式教学中困惑与思考论文
教学实践中到的困惑(3篇)
第1篇作为一名教师，我在教学实践中遇到了许多困惑。
这些困惑来源于教育教学的各个方面，如教学方法、学生管理、学科知识等。
以下是我在教学实践中遇到的一些困惑，希望能引起大家的关注和讨论。
一、教学方法困惑1. 如何提高课堂效率在课堂上，我经常遇到这样的情况：学生上课注意力不集中，课堂气氛沉闷。
为了提高课堂效率，我尝试过多种教学方法，如小组合作、探究式学习等。
然而，效果并不理想。
我困惑于如何激发学生的学习兴趣，使他们在课堂上保持高度专注。
2. 如何针对不同层次的学生进行教学在我的班级中，学生的成绩差异较大。
为了使每个学生都能得到充分的发展，我需要针对不同层次的学生进行教学。
然而，在实际操作中，我很难做到因材施教。
有时，我过分关注成绩较好的学生，而忽视了成绩较差的学生；有时，我又过分关注成绩较差的学生，导致成绩较好的学生感到被忽视。
3. 如何合理运用多媒体教学随着科技的发展，多媒体教学已成为教学手段之一。
然而，在实际教学中，我往往陷入以下困惑：如何合理运用多媒体教学，既能提高教学效果，又不会分散学生的注意力；如何选择合适的多媒体资源，避免内容冗余或过时。
二、学生管理困惑1. 如何处理学生的违纪行为在课堂上，学生有时会出现违纪行为，如迟到、早退、玩手机等。
面对这些行为，我感到困惑：是严格惩罚，还是耐心教育？如何把握惩罚与教育的度，使学生既能认识到错误，又能保持自尊心？2. 如何建立良好的师生关系师生关系是教育教学的基础。
然而，在实际教学中，我时常感到困惑：如何与学生建立良好的师生关系？如何做到既尊重学生，又严格要求学生？如何处理学生之间的矛盾和冲突？3. 如何关注学生的心理健康在关注学生学业成绩的同时，我逐渐意识到心理健康的重要性。
然而，在实际教学中，我发现自己对学生的心理健康关注不足。
如何及时发现和解决学生的心理问题，成为我亟待解决的问题。
三、学科知识困惑1. 如何把握学科知识体系作为一名教师，我需要掌握扎实的学科知识。
在教学实践中的困惑(3篇)
第1篇在我国的教育事业中，教师是肩负着传授知识、培养人才、传承文明的重要使命。
然而，在教学实践中，教师们往往面临着各种各样的困惑。
本文将从以下几个方面阐述教学实践中的困惑，以期引起广大教育工作者的关注和思考。
一、教学观念的困惑1. 传统教学观念的束缚长期以来，我国的教育观念以应试教育为主，过分强调知识的灌输和记忆，忽视学生的个性发展和创新能力培养。
在这种观念的影响下，教师们往往将教学重点放在知识点传授上，忽视了对学生综合素质的培养。
2. 新课改理念的困惑随着新课程改革的推进，教师们面临着如何将新课改理念融入教学实践中的困惑。
新课改强调学生主体地位，注重培养学生的自主学习、合作探究和创新能力。
然而，在实际教学中，教师们往往难以把握新课改的方向，导致教学效果不佳。
二、教学方法的困惑1. 教学方法单一在传统教学中，教师们普遍采用讲授法、灌输法等单一的教学方法，使得课堂气氛沉闷，学生参与度低。
面对这种现状，教师们普遍感到困惑，不知如何改进教学方法。
2. 教学方法与课程内容的匹配度不高在实际教学中，教师们发现某些教学方法与课程内容并不匹配，导致教学效果不佳。
例如，对于一些需要学生动手实践的课程，教师们难以找到合适的教学方法。
三、教学评价的困惑1. 评价标准单一在教学评价方面，教师们普遍采用考试成绩作为评价学生的唯一标准，忽视了对学生综合素质的评价。
这种单一的评价标准使得学生为了追求高分而忽视了其他方面的能力培养。
2. 评价方式单一在教学评价方式上，教师们普遍采用考试、测验等传统评价方式，忽视了对学生实际能力的评价。
这种单一的评价方式使得教师们难以全面了解学生的学习状况。
四、教学资源的困惑1. 教学资源匮乏在一线教学中，教师们普遍面临着教学资源匮乏的问题。
特别是在农村地区，教学设施、图书、网络等资源严重不足，制约了教师的教学质量。
2. 教学资源利用不充分即使拥有丰富的教学资源，教师们也难以充分利用。
