作文教学中的成功经验与困惑
中学作文教学的困惑及其对策
中学作文教学的困惑及其对策
随着现代教育的发展，中学作文教学正逐渐成为教育界的热点问题。
然而，许多中学教师在教学中时常面临诸多困惑和挑战。
本文旨
在探讨中学作文教学存在的困惑及其对策。
一、困惑
1. 学生缺乏写作兴趣和动力。
很少有学生有自发地写作欲望，
对写作缺乏兴趣和动力，这使得教师难以激发他们的写作热情。
2. 学生写作水平参差不齐。
由于学生的语言表达能力、思维能
力和文化素质都各有不同，导致他们的写作水平参差不齐。
3. 教师对于教学策略不够灵活。
许多教师仍然采用单一的教学
方法，忽视了学生写作水平及认知差异性，这使得一些学生难以适应。
二、对策
1. 增加学生的写作兴趣和动力。
教师可以通过多元化的教学内容、多样化的写作题材，以及创新的教学方法来激发学生的写作热情。
2. 给予学生个性化的指导与反馈。
教师需要针对学生的个体差
异性，制定个性化的教学计划和评估方案，为学生提供个性化、针对
性的指导和反馈。
3. 采用灵活的教学策略。
多元化的教学策略可以激发学生的学
习兴趣和创造力，教师可以采用角色扮演、游戏式教学等方式，来促
进学生的思维及表达能力的提升。
结论
中学作文教学虽然面临着许多困惑，但只要教师合理运用教学策
略和方法，多元化教学内容，注重个体差异性，就能够有效地解决当
前教学困境，推动中学作文教学的可持续发展。
作文教学中遇到的困惑
作文，长久以来都是困绕师生的一个难题。
学生苦于无话可写，写不好作文；老师苦于教不好作文或不知道该如何教作文。
这在小学语文教学中，是一种比较普遍的现象。
在从事了两年多语文教师这个职业后，对于作文教学，脑海里一直存在着许多困惑，学生写作水平也不甚理想。
困惑一：学生厌烦写作的情绪严重每次一上作文课，就会看到有许多学生皱着眉头，对于老师布置的作文毫无兴趣，一节课下来只写了寥寥几笔，拖到最后草草上交，应付老师。
学生并非出于自愿，似乎都是老师“逼”出来的。
比如学校经常开展一些课外活动，老师们在开之前就要求孩子们认真观察，为写作文做准备。
这就大大降低了学生对活动的兴趣，也影响了写作的兴趣。
困惑二: 多数学生生活中缺乏观察，写作素材少，我们经常可以看到这样的情景：作文课上，老师布置了写作要求，很多同学迟迟不肯动笔，问其原因，答曰：“不知道写什么？”其实作文题目中都有明确的要求,学生却感觉无内容可写,更有甚者天马行空,胡说八道,乱写一通。
三年级上册第四单元的习作要求写一篇观察日记，提前一周我就布置学生认真观察一种植物。
上课时，我花了很长时间把写作的顺序，注意事项板书了一黑板，结果孩子们交上来的作文内容十分简单，一看就知道是瞎写的，没有进行认真观察。
困惑三：作文内容空洞，题材陈旧批改学生的作文，深感现在的孩子言之无物，小题大做，无病乱呻吟现象非常普遍。
并且文章单薄，语言缺少美感；例如一个学生在《美丽的公鸡》作文中写道“公鸡非常的可爱。
它身上毛的颜色很多，很亮。
它的眼睛黑黑的，我轻轻一碰，它的眼珠会动。
”作文时，尽管学生抓住公鸡身上比较有代表性的特征来写，但是，描写时，没有一些优美的词语或修辞进行描写，使原本富有生命力的“活鸡”，沦落为呆头呆脑的“死鸡”，自然，这样的公鸡也就谈不上可爱。
如此的描写既没有生活美，也缺乏语言美，导致了作文的了无情趣。
学生作文内容上千篇一律，对于“题材新颖”的要求差之甚远。
