新课程背景下小学数学课堂教学有效性思考
新课程背景下小学数学课堂教学的有效性思考
问 题 、 激 发 对 数 学 的 兴 趣 ， 以 及 学 好 数 学 的 愿 望 。 ” 新 教 材 最 大 的 特点 和优 点 之一就 是许 多知 识的 引入和 问题 的提 出 、解决 都是在 一 定 的情景 中展开 的 ，因此 ，精 心创 设情 境是 提高 课堂 教学 有效性 的 项 重要 教学 策略 。 教学情 境 的刨设 要 有明确 目的。教 学 中既要 紧紧 围绕教 学 目标 创 设情 境 ，又要 充 分发挥 情境 的作 用 ，及时 引导学 生从 情境 中运用 数 学 语 言提 炼 出数 学 问题 ，发展 其 思 维 能力 。 问题 情境 也 要具 体 、 明确 ，有 新意和 启 发性 ，不 能笼统 地提 出诸 如 “ 发现 了什 么 ”等 你 问题 。 情 境要 能激 发学 生 的探究欲 望 。布 鲁纳认 为 ． “ 习是 主动 的 学 过 程 ， 对 学 生 学 习 的 内 因 的 最 好 激 发 是 对 所 学 材 料 的 兴 趣 ， 即 主 要 来 自学 习活 动 本 身 的 内 在 动 机 ，就 是 直 接 推 动 学 生 主 动 学 习 的 心 理 动 机。 ”因此 在创设 情境 时不能一 味追 求华丽 的画面 、动听 的音 乐、 漂 亮 的动 画。而 更 多地应 利于 新教 材本 身 ，激 发学 生 的求知 的心理 需 求 ， 从 而 引 发 学 生 获 知 解 惑 的 欲 望 。 另 外 ， 教 学 “ 成 ” 也 需 要 生 定 的 情 境 ，在 适 宜 的 情 境 之 下 ， 学 生 会 很 自然 地 参 与 到 教 学 实 践 中来。 教 师可 以通过 教学情 景 的创 设 ，以任务 驱动 学 习 ，激活 学生 已有 的经验 知识 ，指 导学 生体验 和感 悟学 习内容。 三 、 正 确 认 识 ，把 握 媒 体 运 用 的 时 机 。 “ 天 的 课 堂 黑 板 还 需 今 要 吗 ？ ” 这 是 我 们 教 师 必须 思 考 的 一 个 问 题 。 传 统 教 学 手 段 和 现 代 教 学 手 段 各 有 各 的 优 势 ，选 择 教 学 手 段 并 不 是 越 高 级 越 好 。 一 节 课 中 ，往 往需 要用 到 多种 方法与 手段 。成功 的课 堂教 学往往 是 多种教 学 手段 与教 学方 法 的有机整 合 。在课 堂教 学 中 ，正确 把握 媒体 运用 的时机 ，也是 实现 有效 教学 的 关键 。因此 ，在 运用 多媒体 辅助 教学 时 ，我们 应该 树立 整合 的思 想 ，要把 现代 化的 教学手 段与 传统 的教 学 手段 （ 本、 黑板 、粉笔 等 ）有机 结合 起来 使用 ，并科 学地 恰到 课 好 处地 使用 各种媒 体 ，就一 定 能显 示它 的优越 性 ，受到事 半功 倍的 教 学效 果。 四 、 转 变 观 念 ， 处 理 好 “ ” 与 “ ” 的 关 系 。 《 学 课 程 标 教 学 数 准 》明确 指 出 ： “ 数学 教学 是数 学活 动 的教学 ，是 师生之 间 、学生 之 间 交 往 互 动 、 共 同发 展 的过 程 ” 。 教 师 的 “ ” 是 为 学 生 的 “ ” 教 学 服 务 的 ，如 果 教 师 的 “ ” 不 能 落 实 到 学 生 的 “ “ 上 ，就 谈 不 上 教 学 任何 教 学效 果。 因此 ，我们 既要研 究 教 师的 “ ” ，更要 关注 学生 教 的 “ ” ，课 堂 教 学 是 否 有 效 ， 归 根 到 底 是 看 学 生 “ ” 得 怎 样 。 学 学 这就要 求我们教 师转 变观 念 ，确 立学生是课 堂学 习的主体 地位。 首 先 ，教 师 应 由 一 个 学 习 的 控 制 者 转 变 为 一 个 学 习 的 参 与 者 。 无 论 是学 习问题 的提 出 ，学 习问题 的设计 ，学 习方式 的选 择 ，还 是 学习 小组 的组 成 ，学 习结果 的预 想都要 贴 近学 习的 实际 ，充分 参与到 学 生 中去 ，充 分体现 学生 的主 体地 位。 其次 ，教 师应 由一个 学 习的预 设 者 转 变 为 一 个 学 习 的 合 作 者 。 不 能 在 每 一 次 的 学 习 过 程 中 ，都 让 群 毫 无 准 备 的 学 生 去 面 对 一 个 经 过 充 分 准 备 的 教 师 ，要 将 学 习 当 作 学 生 与 教 师 共 同 设 计 并 共 同 完 成 的 一 个 过 程 。 再 次 ，教 师 应 由 一 个 学 习 的 权 威 者 转 变 为 ～ 个 学 习 的 引导 者 。 教 师 不 仅 是 一 个 知 识 的 拥 有者和 信息 的传 递者 ，对 学生 的学 习来说 ，教 师还 应该 是一个 顾 问 、 参 谋 和 引 导 者 ，真 正 做 到 “ 验 共 享 ” 与 “ 学 相 长 ” 。 经 教 综上 所述 ，我 们不 难发 现 ，提升课 堂教 学 的有效 性 已经成 为当
