小学低年级语文朗读教学存在的问题及发展对策
小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略
小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略小学低年级语文朗读教学是培养学生语文素养的重要环节，但在实际教学中，常常会遇到一些问题。
本文将从教学目标不明确、学生思维水平不同、学习兴趣不高、缺乏有效教学方法等方面，分析小学低年级语文朗读教学中存在的问题，并提供相应的解决策略。
一、教学目标不明确教师在教学中经常忽视明确的教学目标，导致教学内容和教学方法不合理，学生缺乏明确的学习目标，在学习过程中缺乏目标感。
解决策略：1.明确教学目标。
教师应根据教学大纲和课程标准，明确每个教学环节的目标，并将目标进行展示，让学生能够清楚地知道要学什么，学到什么程度。
2.提醒学生目标。
在教学过程中，教师要对学生进行目标的提醒和复习，例如进行课前预告、目标的呈现等，让学生时刻保持对目标的关注和认知。
二、学生思维水平不同小学低年级学生的认知发展水平和思维方式存在明显差异，在朗读教学中，一些学生可能难以理解和把握教师所要求的内容和要点。
解决策略：1.按照学生个体差异教学。
教师应充分了解学生的认知水平和思维方式，关注学生的学习进程和学习情况，针对不同的学生给予个性化的辅导和指导。
2.启发式教学方法。
采用启发式教学方法，引导学生通过观察、比较、归纳等思维方式，主动探索和发现问题的解决方法，培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。
三、学习兴趣不高小学低年级学生的注意力不稳定，学习兴趣容易受到外界因素的干扰，很难保持持久的学习动力和学习兴趣。
解决策略：1.创设情境。
教师可以通过创设情境、讲述故事等方式，唤起学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
2.多样化教学方式。
教师可以采用多样化的教学方式，如游戏教学、合作学习等，增加学生的参与度和学习兴趣，使学习变得有趣和具有情感共鸣。
四、缺乏有效教学方法小学低年级教师在教学中常常重视理解和记忆的内容，忽视了声音的训练和表达能力的培养，导致学生朗读能力发展不平衡，表达能力不强。
解决策略：1.注重声音训练。
小学语文朗读教学现存问题及对策分析
小学语文朗读教学现存问题及对策分析引言语文朗读是小学教育的重要组成部分，对培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和审美能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们也面临着一些问题。
本文将分析小学语文朗读教学的现存问题，并提出相应的对策。
问题一：缺乏有效的教学方法问题描述在小学语文朗读教学中，很多教师过于注重传授知识，而忽略了培养学生的实际朗读能力。
很多学生在朗读时缺乏自信，表达不清晰，语调单一，缺乏感情色彩。
解决对策1.引入合理的朗读教学方法，如分段朗读、韵律朗读、情感朗读等。
通过引导学生积极参与，逐步培养学生的朗读技巧和表达能力。
2.利用多媒体教学手段，播放标准的朗读录音，让学生模仿并进行比较，从而提高语音语调的准确性和丰富性。
3.通过课堂活动，如唱歌、听故事等，激发学生的兴趣，提高朗读的主动性和参与度。
问题二：缺乏足够的练习机会问题描述由于课程时间的限制，学生在课堂上的朗读机会有限。
缺乏系统的练习机会，导致学生的朗读能力进展缓慢。