比如有一次布置写“妈妈的爱”这个主题的作文，多数学生写的都是“生病时妈妈背着我去医院，晚上又在我身边无微不至的照顾我，我醒来了妈妈却累的倒下了。
如何在中学作文教学中摆脱困惑 开拓创新
作文的成功， 首先取决 于命题者 的指导思想与教学观念的更新 ， 取决 于 作文命题的开拓与创新 。 命题 创新首先要启迪学生的思维。为此， 我们应 当
掌握人类这一最基本、 最重要 的思维方式和表达方式。增强学生凭借语言进 行思维的能力 ， 是语文学科特 有的任务 ， 也是作文训练的主要 目的之一 。比
人是有千差万别 的。 因此， 在作文教学中 ， 我们就应看 到学生在兴 努力为学生提 供习作的材料 ， 使大多数 学生有 话可说 ， 有话可 写 ， 从而激 发 不能否认 ， 趣爱好、 思想认识、 情感情趣 等方面 的差别 。正视这些差别 ， 采取话题作文 、 起学生写作兴趣。如， 在讲授 《 我 寻隐者不遇》 这首古 诗时， 了使 学ห้องสมุดไป่ตู้更容 为 易理解诗的 内容和为学生营造一种写作 的情境 ， 在音 乐的伴奏 中， 由两个人 独 自语言丰富 ， 幽雅 ， 对诗 上中呈现那 种幽静 典雅 、 山起伏 ， 群 云雾迷 蒙， 犹 如人问， 境之境地生动、 ｆ ｌ ｉ ｉ 形 地描绘 出来 ， 使学生在音 、 、 动 和优 美的语言文
于开拓学生 思路 ， 培养创造 能力具有十分重要 的意义 。 教学中常有这样 的情
学生看到 一个 作文题 ， 往往 豳于 习惯 性思维方 式， 正像心理学家 由贝弗 随机观察训练 。 在进行教学、 开展活动的过程 中， 出现 一些意想不到 、 会 有价 况 ， “ 我 这是因为 值的信息， 教师应有意识地利用这些机 会， 进行随机观 察和写 作训练。 曾有 里奇所说 ：在 思考 同一 问题时 ， 们的思想往往重 复同样的途 径， 位教师 是这样进行 随机 观察训练 的： 一天 上午 的第 一节课 ， 铃声 响过 ， 他 各个观念 已经合成 为一 个固定 的思维锁链 。习惯性 思维程 序的造 成就好 像 这样往 往不能使人 摆脱无益 的思想途 径。” 这种 消极的思维 推开 门走进教室， 师生互致问候之后 ， 生坐好 ， 准备上课 。这时， 学 他 他看到 条件 反射一样 ，
作文教学的困惑与对策
作文教学的困惑与对策作文难教，作文难写，这是长期困扰着语文教学的大难题。
农村语文教师怕教作文，学生怕写作文的现象相当突出。
作文是语文的一大板块，是语文科的关键所在。
如何让作文绽放它独特的乐趣，这是今后作文教学的目标和方向。
如何让学生在开心欢乐中写作文，提高作文水平，培养写作兴趣，养成勤奋练笔的好习惯，这是迈向作文成功之路的第一步。
本人根据新的《全日制语文课程标准》（实验稿）的新理念，针对现行中学生的写作实际，总结作文教学的困惑，以及相应的对策。
当今的中学生，十之八九害怕写作。
要他们写一篇作文，仿佛要他们到天上摘一颗星星，难乎其难。
那种会笔下生花，写起作文来如行云流水，且能把写作当乐趣的学生只是凤毛麟角。
“欲说写作好困惑”的现象恐怕相当普遍。
困惑一：写作与现实生活的断轨毫无疑问，写作要有丰富的生活阅历，要有敏锐的观察生活的能力。
一个生活安逸、经历平平的人；一个麻木冷漠，没有激情的人，是写不出好文章的。
遗憾的是，当今的中学生，他们的生活大都单调而乏味：每天都是宿舍——教室——食堂的。
因此，写起作文来，内容枯燥，千人一面，也就不足为奇了。