新课改背景下小学数学教学中存在的问题与对策探讨
6新课改背景下小学数学教学中存在的问题与对策探讨王开明（甘肃省天水市麦积区麦积中心学校，甘肃 天水 741020）摘 要：文章基于新课改背景下对小学数学教学中存在的问题进行了分析探讨。
随着新课改的逐渐推进，当前大部分小学教师所使用的传统教学方式已经无法适应学生学习需求，因此这时为了更好的提升教学质量，需要教师打破传统教学方式，对学生进行正确引导，实现理论教学与实践教学的统一，为小学教育事业的发展奠定基础。
关键词：新课改；数学教学；小学；对策在小学教学过程中，数学学科较为抽象，对于学生的思维想象能力要求较高，假如教师无法找到正确的教学手段，那么就会在一定程度上降低学生在课堂中的参与积极性，阻碍数学教学的实施。
所以目前优化小学教学方式不但成了教师需要重视的问题，也成为了学校应该重视的问题，教师应当通过高效合理的教学方式使学生认识到数学的魅力。
一、新课改背景下小学数学课堂教学标准想要将小学数学课堂教学与课程改革标准相结合，其首要任务就需要数学教师打破传统思维限制，转变以往在课堂中的主体角色，将学生放在课堂主体中，使学生能够将其主体作用充分发挥出来，进而提升学生自身思维能力，使学生能够专注于课堂，为成长发展起到促进作用。
小学数学课程教学要求教师将数学教学转化为实际教学目标，在教学目标的指引下完成课堂教学，保证课堂进度。
数学教师想要树立正确的教学理念，需要其首先掌握数学教学的内核。
将数学教学价值在日常教学中展示出来，培养学生善于思考的态度，提升学生数学学习有效性。
新课改背景下，数学科目不单单要进行数学思想的渗透，还应该使学生具有一定的常识，进行常识性内容渗透，使数学教学更加丰富。
教师应不断强化自身的专业素养及教学能力，使传统知识点融会贯通，实现举一反三，重视学生未来发展的重要性，营造活跃积极的数学课堂教学氛围，促使学生自主学习积极性得到提升。
另外，教师还应该基于学生的实际学习情况，借助现代化教学手段开展教学，将一些较为抽象的数学内容转化为具体的教学内容，便于学生理解。
新课改下如何提高小学数学课堂教学的有效性
新课改下如何提高小学数学课堂教学的有效性摘要：随着新课程改革的深入推进，政府教育部门对于小学数学课堂的教学方向也提出了更高的要求，目前提升课堂教学的有效性已经成为数学教师研究的重点问题。
重要的是，传统的课堂教学模式已经跟不上现代教育课堂的教学要求，随着新课程改革的发展，教学目标已经从简单的知识能力学习转到对于学科核心素养的培养，因此，如何在小学数学教学中开展高效的课堂教学，促进数学教学效率和质量提升，是目前面临的主要挑战。
本文通过发现小学数学课堂教学中的存在问题，提出可行性策略，以期提升小学数学课堂教学的效率。
关键词：新课改；小学数学教学；教学效率引言：传统的教育教学模式目前已经不符合现代教育的发展要求，从过去的注重学生的成绩忽视教学过程研究，到理论知识的讲解授课逐渐发展成综合思维开发的新目标，新课改对小学数学教学来说，思维和逻辑的启发成为教学中重要的探究点。
尤其是最近几年来，我国教育事业的发展已经进入到一个新的阶段，开始全面重视起对学生综合素养的培养，在小学数学教学中尤其注重对于学生的关注，明确学生在课堂教学中的主体地位，进一步激发学生的数学学习兴趣，在此过程中教师也能进一步总结教学过程中的主要问题进行针对性解决，不断提升小学数学教学课堂的效率。
一、目前小学数学课堂教学存在的问题（一）教师授课形式落后小学数学作为小学阶段较为特殊的学科，学生对于数学知识理解难，容易产生枯燥乏味和对数学问题的畏难畏惧的情绪，而不少教师仍然采用传统的课堂教学形式。
“填鸭式”的课堂教学，以及在课堂中通过大量练习题和机械讲解达到授课的目的，这种传统授课模式，既损伤了学生的探索欲与兴趣，也不利于数学课堂的思维启发和深度学习，对于教学有很大负作用。