解决对策1.制定合理的教学计划，安排足够的朗读练习时间。
可以通过分组朗读、小组讨论和实际演讲等形式，增加学生的朗读机会，并给予针对性的指导和反馈。
2.在课后布置相应的朗读练习作业，要求学生进行自我录音，并做出评估和反思。
同时，教师可以通过定期的朗读比赛或朗读展示活动，为学生提供展示自己朗读成果的机会。
3.鼓励学生参加语文学科素质拓展课程或社团活动，如朗诵队、话剧社等，提供更多的朗读练习机会和舞台表演机会，激发学生的朗读热情。
问题三：缺乏与实际生活的结合问题描述小学语文朗读教学过于注重课本知识的传授，缺少与实际生活的结合，使得学生对朗读的重要性和意义缺乏认识。
解决对策1.配置与生活相关的朗读素材，如童话故事、诗歌、名言等。
通过与实际生活相结合，引发学生对朗读的兴趣和认识。
2.利用文化活动、社区服务等实践活动的机会，让学生参与朗读表演，将朗读与实际生活相结合，提高学生对朗读的认同感和意义感。
小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略
小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略随着教育教学的不断进步和发展，语文教学在小学低年级占据着极为重要的地位。
而语文的朗读教学更是语文教学中的重要环节。
小学低年级的学生正处于语言学习的初级阶段，他们对语言知识的掌握和表达能力的培养十分薄弱，这就需要在语文朗读教学中解决一系列的问题。
本文将探讨小学低年级语文朗读教学的问题，并提出相关的解决策略。
一、问题分析1.学生朗读能力不足小学低年级学生的语言能力不够完善，造成了他们的朗读能力不足。
他们面临着朗读时发音不准确、语调不自然、句子断断续续等问题。
2.学生对文字理解不深刻小学低年级的学生在朗读时往往只注意发音和语调，而忽视了对文字的理解。
他们可能会出现读音正确但意义不清晰的情况，影响了朗读表达的效果。
3.学生朗读缺乏感情表达小学低年级学生的朗读多为机械式的模仿，缺乏感情的注入。
他们很难通过语音、语调来传递文字的情感，导致朗读缺乏感染力。
二、解决策略1.营造浸入式语言环境为了提高学生的朗读能力，可以在课堂上营造浸入式的语言环境，让学生在语言环境中自然地接触到文字，潜移默化地提高语言的感知和领悟能力。
可以利用课文、课外阅读等材料，给学生提供更多的语言输入机会，帮助他们更好地理解和掌握语言。
2.利用角色扮演进行朗读针对学生朗读能力不足的问题，可以在语文课上引入角色扮演的方式，让学生在模仿不同角色的语调和情绪的感受到语言的表达力和生动性，提高他们的朗读表达能力。
3.注重文字情感的渗透在教学中，可以通过故事、诗歌等文学作品，让学生在朗读中体会文字所传递的情感和意境，引导他们学会在朗读中注入感情，加深学生对词语的理解和记忆。
4.结合音乐进行朗读教学音乐可以激发学生的情感，使他们更容易表现出文字所传达的情感。
在语文朗读教学中可以结合适当的音乐，帮助学生提升朗读的感情表达能力，让学生在音乐的陪伴下更好地理解和表达文字所传达的情感。
5.多样化的朗读方式在课堂教学中，要引导学生尝试不同的朗读方式，比如合唱、对唱、情景朗读等，让学生在多种方式的朗读中锻炼自己的语言表达能力，激发学生对语文朗读的兴趣，并提高他们的朗读能力。
低学段语文朗诵存在的问题及策略
低学段语文朗诵存在的问题及策略一、问题1. 发音不准确：在低学段，学生的语言基础较为薄弱，发音器官发育尚未完全成熟，容易出现发音不准确的情况。
这不仅影响学生的朗诵效果，还会影响其语文学习的自信心。
