浅析艺术设计专业设计构成基础课程教学研究

设计构成基础课程是现代艺术设计的基础课程。

该课程始于德国包豪斯学院，立足于对平面和立体形态的研究以及材料和形式的体验，对现代艺术设计产生了深远的影响。

包豪斯的教学模式体系对设计院校基础课程建设提供了有利的支撑。

近些年来，各高校对设计构成基础课程进行了不同程度的改革与创新，从平面构成、色彩构成到立体构成，都是对自然客体的观察。

设计构成基础课程帮助学生理解和掌握自然与社会客体构成规律的艺术和方法，让理性作为主导方向，用情感发现、想象，探索出一条创造性的思维道路，创造出新的艺术形象，帮助学生提高形象和形态创造力。

一、设计构成基础课程在艺术设计专业中的作用
在艺术设计专业教学中，设计构成基础课程是重要的组成部分。

其自从引入中国以来，就是各高校设计专业的必修课程之一。

设计构成基础课程一般于第一学年第一学期开设，其教学方法和其他设计课程一样注重学生的实践训练，涉及概念、原理等方面的知识只占总课时量很小的一部分。

通过对设计构成基础课程的不断学习，学生可以掌握多种形式的媒介表达方法，如手绘、电脑和综合材料等。

在训练的过程中，学生不仅增强了造型能力、调色能力、创新能力、空间想象能力，还提升了鉴赏和表达的能力。

设计构成基础课程可以在二维空间基础上建立图像的直观感受，运用一定的色彩理论知识和配色技巧，实现和体验设计物的功能及所具有的时代特色。

学生运用立体图像合成的知识可以解决在立体空间中如何建立图像的问题，运用更加理性的方法塑造形象，为后续的设计实践奠定基础。

二、传统的设计构成基础课程教学方式的探讨
当前，部分高校仍采用教师在课堂上讲授理论知识、学生通过实训等方式完成教学任务的教学模式。

这种教学模式依靠设计构成的基本规律知识进行相关的作业实训。

在完成实训的过程中，学生运用的方法多种多样：可以用机械化和程式化等特定的构成样式，也可以依据教师上课的范例或优秀案例完成创作。

这一过程会导致学生缺乏自主创新意识，对基本形式的理解和具体构成过程中的图像效果缺乏应有的认识，导致部分学生的作业内容相似。

教师评判的标准是依据学生的画面效果决定的，忽视了学生的创意思维。

以往高年级的学生作业缺乏复杂的设计实践和创造性，作业的质量难以达到一定的广度和深度。

这种教学模式虽然存在一定的局限性，但也有一定的优势。

通过这样的严格训练，学生对设计构成基础理解更加深刻，不同专业和能力背景的学生可以快速掌握设计构成的基础知识，最终影响对后期的构成运用。

在工科院校，部分设计相关专业的学生在入学前没有接受过系统的美术训练。

手绘表现是最为常见的一种表现形式，学生在手绘、绘画和剪纸折叠制作技巧上花费了大量的时间和精力，而在仔细审视和构思作品上缩短了时间。

这直接影响了学生对手绘表现技巧的掌握，创作的作品缺乏创新意识。

时代的不断发展影响着设计构成基础课程的教学，而设计构成基础课程也显示出自身发展的不足：教材老化，没有与时代紧密联系，缺乏实用性和功能性，难以解决一些实际问题等。

基于上述情况，各大高校通过不断地探索寻求适合自己的教学模式，力图在改革与创新基础上让学生的视野更加开阔，为设计基础课程敲开一扇创新大门。

三、艺术设计专业设计构成基础课程教学的探索
1.创新教学模式，加强意境训练
针对以往的设计构成基础教学的一些问题，教师应该在教学模式上提倡一种综合性、开放式的教学模式和课程方式。

所谓艺术意境，是指艺术家熔铸在具体艺术作品中的有深刻意味的情思与境界，这不仅可以刺激听觉与视觉，更能直接打动鉴赏者的心灵。

一件艺术品的最终理想效果是要表达一种创作意
浅析艺术设计专业设计构成基础课程教学研究□倪漫
摘要：艺术设计专业设计构成基础教学的目的是引导学生认知设计的基本规则，根据专业特点，在设计构成基础教学过程中合理整合平面构成、色彩构成、立体构成，促使理论基础与实践水平的有效链接。

在实际教学中，教师应注重培养学生的创造性，避免程序化和模块化的教学过程。

关键词：艺术设计构成基础教学
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教学心得A R TE D U C A T I O NR E S E A R C H
境，其决定了教师在教学过程中要让学生充分发挥他们的想象空间和真实感受，具体可以运用以下几种方法。

