高中化学优质课评课稿
评课稿,高中化学
评课稿,高中化学篇一：化学万能评课稿化学评课稿：《酸和碱之间会发生什么反应》评课稿今天听了***老师《酸和碱之间会发生什么反应》的这节课，令我印象尤为深刻的主要特点我认为是：自主探究合作互动一、精心设计，调动了学生自主学习的兴趣*老师在氢氧化钠溶液滴入盐酸无现象的情况下，提出问题：氢氧化钠与盐酸是否反应？猜想以下用什么方法证明？让学生设计实验证明。
在中和反应在实际中的应用，以及溶液酸碱度的表示方法——ph 老师没有泛泛地讲，而是让学生快速阅读课本，自学完成相关的题目通过这种方式，改变了传统的教师高高在上，学生呆板受教的状况，一开始就拉近了学生与教师、学生与书本的距离，学生带着渴求知识的状态自主学习二、别具一格的引导过程，突出了自主、探究的学习方式传统课堂教学，喜欢逐条讲深讲透，把自己所知道的内容一字不漏地传给学生，使学生学得被动、枯燥，这正是过去我们在教学过程中过于强调接受学习，灌输知识，导致教学效率不高的主要原因，也是我们当前所进行的化学课改必须摒弃的。
***老师的这节课，突出体现了新课标所提出的一个新的理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
从实验方案的设计，实验过程，实验结论的得出，都由学生完成。
在氢氧化钠与盐酸是否反应，由学生说出实验方案后，由学生实验，出现的现象由学生分析解释；化学方程式的书写；盐和中和反应定义的得出都大胆放给学生，这样做，给了学生很大的自主探究的空间，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是积极参与学习，让他们在“过程”中学会了学习，学会了知识。
，三、师生、生生互动，较好地处理了传授知识与培养能力的关系教师的课堂教学不单是让学生学习知识，更为重要的是培养学生的能力。
这节课问题的设计较好地体现出传授知识与培养能力的关系。
如：在学完中和反应后，让学生讨论：做完化学实验后形成的酸性或碱性的废液，是否直接倒入下水道中，应怎样处理？学生在回答这个问题的同时，自然地将中和反应知识迁移为解决相关问题的能力。
高中化学评课稿优选篇
高中化学评课稿优选篇高中化学评课稿 1观看了郑老师执教的《金属的化学性质》一课的优质课视频。
郑老师这节课非常精彩，让我收获颇多。
印象最深的有以下几点：一、教学层层深入教学知识按照先从物理性质再到化学性质，化学性质部分知识从金属与氧气反应到与酸反应，金属与酸反应产生氢气的有无判断金属的活泼性强弱再到如何更准确测定金属与酸反应产生氢气多少判断金属的活泼性强弱，最后运用金属性质解决证明铝表面是否生成氧化铝的问题。
这样教学安排由易到难，从简单到复杂，层层深入既遵循人类认识自然的发展顺序，也符合学生认知规律，这样设计教学过程流畅，也有利于学生对知识的掌握。
二、注重方法指导整个课堂教学指导学生运用观察和实验的方法，从观察实验现象中总结物质的性质，再用物质的性质运用于解释，解决生活中的实际问题。
例如通过实验让学生观察金属和氧气反应、金属与酸反应的现象，得出金属能与氧气、酸反应的性质，最后解释铝表面形成氧化铝并用实验证明。
这样的由现象到物质的性质，再运用性质的方法正是人类认识自然规律，运用自然规律的方法。
学生亲历这样的过程对人与自然有了更深的认识。
三、课堂体现学为中心学生是教学的主体，是学*的主人。
教学活动从学生实际出发设置任务驱动学生学*不但能激发学生的学*兴趣，也能促进学生的学*，培养学生能力，达到事半功倍的效果。
本堂课中，知识的落实始终是建立在学生实验，学生观察记录，学生设计，学生汇报，学生得出结论这样的形式展开的。
教师在课堂中始终处于引导者的作用，体现了学为中心的新课程理念。
这样的方式正是我们在课堂中应该追求和努力的方向。
本节课优点还有很多很多，我将在教学实践中好好学*运用郑老师课堂优点。