与此同时，教师受应试教育理念的影响，过分关注学生的学习成绩，以成绩作为评价的唯一方式，忽略课堂教学过程中记录学生的学习浮动情况，不利于学生的数学学习和成长发展，更阻碍了数学课堂教学的高效发展。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。
以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。
“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
不过，凝眸反思，我们清醒地理解到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”，也折射出一个令人深思的问题——如何提升数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，我就来结合教学实践，谈谈自己的几点看法：一、情境创设的有效性一节课，只有40分钟，但就是在这40分钟的时间内，假如把握不好，学生会如坐针毡，苦不堪言。
所以，如何让这40分钟升值，我认为，情境的创设起着画龙点睛的作用。
当然，创设情境时，我们在注重生动有趣的同时，更要紧扣教学内容，让我们创设的情境起到敲门砖的作用，激发兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。
良好的情境创设是提升教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等很多因素的影响，创设情境毕竟仅仅实行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。
我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。
例如：我在教学“圆的理解”时，我设计了这样的“激情导入”：“大家都知道我们平时坐的车辆的车轮是什么形状的吧？”“车轮是圆的。
”“车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、三角形、椭圆形的能够吗？”这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂其中奥秘的决心。
接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等相关的概念和性质。
创设情境是为了引出问题，情境要为问题服务。
我们不能让情境仅仅停留在情境上，从而丢失了数学课的数学味，要从激发学生的探究欲望、激活学生已有的知识经验、促动新知识的生成等方面来创设有效的情境，让数学课更加原汁原味。
质量为主，提质增效——新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析
质量为主，提质增效——新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析摘要：在当前教育环境下，小学数学的教学质量和效果一直是备受关注的话题。
随着我国经济的发展和社会进步，人们对于基础教育的要求也越来越高。
因此，如何有效地提升小学生数学课堂教学的效果成为了一个迫切需要解决的问题。
在这种情况下，本文旨在通过对新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性问题的分析，探讨如何更好地促进小学生数学课堂教学的质量和效果。
关键词：新课标；小学数学；课堂教学；有效性前言：在当前教育领域，小学数学的教学一直是备受关注的话题。
随着新课程标准的实施，人们对于小学数学课堂教学效果的要求也越来越高。
因此，如何提高小学数学课堂教学的效果成为了一个重要的问题。
一、小学数学课堂教学有效性教学现状在新的课程标准下，小学数学的教学内容更加注重学生的实际应用能力和思维能力的发展。
然而，由于教师对新课标的理解程度不同以及教材的质量参差不齐等因素的影响，导致了小学数学课堂教学中存在诸多的问题。
首先，一些教师缺乏对新课标的理解和掌握，因此无法准确地传达知识点给学生。
这种情况不仅会影响到学生的知识水平，还会影响他们的学习兴趣和自信心。