2. 语调平淡：学生在朗诵时往往语调平淡，缺乏抑扬顿挫的感觉，使得朗诵缺乏表现力和感染力。
这可能与学生对文本的理解不够深入有关，也可能与缺乏教师的指导有关。
3. 缺乏情感表达：学生在朗诵时往往缺乏情感表达，无法将文本中的情感传递给听众。
这可能与学生的情感体验不够丰富有关，也可能与教师未给予足够的情感教育有关。
二、策略1. 强化语音训练：针对发音不准确的问题，教师可以通过强化语音训练来帮助学生纠正发音。
可以采用一些语音练习和游戏，让学生在轻松愉快的氛围中练习发音，提高语音准确性。
2. 培养语感：针对语调平淡的问题，教师可以通过培养学生的语感来帮助学生更好地掌握语言节奏和韵律。
可以让学生多听、多模仿、多练习，通过不断的实践来培养语感。
3. 引导情感投入：针对缺乏情感表达的问题，教师可以通过引导学生情感投入来帮助学生更好地表达文本中的情感。
可以让学生深入理解文本内容，感受作者的情感，同时通过教师的示范和引导，让学生学会如何在朗诵中表达情感。
4. 增加朗诵实践活动：为了让学生更好地锻炼自己的朗诵能力，教师可以组织一些朗诵实践活动，如朗诵比赛、朗诵表演等。
这不仅可以让学生有更多的机会展示自己的朗诵能力，还可以增强他们的自信心和表达能力。
5. 定期评估与反馈：为了更好地了解学生的朗诵水平，教师可以定期进行评估和反馈。
通过评估，教师可以了解学生的优点和不足，从而针对性地给予指导和建议，帮助学生不断提高自己的朗诵能力。
同时，学生也可以通过反馈了解自己的进步和需要改进的地方，进一步激发学习动力。
6. 运用多媒体辅助教学：随着科技的发展，多媒体辅助教学已经成为一种趋势。
教师可以利用多媒体设备为学生提供更为丰富和多样化的学习资源，如音频、视频、图像等，帮助学生更好地理解文本内容，提高朗诵表现力。
小学低年级语文朗读教学问题与对策探析
小学低年级语文朗读教学问题与对策探析一、问题分析小学低年级语文朗读教学中存在的问题主要有以下几个方面：1. 学生朗读时发音不准确、语调不自然。
很多学生在朗读时，由于发音不准确、语调不自然，影响了语文朗读的效果和理解力。
2. 学生不注重标点符号的停顿和语气的把握。
学生朗读时，往往忽略了标点符号的停顿和语气的把握，导致朗读出来的文字没有感情和表达力。
3. 学生阅读速度过快或过慢。
一些学生朗读时速度过快，导致字词读音不清晰；而另一些学生朗读时速度过慢，导致篇章的整体流畅度不高。
4. 学生缺乏阅读理解能力。
学生在朗读时，对于文章的理解程度不高，无法准确地表达文章的意义和情感。
二、对策探析针对以上问题，可以采取以下对策来提高小学低年级语文朗读教学的效果：1. 培养学生正确的发音和语调。
通过课前的语音训练和发音演练，培养学生正确的发音和语音习惯。
老师可以采用听写、朗读训练等方式帮助学生纠正发音错误，逐步提高朗读的准确性和自然度。
2. 引导学生注重标点符号的停顿和语气的把握。
在教学中，老师可以对标点符号进行解释，并模仿示范正确的停顿和语气，引导学生准确理解和把握标点符号的作用。
可以通过训练，让学生意识到标点符号对于朗读的重要性，并能够准确运用。
3. 控制学生的阅读速度。
针对朗读速度过快的学生，可以通过提醒和示范来控制朗读速度，让学生慢下来，注意每个字词的发音和停顿。
对于朗读速度过慢的学生，可以通过与他人合读或者分段朗读来培养他的阅读习惯和流畅度，逐渐提高朗读速度。
4. 引导学生进行朗读理解。
在朗读的过程中，注重对文章的理解和把握。
可以通过教师提问，让学生思考、分析和总结，培养学生的阅读理解能力。