一方面，教师们对教学资源的了解程度有限；另一方面，教师们缺乏对教学资源进行整合和创新的能力。
我的教学困惑5篇
我的教学困惑5篇第一篇：我的教学困惑我的教学困惑很多时候我会静下心来思考，中学化学教育究竟应该关注什么？“化学是思维的体操”，这句名言长期以来成为化学教育者维护化学尊严的挡箭牌，成为教师对学生的有效的麻醉剂。
但是，在学生颔首的同时还是有那么多的学生仍在质疑，学化学到底有什么用？他们对自己在化学上下那么多的精力感到惋惜，对自己在化学上的天赋的能力产生怀疑与反思。
我们不能武断的归结于学生的不努力，我们的化学教育有没有问题？就目前的状况，中学化学教育仍旧可以用“纸上谈兵”来简单概括之。
课堂成为教师演练阵容的唯一战场，解题成为操起的刀戈，这种教育现象令人忧心忡忡。
没有人去关心学生的内心状态，没有人去注意教师的真实感受。
中学化学教育最应该关注什么？既不是解题方法的总结，也不是化学知识技能的简单积聚，化学教育的发展方向应与教育发展的大方向相一致，教育关注的问题也应该是化学所关注的问题。
因此化学教育的目的性应该跳出化学本身这一狭窄的范围，必须溶入到整个教育这一宽广的大视野中。
化学教育更应该关注思考，关注生存。
追溯化学的发展历史我们可以发现，化学的诞生发端于生存的需求，而随着化学的不断发展，其逐渐成为少数人头脑的智力游戏，成为检验一个人智力高低的标准。
这种弊端已延续到现在，达到根深蒂固的程度。
脱离了需求的化学是无用的，而脱离了实践的课堂教学也是无用的，而这正是当今化学教育的严重弊端。
化学是抽象出的关于秩序与模式的学科，是对世界与生活的理性思考及终值判断。
而长期以来我们的学生关注的却是大量繁杂的公式，陷入了题的海洋，并乐此不疲。
而很少有学生从这些枯燥的内容里获得对客观事物和生活的观察与认识，以及对理性精神的认同、强化与提升。
化学不但没有起到明智的作用，反而使学生丧失了学习化学的兴趣。
所有的老师都认同这样一个观点即化学主要是培养逻辑思维能力的，但随之带来的负面效应是化学学的不好，就是说明逻辑思维能力差，进而表明智商低。
教育教学实践中我的困惑
随着我国教育事业的不断发展，教育教学实践逐渐成为教师们关注的焦点。
作为一名教育工作者，我在教育教学实践中不断积累经验，努力提高自己的教育教学水平。
然而，在实践中，我也遇到了一些困惑，这些问题一直困扰着我，使我陷入了深深的思考。
一、教育观念的更新与适应随着时代的发展，教育观念也在不断更新。
作为一名教师，我深知教育观念的重要性，但如何在教育教学实践中将新观念融入教学，却让我感到困惑。
一方面，我想要尝试新的教学方法，提高学生的学习兴趣和积极性；另一方面，我又担心新方法不符合教学大纲的要求，影响学生的学习效果。
此外，如何适应不同学生的学习需求，使每个学生都能在课堂上有所收获，也是我需要解决的问题。
二、教学内容的拓展与深化在教学过程中，我发现教学内容往往局限于教材，缺乏拓展与深化。
这使我感到困惑，因为教材内容有限，难以满足学生对知识的渴求。
为了拓展教学内容，我尝试过查阅资料、组织课外活动等方式，但这些方法往往耗时费力，且效果并不明显。
如何合理拓展教学内容，使之既符合教学大纲，又能满足学生的需求，是我需要解决的一个问题。
三、教学方法的创新与实施教学方法是提高教学质量的关键。
在教育教学实践中，我一直在探索适合自己和学生特点的教学方法。
然而，在实际操作中，我发现以下困惑：1. 教学方法的选择与实施：面对多样的教学方法，如何根据教学目标、学生特点等因素选择合适的方法，并在实践中加以实施，是我需要思考的问题。
2. 教学方法的创新：在教学中，如何不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，是我需要努力的方向。
3. 教学方法的评价：如何对教学方法进行评价，以检验其效果，是我需要关注的问题。
四、师生关系的处理师生关系是教育教学过程中至关重要的因素。