高中化学评课稿 2今天听了X老师执教的《单质碳的化学性质》的这节课，令我印象比较深刻,其主要特点我认为有:重学*过程、重学*方法、重学以致用。
一、精心设计，调动了学自主学*的兴趣这节课是学生实验探究为主的自主学*型的教学模式，学生通过对常见化学现象的观察，提出问题，然后通过实验分析整合，获取信息。
人教版高一化学必修1《化学计量在实验中的应用》评课稿
人教版高一化学必修1《化学计量在实验中的应用》评课稿1. 引言《化学计量在实验中的应用》是人教版高一化学必修1中的一节重要内容。
本节课主要介绍了化学计量在实验中的应用，帮助学生理解化学计量的基本原理，并掌握其在实验中的具体应用方法。
本评课稿将从以下几个方面对该节课进行评价和总结。
2. 课堂设计2.1 整体框架本节课的整体框架清晰，分为导入部分、知识点讲解和实验应用演示等环节。
通过简明扼要的导入部分，引起学生的兴趣并激发他们对化学计量的思考。
随后，通过讲解化学计量的基本原理，帮助学生建立起较为完整且准确的知识体系。
最后，通过实验应用演示，加深学生对知识点的理解以及将其实际应用的能力。
2.2 教学手段和方法本节课采用了多种教学手段和方法，课堂气氛活跃。
教师采用板书和PPT相结合的方式，对知识点进行了解释和阐述，使学生能够更加清晰地理解。
同时，教师还通过提问、小组讨论等形式，积极引导学生参与进来，增强学生的思辨能力和合作意识。
实验应用演示环节中，教师还使用了投影仪和实验装置等设备，将实验过程展示给学生，使学生能够更加直观地感受到化学计量在实验中的应用。
3. 教学内容3.1 知识点讲解本节课的知识点讲解准确明确，涵盖了化学计量的基本概念、化学方程式的平衡、摩尔比例关系等内容。
讲解过程中，教师辅以示意图和实际例子，帮助学生更好地理解和记忆。
同时，教师注重对关键概念和公式的强调，让学生能够将知识点牢固掌握，并能够在实验中应用。
3.2 实验应用演示实验应用演示环节是本节课的重点，也是全课程的亮点之一。
通过实验，学生可以亲自参与进来，观察实验现象，进行数据收集和分析。
教师在演示过程中，给予了充分的指导和解释，使学生能够正确地进行实验操作，并理解实验过程中化学计量的应用。
实验演示不仅增加了学生对化学计量的兴趣，还培养了学生的动手能力和实验思维。
4. 教学效果4.1 学生参与度本节课的学生参与度较高。
通过教师的积极引导和学生的积极响应，课堂活跃而充满了互动。
高一化学公开课《胶体》评课稿
高一化学公开课《胶体》评课稿一、级别：区级化学公开课二、课题《胶体》三、授课人：刘燕四、授课时间：20xx年10月20日五、听课教师人数：32人六、评课人：航高：李玉屏《胶体》是通过分类思想来研究物质、观察物质的新切入点。
学生过去比较熟悉研究物质特有的性质，而胶体知识是物质聚集状态所表现出来的性质，胶体是本节的难点，胶体的本质特征是难点中的重点。
对难点的突破，刘老师通过对比实验（丁达尔效应、能否通过滤纸）使学生在观察对比中抓住粒子直径大小这一关键，认识溶液、浊液、胶体的本质特征。
整节课的教学设计，有层次，温故知新，重视教材的研读，重点突出。
通过学生分组实验，小组合作，体现新课程理念下的化学教学活动以学生形成能力为核心，以学生自主科学探究为核心的思想。
教学效果好。
不足之处：书上没有的实验，用幻灯片打出实验步骤，更方便学生对照操作；由于学生动手能力差，使老师的教学受阻，最后教学任务未能按设计意图完成。
高一化学公开课《氧化还原反应》评课稿一、级别：区级化学公开课二、课题《氧化还原反应》三、授课人：叶芳四、授课时间：20xx年10月20日五、听课教师人数：32人六、评课人：航高：李玉屏氧化还原反应是中学化学中的一个难点。
本节的重、难点是氧化还原反应的本质。
叶芳老师通过实例，层层引导，从得氧失氧、化合价升降到电子的转移，一环扣一环，由表及里揭示氧化还原反应的本质。
从元素化合价是否发生变化对化学反应进行分类，突出分类思想，并将初高中知识进行衔接。
