作文教学的困惑和感受
小学作文教学的困惑
小学作文教学中的困惑殷光香语文教学中最难的是作文教学，也是学生最头疼的事情，每次学生作文，常苦于没啥可写，面对作文题目，往往迟迟不能下手，结果下笔成文时，存在了许多问题。
由于观察不细，要么开掘不深，要么表达苍白无力，要么不会分析，要么缺乏真情实感，甚至是篇幅短小不足成文。
长期以往，写作文成了学生的恐惧症。
因此，我们老师在实际的教学实践活动中常常为这样一些问题而困惑：1、我们的学生大多数来自农村，大部分作文基础较差，不得不承认的客观条件和现实局限，迫使很多老师采用了“抓二头，带中间”等方式，那么凭心而论，作为70-80%左右的中差生得到的辅导和关心毕竟有限。
如何有效地让每个孩子学有所获，在原有基础上有新的提高，从而大面积地提高写作水平，进而提高语文教学的质量呢？2、课标多次强调让学生将作文和生活密切联系起来，重在文章的内涵。
但如何建构起一篇作文，这还得依靠写作技巧，那么如何把握写作技巧的学习尺度？3、作文教学如何与读书活动有机结合起来，相互促进，共同发展？4、小学生生活作文如何进行个性化的指导？采用什么方式？时间保证呢？5、我们的学生，获得素材和信息的机会相对较少，有的是“多见树木，少见人烟”，孤陋寡闻。
许多学生腹中空空，囊中无物，写起作文来就抓耳挠腮，只能是大话空话连篇，“无病呻吟”。
如何为他们拓展获取素材和信息的渠道？6、大部分学生缺乏观察能力，那么如何培养学生的观察能力，对平时所见所闻所感，作细致的观察、思考和分析，并学会归类，抓住事物的特征？且培养学生自己形成写日记、做读书笔记的兴趣乃至习惯？7、学生写好作文后，如何点评，才能让每个学生在原有基础上都能有所提高？事实上，优秀生的作文经点评，讲评后变得更优秀，而中下生，特别是作文水平较低的学生却始终得不到提高，无论老师怎么讲评，始终不见效。
8、教学中最困惑的是作文指导课，说多了怕造成学生思维定势，说少了学生又无从下笔，有的写几句话就交了，作文内容空洞，言之无物，有的虽然能写多些，但也无实际内容，不能反应出作文的主题。
作文教学的困惑及对策
作文教学的困惑及对策一、存在的困惑1、重程式，轻创造。
著名青年作家晓苏先生曾在一次写作的学术报告上讲述过一个扼杀创造性的典型例案。
他说，有一个学生写了一篇《犯错误以后》的作文，其中花了较多的笔墨写自己去班主任的办公室路上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢着玩，而且踢着踢着，觉得不过瘾，干脆用力一踢，将易拉罐踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。
文中就写了这样的一个细节，但后来语文老师改作时把这段话完全删去，理由是这一段话与表现主题无关。
晓苏认为这就是对创造性的扼杀。
因为，这一段生动而传神地表达了一名学生犯错误后在去老师办公室的路上微妙而又复杂的心理。
它不仅与主题有关，而且关系密切，怎么能够随意删去呢？作文教学中对学生个性和创造性的扼杀由此可见一斑。
、2、重习作，轻感受。
说起现在中学生的作文，大家都有一个同感，那就是：初一学生的作文要比初三的富有童趣。
原因何在呢？主要是高年级作文中的真情实感不见了。
高年级的学生，教师无论出个什么题目，他们都能不假思索地“写出”一篇好文章。
这样的习作你看了以后，说不上哪儿好，也说不上哪儿不好，甚至要下个评语都颇感为难，就是让你觉得不对劲。
细究起来，原来这样的习作都是胡编乱套的。
作文教学中不见了感情，不见了人性的各种活动表现，这就是当前作文教学的病根所在。
3、重指导，轻修改。
只见指导不见修改指的是当前作文教学中出现的只重视作前指导，而轻视甚至忽视作后修改。
教师将大量的时间和精力都投放在此，从命题、选材、确定中心、选择写法，到开头、结尾及词语的使用等等都作细致入微的指导。
而学生作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要学生在长期的作文实践中去认真体会和训练，转化为自己的作文能力。
仅凭教师“一言堂”、包办代替，实际上是由抽象到抽象，忽视了学生的思维特点，违背了学生的思维规律。
