教学案例的选取与使用
浅谈“双新”背景下的教学案例选取与运用
浅谈“双新”背景下的教学案例选取与运用作者：***来源：《地理教育》2024年第13期一、问题的提出2020年广东省开始全面推行使用新教材，同时也迎来了新高考改革的第一年。
面对新课程、新高考改革，一线教师一方面要认真结合新课程标准钻研新教材，另一方面要结合学生的学情选取恰当的教学案例进行课堂教学。
课本上现有的案例都是经过编委们精心挑选的，教师可以根据自己的教学实际情况有的放矢。
完全照搬课本的教学案例虽不容易出错，但由于学情不同、地域不同，学生对陌生的情境难以产生共鸣，学习兴趣不浓，教学效果难以达到预期。
如果教师适当地选取一些学生熟悉的生活情境或乡土案例进行补充或者融合，灵活地运用到课堂教学中，可激发学生的学习兴趣，教学效果将会大大地提升。
二、教学前的准备1.明确新课程标准的要求“地域文化与城乡景观”章节的课程要求是：结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。
具体结合什么实例，要由教师根据具体情况来选取。
《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求落实地理核心素养的培养，即综合思维、区域认知、地理实践力、人地协调观四大素养。
四大素养是一个有机的整体又各有侧重。
课程目标要求学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度［1］。
通过地理教学，教师要教会学生用发展的眼光去看待世界，看待身边的事物，看待人与自然，也就是用可持续发展的思想看待问题。
“红河哈尼梯田”就能很好地体现人地和谐发展这一理念，所以笔者保留了教材这一案例并进行加工。
2.课堂教学设计要与高考接轨2022年是广东省高考地理由全国卷改为广东卷的第二年，秉承着继往开来的策略，广东高考与全国卷无缝接轨，重视地理事物与地理现象的发生演变过程。
教师要时刻关注高考动态调整课堂教学，教学设计的设问应向这方面倾斜。
小学数学课堂教学案例分析的方法
小学数学课堂教学案例分析的方法一、案例的选择在进行小学数学课堂教学案例分析前，首先需要选择合适的教学案例。
针对小学生，选取一些生活化、教学性强的案例能够更好地调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效果。
通过举一些孩子们熟悉的物品，如水果、文具等，设计有趣的数学问题，能够引起学生兴趣，增加学生的学习动力。
二、案例的分析在选取了合适的教学案例后，需要对案例进行深入的分析。
首先要分析案例的教学目标和教学内容，明确案例能够带来的教学效果。
要分析案例的设计和使用方法，包括案例的呈现形式、使用的教学工具、教学过程的设计等方面。
还需要对案例的评价进行分析，包括案例在教学中的实际效果、学生的学习情况、教师的教学反思等方面。
通过对案例的全面分析，可以更好地理解和把握案例的教学价值，为教学提供更有针对性的指导。
三、案例的应用在进行了深入的案例分析后，需要将案例应用到实际的课堂教学中。
在教学过程中，教师可以根据案例的特点，有针对性地设计教学内容和活动，引导学生主动参与教学过程。
在教学时让学生观察、思考、讨论案例中的问题，并尝试通过自己的方式解决问题，从而培养学生的学习兴趣和创造力。
教师还可以根据案例的特点，开展一些拓展性的活动，帮助学生巩固所学知识，提高学生的学习效果。
四、案例的总结在使用了教学案例之后，还需要对教学过程进行总结。
教师可以根据教学案例的使用效果，对所使用的案例进行总结和反思，总结案例的优缺点，为今后的教学提供经验和借鉴。
还可以邀请同事和学生一起进行案例的讨论和评价，从而促进教学案例的共享和反馈，不断完善和提高教学案例的质量。
小学数学课堂教学案例分析是一种较为系统化的教学方法，能够帮助教师更好地设计和开展数学课堂教学。
通过选择合适的案例、深入分析案例、有针对性地应用案例，并进行总结反思，可以提高小学数学课堂教学的质量，激发学生的学习兴趣和创造力，为学生的数学学习打下坚实的基础。
