对课改后教学的思考和困惑
新课改下教学的困惑与思考
新课改下教学的困惑与思考从2008年新学期开始，普通高中全部实行新课程改革。
作为一名教师，我总觉得有太多的问题要思考，有太多的疑惑要解答。
听了不少专家的讲座，看了一些课改方面的论文论著，听了不少教师的课，和专家、老师们一起探讨过，总觉得从理论层面到实践层面应该有一些必须弄清的东西。
首先，如何对待传统。
人们一谈到改革教学方法，仿佛就是要革除传统。
如此一来，我们看到的课堂常常是表面上轰轰烈烈，师生互动，生生互动，什么自主，什么探究。
而实际给人的感觉总有那么种作秀的味道，体现的是一种浮躁，一种空泛。
究其原因，笔者认为，这恰恰是丢弃了真正的传统。
多年来我们在改革的过程中，在革除传统弊端的过程中，有意无意地也革除了传统中优秀成分。
事实上我们只要理性的回顾一下我们祖师爷孔老夫子的教学方法，就会发现，我们缺少的不是现代的理念方法，缺少的恰恰是传统中最有价值的东西。
子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。
子曰：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。
居则曰：‘不吾知也！’如或知尔，则何以哉？”子路率尔而对曰：“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥谨；由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。
”夫子哂之。
“求，尔何如？”对曰：“方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。
如其礼乐，以俟君子。
”“赤，尔何如？”对曰：“非曰能之，愿学焉。
宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。
”“点，尔何如？”鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰：“异乎三子者之撰。
”子曰：“何伤乎？亦各言其志也。
”曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。
”夫子喟然叹曰：“吾与点也。
”三子者出，曾皙后。
曾皙曰：“夫三子者之言何如？”子曰：“亦各言其志也已矣！”曰：“夫子何哂由也？”曰：“为国以礼，其言不让，是故哂之。
”“唯求则非邦也与？”“安见方六七十如五六十而非邦也者？”“唯赤则非邦也与？”“宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小，孰能为之大？”《论语·先进篇》这是多好的一堂人生理想教育课呀。
对高中语文新课改困惑与思考论文
对高中语文新课改的困惑与思考内容摘要：总结一年多来参加新课改的切身体会，反思教材、教学、评价及师生在课改实践中出现的问题，寻求解决问题的办法。
关键词：高中语文新课改困惑思考我省是最后一批参加课改的省区之一，早期参加课改的省市有很多成功的经验供我们学习，也有许多成功的案例供我们借鉴，那么我们的改革之路应该是顺风顺水的啦。
其实不然，在实际的教学过程中仍然遇到很多问题，也因此产生了不少的困惑。
为了解决这些问题，我们学习了其他省市的经验，比如山东省昌乐二中的271高效课堂教学模式；我们也调整过自己的教学方法，比如整合教材节约时间；编写教学目标具体化操作性强的导学案让学生课前独立完成等。
经过改进虽然解决了一些问题，但几次测验的结果表明，效果不明显。
我省新课改已经如火如荼的进行了一年多了，作为第一批参加课改的一线老师，在这一年多的教学中，有困惑有思考，在此我不敢说新课改有什么问题，只能说我们自己存在不足。
在此我想对自己的教学进行以下几方面的反思：关于教材1、必修教材。
新课程标准安排“高中语文必修课”，包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理探究”“名著导读”四个系列，组成“必修一”至“必修五”五个模块，每个模块36个学时，以全面提升学生语文素养，实现学生均衡发展为目标。
首先，教材的设置有别于传统教材。