二、对策1. 进行个性化教育从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部的生活体验和能力，是内心世界的真实体现，可以说作品是极具个性特征的精神产品。
作文教学的困惑与思考
作文教学的困惑与思考关于作文教学，一直是我们语文老师心头的一道坎，一座无法逾越的山，可以说是困惑与问题同在，付出与收获不成正比，效率低下，广种薄收，学生埋怨，老师兴叹。
我自己觉得，作文教学已成为我的一个薄弱点和软肋，作文怎么写？怎样批？如何评？这三个问题一直困扰着我，犹如鸡肋一般，“弃之不可，食之无味”，使我非常苦恼和困惑。
我想借这个研讨的机会，跟大家谈谈我的想法和思考，也希望各位给与指导和帮助。
一、作文教学方面的困惑——有心栽花花不开1、怎么写基本上每两周一次，一周写，一周抄美文。
周五布置，下周一上交，要求学生周末完成。
主要问题：（1）大多数学生抱着任务观念，应付、敷衍了事，质量普遍较差。
（2）抄袭现象比较严重（普遍抄网上的）。
（3）每次不写、迟交、忘带的总有一些。
我对本学期第6次作文《伸出你的双手》，做了一个简单的统计：两个班字数不足的有13人，不按题目写的有3人，偏题、离题的有21人，未交的有2人，其他问题的（字迹潦草、胡乱写一气的等）有5人，不管作文的具体质量，明显存在问题的作文一共有44篇，占到41%，真正优秀的作文两个班不到20篇。
2、怎样批批的主要问题：（1）持续时间比较长。
要全部批完一般至少两个星期，有时仓促或突击批改，一天完成，几乎没什么质量和要求，效果极差。
（2）评语简写或干脆不写，直接打个分数。
（3）存在的问题未能及时归纳和整理。
（4）缺少及时反馈和个别指导、交流。
3、如何评讲评的问题：（1）不会评。
缺少好的讲评方法，无从下手，难以组织和展开。
（2）程式化。
一般是按“总体评价——指明问题——推荐范文——布置任务”的程序讲评，过程单一，效果非常不理想。
（3）即使要讲评，也是蜻蜓点水，东拉西扯，没有涉及到问题的根本所在，往往停留在表面，没有作具体、详细、深入的分析和评价。
（4）学生对讲评课不太感兴趣。
二、作文教学方面的尝试——咬定青山不放松作文教学虽然步履维艰、任重道远，但我还是坚持我的信念，不放弃不抛弃，在一些方面作了有益的尝试和探索。
小学生习作教学的困惑与思考
小学生习作教学的困惑与思考小学阶段，是儿童学习写作的起步阶段。
对写作的良好体认，能够极大程度地激发儿童对文字语言表达的兴趣，甚至会成为其一生文字创作的动力;对写作的畏惧，会导致其从此对书面语言产生抵触情绪，敬而远之。
小学语文教学中，作文教学始终是重点也是难点。
小学生生活经验少、知识面窄、阅读量不够、缺少素材积累等，导致对写作的热情不高、主动性不强。
针对这些问题，我结合自己日常作文教学中的思考和做法，整理出一些解决办法和建议，和大家共同探讨。
标签：小学生作文困惑方法思考一、小学生习作教学中的困惑1.脱离实际，“真实”缺乏平时习作并不是参赛或投稿的“作品”，它是一项特殊的语文作业，是学生把生活中看到的、听到的、做到的、想到的用文字顺利地表述出来，让学生愿意主动尝试、满怀信心，让写作变成儿童心灵的一扇窗户，把内心真实的感情表达出来。
为了实现这一目标，教师应当引导小学生多观察生活，从细节入手，从身边入手，描写自己真实感受到的事物。
遗憾的是，不少语文教师缺乏这样的意识，很多学生刚刚写作时就套上了被写作的“枷锁”：结构相同、无中生有、套话连篇、言过其实、生搬硬套、改头换面。
这种现象必须受到重视。
2.厌烦作文，“兴趣”缺乏如果你在一堂作文课上对学生们说：“走，带你们到花园里赏花去！”学生一定会欢呼雀跃，激动不已，可一旦你加入一个附加条件：观赏完后回来写篇作文，那么孩子们的兴趣将大打折扣，甚至了无兴趣，这是由于他们对作文的抵触情绪。
孩子其实天生具备写作意识，只不过后期的教育存在着诸多问题，使作文变成了一种学习负担、硬性任务，还未作文，先畏作文。
当前教学中，教师经常让学生借鉴优秀作文，根据模板套入自己的内容，以此达到教学目的。
但这样做存在一些问题和不足，学生的作文大同小异、千篇一律，内容创新不足、不接地气，甚至有的学生养成懒于动脑、照搬照抄的不良习惯。
3.示范不足，“经验”缺乏小学生年龄较小，身心各方面都没有发育完全，独立思考能力有所欠缺，知识结构也不完整。
传统作文教学的困惑可以这样解开了