这样，写作和生活断轨，如何能更好的积累写作素材，又如何能写出好文章？困惑二：写作与课文内容脱节我们不敢说现行的语文书的篇目选得不好，平心而论，现行的语文书，其篇目都是经过精心挑选的，特别是那些名家名篇，更是篇篇精美，令人赞叹不已。
然而遗憾的是，那些精美绝伦的文章，犹如架上的葡萄，可望而不可及。
尽管它们都是玉露甘泉，却离我们的学生太远了，解不了他们的近渴。
因此，任何一个语文教师，只要他仔细观察就不难发现，绝大多数的学生对课文的态度是：你写得确实好，我实在学不来。
叶圣陶老先生曾有”课文就是例子”的主张，但这个“例子”难以举一反三，语文课的“例子”永远只是“例子”，使人感到深深的遗憾和长久的困惑。
困惑三：写作与批阅的矛盾写作是一项艰辛的劳动，写作需要自己努力去写，也需要教师认真的批阅。
作文教学的困惑及对策
作文教学的困惑及对策作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，是最难以操作的一项教学工作。
就目前来说，我们在作文教学中存在以下几个方面的问题：一是作文指导，包括训练体系的确定和作前的指导，现在多数作文训练非常盲目，没有找到一个合适有效的作文训练体系，每次上作文课之前，老师随便浏览习作练习题目就去上课，课上给学生读题目一遍就让学生写，甚至有些作文题目离我们农村学生的生活距离很遥远，老师不做任何解释，这样造成的结果可想二知，学生抓耳挠腮，老师看着学生习作愁眉哭脸；其次，每次写作之前需不需要指导，如何指导才有好的效果，也是另很多语文同仁伤透脑筋的问题。
二是作文批改，因为每写一次作文，每个老师要批改四五十篇的学生作文，耗时耗力，发到学生手中，学生看完分数，一笑了之，甚至有的学生连看都不看就塞到书包里去了，老师的心血没有换来丝毫的效果。
三是作文讲评，到底怎样的作文讲评模式才能使学生有真正的收获，起到较好的效果。
由此，就出现了我们语文教学的困惑之三：作文教学到底如何指导、批改以及讲评？由于本人作文教学成功经验不多，自己感觉非常欠缺，但新近的一点做法自我感觉还值得一提，在上次的作文完成后，我没有急于批改，说实话，不是因为偷懒，而是我认为既然老师的批改没有效果，不防换一种方式，于是一周后的作文课我是分以下几步来组织的：第一步：先将学生的作文发到学生自己手中，让他们再重新赏识自己一周前写的作文。
第二步：写“同桌评语”。
同桌相互交换作文读两遍后，写出对同桌作文的评语，这不仅从同桌那里学到了对方作文中的有益“养料”，而且提高了分析文章的能力。
第三步：小组推荐。
每六个人一个小组，选出一篇小组内认为最好的作文，然后小组讨论推荐理由。
第四步：全班展示。
每个小组推荐出的作文由本同学在班内朗诵，并派另一位同学说说“小组推荐理由”，之后全班同学自由畅谈对这些作文的认识。
通过最近仅有的两次实验，我最深的感触就是老师负担减轻了，学生课堂积极性也空前高涨起来，课堂效果也非常理想，所以将此做法提出来，希望大家共同商榷。
作文教学存在的主要问题及困惑
作文教学存在的主要问题及困惑一、引言作文教学是语文教育重要组成部分，对学生的写作能力和思维发展具有重要影响。
然而，在实际教学中，常常会遇到一些问题和困惑，阻碍了学生的作文能力提升。
本文将探讨作文教学中存在的主要问题及其困扰。
二、主体部分1. 缺乏指导策略在作文教学中，许多老师面对着一个不断增长的考试压力和时间限制，往往缺乏有效的指导策略。