在教育教学实践中，我遇到了以下困惑：1. 如何与学生建立良好的师生关系：在课堂上，如何处理与学生的关系，使学生既尊敬教师，又愿意与教师沟通，是我需要思考的问题。
2. 如何处理学生之间的矛盾：在班级管理中，如何处理学生之间的矛盾，维护班级和谐，是我需要关注的问题。
教学实践的困惑(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，我深感教学实践中的困惑与挑战。
在教学过程中，我时常遇到种种难题，这些困惑不仅让我对自己的教学能力产生怀疑，也让我对教育事业的未来感到担忧。
以下是我对教学实践困惑的总结与反思。
一、教学目标难以确定在教学实践中，教学目标的确定是一个至关重要的问题。
然而，在实际操作中，我常常感到难以明确教学目标。
一方面，由于学生的个体差异，很难制定一个适合所有学生的教学目标；另一方面，课程标准和教学大纲的要求较为笼统，缺乏具体的教学目标。
这使得我在教学过程中往往陷入迷茫，不知道如何把握教学重点和难点。
二、教学方法单一为了提高教学质量，我尝试过多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等。
然而，在实际运用中，我发现这些方法往往存在局限性。
例如，讲授法虽然能够系统传授知识，但容易使学生产生枯燥乏味的感觉；讨论法虽然能够激发学生的积极性，但容易导致课堂秩序混乱。
此外，由于时间和空间的限制，我很难将多种教学方法有机结合，使得教学效果不尽如人意。
三、学生参与度低在教学过程中，我始终关注学生的参与度。
然而，我发现许多学生在课堂上表现出被动、消极的态度。
他们不愿主动回答问题，不愿与同学互动，甚至不愿认真听讲。
这种现象让我困惑不已，不知如何提高学生的参与度。
四、评价方式单一评价是教学过程中的重要环节。
然而，在实际操作中，我常常采用单一的考试成绩来评价学生的学业成绩。
这种评价方式存在诸多弊端，如过分强调结果、忽视过程、忽视学生的个体差异等。
这使得我在教学过程中难以全面了解学生的学习情况，也难以根据评价结果调整教学策略。
五、教师自身素质与教学需求不匹配在教学实践中，我深感自身素质与教学需求之间的差距。
首先，在专业知识方面，我可能存在某些领域的不足，难以满足学生的需求；其次，在教学方法与技巧方面，我可能缺乏足够的实践经验，难以应对各种教学场景；最后，在教育教学理念方面，我可能存在一些误区，需要不断学习和反思。
六、教育资源分配不均在我国，教育资源分配不均的问题依然存在。
教学实践中困惑(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，我深知教学实践是教育工作的核心环节。
然而，在实际的教学过程中，我时常会遇到各种困惑，这些问题不仅影响我的教学效果，也让我对教育的本质和目的产生了深深的思考。
以下是我作为一名教师在教学实践中遇到的一些困惑。
一、教学目标的设定与调整在教学实践中，我常常面临的一个困惑是如何设定和调整教学目标。
一方面，教学目标应当具有明确性和可操作性，以便学生能够清晰地了解学习内容和学习要求；另一方面，教学目标又应当具有一定的灵活性，以适应不同学生的学习需求和教学环境的变化。
在实际教学中，我发现以下问题：1. 教学目标过于笼统，无法具体指导教学过程。
例如，一些教师将教学目标设定为“提高学生的综合素质”，这样的目标过于宽泛，难以在实际教学中落实。
2. 教学目标与学生实际需求脱节。
由于教学目标未能充分考虑学生的个体差异，导致部分学生无法达到目标要求，从而影响他们的学习兴趣和积极性。
3. 教学目标难以调整。
在教学过程中，由于各种原因，教学目标可能需要调整。
然而，如何调整教学目标，以确保教学效果不受影响，成为教师面临的一大难题。
二、教学方法的选择与应用教学方法是教学实践中的重要环节。
然而，在实际教学中，教师往往面临以下困惑：1. 如何根据不同的教学内容和学生的学习特点选择合适的教学方法。