叶老师对教材重难点的突破处理得当，层次清晰，动画直观形象。
电子白板的应用使教学真正无尘化，课容量大。
但题型对新授课来说有一定难度；一节课中难点过于集中，氧化剂、还原剂这一组概念能否放在下一节课完成。
高中化学课堂评价稿例文
高中化学课堂评价稿例文1. 引言本文旨在提供一份高中化学课堂评价稿例文，以帮助教师对课堂教学进行评价和改进。
化学课程对于学生的学习和发展具有重要意义，因此对课堂教学进行评价是必要的。
2. 教学目标本节课的教学目标是引导学生了解化学反应速率的概念和影响因素，并能够运用所学知识解决相关问题。
3. 评价内容3.1 学生参与度学生在本节课的参与度较高。
大部分学生积极回答问题，展示了对化学反应速率的理解和思考。
部分学生还提出了自己的观点和问题，积极参与课堂讨论。
3.2 教学方法教师采用了多种教学方法，如讲解、示范实验和小组讨论。
这些方法有助于激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展。
特别是示范实验环节，让学生亲自参与实验操作，有助于巩固他们对反应速率的理解。
3.3 教学资源教师充分利用了教学资源，如多媒体课件和实验器材。
通过多媒体课件，学生可以清晰地看到化学反应过程和实验结果。
实验器材的使用让学生亲身体验了反应速率的实际测量，增强了他们的学习体验。
3.4 学生表现学生在课堂上表现积极，对化学反应速率的概念和计算方法有一定的掌握。
部分学生能够独立解决一些与反应速率相关的问题，并能够清晰地表达自己的思路和答案。
然而，还有一部分学生在计算和应用方面存在一定困难，需要进一步加强学习。
4. 改进建议4.1 提供更多练习机会针对学生在计算和应用方面的困难，建议教师提供更多的练习机会。
可以通过课后作业、小组讨论或者实验室练习等方式，让学生进行更多的反应速率计算和应用练习，以加强他们的理解和能力。
4.2 巩固基础知识学生在本节课的学习过程中，可能还存在一些基础知识的不牢固。
建议教师在日常教学中，适时巩固和回顾相关的基础知识，以帮助学生建立扎实的化学基础。
4.3 引导学生深入思考在课堂教学中，建议教师引导学生进行更深入的思考。
可以通过提出一些开放性的问题，引导学生分析和解决实际问题，培养他们的思维能力和创新意识。
5. 总结本节高中化学课堂教学评价显示，学生的参与度较高，教学方法和资源的利用得当，学生的理解和掌握程度也有一定提高。
人教版选修4《建立化学平衡的概念》评课稿
人教版选修4《建立化学平衡的概念》评课稿一、课程概述本节课是人教版高中化学选修4中的《建立化学平衡的概念》一课的评课稿。
本课程主要介绍了化学平衡的概念以及与化学平衡相关的知识点，旨在帮助学生全面理解和掌握化学平衡的基本原理和运用方法。
本节课的主要教学目标包括： - 理解化学反应达到平衡状态的概念； - 掌握化学平衡的表达式和平衡常数的计算方法；- 掌握利用化学平衡概念解决实际问题的思路和方法。
二、教学设计1. 教学内容及教学目标本节课的教学内容主要包括以下几个方面： - 化学平衡的概念和特点； - 化学平衡常数的意义与计算方法； - 利用平衡常数解决实际问题的思路和方法。
通过本节课的学习，学生应该能够达到以下教学目标： -理解化学反应平衡的概念和特点，知道何时达到平衡状态； - 掌握平衡常数的计算方法，能够根据给定条件计算平衡常数的值； - 能够应用平衡常数的概念解决实际问题。
2. 教学重点和难点本节课的教学重点和难点主要在于以下几个方面： - 化学平衡的概念和特点的理解； - 平衡常数的计算方法的掌握；- 利用平衡常数解决实际问题的应用能力。
3. 教学过程安排本节课的教学过程安排如下：3.1 导入环节教师通过提问和引导的方式，让学生回顾上节课的内容，引入本节课的学习主题。
可以提出以下问题： - 什么是化学反应的平衡状态？ - 如何判断一个化学反应是否达到平衡？- 请举例说明一个化学平衡反应。