可以利用朗读朗背、导读和分析等方式，提高学生对文章的理解和把握能力。
小学低年级语文朗读教学应注重学生的发音准确性和语调自然性，并培养学生对标点符号的停顿和语气的把握能力。
要控制学生的朗读速度，并在朗读过程中加强对文章的理解和把握。
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略【摘要】小学语文朗读教学在现实中存在着一些问题，如学生缺乏情感表达能力、节奏感不够明显、阅读广度不够等。
针对这些问题，可以采取改进策略：一是注重情感表达，让学生更深入地理解文本；二是加强节奏感训练，提高朗读效果；三是提倡多维阅读，扩大学生的阅读广度和深度；四是引导自主朗读，激发学生的自主学习能力。
通过这些改进策略，可以有效提升小学语文朗读教学的质量。
未来，小学语文朗读教学应该朝着更加注重学生的情感体验、培养学生的节奏感和多维阅读能力以及引导学生自主发展的方向发展。
这样才能更好地促进学生语文素养的全面提升。
【关键词】小学语文朗读教学、问题、改进策略、情感表达、节奏感训练、多维阅读、自主朗读、发展方向1. 引言1.1 小学语文朗读教学现状在小学语文教学中，朗读是一个重要的环节，有助于培养学生的语言表达能力和情感表达能力。
在目前的小学语文朗读教学中，存在着一些问题。
传统的朗读教学往往注重于语音语调的准确性，忽视了情感表达的重要性。
学生在朗读时缺乏情感投入，导致朗读声音单调枯燥，缺乏感染力和吸引力。
部分学生在朗读时节奏感不强，无法掌握文本的节奏和韵律，影响了整体的表达效果。
一些学生的阅读能力较为单一，缺乏多维阅读的习惯，导致理解能力和表达能力的局限。
部分学生缺乏自主朗读的意识和能力，过于依赖老师的指导，无法自主思考和表达。
针对以上问题，我们需要通过一些改进策略来提升小学语文朗读教学的质量。
可以注重培养学生的情感表达能力，引导他们在朗读时投入真情实感，让声音充满情感色彩。
可以加强学生的节奏感训练，让他们更好地掌握文本的节奏和韵律，提高整体的表达效果。
可以提倡多维阅读，引导学生拓展阅读范围，培养多元思维能力。
可以引导学生进行自主朗读，培养他们独立思考和表达的能力。
通过以上改进策略的实施，希望可以提升小学语文朗读教学的效果，激发学生学习语文的兴趣，促进语言表达能力的全面发展。
小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略
小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略语文朗读教学是小学低年级语文教学的重要环节，旨在培养学生正确读音、流利朗读的能力。
在实际教学过程中，我们也会遇到一些问题和困惑，本文将对这些问题进行探讨，并提出相应的解决策略。
一、学生语言基础薄弱，发音不准确。
小学低年级学生的语言能力相对较弱，他们在读音准确性上容易出现问题。
这主要是由于学生接触和了解的词汇、语法等方面限制所致。
解决策略：1.为了解决学生发音不准确的问题，教师应该重点讲解汉字的拼音规则和发音特点。
可以采用示范、比较等方法，帮助学生准确地发音。
2.借助多媒体教学手段，播放有声读物、语音教材等，让学生听到标准的语音，模仿学习。
3.开展朗读比赛和小组朗读活动，增强学生的语言自信心，提高他们的参与积极性。
二、学生朗读缺乏感情表达。
小学低年级的学生往往缺乏朗读时的感情表达能力，读起来单调无味，缺乏表意力。
1.在教学中，可以选择生动有趣的小故事、动画片片段等作为朗读材料，激发学生的兴趣，使他们更好地感受到情感。