例如，对于抽象的数学概念，是采用直观演示法还是举例分析法？2. 教学方法的选择与教学目标的实现之间存在矛盾。
有时，为了追求教学目标的实现，教师可能会过分强调某种教学方法，而忽视了学生的实际需求。
3. 教学方法的应用效果难以评估。
在实际教学中，教师难以准确判断某种教学方法的效果，从而影响后续的教学决策。
三、课堂管理问题课堂管理是教学实践中的另一个重要环节。
以下是一些常见的课堂管理困惑：1. 如何平衡课堂纪律与教学效果。
过于严格的课堂纪律可能会抑制学生的积极性，而过于宽松的课堂纪律又可能导致教学秩序混乱。
2. 如何应对学生的不同需求。
新课程改革中的教学困惑与思考（5篇范文）
新课程改革中的教学困惑与思考（5篇范文）第一篇：新课程改革中的教学困惑与思考新课程改革中的教学困惑与思考新课程，要求有新的教育理念，用新的教学方法来进行教学。
通过对《语文课程标准》学习，理解了语文课程的性质、目的，课程目标的基本理念，要达成的目标及倡导自主、合作、探究的自主学习教学模式。
明白了课改要体现为变“课堂”为“学堂”，变“教师主导”为“学生主体”，变“重学习结果”为“重学习过程”，在教学过程中注重“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的三维教学目标。
基于此，初次接触新教材，应用新教材，对自己原有的教学方法、教学模式、教学组织、教学角色等重新定位，重新构思，精心备课，力求用新的教育理念来指导自己的教育教学行为，真正实现“教学在师生平等对话的过程中进行”，“学生能自主、合作、探究模式下学习”。
一年的教学实践中，有诸多困惑与思考。
困惑之一：自主、合作、探究的自主学习教学模式无法开展。
原因是：1．学生基础差。
学生阅读面较窄，阅读能力较差，对文字的理解能力不强，大多数学生阅读文章的水平只停留在类似故事会、故事情节较强的文章，难以理解一些富有哲理的文章。
2．学习习惯差。
学生主体精神丧失，厌学情绪严重。
学生没有自学的习惯，特别是B类班级，有相当部分的人不愿学习。
老师要求完成预学案，要求学生课前准备材料等，学生往往不做或不能不成，导致第二天教学无法预期完成，更无法自主、合作、探究。
3、学生词语贫乏，语言表达能力差，无法用准确的词语把自己的思想表达清楚。
4、学生无参与意识。
教学初期，我曾经作过尝试。
在教学中，降低难度，精心设计提问，坚持多问，一个环节一个环节地启发学生学习，让学生在学习中树立信心，有自己的见解。
主要是培养学生的参与意识。
坚持了三周，教学内容落下一大节。
我想，也许一个月、两个月能有点成效，但完不成规定的教学任务怎么办？困惑二：语文学习的目的：提高学生的“语文素养”，包括语文应用能力、一定的审美能力、探究能力、良好的思想道德素质和科学素质，为学生的终生学习和有个性的发展奠定基础。
教育教学实践困惑(3篇)
第1篇随着教育改革的深入推进，我国教育教学实践不断取得新的成果，但也面临着诸多困惑。
作为一名教育工作者，我深感教育教学实践中的困惑，以下是我对教育教学实践困惑的总结和思考。
一、学生个性化需求与统一化教学的矛盾在教育教学过程中，每个学生都有其独特的个性、兴趣和需求。
然而，我国传统的教育模式往往强调统一化、标准化的教学，忽视学生的个性化发展。
这种矛盾表现在以下几个方面：1. 课程设置不合理：现行课程体系过于强调学科知识的传授，忽视学生的兴趣爱好和实际需求，导致学生在学习过程中缺乏兴趣和动力。
2. 教学方法单一：教师往往采用“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏自主学习能力。
3. 评价方式单一：传统的评价方式侧重于学生的考试成绩，忽视学生的综合素质和能力培养，不利于学生全面发展。
二、教师专业发展与教育教学实践的脱节随着教育改革的不断深入，教师的专业发展日益受到关注。
然而，在实际教育教学实践中，教师专业发展与教育教学之间存在一定的脱节：1. 教师培训不足：教师培训往往注重理论知识的传授，忽视实际教育教学能力的培养，导致教师在实际教学中难以运用所学知识。