传统作文教学的困惑可以这样解开了1. 引言1.1 传统作文教学存在的困惑传统作文教学存在的困惑主要表现在教学方法单一、学生创新思维不足、实践能力缺乏、科技手段应用不足以及学习方式僵化等方面。
传统作文教学往往注重传授规范和套路，忽视了学生个体差异，缺乏针对性和灵活性。
学生在此种教学模式下缺乏创新思维的培养，只能死记硬背，难以表达自己的独特观点和见解。
传统作文教学缺乏实践环节，使学生难以将所学知识应用到实际写作中，造成理论和实践脱节。
作文教学未能充分利用现代科技手段，无法让学生在写作过程中获得更多有效的帮助和反馈。
传统作文教学的困惑主要表现为教学方法滞后，内容陈旧，学习方式单一，难以满足学生个性化学习需求。
1.2 传统作文教学改革的必要性传统作文教学虽然有其一定的价值和意义，但也存在着许多不足和困惑。
随着时代的进步和教育理念的不断更新，传统作文教学亟需改革。
改革作文教学不仅可以更好地适应现代社会的需求，还可以激发学生更多的学习兴趣和积极性，提高作文教学的效果和质量。
随着社会的不断发展，传统的作文教学已经无法满足现代学生的学习需求。
传统的作文教学注重的是规范和技巧，而缺乏对学生的个性化需求的关注。
现代社会对学生的要求是注重创新、注重实践能力，而传统作文教学往往只注重学生的文字表达能力，忽视了学生的思维能力和实践能力的培养。
传统作文教学迫切需要改革。
通过改革传统作文教学，将有助于促进学生个性化发展。
传统作文教学往往是一种"千人一面"的教学模式，忽视了每个学生的特点和需求。
而通过改革，可以实现个性化教学，让每个学生在作文学习中发挥自己的潜能，培养出更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。
传统作文教学的困惑可以通过改革得以解决，从而更好地适应现代社会的需要。
2. 正文2.1 使用新的教学方法在传统作文教学中，使用新的教学方法是解决困惑的关键之一。
传统的作文教学往往以模仿为主，缺乏灵活性和创新性，容易导致学生在写作过程中失去兴趣和动力。
谈谈作文教学的困惑
谈谈作文教学的困惑在我们平常的教学过程中，老师最感到头痛的就是作文课很难上，而学生最不想听的是这节课我们来写篇作文。
学生为什么如此怕写作文，一提作文就头疼？这可能跟学生的生活经历浅，生活范围狭窄有关，学生觉得写来写去就是这些，没话好说，没东西好写，久而久之，学生便对作文产生厌烦情绪。
今天，我要谈的第一个话题就是学生不喜欢作文怎么办？一、学生不喜欢作文怎么办1、端正作文教学思想学生不喜欢作文，跟我们老师有很大的关系。
我们对学生期望过高，要求过严，直接导致学生对作文失去信心。
《语文课程标准》提出了作文的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作。
”在阶段目标部分，第一阶段称为“写话”；第二、第三阶段称为“习作”；到第四阶段才称为“写作”。
我们应该循序渐进，不能一步登天。
小学作文是语言训练的专门课程，小学作文教学的基本任务就是训练学生用口头说心头，用笔头写口头的能力。
“就是我口说我心，我手写我口。
”在《课程标准》中，把写作阶段目标第一部分称作“写话”，实际上是降低了作文的要求，让学生处于一种放松的心态来进行作文。
在低年级，学生即使没有作文的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写，喜欢写。
因此，我们老师首先要端正自己的作文教学思想，在作文训练时不能离开学生的基础，不能离开学生的实际，不能离开学生的生活，更不能要求学生像作家写作一样“源于生活而高于生活”，只要求学生把已经认识的事物和已有的思想积蓄说清楚，写明白就可以了。
2、多用鼓励性语言在作文批改中，我们有的教师看见一些差的作文心中就厌烦，随意打一个勾，写个日期就完事，连评语也不写，或者气呼呼地写上一些批评、挖苦、斥责的话，伤害学生的自尊心。
长此以往，学生不仅不会改正缺点，还会产生逆反心理，本来作文兴趣就没培养起来，这样一搞，学生对作文怕得要命，甚至到厌烦作文，有的干脆拖欠不写，或胡乱抄几句应付了事。
因此，我们教师批改作文时要有一颗爱心，满腔热情，去欣赏学生的点滴进步。
作文教学存在的主要问题及困惑
作文教学存在的主要问题及困惑一、引言作文教学是语文教育重要组成部分，对学生的写作能力和思维发展具有重要影响。
