素材。
教师可以引导学生进行思维导图或者小组讨论，帮助他们梳理观察到的细节和思考的重点，然后根据这些素材进行写作。
四、情感体验情感是人类表达和创作的动力之一，小学生也不例外。
引导小学生表达自己的情感，可以成为他们写作的灵感来源。
我们可以鼓励小学生记录下自己在面对不同情感时的感受和思考，通过文字来表达内心世界。
比如，小学生可以写一篇关于自己对友谊的理解和感悟的文章，用文字来表达对朋友的感激、对友谊的渴望等情感。
在写作时，他们可以借助自己的情感，用具体的例子和真实的感受来支撑自己的观点。
五、艺术创造艺术创造是小学生写作灵感的特殊来源之一。
绘画、音乐、舞蹈等艺术形式都可以成为小学生创作的媒介。
浅谈小学生作文素材的开掘
我的反思——浅谈小学生作文素材的开掘冼苑仪2006年3月16日，我来到一中附小参加了大良镇语文课堂教学展示，有幸听到了三位教学各具特色的老师上的语文课（听了上午的课）。
这一次的外出学习，让我受益匪浅。
听了高飞老师的习作指导课：《一件成功的事》，我受到很大的启发。
高飞老师注重解决学生习作素材问题，从生活中、学习中开掘了学生写作素材的来源，让学生在一定的体验基础中去畅谈成功。
其中有两点很值得我学习的：(1)教师创设了和谐、民主的课堂氛围。
高飞老师把微笑、爱抚、信任、鼓励带进课堂，珍惜学生在个性和知识上的闪光点，重视学生兴趣的培养，保护每个学生的创造精神，充分调动学生对学习的心理需要，让学生体验成功的愉悦。
的确，我们的作文教学应该怎样化枯燥为生动，化沉闷为活泼呢？只有在和谐、民主的课堂氛围中，才能使学生在学习的过程中知识、能力、情感各方面得到协调发展。
(2)教师创设了以学生为主体的教学结构。
高飞老师在授课过程中做到了：一自学讨论：提出目标，提供时间，让学生开展自学，在学生对问题有了自己见解的基础上组织学生开展讨论。
二点拨辅导：教师在讨论现场及时捕捉各种信息，鼓励各种富有创见的观点，赞扬与众不同的想法，让更多的学生感受被肯定的愉悦，点明学生疑而不解的地方。
三应用评价：在应用中，采用多种形式的评价方式。
从这节课里使我懂得了如何为学生开掘更多的写作素材。
关键在于创设一个自主和谐的学习环境，使学生始终以主人翁的姿态积极投身于学习的全过程。
我觉得还可以在学习中加强实践、关注进程、融入情感、体验成败、评判是非。
具体来说就是：1、发挥活动课程的实践性。
活动课程是使学生在“活动”中受教育，受启发，长知识，长才干。
这一领域是充实学生生活，开掘作文素材的重要基地。
(1)建立系统的活动课程网络，提供充足的活动岗位。
生活是写作的源泉。
学生的生活以学习生活、校园生活为主。
他们的生活在形式上是丰富的。
例如：思想品德教育：通过升旗仪式、手拉手献爱心等形式开展活动；艺术教育：建立舞蹈队、鼓号队、美术组等开展特长训练，陶冶情操，启迪智慧；体育活动包括：课间操、达标训练、课外体育活动及田径、篮球、乒乓球等各类竞赛项目；科技教育开设电脑；兴趣小组活动：快乐大作文等一系列的活动，这都是学生很好的写作素材的积累途径。
小学作文素材的源泉与创造方法
小学作文素材的源泉与创造方法小学生在学习写作时，常常会遇到一个难题，那就是如何找到好的作文素材。
作文素材的质量直接关系到作文的成败，因此，我们有必要探究一下小学作文素材的源泉和创造方法。
一、日常生活中的素材点滴素材无处不在，小学生要多加留意自己的日常生活，发现一些具有意义或特别的事物。
例如，家庭、学校、社区等，时刻都有可以成为作文素材的话题。
只要我们用心去观察，就会发现生活中充满了丰富的素材，如家人的言行举止、老师的教导、朋友间的互动等等。
这些都可以成为我们作文的灵感来源。