2. 教师评价体系不完善：现行教师评价体系过于注重教师的考试成绩，忽视教师的综合素质和能力，导致教师教学积极性不高。
3. 教师职业倦怠：长时间的教学工作、沉重的教学任务以及学生成绩的压力，使得教师容易产生职业倦怠，影响教育教学质量。
三、信息技术与教育教学实践的融合困境随着信息技术的飞速发展，信息技术与教育教学实践的融合成为必然趋势。
然而，在实际教学中，信息技术与教育教学实践的融合存在以下困境：1. 信息技术设备不足：部分学校信息技术设备落后，难以满足教育教学需求。
2. 教师信息技术素养不高：部分教师对信息技术应用能力不足，导致信息技术与教育教学实践的融合效果不佳。
3. 信息技术教学资源匮乏：优质的信息技术教学资源匮乏，教师难以利用信息技术进行创新教学。
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探究式教学中的困惑与思考
【摘要】随着课程改革的逐步深入,探究式教学逐渐受到大家的关注,但是在课改实施过程中,物理教师在进行探究教学时存在着许多困惑。
本文从速些困惑出发,对知何理解科学探究,以及在探究中的思考进行了解读。
【关键词】物理;探究教学;目标:思考
探究式教学是20世纪60年代提出来的。
其核心是使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质。
培养科学探究能力。
探究教学的形式是多种多样的。
美国40年的科学教育实践表明,探究教学有着明显的优势。
近年来随着我国中小学课程改革的推进,探究式教学的成效在部分课改实验区已经初见端倪,我们广大物理教师也很想抓住这个机遇,对传统的物理教学模式进行改革,但是在具体实施探究教学中必然会遇到这样或那样的问题,合理的提出问题并深入思考,无疑对新课程的教学能起到很好的帮助。
下面是我在教学中遇到的困惑与思考,和大家一起探讨。
一、困惑
1、怎样确定具体的探究目标
虽然课程标准明确指提了教学的三维目标,而且针对探究教学的每一个步骤也提出了相应的要求,但是探究教学的目标在具体的探究课题中并不明确,比如是不是探究的七个要素都要照顾到?遇到具体的教学内容到底该怎样确定具体的探究目标?老师对这一点模糊了就容易使探究教学拘泥于形式,通常出现的情况就是为了照顾
到方方面面,老师一般就按照探究过程的七个要素,机械地涉及教
学活动,然后组织学生按部就班地实践或体验探究过程的每一步,
但是通过这样的“探究”活动,学生最多只能机械地了解科学过程的七个要素,练习一些科学研究的方法和技能,却不能真正认识科
学过程的复杂性和科学探究本质,更不要说在批判性思维能力和创新精神方面得到真正发展了。
这种方法貌似“探究”,但与传统的实验活动没有本质的区别,仍然摆脱不了“灌输”的框架。
2、如何解决时间紧的问题
虽然科学探究对提高学生的科学素养,以及活跃课堂气氛有帮助,但是。
在实施探究过程中却发现有时探究了,却发现课上该讲的习题及该解释的概念等没时间了。
我们想改革,可我们每学期仍有固定的教学进度,完不成教学任务怎么办?学校。
家长都在瞪着学生成绩,学生成绩下降怎么办/?受到中考“指挥棒”的影响,为了学生的前途或者种种原因的限制。
很多老师不得不多牺牲一些探究的时间来搞习题。
带着这些困惑老师只能是“穿新鞋走老路”。
二、如何正确理解科学探究
通过几年的摸索学习,以及和同事们的讨论交流,我明白了一个
根本性的问题,那就是:实施探究教学的根本目的不在于某个知识
的获取,而是要让学生体验探究的过程,学会探究的学习方式,领悟科学的思想,领悟科学家们研究自然规律所用的那些方法。
它包含了开展探究活动所需要的那些能力,同时也包含了对探究本身的理解,这对学生来来讲是影响其终生的。
一旦有了对探究本身的理解,
那么他在以后遇到新的问题的时候,就情不禁地会用这样的一种思维方式去解决新问题。
因此说。