希望教育工作者们能够充分重视小学数学课堂教学案例分析的方法，为学生提供更有效、更高质量的数学教学服务。
教案中的教材选择与使用
教案中的教材选择与使用教案在教学过程中扮演着重要的角色，而教材的选择和使用对于教案的质量和效果有着至关重要的影响。
本文将探讨教案中的教材选择与使用的相关问题，并提出一些建议。
一、教材选择的原则1.1 适应教学目标和内容教材的选择应该与教学目标和内容相一致，教材中的题材、语言和知识点等内容必须符合教学要求，能够帮助学生达到预期的学习成果。
1.2 考虑学生的背景和需求在选择教材时，要考虑学生的年龄、程度、兴趣爱好、文化背景和学习需求等因素。
教材的内容和难度应该与学生的特点相适应，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
1.3 符合教学方法和教学风格不同的教学方法和教学风格需要不同类型的教材来支持。
例如，对于口语教学，需要选择一些口语对话丰富教材内容；对于阅读教学，需要选择一些篇章连贯、逻辑性强的教材。
二、教材使用的策略2.1 审视教材的全貌在编写教案之前，教师应该先通读教材的全貌，并仔细研究教材的结构、课时安排和内容安排等方面。
通过全面了解教材，教师能够更好地进行教案设计和教学安排。
2.2 灵活运用教材的内容和资源教师在编写教案时，可以根据具体教学需要，选择教材中的适当内容，并结合自身的教学经验和方法，设计出符合教学目标和要求的教学活动。
2.3 强调任务型教学任务型教学强调学生的主动参与和实践，通过各种任务和活动来培养学生的综合能力。
在教案中，可以根据教材的内容和教学目标设计一系列的任务，引导学生进行合作学习和实践活动。
2.4 多样化的教学资源教师可以结合教材，利用多样化的教学资源，如图片、音频、视频等来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
同时，教师也可以引导学生积极寻找和利用各种资源，以扩大知识面和提高学习效果。
三、教材选择与使用的例子以一个英语教学教案为例，来说明教材选择与使用的具体步骤和策略。
主题：旅行目的地的介绍教学目标：1）学习并能正确使用旅行目的地的相关词汇和表达；2）能听懂并能表达关于旅行目的地的介绍；3）通过小组合作，能在班级内进行目的地的介绍和展示。
教学案例的搜集与整理如何利用实例提升教学效果
教学案例的搜集与整理如何利用实例提升教学效果随着教育教学的发展，教师们越来越重视实例教学的应用。
通过给学生提供真实生动的实例，可以帮助他们更好地理解和应用知识，提高学习效果。
因此，教学案例的搜集与整理变得尤为重要。
本文将探讨教学案例的搜集与整理的方法，并讨论如何利用实例提升教学效果。
一、教学案例的搜集方法1. 学科资源库学科资源库是教师搜集和整理教学案例的重要途径。
教师可以利用学科资源库中的文献、文章、教材等资料，寻找与当前教学内容相关的案例。
学科资源库通常包括学术期刊、学术会议论文等，这些资源对于丰富教学案例非常有帮助。
2. 教学经验交流平台教师可以通过教学经验交流平台与其他教师分享教学案例。
在这些平台上，教师可以交流自己的教学心得和经验，并从其他教师那里获取有价值的案例。
教师可以关注教育教学相关的微信公众号、论坛、社交媒体等平台，以获取更多的教学案例资源。
3. 教学实践中的案例在教学实践中，教师会遇到各种各样的案例。
教师可以将这些案例进行记录和整理，并在以后的教学中运用。
这些案例更贴近实际教学情境，对学生更具说服力。
二、教学案例的整理方法1. 形成案例库教师可以将搜集到的教学案例整理成案例库。
案例库可以按照学科、主题、难度等分类，方便教师根据需要查找和选择案例。
案例库可以采用电子形式存储，如建立一个案例资源网站或者使用电子文档进行管理。
2. 增加案例的多样性在搜集和整理案例时，教师要注意案例的多样性。
多样性的案例可以帮助满足不同学生的需求，激发他们的兴趣和思考。
教师可以选择性别、国籍、年龄、背景等不同特点的案例，以便学生能够从中找到共鸣。