为了解决这个问题，学校应该加强对教师的新课标培训力度，并定期组织相关讲座和研讨会，让老师们更好地理解新课标的要求和发展趋势[1]。
其次，有些教师在教学过程中过于依赖课本或讲义，忽视了学生的需求和特点。
这样的做法会导致学生失去主动性和参与感，进而降低了他们的学习效果。
为此，教师需要更多地利用多媒体技术和互动方式来激发学生的学习兴趣和积极性，同时要充分考虑每个学生的特点和需求，为他们提供个性化的教育服务。
此外，部分学校的师资力量薄弱，教师的专业素质不高，这进一步加剧了小学数学课堂教学中的问题。
在这种情况下，学校可以采取多种措施来提升教师的能力，如开展教师进修计划、举办专业培训活动等等。
这样才能够保证小学数学课堂教学质量得到更好的保障。
“双新”背景下小学数学课堂有效性策略探究
“双新”背景下小学数学课堂有效性策略探究摘要：“双新”背景下，我国教育事业发生了一系列变化，教学理念也得到了不断的更新。
随着“双新”背景的提出，社会各界对小学数学教学的要求逐渐提高，传统的小学数学课堂教学模式已不能满足学生学习的需求，需要教师运用新的教学方法来提高课堂效率和学生的数学核心素养。
在“双新”背景下，如何有效地提高小学数学课堂教学效率，成为广大教师共同关注的焦点。
基于此，本文就“双新”背景下小学数学课堂有效性策略展开探究。
关键词：双新；小学数学；课堂教学有效性。
前言：双新是指新课程，新教材。
2022版新课程标准指出：小学数学教学应从学生角度出发，构建“以学生为主体”的新型教学模式。
教师应该从学生实际情况出发，改变传统数学课堂教学模式，为学生营造轻松、有趣的学习氛围。
在“双新”背景下，小学数学课堂仍然存在许多问题，如教学模式单一、学生学习积极性不高等。
因此，教师应从“双新”背景出发，改变传统课堂教学模式，提高小学数学课堂有效性和学习的深度。
一、前置探究，提升学生自主探究的广度。
前置探究是提升学生自主探究的广度的前提。
受传统课堂教学模式的影响，学生在课堂上往往没有充足的时间和机会进行真正的探究，因此，教师可以在课前设置探究任务，让学生进行前置性探究，从而使学生能够真正地参与到新知的探究中去，从而让学生对即将学习的内容有一个初步了解。
前置探究任务应该包括以下内容：（1）了解本节课的基本知识点；（2）了解本节课学习的重点、难点；（3）了解本节课将会用到的数学知识，并为学生进行相应的整理和归纳。
如在教学《圆的周长》这一章节时，教师可以让学生对本节课将要学习的内容有一个初步了解。
教师可向学生布置前置研究任务：（1）认识“圆的周长”概念；（2）自主推导圆的周长的计算公式，并知道圆周率；（3）学会用“圆的周长”知识解决生活中的实际问题；（4）提困惑。
二、合作交流，提高学生学习的深度。
2022版新课标指出：在小学数学教学中，教师应鼓励学生参与到课堂教学中，鼓励学生自主学习，提高学生学习积极性。
新课程背景下小学数学教学有效性分析
新课程背景下小学数学教学有效性分析1. 引言1.1 背景介绍在新课程背景下，小学数学教学迎来了新的发展机遇和挑战。
随着教育理念的不断更新和教学技术的不断进步，教育部门提出了新的数学教学要求，要求教师在传统教学模式的基础上进行创新和改进，以更好地适应学生的学习需求和教育发展的趋势。
而小学数学作为基础学科，其教学质量的高低直接影响着学生的数学学习成绩和数学素养的培养。
如何提高小学数学教学的有效性，成为当前教育工作者亟需解决的问题之一。
在这样的背景下，对小学数学教学的有效性进行分析和研究显得尤为重要。
通过对教学资源的更新与优化、课程内容设计的合理性、学生学习动机的激发、有效教学方法的应用以及课程评估与反馈机制的建立等方面进行深入探讨，可以更全面地了解新课程背景下小学数学教学的现状和存在的问题，进而为教育改革和教学实践提供有益的启示和借鉴。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是对新课程背景下小学数学教学的有效性进行深入分析和探讨。
通过研究，可以更好地了解在当前教育改革的背景下，如何进一步优化数学教学，提高教学效果，促进学生的综合素质发展。
研究目的也包括探讨在新课程框架下，如何激发学生的学习兴趣和动机，引导他们积极参与数学学习，提高学习成绩。
通过对小学数学教学的有效性进行分析，可以为教师提供更好的教学方法和策略，为学生提供更有针对性的学习资源和支持，从而实现优质教育的目标。