我们贵州省高中语文教科书统一选用了人教版教材，这套教材在必修课篇目的选择上表现出“守正出新”的特点，既融入了时代和社会生活发展的最新信息，又重视对传统文化的继承，保留了一些经典篇目。
同时教材编写坚持“以人为本”的原则，既注重对学生的情感熏陶，又将语文学习的过程和方法贯穿始终，做到人文性与工具性的统一。
与传统教材最大的不同是突出强调语文的实践活动，尤其重视学生个性的发展和共同基础的学习，致力于全面提升学生的语文素养。
从这个角度看，时间紧是必然的，因为实践活动需要时间，重视学生个性发展需要时间给学生发表对同一问题的不同看法，我们可以设想一下，一个50人的班，一个问题给学生一分钟，那么45分钟的一节课还不够，因此教学预设也是达不到的。
课改反思 新的课堂教学模式的困惑
课改反思新的课堂教学模式的困惑
在实践摸索的过程中，还有不少困惑，有待我们进一步研究：
第一，新的课堂教学模式不重视现代化的教学手段，完全以四周的展示板代替。
这样不利于学生的情景教育，不利于学生空间思维的培养。
当然展示板的作用是不可替代的，但在学习的过程中，如果能用多媒钵配合展示，效果会更好。
第二，新的教学模式不重视经验的传承。
在数学教学中，一些好解题方法，通过教师的讲授会让学生明白更快。
一些感人的文章，透过教师的语言会让学生更感动。
所以在应用新的教学模式时，应多考虑教师的示范作用，让教师在更正、模仿、示范中起更积极的作用。
总之，我校课改已初步成效，我们要以此为契机，在整理前一阶段研究成果的同时，找出存在的问题。
在今后的工作中，脚踏实地，勇于实践，积极探索，及时总结经验，发扬优点，克服不足，迎难而上，推进教学改革向纵深发展，努力使我校的课改工作再上新台阶。
新课改下小学语文教学的困惑与反思
新课改下小学语文教学的困惑与反思随着时代的发展和社会的进步，教育改革也是必然的趋势。
2016年，我国实施的新课程标准对小学语文教学进行了重大调整，旨在培养学生的综合素质和语文素养。
在新课改下，小学语文教学也面临诸多困惑与挑战。
本文将围绕这一主题展开讨论，希望能够对小学语文教学的未来发展产生一些启发和思考。
困惑一：教材更新和教学内容设计混乱在新课改下，小学语文教学教材更新频繁，教学内容设计也比较混乱。
尤其是一些辅导资料层出不穷，让学生和教师都面临了巨大的信息冲击。
教材的多样性和丰富性固然是好事，但也给教师的备课和教学带来了一定的困难。
教师需要花费大量的时间精力去筛选和整合教材，才能够为学生提供一套系统完整的语文教育内容。
困惑二：评价方式和标准不明确新课改下，小学语文教学的评价方式和标准也发生了一些变化。
在过去，学生的语文成绩以考试分数为主，而在新课改下，鼓励学生全面素质的发展，因此对学生的评价也更加注重综合素质和语文素养。
这种评价方式和标准并不是很明确，导致教师在教学中难以把握评价的方向和标准，也给学生带来了一定的心理压力。
困惑三：教学方法和手段更新滞后尽管新课改提倡培养学生的综合能力和语文素养，但在教学方法和手段上，很多学校和教师还停留在以前的传统教学模式上，没有跟上时代的步伐。
在新时代，信息技术的发展为教学提供了更多的可能性，但是很多教师对于新技术的运用还不够熟练，这导致了教学效果的滞后和学生的学习兴趣不高。
反思一：培养学生的语文素养更加重要新课改下的小学语文教学，更加注重培养学生的语文素养，而不再是单纯地追求知识的传授和学习成绩的提高。
在这种背景下，教师需要重视学生的综合素质的培养，而不是单纯地依靠死记硬背。
通过阅读、写作、讨论等多种方式，让学生深入理解和感悟语文的美好，从而提高他们的语文素养。
反思二：教师需要不断提高自身素质和能力随着新课改的不断深入，教师的角色和任务也在发生着变化。
教师需要不断提高自身的素质和能力，才能够适应新形势下的教学需要。
新课改下高中生物教学中的困惑与思考
新课改下高中生物教学中的困惑与思考我省实施高中新课改已经是第二个年头，面对新课改、新教材，我有很多困惑与思考。
现就结合我在课改后生物教学中存在的困惑与思考谈一些想法，供同行商榷。
一、新课改下高中生物教学的困惑1.高考指向不明，教育教学理念转变困难新课程改革理念倡导探究性学习、面向全体学生、提高生物科学素养，但高考是通过一张试卷来判断学生的优劣，换句话说，高考仍然重结果轻过程，甚至现在我省的新课改下，高考如何考的政策还没有公布。
因此，教师在课堂上现在只能摸索着上课。
由于根深蒂固的教育教学理念，教师依然重知识轻实践、重讲述轻感受，不敢大胆地进行教学探究，或者说不知道如何进行探究教学。