2.教师可以通过示范朗读来引导学生参照，教给他们如何合理运用声音、语气、节奏等手段来表达感情。
3.可以设计一些情感表达的练习，比如角色扮演、情景再现等，让学生通过表演形式来体验与传达情感。
三、学生朗读流畅性差。
小学低年级的学生在语言表达时缺乏连贯性，常常出现停顿、断句不准确等问题，导致朗读的流畅性差。
1.教师可以通过练习念句子、诵读短文等方式，提高学生朗读的流畅性。
可以采用分组朗读的方式增加参与度，加强学生的语言应用能力。
2.设置一些朗读技巧的讲解，例如指导学生合理运用停顿、提升语速、调整语气等，使朗读更具连贯性。
3.多组织合作学习，进行伴随朗读，让学生在小组内相互交流、纠正。
教师还应该注意及时点评，指出学生朗读中的问题，并给予正确示范。
四、学生朗读时自信心不足。
由于学生朗读经验较少，很多学生在朗读时缺乏自信心，声音小了或者含糊不清。
1.创设良好的朗读氛围，鼓励学生大声朗读，做到听得见、清晰通俗。
小学低年级语文朗读教学的现状及策略
一、现状
1、朗读现状被低估
语文朗读在小学低年级的教学中，由于朗读活动没有系统的组织，十
分被低估。
学生们在朗读这门功课中，只走到了“听”的程度，甚至不提及。
难免会让学生产生误会，认为“朗读”是一项无足轻重的功课，毫无
意义可言，这样，学生们的积极性极低，朗读的重要性也因此被低估。
2、朗读水平欠佳
由于小学低年级语文教材编制不十分完善，教师在采用朗读作为教学
方法，十分依靠自己的意志和经验，存在教案的不足。
相当一部分学生听
不懂课文的内容，造成学生的朗读水平欠佳、生疏落后，大部分学生还没
有达到小学语文教育的要求。
二、策略
1、注重基础
为了提高学生的朗读能力，应该从基础知识上入手：首先，教师应该
结合教学内容，加强语法知识的讲授，提高学生学习的兴趣和效果，提高
学生对课文的理解能力；其次，教师还应该利用语文朗读练习帮助学生掌
握正确的朗读发音和语调，让学生养成良好的朗读习惯。
2、创设情景
情景教学法是朗读教学中最常用也是最有效的方法，通过创设情景，
让学生感受文章中的情感，有目的的激发学生朗读的热情，借助情景教学，让注意力集中，让学生融入文章、融入教学活动。
小学低年级语文朗读教学的现状及策略
一、现状分析1.教材选用不合理：有些教材的朗读内容难度较高，对低年级学生来说难以理解，无法引起学生的兴趣，影响学生的朗读效果。
2.课堂流程单一：一些老师的朗读课堂只有教师讲解，而缺乏学生的积极参与。
这样的教学方式难以激发学生的学习兴趣，提高朗读技巧。
3.缺乏定期评估：对于学生在朗读中的进步，缺乏定期的量化评估和反馈，使得学生无法及时发现自己的问题，也无法给予及时的指导和帮助。
二、策略设想为了解决以上问题，提高小学低年级语文朗读教学的效果，可以考虑以下策略：1.合理选择教材：根据学生的年龄特点和学习能力，选择适合低年级学生的朗读材料。
故事性强、情节生动的内容能够引起学生的兴趣，同时词汇量和句子结构也要适当简单。
2.多元活动设计：在朗读课堂中，教师可以通过设置问题引导学生进行思考，激发学生积极参与。
可以设计一些小组合作活动，让学生互相朗读并互相评价，增加学生的互动性和参与度。
3.表扬与批评并重：在朗读教学中，教师要及时给予学生表扬和肯定，增强学生的自信心。
同时，也要及时发现学生的不足之处，并给予适当的批评和指导。
定期进行评估，给学生提供具体的指导和改进方案。
4.个别辅导与小组合作相结合：对于一些朗读较差的学生，可以进行个体辅导，针对其存在的问题进行指导。
同时，也要注重培养学生的合作精神，通过小组合作的形式，让学生互相帮助和促进，提高学生的整体水平。