通过本次研究，可以为新课程背景下小学数学教学的改进和发展提供有益的借鉴和建议，促进教育事业的持续发展和进步。
1.3 研究意义数学是一门基础学科，对学生的认知能力、逻辑思维能力、问题解决能力等都有重要的影响。
在新课程背景下，小学数学教学的有效性分析具有重要的研究意义。
对于教师来说，了解新课程背景下小学数学教学的有效性可以帮助他们更好地指导学生，优化教学方式，提高教学质量。
对于学生来说，有效的数学教学可以提高他们的学习兴趣，激发学习动机，增强学习效果。
新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略
新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略随着新课程改革的深入推进，小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
如何在新的课程背景下构建高效的数学课堂，提高学生的学习兴趣和学习效果，是每一位数学教师都需要思考的问题。
本文将从教学内容的选择、教学方法的运用和学生参与的角度，探讨构建小学数学高效课堂的策略。
一、教学内容的选择在新课程背景下，教学内容的选择至关重要。
要根据学生的认知发展特点，选择符合他们认知水平和学习兴趣的教学内容。
可以避免过分简单或过于复杂，保持内容的挑战性和吸引力。
要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
可以选择一些具有启发性和拓展性的数学内容，让学生通过探究和实践，发展自己的数学思维，提高解决问题的能力。
教学内容的选择还要符合新课程标准的要求，紧密联系学生的生活实际，通过数学教学引导学生走进生活、走近生活，培养学生的数学兴趣和实际运用能力。
在教学内容的选择上，应该注重全面发展学生的数学素养，注重培养学生的数学思维和创新能力。
二、教学方法的运用教学方法是构建高效课堂的关键。
新课程要求教师注重培养学生的自主学习能力，教学方法的选择要合理而多样。
要注重启发式教学法。
通过提出问题、引发思考、激发学生的求知欲，引导学生主动探究和发现数学的规律，启发学生的数学兴趣和求知欲。
要注重交互式教学法。
教学中要注重学生之间、师生之间的互动交流，激发学生的学习激情，使学生更加主动地参与到教学活动中来，提高教学的有效性。
要注重合作式教学法。
通过小组合作、集体探究等方式，激发学生的团队精神和合作意识，提高学生的综合素质和学习成绩。
要注重情感教学法。
通过亲和力、情感共鸣和情感抒发等方式，让学生在愉悦中学习、在快乐中成长，培养学生的积极情感和健康人格。
要注重体验式教学法。
通过实验、观察、探究等方式，让学生在实践中学习、在体验中感悟，培养学生的实践能力和创新意识。
三、学生参与的角度学生的参与是构建高效课堂的重要保障。
新课程要求教师注重培养学生的主体意识，学生的参与显得尤为重要。
新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析
探索篇•课改论坛目前小学数学的教学内容与过去相比发生了不小的改变，除了丰富的教学内容之外，也更加适合学生的特点，有利于提升学生数学学习的主动性，提高他们的自主学习能力。
对于小学数学教师来说，在新课程背景下的教学应该更加重视学生的实际情况，因材施教。
一、新课标背景下小学数学教学的现状目前新课程改革已经持续了一段时间，许多教师为了满足新课标要求，采取了许多有效的教学措施，并且也获得了良好的教学效果。
但是，目前小学教学中仍然存在一些问题，影响着课堂质量的提升。
1.数学教学功利化随着社会的不断发展，人们对教育的重视程度也越来越高，小学生的学习压力也就越来越大。
数学作为学习中的主要科目之一，家长为了提升学生的数学水平，不断占据学生的课余时间，让他们去参加各种辅导班。
在这种情况下，学生可以自主分配的时间越来越少，他们根本无法在课下完成教师课堂上所布置的任务。
甚至有的学生因为沉重的学习压力对数学产生了抵触情绪。
在这种不健康的学习状态的影响下，学生没有积极的学习心态，无法达到学习中主动性的要求，对新课程中的数学教学十分不利。
2.新课程理解不足新课程改革中对数学教学的内容也提出了新的要求，但是部分教师因为受传统教学思想的影响，他们并没有认真去研究新课程改革中对小学数学提出的新要求，自然也就产生了对新课程理解不足的情况。