另外，新教材内容和高考考纲内容是否一致。
例如，在必修2《遗传与进化》模块，编排了“DNA分子复制的研究方法”、“遗传密码的破译”等选学内容，而高考考纲对这些知识是否会作要求还是未知数。
2.课时少，小组合作探究难度大首先，是教材的编排问题。
人教版高中生物必修教材1—3编排了许多学生探究性学习内容，如果按照《课标》要求，让学生进行尝试性地探究或者讨论交流或者实验探究，在课堂45分学生往往难以完成，而有些需要教师讲解的部分内容讲不完，分解到下一课时就将整体内容活生生地断开，而且要增加课时数。
例如：《酶的作用和本质》一课，要在45分完成“过氧化氢在不同条件下分解”的实验分析以及“关于酶本质的探索”资料分析这两个学生探究活动，时间就已经很紧；而对“控制变量”的实验方法和“酶降低化学反应活化能的图解”的识图方法介绍及“活化能”概念的理解又都是教师必须讲解的部分。
这样就只能拖到下一节课。
新教材要求教师具有更强的课堂驾驭能力，如果按定课时数，高中生物在高一每周各安排二节，那么高一最多能完成必修教材内容的讲解。
另外，有不少实验或探索是学生课后进行的，往往这样的实验或调查或资料查找要花费学生较长的时间。
其次，学生的讨论时间很难把握，学生之间合作默契度不同，讨论的效率比较低，往往会占用过多的课堂时间，所以整节课有时会显得匆忙、零乱。
课改中存在困惑、问题与整改措施
课改中存在困惑、问题与整改措施课程改革中在教学改革工作上做了大量的工作，取得了突出的成绩，素质教育的精神在教学工作中得到了一定的体现。
但是我们也应该请醒地看到，新课程的教学改革也存在着不容忽视的问题，这些问题如若不能有效地得到解决，将严重地阻碍新课程的推进和深化发展。
把"对话"变成"问答"。
把传统的"满堂灌"变为"满堂问"，"知不知"、"是不是"、"对不对"、"怎么样"、"好不好"之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话（师生之问、学生之问、学生与主体之间的平等互动的对话）庸俗化为问答，课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去"灌"，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，使之"就范"，才肯罢休。
为夸奖而夸奖。
新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表达、表现，一味给予表扬。
我们认为，正如一味惩罚并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。
对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，也起不到鼓励的作用。
对教师而言，教学固然要讲求艺术，但最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。
素质是"教育"出来的，而不是"鼓励"出来的。
尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付。
课改中存在困惑、问题与整改措施把"自主"变成"自流"。
强调把读书的时间还给学生，有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，看得如何没有检查，没有反馈，由学生一看到底，满堂看，典型的"放羊式"，有人称之为傻读；有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己提（喜欢哪一段就读哪一段），学习方式由学生自己选（喜欢怎么读就怎么读），学习伙伴自己挑（想和谁交流就和谁交流），典型的"自流式"，这样做，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。
新课改下小学语文教学的困惑与反思
新课改下小学语文教学的困惑与反思新课改对小学语文教学提出了新的要求和理念，旨在培养学生全面发展的语文素养。
在实施的过程中，我们也面临着一些困惑和反思。
新课改强调学生的主体地位，注重培养学生的语文能力和思维能力。