3.2 知识讲解教师针对本节课的主要内容，进行详细的知识讲解。
主要包括以下几个方面： 1. 化学平衡的概念和特点： - 化学反应达到平衡状态的条件； - 平衡状态下反应物和生成物的浓度关系； - 平衡状态的动态特点。
2.平衡常数的计算方法：–平衡常数的定义和表示方法；–平衡常数与反应物浓度之间的关系；–如何根据给定条件计算平衡常数的值。
3.利用平衡常数解决实际问题的思路和方法：–如何根据平衡常数判断反应的进行方向；–如何利用平衡常数计算反应物浓度的变化。
化学课评课稿（最终五篇）
化学课评课稿（最终五篇）第一篇：化学课评课稿化学课评课稿化学课评课稿1今天有幸听取了高一化学课《物质的量》受益匪浅，感受良多。
下面是我对潘老师的课进行的点评：潘老师这节课为物质的量第二课时，即物质的量的相关计算。
在本节课中，将计算题很好地进行分类，将计算分为过量计算和混合物计算，习题过程中由易到难，将难度进行分割，使学生能够完成教学目标中的重点和难点，同时学生反映良好。
在潘老师板书上，将例题过程完整地呈现出来，让学生在练习和思考过程中能够得到良好的学习体会。
学生紧能够紧跟跟老师的步伐，较好地完成了这堂对高一新生而言难度较大的化学习题课，一堂课下来，学生反应热烈，课堂练习完成良好。
首先，而李老师利用“作者童年发现了什么？”“哪段又是具体描写他的发现的？”这两个问题，不仅将课文串了起来，还让学生懂得在文中找到答案，另外李老师口头解释补充了有关这方面的信息，让学生理解得更透彻。
再次在课堂上，李老师抓住几个关键的问题来组织课堂教学，让学生带着问题去读书，去找画、批注，随着问题的解决，不光理解了课文内容，也领悟了作者的写作目的。
并受到了一定的思想教育。
李老师上课一开始，就让学生来对课题发出质疑，然后又让他们在文中自己找答案，这样不仅激发了学生的兴趣与好奇心，也学生要懂得发现问题，然后再努力解决问题。
总之，李老师的课堂过渡语真是非常精彩。
我们知道，适合的课堂过渡语不仅能理清学生的思路，也能让学生自然而然、顺理成章地入下一环节的学习。
当然，这么精彩的过渡语离不开老师课前的辛苦准备，真努力。
1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
2、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。
3、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
4、整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。
鲁科版高中高一化学必修1《元素与物质的分类》评课稿
鲁科版高中高一化学必修1《元素与物质的分类》评课稿一、引言《元素与物质的分类》是高中化学课程中的一篇必修教材，主要介绍了元素和物质分类的基本概念、方法和应用。
本评课稿将对该教材的内容进行详细分析和评价，以期对这一篇章的教学效果进行全面评估。
二、教学内容概述《元素与物质的分类》主要包括以下内容：元素的定义、化学符号、原子结构以及元素周期表；物质的分类方法、物质的组成、性质和变化等。
本篇章为高中化学教学中的重要基础，旨在帮助学生建立对元素与物质分类的基本概念，并培养学生运用分类方法进行实际问题解决的能力。
三、教学内容分析1. 元素的定义和化学符号教材首先介绍了元素的定义和化学符号的概念。
通过生动的实例和图示，帮助学生理解元素的概念，并学会识别和运用化学符号。
同时，教材还介绍了元素的原子结构和元素周期表的基本知识。
这些内容既系统地介绍了元素的基本特征，又为后续学习奠定了基础。
2. 物质的分类方法教材详细介绍了物质的分类方法，包括按物态分类、按成分分类和按性质分类等。
通过举例和实际应用，帮助学生理解不同分类方法的特点和应用场景。
此外，教材还强调了分类方法的灵活性和相互转化的关系，促使学生形成全面的分类思维。