5.创设良好的朗读环境：在教室中布置一些与朗读相关的装饰品，如朗读角、课堂朗读展示板等，营造良好的朗读氛围。
同时，在班级中每年开展朗读比赛等活动，激发学生的学习热情。
6.培养学生的阅读兴趣：阅读是朗读的基础，所以在朗读教学中应注重培养学生的阅读兴趣，可以通过讲故事、演示等形式引起学生对阅读的兴趣，提高学生的阅读水平。
7.利用多媒体技术：在朗读教学中，可以借助多媒体技术，播放有声读物或朗读视频，让学生模仿其中的语音语调，提高学生的朗读技巧。
8.家校合作：学校和家庭应加强合作，共同关注学生的朗读教学情况。
小学低年级语文朗读教学问题与对策探析
小学低年级语文朗读教学问题与对策探析随着小学教育的不断发展，语文教学也变得越来越重要。
尤其是小学低年级，语文朗读教学更是备受关注。
而在实际的教学实践中，我们也发现了许多问题和难点。
本文将结合实际情况，对小学低年级语文朗读教学的问题与对策进行探析。
一、问题分析1. 学生缺乏阅读兴趣小学低年级的学生阅读兴趣还未完全培养，他们对阅读的理解和认知能力相对较弱，往往对语文朗读缺乏主动性和积极性。
2. 阅读能力有限小学低年级的学生在阅读能力方面存在一定的短板，比如字词语音辨别能力差，理解能力弱，造成朗读效果不佳。
3. 缺乏有效的教学方法由于小学低年级学生的认知能力有限，传统的语文朗读教学方法往往难以引起学生的兴趣，难以激发学生的学习热情。
二、对策探索1. 激发学生阅读兴趣针对学生缺乏阅读兴趣的问题，教师可以采用一些有效的方法来激发学生的阅读兴趣，比如利用有趣的故事、动画、音乐来吸引学生，让他们愿意主动参与到语文朗读中来。
2. 提升阅读能力教师可以设计一些专门针对提升学生阅读能力的活动，比如游戏式的拼音认知训练、搭配图文的阅读训练等，逐步提升学生的字词语音辨别能力和语文阅读理解能力。
3. 创新教学方法针对传统教学方法难以吸引学生的问题，教师可以尝试一些新颖的教学方法，比如多媒体教学、小组合作学习等，让学生在愉悦的氛围中进行语文朗读学习，从而更好地提升学生的表达能力和语感。
4. 建立良好的阅读氛围学校和家庭应共同努力，为学生营造良好的阅读氛围。
学校可以举办朗读比赛、朗读分享会等活动，让学生有展示自己朗读成果的机会；家庭可以为孩子准备适合年龄的书籍，鼓励孩子进行家庭朗读，共同关注孩子的语文学习进步。
三、教学实践在解决上述问题的对策中，教师可以结合实际情况采取以下教学实践。
1. 创设情境，激发学生兴趣在进行语文朗读教学的过程中，教师可以借助故事情境、角色扮演等方式，让学生更好地融入到朗读中来，从而激发学生朗读兴趣，促进他们愿意主动参与。
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小学低年级语文朗读教学存在的问题及发展对策
作者：何苗
来源：《教书育人·教师新概念》2021年第06期
[摘要] 在小学语文教学工作当中，朗读教学占据着重要的位置，朗读教学对学生语感和语言表达能力的培养会起到重要的作用。
分析目前小学低年级朗读教学的现状可以得知，部分教学课堂上存在一些问题，直接影响了小学低年级学生的朗读能力的提高，所以本文着眼实际教学特点，分析低年级朗读教学中存在的问题，寻求解决的方式和教学能力提升方法，进而实现低年级朗读教学质量的提升。
[关键词] 小学低年级;朗读教学;不足;对策
一、小学低年级语文朗读教学存在的问题
（一）教师的重视力度不够
首先，一些教师在设计教学计划和内容安排时未能充分设计朗读教学内容，教学计划准备不足，他们忽视了低年段学生朗读能力的培养，认为只有高年段的学生才需要深化朗读教学;其次，课堂朗读时间相对有限，大部分的课堂时间用在生字生词的识读和理解上，使得小学语文朗读教学失去了其本来的韵味。