我们发现很多学生在学习语文时缺乏主动性和积极性，对课文内容没有兴趣，缺乏阅读的习惯。
这一问题的出现，一方面与学生自身兴趣和阅读习惯的形成不无关系，另一方面也与我们的教育方式和方法有一定的关联。
我们往往以教师为中心，过多的灌输知识，导致学生变成被动接受者。
我们要转变教育观念，让学生主动参与到教学中来，培养他们的学习兴趣和阅读习惯。
新课改注重培养学生的综合素质和创新能力，提出了“知识与能力，能力与情感，情感与礼仪，礼仪与文化”的有机融合。
在实际教学中，我们发现还存在一些问题。
一方面，我们注重了学生的语文能力和表达能力，但在情感与礼仪的培养方面还存在不足。
很多学生在集体活动中缺乏团队合作精神和礼仪观念，缺乏情感的表达和理解能力。
我们在注重综合素质的培养时，有时过于强调能力的培养，忽视了对学生情感的引导和陶冶。
我们要在语文教学中注重情感的培养，让学生感受到语文的情感内涵和人文精神。
新课改要求我们加强对文化传统的传承和培养学生的文化自信心。
在实际教学中，我们发现学生对于经典文化的了解和理解比较有限，缺乏对传统文化的兴趣和认同。
这主要与我们的教材内容和教学方法有关。
一方面，教材的选择过于注重应试导向，经典文化的内容存在一定的缺失和片面性。
我们的教学方法过于注重知识的传授和应试技巧的训练，忽视了对学生文化素养的培养。
我们要选择合适的教材，加强对传统文化的介绍和理解，通过多种形式的教学活动培养学生的文化自信心。
新课改要求教学要贴近学生的生活实际，培养学生的实用能力和创新思维。
在实际教学中，我们发现很多教学活动还停留在传统的思维方式和方法上，欠缺创新的元素。
我们也注意到很多教师缺乏对于现代科技的应用和教育的思考，导致教学中的创新性和实用性不强。
新课改下的课堂困惑和建议
新课改下的课堂困惑和建议
1. 课堂困惑
a. 学习内容过于繁重:新课改强调知识的深度和广度,但实际操作中,有时会导致学习内容过于庞杂和繁重,给学生带来较大的学习压力。
b. 教学方式需要创新:新课改倡导探究式、合作式等多种教学模式,这对教师的教学设计和组织能力提出了更高的要求,有些教师可能面临一定的困难和挑战。
c. 学生个性差异较大:新课改强调因材施教,但现实中班级人数较多,学生的个性差异较大,教师难以真正做到一对一的个性化教学。
d. 课堂秩序管理困难:新课改课堂更注重学生的主动性和互动性,但如果管理不当,容易导致课堂秩序受到影响。
2. 建议措施
a. 合理控制教学难度:在保证知识深度和广度的同时,教师应注意控制教学难度,避免学习内容过于繁重,给学生过重的学习负担。
b. 加强教师培训和指导:学校和教育主管部门应加强对教师的培训和指导,帮助教师掌握新型教学模式,提高课堂组织和管理能力。
c. 实施分层教学:根据学生的实际水平,采取分层教学的方式,对不同层次的学生实施有针对性的教学,最大限度地满足不同学生的需求。
d. 优化课堂环境:营造良好的课堂氛围,加强课堂互动,引导学生主动参与,同时要注重课堂纪律,维护课堂秩序。
e. 加强家校沟通:新课改需要家长的理解和支持,学校应加强与家长的沟通,让家长了解新课改理念,共同努力促进学生的全面发展。
新课改是一个长期的过程,需要学校、教师、家长和社会各界的共同参与和努力,才能真正实现新课改的目标,培养出具有创新精神和实践能力的人才。
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对课改后教学的思考和困惑
当今社会是知识经济的社会,是信息高速发展的社会,是一个基于知识、注重创新的时代,是一个以人为中心、注重个性化和多样化的时代。
这个时代迫使英语课程不得不进行改革。
作为一个教育工作者,出于对教育事业的热爱,我常常会对课改后的教学进行思考:
一、对教学观念的认识
这个时代,学校不再是传授知识的唯一场所,获取信息的渠道很多;这个时代,教育观、价值观必须改变:必须抛弃以教师为中心的“师道尊严”,还学生以主体的地位,培养和训练学生的创新能力、实践能力。
在教学观念上,应当实现从重视语言知识的传授向语言知识、语言技能并重的转变,因为学英语不只是为了掌握英语语法结构和知识,而更重要的是能够运用英语进行交际,能够用英语与讲英语国家的人进行对话、交流。
因此,要特别强调学生交际能力的形成和培养,强调学生能用所学的语言做事情。