3. 物质的组成、性质和变化在物质的分类基础上，教材详细介绍了物质的组成、性质和变化等内容。
通过生动的实验和实例，帮助学生认识物质在不同条件下的性质和变化规律。
同时，教材还注重培养学生观察、实验和推理的能力，提高学生对化学实际问题的认识和解决能力。
四、教学效果评估本教材在教学中取得了以下几方面的良好效果：1. 内容深入浅出，符合高中生理解特点教材在内容设计和表达上注重学生的理解能力和认知水平。
通过生动的例子、可视化的图示和简洁明了的语言，提高了学生对元素与物质分类的理解和把握。
同时，教材还强调了学生的实际应用能力，培养了学生的思维能力和分析问题的能力。
2. 教学形式多样，激发学生参与和思考的积极性教材在教学形式上运用了多种方法，如讲解、实验、讨论等。
人教版高一化学必修2《元素周期律》评课稿
人教版高一化学必修2《元素周期律》评课稿一、引言本文是对人教版高一化学必修2教材中《元素周期律》这一章节进行评课的文档。
通过对该章节的细致分析和评估，旨在提供对教材内容的评价，并提出改进意见，以进一步促进学生对元素周期律的理解和掌握。
二、教材内容概述《元素周期律》是高中化学课程中的重要章节之一，它的基本内容包括： 1. 元素周期律的发展历程和基本概念； 2. 元素周期表的结构和表格元素的基本信息； 3. 元素周期律的规律性和应用。
三、教学目标和要求在评估教材内容之前，需要明确教学目标和要求，以便更好地衡量教材的有效性。
根据教学大纲和课程标准，对于《元素周期律》这一章节，教学目标和要求可以总结为： 1. 理解元素周期表的组成和结构，能够运用周期表进行元素信息的查询和分析； 2. 掌握元素周期律的发展历程和基本概念，能够阐述元素周期律的重要性和应用； 3. 理解元素周期律的规律性，并能够应用这些规律进行相关题目的解答； 4. 培养学生的实验观察能力和科学实证思维，通过实验验证元素周期律的规律。
四、教材内容评价下面对《元素周期律》这一章节的教材内容进行评价，评价内容包括教材的准确性、易读性、连贯性和启发性。
1. 准确性教材中所介绍的元素周期律的基本概念和相关规律都是准确的，没有错误的信息。
通过教材，学生可以正确理解元素周期律的发展历程、元素周期表的结构和元素信息的查询方法。
2. 易读性教材的语言简洁明了，没有过多的专业术语和复杂的句子结构，易于学生理解。
同时，教材通过例题和实例，对抽象的概念进行了具体化的解释，帮助学生更好地掌握相关知识。
3. 连贯性教材中的各个知识点之间有良好的逻辑连贯性，从元素周期律的发展历程到元素周期表的结构，再到元素周期律的规律性，逐步深入，层层推进。
这种连贯性有助于学生的知识积累和理解。
4. 启发性教材通过启发性的问题和思考，激发学生的学习兴趣和思维能力。
例如，在学习元素周期律的规律性时，教材提出了一些元素周期相关的探究性问题，鼓励学生进行实验观察和思考，培养学生的科学实证思维和创新能力。
高中化学课堂评价稿例文
高中化学课堂评价稿例文一、评价目的为了更好地提高高中化学课堂教学质量，了解和掌握学生的研究情况，发现和解决教学过程中存在的问题，特制定本评价稿。
通过本评价稿的实施，旨在全面、客观地评价高中化学课堂教学，促进教师教学水平的提高和学生研究效果的提升。
二、评价对象本次评价对象为高中化学课堂，包括教师的教学内容、教学方法、教学效果、学生研究状况等方面。
三、评价指标3.1 教学内容- 教学内容是否符合课程标准和教学大纲的要求- 教学内容是否具有科学性、系统性和连贯性- 教学内容是否贴近学生生活实际，注重培养学生的实践能力3.2 教学方法- 教学方法是否灵活多样，能够满足不同学生的研究需求- 教学方法是否注重启发式教学，培养学生的思维能力- 教学方法是否能够激发学生的研究兴趣和积极性3.3 教学效果- 学生对化学知识的掌握程度- 学生对化学实验技能的掌握程度- 学生的化学学科素养的提升程度3.4 学生研究状况- 学生的出勤情况- 学生的课堂参与度- 学生的作业完成情况四、评价方法采用定量和定性相结合的评价方法，对评价指标进行综合评价。