科学探究是一种能够唤醒学生的无知的意识,能够促进孩子的思维的发展,并且让他积极地投入到这
种研究学习活动中的一种有效的方法。
三、探究教学中的思考
1 老师必须明确探究教学的目标
首先,探究教学的目标依然要从课程的三维目标,即:知识与技能,过程与方法以及情感态度与价值观来人手。
其次我们要明确《课标》中对科学探究提出的具体要求。
比如在“提出问题”这一环节,要求学生能够发现与物理学有关的问题,并且能够从物理学的角度较明确地表述这些问题,以及认识发现问题和提出问题的能力……但是,老师要明确探究的七个要素在一个探究活动中并不一定全部要涉及到。
而是要有所侧重,根据探究的内容以及学生的特点来选择这堂课究竟该培养学生哪方面的能力。
比如“研究摩擦力的大小与哪些因素有关”这节课着重要在探究的过程中“培养学生动手能力和处理实验数据的能力”,而“力的合成”的学习目标可以是通过探究“了得等效代替的科学方法,培养科学精神”等等。
2 善于选择探究的问题
探究式学习中关键的一步是要善于发现探究的问题。
可以将课堂上的一些验证性实验改成探究性实验,例如“欧姆定律”“重力的大小”等这些重要的实验,可以要求学生自己选择实验器材,制定实验步骤,实施实验方案,处理数据从而得出结论,使学生从中领略科学
探索的艰辛与乐趣。
第二,可以在课外自制实验教具和科技制作中进行探究学习,比如在学习测力计时自制测力计,也可以根据物理
原理自制简单的趣味性实验玩具,如竹蜻蜓,不倒翁等等,通过这些活动可以自然地将科学探究的一系列要求渗透到其中,学生的探究能力得到的培养。
第三,还可以通过解决日常生活中的一些实际问题进行探究性学习,比如如何改进运动鞋的透气功能;踩刀山的物
理问题;骑自行车时人的功率的测算等等。
这些问题都是可以用来做探究活动的很好的问题,因为它们可以拉近物理与生活的联系,
让学生感到学习物理的乐趣,激发他们的学习兴趣。
最后一点是,可以模拟物理学史中一些重大发现的过程进行探究性学习。
比如在学习闭合电路的欧姆定律时,可以提示学生去思考前人如何在没有电压表,电流表,甚至连电阻这一概念也尚未建立起来的条件下进行
研究这一问题等等。
因为物理学史中蕴含着很多人类在发现自然规律过程中表现出来的科学思想和科学方法,学生在进行问题研究过程中如果能够结合课本上的定理、定律,用溯源的方法追寻科学家的足迹,那么必然能够在这一过程中获得对科学知识以及科学方法的启示。
3 注意把握引导与学生自主之间的度
在探究式教学中如果教师缺乏有效的指导,就会导致学生提出的问题漫无边际,以至于探究不切中心问题;如果教师引导过度,就会导致学生没有思考的空间,几乎提不出问题,完全散失了自主。
因此,教师在引导学生进行探究的时候切记要精心设计探究的问题。
提出
问题的难度不能与学生的实际能力脱节,最好是能够对学生有所启示,进而让其根据自己的理解提出新的问题。
另外还要帮助学生认识所研究问题的合理性,引导他们制定研究的方案与所用的方法,还要指导他们收集材料并提炼出核心的观点,对所研究的问题进行客观的评价等等。
4 处理好探究教学与时间的关系
实施探究教学应采取课内探究与课外探究相结合、普遍要求与个别指导相结合的方式,只要学生有探究的积极性,就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。
例如在讲授“平均速度”前,启发学生开展“比较蚂蚁等小昆虫爬行快慢”的活动。
激发起学生浓厚的兴趣,他们会发现可用“相同时间比较路程长短”或“相同路程比较时间多少”的方法来比较快慢,课上老师只让学生汇报探究方法与结果,可大大节省授课时间。
只要老师在平时备课时,能对教材做到统揽全局、总体规划,不单节孤立被动的备课、授课,还是能解决时间紧的问题的。
学生掌握知识的本质,知道知识的来龙去脉,这样能举一反三,并能用这些知识解决生活中的一些实际问题,从而能够学以致用。
自然能够培养出具有综合科学素养的学生来。
我把教学中的困惑与思考写下来,与广大同仁交流,不当之处还望批评指正。