二、阅读积累的素材宝库阅读是拓展作文素材的一个重要途径。
小学生应该多读一些优秀的作品，这些作品既是文学的珍品，也是素材的宝库。
在阅读中，小学生可以发现别人的思想、情感和表达方式，同时也能够拓宽自己的视野，增加见识。
通过阅读，我们可以积累各种各样的素材，例如名人传记、科普读物、寓言故事等等。
这些素材会为我们的作文提供丰富的内容和形式。
三、观察与记录的创造方法观察是创作的基础，只有通过观察，我们才能准确地捕捉到真实的素材。
小学生在日常生活中要保持警觉，学会用心观察，将所见所闻记下来。
当我们看到一幅美丽的风景、一段有趣的对话、一个感人的瞬间时，应该及时记录下来。
这样，我们就能够在需要素材时方便地调用，将观察到的事物转化为作文的素材。
四、情感与思考的创造方法除了观察外，情感和思考也是创造素材的重要方法。
小学生可以把自己的情感与思考融入到作文中去，通过对感受和思考的梳理，创造出独特的素材。
例如，可以表达对亲情、友情、师生关系的思考，或者描述自己在成长中的困惑、迷茫、喜悦等等。
通过将情感与思考结合起来，小学生可以创造出富有内涵和个性的素材。
五、多样化的创造方法小学生在寻找作文素材时，可以尝试一些多样化的创造方法，例如利用想象力，创造一些虚构的人物和情节；利用对比法，将不同的事物进行比较，产生出思考和启发；利用扩展法，将一个小问题拓展为一个大问题，从而找到更多的思考和素材等等。
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广泛开掘小学生作文的源泉
发表时间：2019-04-18T09:28:21.167Z 来源：《教育学》2019年3月总第171期作者：王静
[导读] 语文课程标准》中指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造表达的过程。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
”要从生活实际中寻找小学写作之本
王静辽宁省朝阳县北沟门子乡中心小学122000
小学《语文课程标准》中指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造表达的过程。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
”要从生活实际中寻找小学写作之本。
那么作为一个小学语文教师，该如何帮助学生结合生活实际提高小学生的写作能力呢？依据几年的小学语文教学实践，我充分地感悟到生活是小学生作文的源泉。
一、寻找生活中的乐趣，积累素材
小学生喜欢童话或是小故事，教师要引导学生说身边的故事，从而引导学生间接或是直接地认识生活、熟悉生活，丰富情感体验和积累语言。
比如说，教师可以在课堂上要求学生说说一天生活中身边发生了什么事（有趣的、有意义的、难忘的、愉快的、悲伤的……），让他们自己用自己的语言来表达。
这样不但可以让学生有意识地记住身边的事物，在生活中积累了作文素材，还让学生的口语、胆量都得到了锻炼和提高。
二、观察生活中的细节，为写作寻找题材
《语文课程标准》在写作目标中指出：“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”小学生对所有的事物都是比较好奇的，教师要利用他们的这一特点来进行小学作文教学，同时在这个基础之上加以引导，那么成绩的提高就是很容易的事了。
小学生对自己的生活经历都是无意注意，因而留在学生脑海中的记忆很淡薄，表象模糊不清。