4.1 定量评价- 采用问卷调查的方式，了解学生对教学内容、教学方法、教学效果的满意度，各项指标满分为10分。
- 通过对学生的化学知识考试、实验技能考核等方式，对学生的研究效果进行评价。
4.2 定性评价- 通过课堂观察、与学生交流等方式，了解学生的研究状况，对教师的教学内容、教学方法、教学效果进行评价。
- 结合教师的教学计划、教学总结等材料，对教师的教学情况进行综合评价。
五、评价结果处理根据评价结果，对高中化学课堂教学进行分析和总结，提出改进措施和建议，以促进高中化学课堂教学质量的提升。
六、评价时间本次评价时间为2023年3月1日至2023年3月31日。
七、评价人员本次评价由学校教学管理部门组织实施，邀请相关专家、教师、学生和家长共同参与。
八、附录8.1 评价问卷请填写以下问卷，以便我们对高中化学课堂教学进行评价。
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高中化学优质课评课稿20xx年xx月xx日（星期x），我们备课组有幸听了xxx老师上的课——《化学键》，我们深深地体会到新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，同时新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生的相应的变化。
本节课的教学设计既符合化学的学科特点,也符合学生的心理和思维的发展特点。
本节课，x老师围绕着两个核心的问题展开教学：一是化学键是什么？二是微粒之间是如何形成化学键进而相互作用的？为了解决这两个问题，x老师精心地设计教学情境，巧妙地设置了一系列的问题或问题链。
首先，为了让学生形象化地感知微观粒子之间存在相互作用力，x老师向同学们展示了由无数沙子垒成的一个沙雕图片，引导学生思考：沙子为什么可以构成沙雕？构成沙雕的沙子之间的相互作用力强烈吗？继而得出结论：（1）形成物质的微粒之间存有相互的促进作用。
（2）微粒间的作用力有强有弱。
然后，恳请学生相互讨论，谈谈他们对“化学键”的重新认识。
学生根据自身的经验，指出化学键就是一种“相连接”，就是一种“吸引力”。
在赞许学生之后，向学生展现了前人对化学键明确提出的两种模型：相连接式模型和引力式模型，进而恳请学生思索：前人的重新认识存有的不足之处就是什么？使得原子间猛烈促进作用的本质性的粒子就是什么呢？在学生提问本质性的粒子就是电子之后，又向学生了解了第三种模型：8电子平衡结构模型——原子间的作用力的实质性微粒就是电子，每个原子都力图达至外层充满著的结构。
然后，鼓励学生思索：钠原子可以转变成怎样的平衡结构？如何同时实现？推论氯原子达至平衡结构的途径存有几种？从而鼓励学生分析nacl和cl2中化学键的构成过程，并最终得出结论离子键和共价键的概念。
为了检测学生对化学键构成过程的认知，随后设置了一组问题链，并将化学键的则表示方法——电子式的书写融会问题链中。
一、从整节课来看，我认为x老师的课有以下几个特点：1、较好地通过设计台阶式问题，减少了回答的难度，课堂的连续性较好。
例如在鼓励学生认知化学键这一抽象概念的时候，x老师先设置生活化的情境，使学生在具体内容的宏观世界认知中体会微观世界同样存有着相似的现象。
当学生明确提出各自对化学键的重新认识之后，通过分析存有的严重不足，进而带出从电子的利害和迁移的角度认知化学键的构成过程。
过渡阶段自然，层层大力推进，也合乎人类重新认识的发展规律。
个人真的个别问题设置较难，并且问题定义不太难使学生认知，比如说“使得原子间猛烈促进作用的本质性的粒子就是什么呢？”学生很难思索至教师预设的高度，以致课堂发生了片刻的“冷场”。
2、创设可视化的情境，化抽象为具体，巧妙地降低了学生理解的难度。