3. 与教学内容的紧密结合无论是从学科资源库中搜集还是从教学实践中整理案例，教师都应该将案例与教学内容紧密结合。
案例要能够为学生理解和应用相关知识提供帮助，提高教学效果。
教师可以根据教学目标和学生需求来选择和调整案例，确保案例与教学内容的契合度。
三、如何利用实例提升教学效果1. 激发学生的兴趣通过使用生动有趣的实例，教师可以激发学生的兴趣和主动性。
教学案例分析与讨论
教学案例分析与讨论教学案例分析与讨论是教育教学中一种常见的教学方法，它通过分析和讨论实际教学案例，帮助教师和学生更好地理解和应用教学理论、解决教学问题、提高教学水平。
本文将从案例选择、分析步骤、讨论环节等方面进行探讨，以期提供教师和学生有效使用教学案例的指导。
一、案例选择选择适合的教学案例是教学案例分析与讨论的前提。
教学案例应具备一定的代表性，能够展现教学过程中的典型问题和挑战。
同时，教学案例还应提供足够的信息，使得教师和学生能够进行深入的分析和讨论。
教学案例可以来源于教师的实际教学经验，也可以来自于教材、文献、网络等渠道。
二、分析步骤教学案例分析通常包括以下几个步骤：1. 熟悉案例教师和学生首先需要仔细阅读案例，并对案例的背景、目标、教学过程等进行深入了解。
通过对案例的熟悉，可以更好地把握案例的核心问题，为后续的分析和讨论做好准备。
2. 分析问题案例中通常存在一些需要解决的问题，教师和学生应该对这些问题进行仔细分析。
可以从教学目标是否达成、教学方法是否科学有效、学生学习情况如何等方面展开分析，找出问题的原因和解决方法。
3. 思考策略针对案例中的问题，教师和学生可以提出不同的解决策略，并展开思考和讨论。
可以从理论和实践两个角度出发，综合运用教育学、心理学、社会学等学科的知识，寻找最佳的解决方案。
4. 融入经验教师和学生可以结合自身和他人的教学经验，探讨案例中的问题是否存在于其他类似教学环境中，分析相似案例的差异和共性，从而提炼出一些普遍适用的教学经验和教学策略。
三、讨论环节教学案例分析与讨论的核心环节是讨论。
通过讨论，教师和学生可以充分交流思想，分享观点，挖掘问题的本质。
在讨论环节中，教师应起到引导和促进的作用，帮助学生合理表达观点，激发学生的思考和创新能力。
1. 小组讨论可以将教学案例分析与讨论组织成小组讨论的形式，鼓励学生之间的合作与互动。
小组讨论可以提高学生的参与度和表达能力，促进不同观点的碰撞和融合。
教学案例的选取与使用
教学案例的选取与使用案例教学法是指籍由案例作为师生互动核心的教学方法。
以案例为载体，设立一个具体的情景，引导学生通过自己对案例的分析，集体讨论，实践的教学方法。
地理案例教学法就是在教学目标基础上，择典型的地理教学案例，组织、引导学生学习、探究，因而达到能力培养的一种教学方法。
本节课主要使用四个案例：1用东北地区农业发展这一案例分析自然因素对农业的影响，2昆明周边地区农业发展作为案例分析社会经济因素对农业的影响，3新疆地区的农业生产为例探究农业区位因素变化对农业生产的影响4太湖地区农业发展变化作为材料，针对变化利用已学知识讨论变化原因。
案例教学是新课程的一大特色，它使教学更贴近学生的生活，从基础知识的传授，转移到运用基本知识分析解决实际问题的能力培养上来，打破了教学的封闭性，使地理教学越加开放，便于学生更主动地获取知识和探索知识形成过程的规律，运用知识解决实际地理问题，引导学生对这些特殊情境进行讨论。
促使其对问题进行深入的分析和讨论，从中获取知识，从理论走向实践。
把各种抽象的原理、概念融合到实际的生产、生活中。
达到巩固知识、能力培养、全面素质提高的目的。
从视频中我们可以看出陆春芳老师通过选取合适的教学案例组织教学，贯穿课堂。
起到了非常好的教学效果。
一、教学案例的选取原则教学案例的选取原则并未统一，通过查找和筛选，引用《高师地理教学案例设计研究综述略》这篇文章中所提出的原则。
地理教学案例的设计原则主要包括客观性、典型性、教学性和时代性。
依据此原则对陆老师选取的案例进行分析。
1.客观性。