为此，教师要注重培养学生的观察能力，引导他们做生活的有心人。
比如说要求写自己熟悉的一种小动物，不少学生都写了猫、狗、兔子等小动物，写了它们的外形特征和生活习性。
但是有很多学生对“猫”的印象不清，有的写猫嘴两边各有三根胡须，有的写猫嘴两边各有五根胡须；有的写猫的耳朵很大，有的写猫的耳朵很小……针对这个问题，教师可以叫学生回家观察自家的或是左邻右舍的猫，或是教师亲自拿一只猫到课堂上让学生进行观察。
从这些真实的事物中让学生知道观察生活、熟悉生活对写作的好处，让学生明白了认真观察的重要性，并自觉养成留心观察事物的习惯。
三、开展丰富多彩的实践活动，为学生积累生活写作素材
多给学生创造一些活动、接触生活的机会，也就给学生创造了更多的学习机会。
丰富的活动、充实的生活是同学们积累写作素材、引发写作兴趣的必要条件。
小学生的好奇心很广泛，世界上的万事万物对他们都有很大的吸引力，因此要指导学生在开展的活动中注意与社会的关系，随时获取写作材料。
所以，学校或是班级上要开展丰富多彩的实践活动，如各种语文实践活动——读书交流活动、编辑作文集、出版班级学习板报……也可以是班级和学校开展的各种文体活动，只要是学生乐于参加的活动，作为教师都应该经常开展，积极引导学生在活动中积累写作素材。
另外，除了学校内的活动，还可以开展社会活动。
学生也是社会的一分子。
学校经常组织学生参加社会实践活动，在这些活动中，教师就可以有意识地引导学生关注社会、了解社会，并说出自己参加完社会活动的感受。
比如，一次在学校组织的保洁护绿活动中，由于那几天风大，所以有个老师负责的楼区内垃圾特别多，有些学生嘟嘟囔囔开始埋怨。
那个老师便在活动结束后引导他们说出了自己的内心感受，并建议他们把想说的话写进日记。
这次日记，学生们写得很认真。
一位学生写道：“我今天在网上查到，有一种虫子可以吃塑料。
我想研制出一种药水，使所有的塑料袋都能溶解，减少地球污染。
我也在此奉劝地球上所有的人们，要爱惜我们的家园，让我们的眼中多些绿色，让我们的童年远离污染。
”一次普通的社会实践活动，就能引发学生诸多的感想、感受，可见亲身经历的事情，学生写起来要容易得多。
四、善于引导学生发现生活中写作的五彩缤纷
人人都有生活，小学生也不例外。
生活，便是每个生命个体的一种独特的活法。
这种“独特”被引导开来、挖掘出来，孩子们的作文就会精彩纷呈，显现出生活的七彩阳光。
教师可以这样做，命题找准孩子们的生活热点，不做无感而作：要考试了，让孩子写写考试前的心理、考试前的学习；考完了，再反思考后的得失。
开家长会了，写一写会前教室的布置，我怎样邀请爸爸妈妈来开家长会；家长会结束后，要求孩子与家长对话，围绕对话写一篇《家长会后》。
与同学闹别扭了，写一写事情的过程；近阶段什么电视或电影正热播，大家一起写个观后感……总之，如李吉林老师所言，要利用一切教学情景，如没有就创造情境来让孩子找到话题。
如学习《早》这篇课文，文中有一段介绍了三味书屋内的陈设，是按方位顺序介绍的。
课后，我要求学生写个小练笔，按方位顺序有重点地介绍自己房间的陈设或教室的布置。
学完《谈礼貌》这课，我让学生写个小练笔，要求结合生活实际，举例说明礼貌待人的好处和恶语相加的后果。
这样孩子写作起来就相应地会顺手些。
生活体验才是真正的写作高手，它源源不断地提供给孩子们写作的源泉。
陶行知教育理论的基本命题“生活即教育”，也就是指给生活以教育、用生活来教育、为生活的需要而教育，作为一种教育思想，可以渗透到教育教学的各个具体细节。
可见，生活中所蕴藏的写作题材是很丰富的。
总而言之，生活所赋予写作的东西很多，小学生思想等各方面都不成熟，需要教师耐心地引导才能发现生活实践给我们带来的意义。