（二）朗读教学目标不明确
部分教师在带领学生朗读的过程中，以保证其准确识读文章自居。
部分教师在保证其读的“准”和“快”上，忽视了情感方面的要求，影响了朗读教学质量的提升和创新。
另外，低年级语文教师在朗读教学的方法选择中，基本采用的都是统一朗读或个别领读的方式，甚至有些教师会因为时间紧张而让学生以课后自读这种方式完成课文的朗读，这种教学方式忽视了朗读教学内容在语文教学中的重要性，影响了其教学效果的深化。
（三）学生朗读积极性不高
结合目前的低年级语文朗读教学的实际情况可以得知，学生朗读积极性较低也是影响朗读教学质量提升的关键问题。
有些学生不愿意朗读，在朗读时胆怯羞涩，朗读最根本的要求是保证发音准确，教师可以通过分段讲解课文帮助学生解决字词句的阅读障碍，鼓励学生主动自主朗读，从而使大部分学生能够完成基本的朗读教学目标。
（四）朗读教学缺乏必要的指导
随着教学环境的不断完善，小学低年段语文教师已经能够意识到在语文教学过程中朗读教学对学生语文学习情况的提升作用，但在实际教学工作中，大部分教师都让学生自由朗读，通过个体练习强化其朗读能力。
但因为低年级学生年龄较小，自控能力和个体阅读能力还需要教师系统的指导才能实现，所以单纯的自读难以满足学生的个体需求。
（五）评价方式单一
大部分教师在对低年级学生的阅读能力进行评价时，都以单纯的“好！下次继续努力！”等评语来肯定学生，这种毫无新意的评价很可能会因为单一性的特点，让学生感受不到教师真诚的肯定。
另外，教师在评价时缺乏从朗读的情感、技巧和语速等方面的细致分析，单一的评价方式很难让学生了解自身朗读方面的不足，长此以往，会让学生丧失朗读的兴趣，降低朗读的能力。
二、小学低年级语文朗读教学的发展对策
（一）重视朗读教学
想要实现低年段语文朗读教学质量的提升，就要明确朗读教学在语文课程当中的重要位置。
小学语文教师要从自身做起，构建科学的教学理念，强化朗读教学的重要性，在日常教学工作中向学生进行适当的引导和渗透，帮助其构建良好的学习观念，使学生能够积极主动地参与到朗读课程的学习当中。
另外，教师要确保学生的朗读时间，在课堂内外布置并带领学生进行适当的朗读，只有保证充足的朗读时间，才能够提高学生的朗读能力。
（二）明确朗读教学目标
首先，在低年級朗读教学中要遵循针对性原则。
学生能够正确流利地朗读课文，在朗读的过程中融入真情实感，确保发音标准吐字清晰，可以按照标点符号进行停顿，能够做到不指读不唱读。
根据低年段学生的实际特点，在设定朗读课程的教学目标时，教师还要坚持针对性的原则，保证学生在朗读时能够做到声音洪亮、吐字清晰、态度明确，要能够读清字音、读懂词句、明确段落内容，另外要确保朗读的过程融入合适的情感，并表达出作者想要抒发的情感内容。
其次，在低年级朗读教学中要遵循目的性原则。
小学低年段语文教师在进行教学环节的设计工作中，要充分认识到学生的主体性作用，要以提高学生的个体能力为出发点分析学生的学习兴趣，从兴趣入手强化其阅读能力。
要有针对性地开展朗读活动，就要结合明确的目的展开教学活动。
例如，在学习《乌鸦喝水》这篇文章时，在设定朗读教学目标时可以将目标按顺序分成初读、再读和感性朗读三个阶段，初读阶段的教学目标是要让学生掌握文章中的生字和生词，再读阶段的教学目标是要让学生理解乌鸦喝水的障碍在哪里，感性朗读的教学目标是要让学生掌握乌鸦喝水的方法，体会乌鸦的聪明才智。
（三）激发学生朗读兴趣