他们可能侧重于传授写作技巧，如语法、标点等方面，但忽视了培养学生的思辨能力和表达能力。
这种情况下产生了“套路化”的写作方式。
2. 题材单一与创新欠缺另一个普遍存在的问题是题目选择单一和缺乏创新。
每年的考试中，各地使用相似或甚至相同的题目进行测试，这使得学生们容易产生模板化思维。
同时也削弱了他们在创新、思考和表达方面的能力。
3. 评价缺乏一致性作文评价的主观性和缺乏一致性也是一个普遍问题。
不同老师对作文的评价标准不一，这给学生们造成了很大困扰。
他们很难理解为什么一篇作文在一个老师那里可以得高分，而在另一个老师那里反而得低分。
这种不确定性会使学生们对自己的写作能力产生怀疑。
4. 缺乏实践与反馈作文教学过程中常常忽视实践与反馈。
很多时候，学生只是被要求写作，却没有机会实际应用所学知识和技巧。
而且，在纠错和修改方面的指导也较少，让学生无法及时了解自己写作中存在的问题，并改进自己的表达方式。
5. 缺乏积极参与和互动另一个问题是作文教学缺乏积极参与和互动。
传统上，教师通常采取单向传授知识的方式，学生被动接受。
然而，对于培养学生的写作能力来说，积极参与和互动至关重要。
这样才能激发学生的兴趣，提高他们的表达能力。
三、解决方案1. 借鉴国内外成功经验对于作文教学问题及困惑，我们可以借鉴国内外一些成功范例。
例如，在芬兰，作文教育重点培养学生的创造力和表达能力，通过多元化的题材和写作任务来激发学生的思考。
在美国，教师注重提供实践机会和及时反馈，让学生不断改进自己的写作技巧。
这些经验值得我们参考。
小学作文教学的困惑与思考
小学作文教学的困惑与思考随着教育体制的不断完善和社会的发展，小学作文教学扮演着越来越重要的角色。
然而，很多教师在进行作文教学时都会遇到一些困惑和挑战。
本文将探讨一些常见的困惑，并提出相应的思考和解决方案。
一、学生缺乏写作兴趣和动力小学生在面对作文作业时，常常感到无从下笔，缺乏写作的兴趣和动力。
这可能是因为他们对写作的认知不够深刻，觉得写作是一种枯燥的任务。
解决这一问题的关键是激发学生的兴趣和动力。
为了激发学生的写作兴趣，教师可以通过多样化的教学手段和活动来增加课堂的趣味性和互动性。
例如，可以引入绘画、图片、视频等多媒体资源，作为写作素材或引发学生思考的起点。
此外，教师还可以运用游戏化的教学方式，设计一些有趣的写作活动，并设置奖励机制，增加学生参与的积极性。
二、学生写作水平参差不齐在小学作文教学中，教师常常会遇到学生写作水平参差不齐的情况。
有的学生写作能力较强，能够驾驭各种写作形式和题材，而有的学生则只能囫囵吐批，表达能力有限。
这种差异性给教师的教学工作带来了一定的难度。
对于这一问题，教师需要根据学生的实际水平进行个别化教学。
对于写作能力较差的学生，可以通过分层次的教学方法，逐步提高他们的写作技巧和表达能力。
例如，可以从简单的写作题目入手，重点培养学生的基本写作能力，然后再逐渐引导他们进行更具挑战性的写作练习。
同时，教师还可以与学生进行一对一的指导和交流，帮助他们解决写作中的问题。
三、评价标准不明确在小学作文教学中，教师常常会面临评价标准不明确的问题。
学生们不知道作文应该达到怎样的要求，也不知道如何提高自己的写作水平。
这导致作文评价过于主观，缺乏客观性和准确性。
为了解决这一问题，教师应该制定明确的评价标准，并将其与学生进行共享和明示。
评价标准可以包括内容、结构、语言运用等方面的要求。