但同时要重视语言知识的学习,强调通过语言知识的学习提高对语言功能和结构的理解和对语言知识的学习,强调通过语言知识的学习提高对语言功能与结构的理解和对语言差异的敏感性,以更好地理解和语言的意义和功能,为有效地开展交际服务。
二、教学模式的转变
在教学模式上,应当实现从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变,因为学生是学习的主体,而教师只是指导者和促进者。
因此,强调学生的参与和体验,强调采用多种形式的教学活动(如开展两人小组活动,使学生在尽量真实的环境中进行交际),强调学生参与项目调查研究,积极获取信息和处理信息。
三、教师角色也应当发生转变
新课程不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师的角色要转变。
1、从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者
教师应当从过去只作为知识传授者这一核心角色中解救出来,促进以学习能力为重心的学生整体个性的和谐、健康发展。
教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心特征。
⑴教师是学生学习能力的培养者。
教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的,所以应当把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现“教是为了不教”。
⑵教师是学生人生的引路人。
这就要求教师从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解救出来,成为学生健康心理、健康品德的促进者和催化剂,引导学生学会自我调适、自我选择。
2、从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
在传统教学中,教师的任务只是教学,是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教;课改后,教师不能只成为课程实施中的执行者,教师更应成为课程的建设者和开发者。
为此,教师要形成强烈的课程意识和参与意识,改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。
教师应当改变过去填鸭式的“满堂灌”教学,使课堂教学朝着探究性方向发展,呈现出
多样化模式。
四、新课改带给我们新的问题和困惑
新课程在深入开展过程中,遇到了不少困难,这些困难使我们产生了许多困惑。
困惑之一:新教材在实施、应用过程中也存在一些不大好处理的地方
如:课堂上针对某一有兴趣的问题,学生们积极参与讨论,抢着发言陈述自己的观点、主张,以至为维护自己的观点与他人进行脸红脖子粗的辩论,甚至到了下课时间还意犹未尽。
看着孩子们情绪这么高涨、精神这么投入,教师是不忍心打断他们的。
教师在充分保护学生们学习的积极性,赏识学生独特性和富有个性的理解和表达,鼓励学生勇于从不同角度提出问题,通过多种途径探索解决问题,再从不同角度总结问题的同时,有时教学任务难以如期完成,成了老师感到困惑的问题。
困惑之二:怎样评价学校、老师、学生
教学中,几乎所有老师都提出这样的问题:“怎样评价学生,如何评价老师,衡量学校教学质量的标准是什么?”一位老师说:如何对学生建立一种多元性的评价,我感到茫然。
无可非议地说,过去的评价,在很大程度上有形式主义和走过场的时候,是一种成型的评价方式。
更多的时候,看一个学生的成绩优劣,还是从考试中来衡量。
另外,如何衡量学校的教育教学质量的高低?如果用传统的评价方式,仅仅用抽查考试的方式,是不能反映出学校的办学水平的。
老师们纷纷说:不管怎么说,今后学生还是要参加升学考试的,现在学校和教育主管部门看的也还是成绩,说白了就是分数。
他们认为,不真正改变现在的评价体系,就不可能有真正的课改。
在一些农村学校采访时,老师们都认为,不管怎样评价学校、老师和学生,一所学校考上重点中学的比例、人数、老师所教学生的升学成绩以及学生能否考上,都是衡量学校、老师和学生的标志。
总之,教育改革的关键一是教材,二是教师。
为了实施新课程标准,我们教师首先必须进行教育教学观念的转变,同时还努力提高自身的思想索质、专业素质和业务素质,课程改革也应当在实践过程中不断完善。