比如说在分析钠原子和氯原子可以通过何种途径构成平衡结构的时候，x老师投影生活中的投资经商——必须制成一桩营生须要元的启动资金，可是手头上只有元，如何筹办呢？通过形象化的匹敌，学生自然地想起了原子构成平衡结构的两种途径：最外层电子的利害和共用。
当然，从课堂效果来看，学生对氯原子构成平衡结构途径的认知就是非常妥当的，但对钠原子如何构成平衡结构仍存有一定的偏差，建议只使学生分析氯原子构成平衡结构的途径。
另外，为了协助学生认知nacl和cl2中化学键的构成过程，x老师精妙地制作了动态的幻灯片，通过形象化的视觉体会，学生非常清了地认知了离子键和共价键的构成。
3、十分注重教学设计的科学化、程序化。
教学问题设计合乎学生心智和自学规律，可以说道x老师十分注意教学进程的逻辑关系，一环紧贴一环，存有一种“润物细无声”的效果。
而且在讲授过程中著重学生的信息来源，以课本为基础，把课本的科学知识总结加工提高。
比如在使学生思索哪些元素之间可以存有离子键时，就以课本得出的几种常用离子化合物展开分类处置，使学生很难总结得出结论经常存有离子键的几类化合物。
4、体现课改精神。
从听课情况可以窥见x老师事先已深入细致钻研教材，精心复习，奠定了教育教学目标，并紧紧围绕这些目标非政府材料，设计教法，用现代化教学手段把整体表现出，全面落实至教学过程中。
在课程改革新理念的指导下，我能够看见课堂教学中，x老师热情地调动学生的主动性和积极性。
在他的课堂里，学生充满活力，热情参予，勤奋好学动脑，积极主动思维，争先提问问题，注重了为学生为主体，培育学生综合素质的教育理念。
课堂上叶老师细腻的激情不但病毒感染着学生也病毒感染着每一位听讲的老师。
教师细腻的激情，就是获得较好教学效果的前提，热情洋溢的老师更容易率领着学生回去浩瀚科学知识的海洋，回去体悟科学知识领域的奥妙。
x老师在这方面搞得非常不好。
二、值得商榷之处1、教材处置尚待提升。
这次公开课就是按照第一课时离子键、电子式，第二课时课共价键旧有教材的模式处置教材。
第一节课教学设计在总结四点常用所含离子键的化合物太绝对化，没特别注意特例，比如氯化铝虽然就是开朗金属与开朗非金属共同组成的盐，但是不所含离子键。
搞练时学生对硫酸与否不含离子键发生了模糊不清，但是由于学生没共价键和共价化合物在水里的电离情况的有关科学知识，所以在这里没有办法表述为什么硫酸不不含离子键。
由于在这里乏了无为的时间，引致电子式则表示物质构成过程等内容没听完。
这文言如果把离子键的推论练领至听完共价键概念以后在搞比较概括练比较不好，这样既保证这堂课的完备，又易于Behren两个概念。
2、学生思维参与不够。
主要表现：第一老师过多的引导学生缺乏独立思考的时间。
课堂上如何处理动与静的关系也是个值得商榷的问题。
提出问题首先应该让全体起学生进入思考层面，有了思考之后再经行交流，学生之间才有思维的碰撞，思维的深度广度才会扩大。
“静”是“动”的基础“动”是“静”的提升。
第二、学生之间互动评价比较，新课程特别强调对话，而且这个对话必须就是多层次的。
学生提问问题后，可以将平台交予学生，使学生釆好不好，对不对，不好在哪里，不好在哪里，以及必须怎样健全。
这样，学生思维的火花就可以被熄灭，从而辨认出更多有价值的东西。
在这个过程中老师搞好非政府、鼓励调控工作，也可以参予至交流之中回去。
今天有幸听取了高一化学课《物质的量》受益匪浅，感受良多。
下面是我对潘老师的课进行的点评：潘老师这文言为物质的量第二课时，即为物质的量的有关排序。
在本节课中，将计算题较好地展开分类，将排序分成过量排序和混合物排序，习题过程中由易到难，将难度展开划分，并使学生能顺利完成教学目标中的重点和难点，同时学生充分反映较好。
在潘老师板书上，将例题过程完整地呈现出来，让学生在练习和思考过程中能够得到良好的学习体会。
学生紧能够紧跟跟老师的步伐，较好地完成了这堂对高一新生而言难度较大的化学习题课，一堂课下来，学生反应热烈，课堂练习完成良好。