首先，由于低年级学生年龄小自控能力较差，在学习时会受兴趣的影响，教师在范读的时候要结合情感和语句的变化，如，朗读《狐假虎威》展示出老虎的傻和狐狸的狡诈。
当阅读到狐狸扯着嗓子问老虎，“你敢吃我”的时候，教师可以通过一种尖锐、向上扬的语气展现狐狸的特点，同时通过夸张的语气吸引学生的关注，激发学生的朗读愿望。
其次，教师可以通过互动性的朗读教学提高学生的学习兴趣，比如在阅读某篇文章时，教师可以将学生分成几个小组，让每组学生自行朗读并选择出一名朗读水平较高的学生参加班级里的朗读比赛，让全班学生对每组所派出的代表进行朗读效果的评选，最终选出朗读能力最强的学生，其所在的小组也会获得优秀小组的称号。
在这个过程中，小组成员为了争取荣誉都会积极朗读，想要让自己成为阅读能力更强的人。
（四）向学生传授朗读方法和技巧
相应提高低年段学生的朗读能力，还需要教师给予更为科学有效的指导，保证学生的读音停顿语速和声调以及语句的连贯性都有更为系统的提升，例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一文时。
小蝌蚪经历种种挫折，最终找到了妈妈，自己也在找妈妈的过程中了解了更多的个体认知。
教师要对低年级学生进行语境和角色的朗读指导，比如要让学生明确小蝌蚪找妈妈急迫的心情，在遇到乌龟妈妈时，因为乌龟本身行动缓慢，所以其语速也可以适当放缓，当小蝌蚪找到妈妈时，相见的场面十分温馨，在阅读的时候要尽量慢一些，轻柔一些，让人感受到小蝌蚪和妈妈相见时美好的场景，这样才能够提高课文阅读的感染力。
（五）丰富朗读教学形式
随着多媒体技术的不断发展，教师要在教学工作中尝试运用多媒体课件丰富教学内容和形式。
例如，在小学低年段朗读教学中，教师可以结合多媒体课件为学生的朗读进行配音，让学生随着背景音乐进行朗读，通过音乐来感受并展现情感的变化，这样能够激发学生对课文内容的理解层次，还能够提升其阅读的情感过度。
比如，在朗读《黄山奇石》这篇课文时，在文章介绍仙桃石和猴子观海的部分教师可以选用西游记的背景音乐，让学生身临其境地感受到黄山奇石的乐趣，从而融入自身的感情。
多媒体教学手段的引入，不仅能够丰富朗读教学的形式，还能够激发学生的朗读兴趣，让学生能够更深入地理解文章的内容。
（六）开展个体化的多元评价
教师要预先确定朗读教学的评价体系和具体标准，以保证学生能够朗读出基础的文章内容为教学的标准，在学生完整无误地朗读出文章后，教师要予以肯定和鼓励，进一步引导学生理解文章，保证学生朗读的情绪和语调更符合文章的意境。
比如，对于大部分学生都十分熟悉的《春晓》这首诗，虽然学生都能够流利地背诵，但在朗读的过程中却展现出过度机械化的特点，所以，教师要带领学生理解诗句的内容和作者想要表达的感情，让学生带着真情实感朗读
这首诗，并选择几名能够在朗读中投入丰富情感的同学为大家进行示范，在学生朗读后教师要给予适当的点评，也可以组织学生互评，让学生感受到彼此的长处和优势，实现互相学习和提升。
总之，小学低年级语文教师要结合目前的教学环境，探究低年段朗读教学的不足，从教学模式和手段入手，结合学生的个性特点展开有针对性的朗读教学，提高学生的朗读兴趣，让学生不仅可以顺利朗读课文，还能够投入真情实感。
教师要在课堂上为学生做出精确的示范，指导学生深入的理解文章内容，并通过个性化的评价方式实现语文教学中朗读教学质量的提升。
参考文献：
[1]王雪梅.优化小学低年级语文朗读教学关键要素探究[J].中国校外教育，2019（14）：114-115.
[2]张静.浅谈低年级朗读教学的有效策略[J].教书育人，2014（1）：25-26.
（责任编辑：姜波）。