客观性即案例的基本材料来源于客观事实，具有科学性，不含有设计者的个人观点。
视频中教师所用案例均是客观存在的自然人文现象，是我们熟悉的地理实物，常识性知识。
2.典型性。
典型性即案例能体现同类地理事物的共性特征，隐含基本的地理原理和地理规律。
此外，案例还应具有鲜明的地域特色，体现区域差异，能在共性中彰显个性。
陆老师所选案例具有明显的区域差异特性，，太湖平原、东北地区是典型的南北方的农作物种植区。
有效利用案例教学法
有效利用案例教学法案例教学法是教学中的一种常用方法，它通过运用实际的案例来启发学生的思考和理解，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨如何有效地利用案例教学法，以及案例教学法在不同学科和教学场景中的应用。
一、案例教学法的优势案例教学法有许多优势，使得它成为教学中一种受欢迎的方法。
首先，案例教学法可以将抽象的理论知识与实际问题相结合，使学生更容易理解和应用所学的知识。
其次，案例教学法能够激发学生的兴趣，提高他们的学习主动性，培养他们的问题解决能力和批判性思维能力。
最后，案例教学法还能够培养学生的团队合作能力和沟通能力，通过小组讨论和合作来解决实际问题。
二、有效的案例选择选择合适的案例是使用案例教学法的关键。
一个好的案例应该具备以下几个要素：首先，案例的内容应该与所教的知识领域相关，能够直接体现该领域的实际问题和挑战。
其次，案例应具有典型性，即能够代表该领域中常见的情况或典型的案例。
此外，案例教学还可以选取一些引人入胜的案例，以吸引学生的注意力和兴趣。
三、案例教学法在不同学科的应用案例教学法在不同学科中都有着广泛的应用。
在语文教学中，可以选取一些经典的文学作品作为案例，让学生通过阅读和分析这些文学作品来提高他们的文学素养和阅读理解能力。
在数学教学中，可以选取一些实际应用问题作为案例，让学生通过解决这些问题来掌握数学知识的应用方法。
在科学教学中，可以选取一些科学实验或观测数据作为案例，让学生通过观察和实验来理解科学原理和现象。
四、案例教学法在不同教学场景中的应用案例教学法在不同教学场景中也可以灵活应用。
在普通教室教学中，教师可以通过讲解和分析案例来引导学生思考和讨论，加深他们对所学知识的理解。
在实验室教学中，教师可以设计一系列的实验案例，让学生亲自动手进行实验，提高他们的实验操作能力和科学探究精神。
在社会实践中，教师可以组织学生参观或实地考察，让他们亲身体验真实的案例，增强他们的实际应用能力和社会意识。
大学教案中的教学资源与教具使用
大学教案中的教学资源与教具使用在大学教学中，教案的编写对于提高教学效果至关重要。
教案中的教学资源与教具的使用，更是能够有效辅助教师完成教学目标和任务。
本文将就大学教案中教学资源与教具的使用进行探讨。
一、教学资源的选择与运用1. 教学课件：教学课件作为一种常见的教学资源，可以通过图文并茂地展示教学内容，增强学生对知识的理解和记忆。
在编写教案时，教师可以根据教学内容选择合适的教学课件，并结合多媒体技术，使教学更加生动有趣。
2. 多媒体设备：多媒体设备作为教学资源的重要载体，可以实现信息传递的多样化。
在教案中，教师可以根据需要准备相关的多媒体设备，如投影仪、电脑、音响等，以便更好地展示教学内容，引导学生参与学习。
3. 实物展示：对于某些具体的教学内容，教师可以通过展示实物的方式增加学生的互动和兴趣。
例如，在植物学课堂上，教师可以准备植物标本进行展示，使学生更直观地了解植物结构和特点。
4. 网络资源：随着信息技术的发展，网络资源成为教学中不可或缺的一部分。
通过网络资源，教师可以获取到丰富的学习资料、教学案例等，为教学提供更多的参考和支持。
在编写教案时，教师可以考虑引用相关网络资源，使教学内容更加多元化和贴近学生实际。
二、教具的选择与运用1. 模型实验器材：在某些实验教学环节，教具的选择和使用对于教学效果至关重要。
教师可以根据实验的目的和要求选择合适的模型实验器材，并在教案中明确标注使用的教具。
例如，在化学实验中使用酒精灯、试管架等器材，可以帮助学生更加直观地观察和探究实验现象。