然而，在实际教学中，常常会遇到一些问题和困惑，阻碍了学生的作文能力提升。
本文将探讨作文教学中存在的主要问题及其困扰。
二、主体部分1. 缺乏指导策略在作文教学中，许多老师面对着一个不断增长的考试压力和时间限制，往往缺乏有效的指导策略。
他们可能侧重于传授写作技巧，如语法、标点等方面，但忽视了培养学生的思辨能力和表达能力。
这种情况下产生了“套路化”的写作方式。
2. 题材单一与创新欠缺另一个普遍存在的问题是题目选择单一和缺乏创新。
每年的考试中，各地使用相似或甚至相同的题目进行测试，这使得学生们容易产生模板化思维。
同时也削弱了他们在创新、思考和表达方面的能力。
3. 评价缺乏一致性作文评价的主观性和缺乏一致性也是一个普遍问题。
不同老师对作文的评价标准不一，这给学生们造成了很大困扰。
他们很难理解为什么一篇作文在一个老师那里可以得高分，而在另一个老师那里反而得低分。
这种不确定性会使学生们对自己的写作能力产生怀疑。
4. 缺乏实践与反馈作文教学过程中常常忽视实践与反馈。
很多时候，学生只是被要求写作，却没有机会实际应用所学知识和技巧。
而且，在纠错和修改方面的指导也较少，让学生无法及时了解自己写作中存在的问题，并改进自己的表达方式。
5. 缺乏积极参与和互动另一个问题是作文教学缺乏积极参与和互动。
传统上，教师通常采取单向传授知识的方式，学生被动接受。
然而，对于培养学生的写作能力来说，积极参与和互动至关重要。
这样才能激发学生的兴趣，提高他们的表达能力。
三、解决方案1. 借鉴国内外成功经验对于作文教学问题及困惑，我们可以借鉴国内外一些成功范例。
例如，在芬兰，作文教育重点培养学生的创造力和表达能力，通过多元化的题材和写作任务来激发学生的思考。
在美国，教师注重提供实践机会和及时反馈，让学生不断改进自己的写作技巧。
这些经验值得我们参考。
小学作文教学的困惑与思考
小学作文教学的困惑与思考随着教育体制的不断完善和社会的发展，小学作文教学扮演着越来越重要的角色。
然而，很多教师在进行作文教学时都会遇到一些困惑和挑战。
本文将探讨一些常见的困惑，并提出相应的思考和解决方案。
一、学生缺乏写作兴趣和动力小学生在面对作文作业时，常常感到无从下笔，缺乏写作的兴趣和动力。
这可能是因为他们对写作的认知不够深刻，觉得写作是一种枯燥的任务。
解决这一问题的关键是激发学生的兴趣和动力。
为了激发学生的写作兴趣，教师可以通过多样化的教学手段和活动来增加课堂的趣味性和互动性。
例如，可以引入绘画、图片、视频等多媒体资源，作为写作素材或引发学生思考的起点。
此外，教师还可以运用游戏化的教学方式，设计一些有趣的写作活动，并设置奖励机制，增加学生参与的积极性。
二、学生写作水平参差不齐在小学作文教学中，教师常常会遇到学生写作水平参差不齐的情况。
有的学生写作能力较强，能够驾驭各种写作形式和题材，而有的学生则只能囫囵吐批，表达能力有限。
这种差异性给教师的教学工作带来了一定的难度。
对于这一问题，教师需要根据学生的实际水平进行个别化教学。
对于写作能力较差的学生，可以通过分层次的教学方法，逐步提高他们的写作技巧和表达能力。
例如，可以从简单的写作题目入手，重点培养学生的基本写作能力，然后再逐渐引导他们进行更具挑战性的写作练习。
同时，教师还可以与学生进行一对一的指导和交流，帮助他们解决写作中的问题。
三、评价标准不明确在小学作文教学中，教师常常会面临评价标准不明确的问题。
学生们不知道作文应该达到怎样的要求，也不知道如何提高自己的写作水平。
这导致作文评价过于主观，缺乏客观性和准确性。
为了解决这一问题，教师应该制定明确的评价标准，并将其与学生进行共享和明示。
评价标准可以包括内容、结构、语言运用等方面的要求。
在给学生评价时，教师应该针对每个方面给予具体的建议和指导，帮助学生理清写作思路，提高写作质量。
四、缺乏实践机会和写作环境除了课堂教学外，学生们还需要更多的实践机会和写作环境来提高自己的写作能力。
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作文教学的困惑和感受
作文,长久以来都是困挠师生的一个难题。
学生苦于无话可写,写不好作文;老师苦于教不好作文或不知道该如何教作文。
以下是“”希望能够帮助的到您!