（1）通过对自然形态的联想产生意境
在人们的生活中，存在很多不以人类主观意志改变的自然事物，如树木自然生长的形态。

在具体的教学中，教师要引导学生学会发现、分析和运用这些自然形态美的事物，在作品中创造意境。

（2）通过对抽象形态的联想产生意境
点、线、面可以组成一个抽象的几何形式。

这些形式看起来没有情绪色彩和特定的功能关联，但人类的心理感受和心情会因形状、纹理和颜色的不同而有所改变。

如，设计构成中的点可以产生凝聚、收缩的意境，给人视觉上的注意。

抽象形态可以弥补具象形态的局限性，有着更为广阔的联想和意境空间。

2.丰富教学手法，增强学生兴趣
设计构成由多种基础理论知识构成，其决定了教师不能用简单的教条式的手法灌输学生知识，不然学生学习的主动性难以被调动。

教师应该丰富教学手段，增强教学环节的趣味性，使学生从“听课、实训有乐趣”上升到“主动学习有志趣”。

在设计构成基础课程教学中，学生应利用不同的材料和表现技巧创作作品，把时间多花在思维训练上，而不应该停留在简单的绘画上。

教师要以实训为契机，多鼓励学生大胆运用不同的材料和方式创作理想化的作品，激发学生的兴趣。

如，学生可以用铅笔、水笔、毛笔、排笔、炭笔甚至彩色粉笔表现平面构成中线的表现形式。

在立体构成中，学生可以利用树根、树枝等材料表现构成中的偶然形态，使用P h o t o s h o p、C o r e l D r a w等相关绘图软件代替构成作业中的重复、变异、近似等形式。

这不仅可以提高学生的作业质量，还可以让学生把大量精力和时间用于对构成创意的思考，帮助学生探索材料和形式的使用，让每名学生都有机会观察、探索自然和生活。

3.加强实践训练，培养创新设计思维
设计构成基础课程的教学目的是培养学生的创造性设计思维和创新性设计意识，为相关专业设计和实践打下坚实的基础。

教师要在教学过程中加强对设计构成基础课程的理解，及时关注本行业的情况，加强与其他高校设计专业教师的交流与学习，利用各种新元素和新媒体，突破传统，大胆创新。

要想实现这样的教学目标，教师要引导学生将形式理解从具体转向抽象，高度概括来自自然界、作为基本形式独立存在的事物；要培养学生利用点、线、面等一些基本元素，通过有效构图的形式寻找新的美感，表现作品强烈效果的形式感和抽象感。

一般构图中，抽象元素有两个主要对象，即自然物体图像和人造物体图像。

自然物体图像是指自然界本身就存在的形态，如山水、动物、植物等。

这些形态、肌理和色彩都非常丰富，为构成形式提供了取之不尽的素材来源。

自然中存在一切形式的法则，而艺术与设计的形式多是对自然的总结和发展。

在设计构成基础课程的训练中，低年级学生用抽象的点、面、线、体元素设计作品是比较困难的，尤其是没有美术基础的学生。

在实际的教学过程中，学生可以采取的方法有很多种，如复制、提炼、组合和繁殖等。

设计构成基础课程训练的最终教学目的是让学生完成从具象到抽象的思维训练。

如，植物的放射状结构对应着设计构成中的发射；微风中吹散的蒲公英是一种扩散的形式；莲蓬中的莲子具有立体构成中点的感觉。

学生在接触设计构成基础课程后的第一次创作，应该多以自然界中的元素为创作对象，运用自己的设计理念，用新的设计方法展现出来。

如，蜂巢的六边形结构、菠萝表面的菱形结构、蜗牛形状黄金分割、各种结晶体等。

这些图形和几何形具有相同的特征，学生要学会概括和总结这些图形。

通过这些基础训练，学生的理念从具象事物向抽象事物不断演变和转化，总结自然规律中美的形式法则，提高思维能力，开阔视野，与设计构成基础课程的教学目标联系起来，为下一阶段专业课程设计奠定坚实的基础。

4.发挥评价作用，激发学习动力
教学评价是教学活动的重要组成部分，但教师在实际教学中往往忽视了教学评价的作用，难以熟练掌握教学评价的技巧。

教师应该让学生作为主体参与其中，体验成功的喜悦，提高自信心和进取心，使其全面发展。

在学生成长与学习的过程中，学生要找到自己的目标，塑造个性，优化发展。

在设计构成基础课程的教学中，教师要丰富教学形式，因材施教，引导学生做发现生活的有心人，增强学生的自我评估能力。

结语
设计构成基础课程的最终目的是培养学生的创新意识和创新思维。

教师要理解和把握设计构成基础课程的设计目标和要求，充分调动学生在教学过程中的主动性和积极性，最大限度地激发学生的潜能，改变以往的教学模式和方法，运用灵活多变的教学方法培养学生的设计思维。

探索一种比较完整的教学理论体系，可以为后续的设计构成基础课程和艺术设计专业做好铺垫。

参考文献：
[1]俞爱芳.立体构成.浙江人民美术出版社，2006．
[2]李稳.设计构成课程创造性教学方法刍议.盐城师范学院学报（人文社会科学版），2012（4）.
（作者单位：安徽机电职业技术学院）
见习编辑王雨晴
编辑王旭
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