2. 图文教具：图文教具作为一种直观和易于理解的教学辅助工具，能够帮助学生更好地理解和记忆知识点。
在教案编写中，教师可以设计和使用适当的图文教具，如教学海报、展示板等，用于呈现复杂的知识结构和思维导图。
3. 视听教具：视听教具是一种可以通过声音和图像传达信息的教学工具。
例如，教师可以使用录音机、视频设备等教具，播放相关音频和视频资料，为学生提供更多的学习资源和参考。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学案例的选取与使用
案例教学法是指籍由案例作为师生互动核心的教学方法。
以案例为载体，设立一个具体的情景，引导学生通过自己对案例的分析，集体讨论，实践的教学方法。
地理案例教学法就是在教学目标基础上，择典型的地理教学案例，组织、引导学生学习、探究，因而达到能力培养的一种教学方法。
本节课主要使用四个案例：1用东北地区农业发展这一案例分析自然因素对农业的影响，2昆明周边地区农业发展作为案例分析社会经济因素对农业的影响，3新疆地区的农业生产为例探究农业区位因素变化对农业生产的影响4太湖地区农业发展变化作为材料，针对变化利用已学知识讨论变化原因。
案例教学是新课程的一大特色，它使教学更贴近学生的生活，从基础知识的传授，转移到运用基本知识分析解决实际问题的能力培养上来，打破了教学的封闭性，使地理教学越加开放，便于学生更主动地获取知识和探索知识形成过程的规律，运用知识解决实际地理问题，引导学生对这些特殊情境进行讨论。
促使其对问题进行深入的分析和讨论，从中获取知识，从理论走向实践。
把各种抽象的原理、概念融合到实际的生产、生活中。
达到巩固知识、能力培养、全面素质提高的目的。
从视频中我们可以看出陆春芳老师通过选取合适的教学案例组织教学，贯穿课堂。
起到了非常好的教学效果。
一、教学案例的选取原则
教学案例的选取原则并未统一，通过查找和筛选，引用《高师地理教学案例设计研究综述略》这篇文章中所提出的原则。
地理教学案例的设计原则主要包括客观性、典型性、教学性和时代性。
依据此原则对陆老师选取的案例进行分析。
1.客观性。
客观性即案例的基本
材料来源于客观事实，具有科学性，不含有设计者的个人观点。
视频中教师所用案例均是客观存在的自然人文现象，是我们熟悉的地理实物，常识性知识。
2.典型性。
典型性即案例能体现同类地理事物的共性特征，隐含基本的地理原理和地理规律。
此外，案例还应具有鲜明的地域特色，体现区域差异，能在共性中彰显个性。
陆老师所选案例具有明显的区域差异特性，，太湖平原、东北地区是典型的南北方的农作物种植区。
3.教学性
教学性即案例为教学目标和学生发展服务，要求案例符合学生的认知特点，其创设问题情境能启发学生思考，除文字描述外还应采用图像、视频等多样化的呈现方式。
无锡辅仁高级中学位于太湖平原，老师以太湖平原农业生产状况作为案例，有利于学生联系生活实际深入理解知识。
案例材料丰富，问题设计合理，逐步深入。
让学生可以顺利进入情景。
4.时代性。
时代性即案例应与社会发展紧密联系，反映当今社会的热点和焦点问题，并且案例要与学生实际生活相联系，具有生活性。
随着经济发展，发达地区农业生产面临新问题，大量农用土地被占，劳动力减少等因素对农业生产造成不利影响。
陆老师以太湖平原为例正反应了这一问题。
二、案例教学实施的方法
与其他教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。
案例教学所具有的特征有助于学生增加对地理学习的兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力。
案例教学如果只在素材和内容上引人案例，而在教学方法和思路上沿袭传统模式，必然进人一种无所适从的两难境地，难以收到预期的效果。
因此，在案例教学中，教学的主体应该是学生而不是教师，“讲”和“授”变得不再重要，让学生自主、能动地探究，变被动学习为主动学习，是教学的核心。
所以，案例教学不仅仅是教学内容的改变，更重要