这在小学语文教学中,是一种比较普遍的现象。
在从事了两年多语文教师这个职业后,对于作文教学,脑海里一直存在着许多困惑,学生写作水平也不甚理想。
批改学生的作文,深感现在的孩子言之无物,小题大做,无病乱呻吟现象非常普遍。
并且文章单薄,语言缺少美感;例如一个学生在《美丽的公鸡》作文中写道“公鸡非常的可爱。
它身上毛的颜色很多,很亮。
它的眼睛黑黑的,我轻轻一碰,它的眼珠会动。
”作文时,尽管学生抓住公鸡身上比较有代表性的特征来写,但是,描写时,没有一些优美的词语或修辞进行描写,使原本富有生命力的“活鸡”,沦落为呆头呆脑的“死鸡”,自然,这样的公鸡也就谈不上可爱。
如此的描写既没有生活美,也缺乏语言美,导致了作文的了无情趣。
学生作文内容上千篇一律,对于“题材新颖”的要求差之甚远。
比如有一次布置写“妈妈的爱”这个主题的作文,多数学生写的都是“生病时妈妈背着我去医院,晚上又在我身边无微不至的照顾我,我醒来了妈妈却累的倒下了。
”……像是从一个模子里刻出来的。
除此之外,学生作文缺乏想象力,假话多、空话多,没有真情实感等等诸多问题让老师们在对待作文教学上倍感棘手。
尽管如此,作文教学依然是语文学科的重点,还要我们认真研究学习,寻找作文教学的新出路。
作为一名年轻教师,我对作文教学非常感兴趣,同时也在进行探索,就我个人认为提高以下几点做法是小学作文教学中行之有效的途径: 都说“兴趣是最好的老师”,培养学生写作的兴趣是作文教学的突破口,要让学生有乐于表达的愿望与冲动。
因此我们要从学生的年龄特征出发,千方百计地培养他们的写作兴趣。
在兴趣的指导下进行写作训练会事半功倍,所以通过培养学生的写作兴趣来提高学生的写作水平,无疑是一个很好的途径。
根据学生的爱好,精心设计一些既具趣味性又有知识性的活动,在活动中要注意引导学生观察。
可以结合学校开展的运动会、拔河比赛、“六一”汇演,我们教师也可以设计一些孩子们感兴趣的活动,“讲故事比赛”,学雷锋做好事活动,参观访问活动,春游、秋游活动,等等,使他们接受教育,扩大眼界,增长知识,为作文积累素材。
在有活动进行之前,提示观察要点,提出写作要求。
在活动过程中,还可以有意识地引导学生细心观察,亲身体验。
例如有一次写家乡景色的作文,我就带领学生一起参观了家乡几个有代表性的地方。
和阳广场、北关公园、六和塔,一边讲解一边
让学生把自己观察到的事物记录下来。
这样同学们写出来的文章就比较真实,思路清晰。
总之,在活动中进行作文教学,学生作文有内容
可写,不用胡编乱造。
让每次活动都在欢声笑语中度过,让每篇习作都在轻松愉快中完成。
这样作文课会变得快乐起来,对学生具有很大的吸引力,以至他们不在厌烦作文课。
“读书破万卷,下笔如有神。
”可见,语言积累对于写作是多么的重要。
只要语言积累到一定的量了,才有可能文思如涌,笔下生花。
否则,纵有千头万绪,也难得片言只语。
大凡会写作文的学生也都是喜爱读书的。
通过读读背背,让学生把作品中的一些语言转化为自己的语言。
三年级上册第十一课《秋天的雨》是一篇文质兼美的文章。
教学时我引导学生对这篇文章的语言进行了欣赏和感悟,并进行背诵,积累里面的好词好句。
所以,在那个单元要求写秋天景色的习作中学生们都写的很好。