甚至还有部分教师认为，提高小学数学课堂教学质量只需要让学生掌握更多数学知识即可，并不需要改变传统教学中灌溉式的教学方法。
这种思想与新课程改革中的教学思想相悖，严重影响了小学数学课堂的教学效果。
二、新课标背景下提高小学数学课堂教学有效性的探究在新课程背景下提高小学数学课堂教学有效性需要从教学观念、课堂教学氛围和教学方式三个方面入手。
1.转变传统教学观念，深入理解教学内容与传统教学相比，新课程改革中更加重视学生在课堂中的主体地位。
从小学课本中我们也可以发现，新教材版本中，内容的叙述方式也更加贴近学生的生活。
小学数学课堂教学的有效性思考
浅谈小学数学课堂教学的有效性思考【摘要】小学数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、合作探究、交流等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。
【关键词】小学数学；课堂教学；有效性；思考“有效教学”是新课改背景下的一种教学理念。
其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备、有效的课堂教学和有效的教学评价。
如何实现小学数学课堂教学的有效性，让我们的数学教育重新焕发生命力。
真正落实新课程思想，让学生的数学思维与能力得到真正的发展。
在笔者看来，我们应该紧紧关注教师的教与学生的学两方面。
教学无非是教与学的结合。
教师的教与学生的学是紧密不可分的，只有同时关注好这两方面，我们的小学数学课堂教学才能真正达到有效。
通过不断的实践与思考，笔者认为实现小学数学课堂教学的有效性表现在以下几个方面：一、建立和谐的师生关系师者，传道、授业、解惑。
我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。
孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。
现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。
所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。
1.充分了解学生《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。
了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。
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教 学 情 境 的 创 设 要 有 明 确 目的 。教 学 中 既 要 紧 紧 围 绕 教 学 目标 创 设 情 境 ， 又要充分 发挥情 境的作用 ， 及 时 引 导 学 生 从 情 境 中 运用 数 学 语 言 提 炼 数 学 问 题 ， 发 展
位教 师在教 学《 时、 分 的认 识 》 时， 为 了 加 深 学 生
学 手段 与 教 学方 法 的有 机 整 合 。在 课 堂教 学 中 ， 正 确把 握 媒 体 运 用 的 时机 ， 也 是 实 现有 效 教 学 的关 键 。因 此 ， 在 运 用多媒体辅助教学时， 我 们 应 该树 立整 合 的思 想， 要 把 现 代 化 的 教 学 手 段 与传 统 的教 学 手 段 （ 课本 、 黑板 、 粉笔等）
要 用 到 多 种方 法 与手 段 。成 功 的课 堂教 学 往 往 是 多 种 教
现如今 ， 几乎 所有 的课堂 上 ， 我 们 都 可 以看 到 小 组 讨 论 式 的合 作 学 习 。 老 师 一 宣 布 小 组 讨 论 ， 整 个 教 室就 沸 腾 起 来 。 但 仔 细 观 察 就 可 以 发 现 这 样 几种 现 象 ： 有 些
１ ． 情 境 创 设 的低 效化
学上有 提高 ， 有 进步 ， 有 收 获 。 怎 样 在 有 限 的 教 学 时 间 里 让 学 生 得 到 充 分 发 展 呢 ？ 这 就 必 须 提 高 课 堂 教 学 的 “ 有效 性 ” 。 笔 者 的体 会 是 ：
一
、
钻研教材 。 明确 教 学 任 务 和 目标
《 数学课程 标准》 指出： “ 数 学 教 学 的 基 本 出发 点 是 促进学 生全 面 、 持续、 和谐地 发展 。 ” 就 小 学 数 学 课 堂 教
