读后感习作指导教学设计

读后感习作指导教学设计
一、教学背景分析
（一）学生情况分析：
针对学生在写读后感时无从入手，不是照抄原文，就是漫无目的地写些感受，没有章法，不得要领。

此节习作指导课意向学生系统的介绍一些写读后感的方法，使学生能够掌握读后感的写作要领，从而激发写作学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

（二）题目分析：
1.内容
要求学生从最近读的书、看的节目中选择感受最深地，写一篇读后感。

2.题目
题目可以用“《读×××有感》”或“《×××》读后感”，也可以根据写的内容拟定题目，如“我与扬科比童年——《小音乐家扬科》读后感”。

3.要求
写读后感或观后感，要写清楚读的是什么书或看的是什么节目，要联系什么生活实际和思想实际，写出自己真实的想法，也可以写对其中某些内容的不同见解，侧重点在“感”。

二、教学设计理念：
本设计努力体现《语文课程标准》中的三个习作教学新理念：
1.重视学生准备读后感写作材料的过程。

读好文是写好读后感的基础和关键。

2.减少对学生写作的束缚，教师不能以一个模式来要求学生，更不要用范文来束缚学生。

让学生自选内容，自读自悟，自主拟题，自由写作。

3.紧密结合习作例文让学生体会学习写作方法，忌空洞的说教。

要尊重学生独特的理解和感受，从不同角度表达自己真实的想法和情感，不写空话、大话、套话。

三、教学过程：
（一）揭示课题。

1.音乐导入：听一首优美的乐曲，你们感觉舒服吗？其实如果你是个细心观
察生活的人，你就会发现，一首动听的乐曲、一幅美丽的图画、一件事、一本书常常会引发出我们许多的感想，把自己的这些体会、感想记录下来就叫做读后感。

2.出示读后感的定义。

在这些感想中有的是学到的知识，有的是弄懂的道理，有的是受到的启发教育。

能够及时地写下这些所思所感，既有利于知识的积累、认识的提高，又能提高写作能力，我们何乐而不为呢？那么怎样写读后感或观后感呢？这节课我们就来进行学习。

（二）问题讨论。

要想写好读后感，先要明白以下四个问题：
1.是否读过的每篇文章都能写读后感？
引导学生认识到读得懂的文章能写读后感，而文章太深奥，读不懂就没有办法写读后感；文章读着有意思，激发了你的情感，是你有话想说，有话可说，就能写读后感，而文章读着没有意思，就不能写读后感。

2.读后感的侧重点是“读”还是“感”？
通过举例，让学生明白读后感应该侧重在“感”字上。

如果侧重于“读”，那么读后感就成了“读后抄”了。

3.读后感中的“感”指什么？
引导学生用感来组词，明白读后感的“感”字是感受、感想、感动、感情、感悟，即获得的知识，明白的道理，情感的波动以及不同的见解等。

4.写好读后感的前提是什么？
在讨论中让学生认识到：“读”是写读后感的前提和基础，是最关键的一环。

要想写好读后感就得把原文读好。

走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有掌握，哪能有“感”？读得肤浅，当然也感得不深。

只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。

（三）结合例文，学习写法。

1.分析例文《一本叫人大开眼界的书》，让学生仔细读例文，并画出文中作者的感受，指名分节朗读，回答作者有什么“感”？
2.通过分析使学生明白：一是只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面很多。

如对文章作者的写作目的感受得深刻一些可以写成读后感，对原作其他内容感受的深也可以写成读后感，对个别句子有感受也可以写成读后感。

二
是根据自己的感受，选取感受最深的点去写。

一篇文章可以写成读后感的方面很多，但在一篇读后感里只能论述一个中心，不要面面俱到，要进行筛选比较，找出自己感受最深、写来又觉得顺畅的一个。

3.通过分析例文，让学生初步学会读后感的基本写作方法：引，议，联，结。

（1）紧扣原作。

这是写读后感遵循的一个基本原则。

如果读后感与原作品的主要内容相违背，别人读了以后将不知所云。

（2）抒发真情。

读后感要有感而发，只有流露自己的真情实感，读后感才生动感人，要避免空话、大话。

（3）联系实际。

写读后感应该选择具体事例，联系我们自己或周围的一些人和事，这样写出的“感受和想法”，才让人信服。

（4）叙议结合。

包括先叙后议和夹叙夹议。

不管是先叙后议，还是夹叙夹议，都要做到“叙得少，议得多”。

（四）选文读文，命题写作。

1.让学生选择自己最感兴趣，读后最有收获体会、受益最多的读物作为阅读对象。

2.读好原文，选择感受最深的点。

3.自由命题写作。