有好多孩子还进行了仿写,如“它把金黄给了田野,那金色的稻田像金色的海洋,翻哪翻哪,翻来了硕果的天。
”“它把金黄给了田野,那金色的稻穗像一只只小手,招哪招哪,招来了丰收的喜悦。
”“它对菊花最慷慨,它把彩色给了菊花,那五彩的菊花像一张张可爱的大花脸,笑啊笑啊,笑来了百花争艳。
”有几个孩子还在习作中运用了诗句来赞美秋景“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”“春种一粒粟,秋收万颗籽”可见平时积累优美语言好处多
多。
作为教师、家长要尽可能的给孩子创造一切机会,让他们尽情地享受丰富多彩的生活。
听听音乐,让他们欣赏艺术之美;去郊外野炊,让他
们体会野趣之美;走访名山大川,让他们感受自然之美……,在活动中引导孩子学会发现、学会观察;让他们从小炼就一双慧眼和一颗慧心;让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常,从常见的熟悉的的人和物中,努力找出一点使自己心动的东西来。
写出一些充满生活情趣的、感动自己、感动他人的作文来。
例如我们班有个孩子在作文《父母的爱》中这样写道:
爸爸是一名警察,他既是我的长辈,又是我生活中的好朋友。
每次写完作业,只要爸爸有空,我们就会把屋子当做“战场”来回“冲杀”。
有时候我着急了,会把拖鞋当成“炸弹”扔向爸爸,惹得妈妈大声训斥我们:“别闹了!”我和爸爸就立刻撤回卧室,偷偷地笑起来。
假期里爸爸总会带我出去玩,让我了解外面精彩的世界,增长知识。
妈妈的爱像一条溪流,每天滋润着我;爸爸的爱像一座高山,为我遮风挡雨。
他们都深深地爱着我,我也爱着他们,我要让自己变得坚强懂事,让他们的脸上露出会心的微笑。
多平实的语言,多有情趣的生活!这就是一个孩子内心的情感。
信手拈来的材料却活脱脱是多姿多彩的生活写照!
情感是文章的生命,文章的灵魂。
如果对所写的人物缺
乏真切情感,对所写的事物无动于衷,是写不出好文章来的。
好文章是有感而发,以情感人的。
那么,怎样才能写出扣人心弦的好文章呢?关键是要情动辞发,而不能为文造情,要重视情感的积累与表达。
让学
生从教材文本中陶冶情怀,在日常生活中培养情感,养成用文字表达情感的习惯,这样才能写就情感充沛,具有真情实感的好作文。
去年春天我上过一节作文公开课,以“我敬佩的一个人”为话题。
那节课我引导学生从自己身边最熟悉的人找写作素材,写真实的事情。
我采用口语交际的方式让孩子们先口头叙述,他们兴趣特别高,有个小姑娘在讲述自己看到清洁工辛勤工作的情景,眼里竟然噙满了泪花。
那次习作学生们都能描写自己亲身经历的事情,虽然有的篇幅并不长,但读起来却感人至深。
阅读是写作的基础。
书读多了,生活积累丰厚了,就会引起倾诉、表达的欲望,写作就能厚积薄发、水到渠成。
我们可以向学生推荐优秀读物。
教育学生读好书,从好书中受到感染和熏陶。
在班级建立“图书角”,营造读书氛围。
学生要有丰富的书刊可读,这是完成课外阅读量的基本条件。
要确保阅读时间,教师应创造条件,每天给学生挤出自主阅读的时间。
以上就是我对作文教学的粗浅见解,今后还要多下功夫。
我相信只要我们在作文教学中遵循学生的认识规律,培养学生的写作兴趣,设计出好的训练内容,实施优化的教学方法,
学生就能喜欢作文,并尽快地投入到写作中。