学来说 ， 有效性 是指通 过数学课 堂教 学活动 ， 学 生 在 数
我 们 惊 喜 地 发 现课 堂 教 学 发 生 了 翻 天 覆 地 的 变 化 ： 以往
“ 鸦雀无声” “ 纹 丝不动” 的课 堂 变 得 “ 畅所欲言” “ 热 闹非
凡” 。 但 这 样 的课 堂 是 否 是 有 效 的 呢 ？ 在 这 看 似 热 闹与
精 彩 的背 后 ， 折 射 出 一 个 令 人 深 思 的 问 题 —— 如 何 提 高 数 学 课 堂 教 学 的 有 效性 ， 让 数 学 课 堂 焕 发 生命 的活 力 ？ 当前 课 堂 教学 中普 通 出现 了这 些 不 正 常 现 象 ：
Ｐ ｒ ｉ ｍａｒ ｙ Ｓｃ ｈｏ ｏ ｌ Ｔｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
新 课 程 背 景 下 小 学 数 学 课 堂 教 学 有 效 性 思 考
江 苏 苏 州 市 相城 区澄 阳小 学 苏 伟
新 一 轮 国家 基 础 教 育 课 程 改 革 犹 如 春 风 扑 面 而来 ，
说： “ 对， 老师有这 些特 征 ， 今 天 我 们 要 认 识 的 物 体 有 哪
些 特 征 呢？ ” 接 着 老 师 出示 课 题“ 认识物体” 。
在 这个 案 例 中 ， 老 师 的 特 征 与 认 识 物 体 中 的 长 方 体、 正方体 、 圆 柱 和球 体 的基 本 特 征 之 间 缺 少 本 质 的 联 系 。对 学 生 正 确 认 识 长 方 体 、 正方体 、 圆柱 和 球 帮 助 不
新 教 材 最 大 的 特 点 和优 点 之 一 就 是 许 多 知 识 的 引入
如在 《 认 识物体 》 一课上 ， 一 位教 师说 ： “ 同学们 ， 我
们 每 个 人 都 有 自己 的 特 征 ， 都 是 自己 特 有 的 ， 所 以 大 家 才 记 住 了 我 们 。 你 们 能说 说 老 师 我 有 什 么 特 征 吗 ？ ” 学 生纷纷 说 ： “ 老师戴 着一 副眼 镜 。 ” “ 老 师是男 的 。 ” 老 师
对“ ７ ： ４ ５ ” 等 时 刻 的认 识 ， 出 示 了 一 段 中 央 电视 台 “ 焦 点 访谈 ” 的节 目片段 ， 内容 逼 真 ， 引起 了学生长 久的注 意。 结 果 学 生 流 连 于 观 看 录像 内容 ， 而 忽 视 了 屏 幕 上 时 钟 所 指 时 刻 。 这 样 的 媒 体 应 用 弱 化 了教 学 内容 ， 造 成 主 次 不
大， 这 种 情 境 的创 设 不 仅 不 利 于 数 学 活 动 的 开 展 ， 而 且 是低效的。
２ ． 媒 体使 用 的 泛 滥化
一
和 问题 的提 出 、 解 决 都是 在 一 定 的情 景 中展 开 的 ， 因此 ， 精
心创 设 情境 是 提 高课 堂 教学 有 效性 的一 项重 要 教 学策 略 。
要想 上好课 ， 首 先要 备好课 ， 认 真 学 习课 程 标 准 和 钻研教材 ， 明确 每 节课 的 教 学 任 务 和教 学 目标 。要 依 据 学生 的身心 特点 、 学科 特点 、 数 学 课 程 标 准 要 求 制 定 切 实 可 行 的 教 学 目标 ， 特别是要 按新课 程理念 ， 在 现 有 教 材 内 容 的处 理 、 组织 等方面 多下工 夫 ， 适 当引 入 一 些 与 生 活紧密联系的实例 ， 使 课 堂 教 学 内 容 更 贴 近 学 生 生 活 和经验 ， 设 计 并 组 织 学 生 开 展 有 效 的数 学 活 动 。 二、 创 设情 境 ， 让 学 生 积极 参 与 教 学 过 程
分， 严 重 影 响 了教 学 效 果 。
３ ． 合 作探 究 的 形 式化
其思维 能力 。问题情境 也要具 体 、 明确 ， 有 新 意 和 启 发
性， 不 能 笼 统 地 提 出 诸 如“ 你 发 现 了什 么 ” 等 问题 。
三、 正确认识 。 把 握 媒 体 运 用 的 时机
“ 今 天 的课 堂 还需 要 黑板 吗？ ” 这 是 我 们教 师 必 须思 考 的 一 个 问题 。传 统 教 学 手 段 和 现 代 教学 手段 各 有 各 的 优 势， 选 择教 学 手 段并 不 是越 高 科 技越 好 。 一节 课 中 往往 需