的是教学方法和教学模式的转变，是教师角色的转换。
(1)开放教学过程。
案例教学的一大特色是师生互动、共同参与对案例的分析和讨论，教学内容、教学环境和教学过程是一个开放的体系教师的主要职责应该是精选教学案例，组织学生自主学习，对学生的学习效果进行考核，以考促学。
在案例教学的组织中，教师应以一种平等的身份参与，既是组织者，同时也是案例讨论的参与者：为多数情况下，案例所涉及的“问题”之解决方案并不是唯一的，根本没有标准答案。
而学生集体智慧的结果，往往会出现难以预料的解决方略：这时，教师一方面要引导全体学生进行正确的思辨，一方面自己要思索，运用“知识群”的相应理论，就学生观点进行研讨。
这个过程实际上也是提升教师分析问题、解决问题能力的过，即所谓的“教学相长”。
陆老师很好的做到了这一点，整节课，学生充分参与课堂讨论，在老师的引导下，针对不同案例、不同情景进行分析归纳。
总结地理知识，梳理知识体系。
学生真正成为教学主体。
(2)学生自主学匀。
在案例教学中，学生的学活动是真正被关注的中心，教师的角色就是唤起学生的兴趣，激发他们的积极参与精神，鼓励学生自主的思考、自主的交流、自主的学习，并进行总结或提炼要点。
案例教学中学生在阅读案例内容、寻找并提出解决问题的策略、表达自己观点等方面都可以发挥很大的自主性。
采用这种让学生自主学习的方法，能最有效地开发学生的思维潜能，学生能把课程中相互分割的知识点有机地串联起来，看到其内在的联系，透过表面现象探寻其本质，对相关知识的理解最透彻并能灵活运用。
学生通过合作探究的方式学习知识，每位同学都有参与、表达意见的机会。
大家各抒己见、思维碰撞，最后总结归纳。
学生的参与程度极高，对知识的理解夜更深入，课堂效率高。
(3)问题的探究。
案例教学把教学变成了一种特殊的探究活动，师生共同对案例进行讨沦分析，围绕来源于现实生活中的地理问题，完成探究内容的确定、解决问题、相互合作，相互交流的过程。
整个过程是学生敏锐发现问题，主动提出问题，积极寻求解决问题的方法，探求地理结论的学习过程。
发现问题，提出问题，解决问题是教学过程的重要组成部分。
老师通过提供的材料，引导学生从中发现问题，进而引出下一个教学内容。
“问题”贯穿于教学始末。
(4)理论与实践的有机结合。
案例教学是使用特定案例学习某种原理或规律的方法。
在地理案例教学时，应把原理的学习实践的应用融合在一起，相互渗透，相互支持。
以东北地区为例，研究东北地区的自然条件并不是主要目的，实质上是为了总结影响农业生产的自然因素，并为分析太湖平原农业生产所遇到的问题提供理论依据。
同时还可以作为对比，帮助学生理解农业区位因素。
三、高中地理教学案例设计研究中存在的主要问题
1．理论基础研究比较薄弱
关于案例教学的理论基础研究颇多，而案例设计的理论基础研究却少有文献涉及。
仅据艳丽的《高中地理教学案例开发策略》一文中明确给出案例设计的理论依据，即地理课程与教学理论、现代学习理论、系统论等。
目前，案例设计理论基础的核心理论尚无定论，地理教学案例设计理论基础研究值得重视。
2．学生参与案例设计研究缺乏
从收集的相关文献反映出，涉及学生参与案例设计的研究偏少，仅有个别文献提到从学生这一开发主体的角度探讨案例设计策略，认为了解开发主体是开发的必备起点，并提出应关注学生的学习态度、知识基础和智能结构等。
因此，探讨让学生真正、广泛参与案例设计仍是有待深入研究的问题。
3．高中地理案例库建设滞后
不少文献都提到案例库建设对于地理案例教学的意义重大，但是少有学者将案例库建设作为地理教学案例设计的重要组成部分进行探讨。
原因可能在于案例库建设不仅需要地理教师的
积极投入，更需要师生、学校、社会的通力合作，还需要形成良性互动的共享机制。
4．地理案例设计评价研究有待加强
目前，大多文献探讨地理案例教学的评价研究，缺少针对案例应用效果的研究，缺少案例设计评价体系和内容以及实施方法的研究等。
因此，应加强案例设计评价及实施运作等方面的研究，以期设计出渗透课程标准理念、适合地理新课程教学、具有创新特色的形式多样的教学案例。