首先，而李老师利用“作者童年辨认出了什么？”“哪段又就是具体内容描绘他的辨认出的？”这两个问题，不仅将课文串成了出来，还使学生懂在文中找出答案，另外李老师口头表述补足了有关这方面的信息，使学生认知得更细致。
再次在课堂上，李老师把握住几个关键的问题去非政府课堂教学，使学生带着问题回去读书，去找画、注释，随着问题的化解，不光认知了课文内容，也领悟了作者的文学创作目的。
并受了一定的思想教育。
李老师上课一已经开始，就要学生去对课题收到批评，然后又使他们在文中自己打听答案，这样不仅唤起了学生的兴趣与好奇心，也学生必须懂辨认出问题，然后再不懈努力解决问题。
总之，李老师的课堂过渡阶段语真是非常精彩。
我们晓得，适宜的课堂过渡阶段语不仅能够厘清学生的思路，也能够使学生自然而然、顺理成章地入下一环节的自学。
当然，这么精彩的过渡阶段语有赖于老师课前的艰辛准备工作，真不懈努力。
观摩了李老师的《电化学复习》一课。
这是一节单元复习课，旨在帮学生巩固电化学这块基础内容的同时，再加以巩固练习。
李老师对这节课做了精心的设计，紧扣考纲，以讲练结合的形式，并结合学生的实际情况进行复习，同时将知识进一步深化。
归纳出学生易混淆的概念。
李老师先在黑板上画出了两个反应装置，让学生判断哪个是原电池，哪个是电解池，继而再引导学生分析原电池、电解池的电极反应式，电子流动方向，离子移动方向，把整个电化学的知识脉络做了系统的回忆。
之后，李老师又通过让学生书写分析另外两个反应装置的电极反应式和总反应式加以巩固，同时对其中出现的离子放电优先顺序加以复习。
看看了本节课的教学后，感觉T5800堂课井然有序，每个环节的贯通都很简洁。
尤其就是学生的语言表达能力和独立自主自学能力较强，教师给与学生充分发挥的空间，使每一个学生都按自己的见解和思路把所学科学知识系统地整理出来，从而稳固掌控所学科学知识。
在学生和师生之间的互动中彰显了学生的主体作用。
就这文言在实行过程中，对于科学知识与技能的培育就是通过教师为主导，学生独立自主自学顺利完成的，本节课更加著重了过程与方法，并使学生通过预测、设计实验、实行实验方案、赢得感性认识，与理性分析结合，增进对新学科学知识的认知，同时也提升了学生的科学实验探究能力。
在课的结束时通过合理设计习题，既巩固知识，又对学生进行了情感态度及价值观方面的教育，让学生知道利用所学化学知识可以解决生产生活中的许多问题，体验学习化学的价值。
期望能给再多高度关注一点差生（后进生），给他们更多一点的展现机会和空间，或者把某些问题轻易交予学生，使学生们通过相互之间的深入探讨、论证去得出结论恰当的答案。
导入采用播放《大海啊，故乡》这首歌，切题，符合本节课的教学内容。
本节课主要围绕着认识海洋资源、利用海洋资源、保护海洋资源为主线进行的。
本节课的重点放在海水淡化和海水制镁，并由此引出从自然界中获取有用物质的途径，海底矿物采用阅读及收集资料的形式完成，重点突出，这样既增加了课堂的直观性和趣味性，又加大了课堂密度，提高了教学效果，特别是在最后采用辩论的形式让学生认识到利用开发利用海洋资源的利和弊，深刻体会保护海洋资源的重要性。
本节课使用多媒体制作课件，包含图片、动画和录音材料等稳固学生的知识点，并通过音乐进一步增强学生的情感体验，课堂大实验（探究若想用酿造法淡化海水），并使学生在课上既动脑又动手，全面调动学生的感官，并使学生研习得不好、回忆起訾。
课后学生玩游戏自己查询有关资料及与海洋有关的科学知识，这样既减少了课堂的直观性和趣味性，又加强了课堂密度，提升了教学效果，并使学生感受到化学源自于生活，生活有赖于化学，认识到科学知识的重要性。
海水淡化主要体现的是提高学生的探究能力，做这个实验主要是想让学生感受蒸馏的方法可以得到淡水，所以侧重的是如何引导设计对照实验让学生感受蒸馏得到的水是淡水，所以装置都是给学生准备好的，学生只组装后进行实验就可以了，节省时间。
考虑到氯离子的检验没有学到，这个做为信息直接以方程式的形式给学生了。