在给学生评价时，教师应该针对每个方面给予具体的建议和指导，帮助学生理清写作思路，提高写作质量。
四、缺乏实践机会和写作环境除了课堂教学外，学生们还需要更多的实践机会和写作环境来提高自己的写作能力。
作文教学的困惑与思考(优质范文)
篇1：作文教学的困惑与思考小学作文教学是语文教学的重要组成部分，作文能够体现一个小学生语文的综合能力，能够看到学生的个性和创造力，因此，作文对于提高学生的语文水平有着重要的意义。
提高小学作文教学的水平，提高小学作文教学的效率，是小学生提高语文水平的要求，也是小学生实现自我个性发展，提高创造性的要求。
小学生具有丰富的想象力，他们对世界充满好奇与热爱，在他们的身上可以发现独特的个性和创造思维，小学作文的教学将如何体现小学生的这些特点呢？目前，在我国的小学作文教学中，还存在许多困惑，教师的作文教学没有结合小学生的实际，这严重地影响了小学生作文的教学效果。
针对这些困惑，老师们该如何改进教学方法呢？这些都是每一个语文教育工作者应该思考的问题。
一、小学作文教学中存在的困惑一些小学生一提到写作文，就感到头痛不已，觉得没什么东西可写，或者每次都写一些落入俗套的东西，很是烦恼。
小学语文老师也总是觉得头疼，看到学生写的东西大多都是千篇一律，感觉平淡，像记流水账。
具体的来说，可以分为以下几种困惑。
1、缺乏个性，感情平淡小学语文老师在作文的教学中，往往给学生指导，一篇文章该怎么写，先写什么，后写什么，给学生编制条条框框，造成学生思想狭隘，为了套用形式而写作。
写出来的东西往往是使内容符合形式，而不是使形式符合内容，所以造成了小学生作文新意缺乏，内容简单，读起来枯燥无味。
比如，许多小学生在作文《快乐的一天》中写道：“今天和妈妈去爬山，到了山顶，妈妈说安静的山间会有回音喔。
我和弟弟一起试着大叫—‘你好吗’，果然大约三秒之后就听到：‘你好吗’，‘你好吗’。
一个字都没有变，课本说的音波反射，我终于体会到了。
真是快乐的一天。
”这篇文章在学生看来，是非常符合老师的要求，因为文章里面既有中心思想，又有记叙文写作的几个要素，所以是一篇好的文章。
因此，许多学生在进行写作时，往往受一些写作规矩的束缚，不能把自己的个性凸显出来。
其实，为了凸显小学生的个性特征，文章更应该侧重的是小学生个人的思想活动，文章重在描写小学生在听到回声时内心的活动，通过内心思想的活动才能凸显一个人的品质，才能显示出人与人之间的不同，才能彰显个性。
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作文教学中的成功经验与困惑
我比较重视作文教学，觉得作文教学是语文教学中的重中之重，如果解决了这个问题，那其它问题就不算是什么大问题了。
所以，从初一开始，我就注重培养学生的写作能力。
将近四年来，我的学生写作水平大大提高。
一部分学生对写作很感兴趣，自己有意识地写些小诗、小文、小说之类的文章了；那些一开始惧怕写作文或者对写作文有畏难情绪的同学也开始喜欢写作文了；一些写作水平很差，尤其是刚开始只写几行字而写不成篇的同学，现在也能写出语句较流畅，符合要求，600字以上的作文了。
总体来说，我感觉我的学生整体写作水平都在大幅度提高，没有一个掉队的学生或不会写作文的学生了。
我是如何做的呢？我感觉以下这几个方面我做得比较好，正是这方面的练习与重视，学生的写作水平才提高了不少。
一、一周一次的作文课必定用来写作文。
这个问题看起来不是问题，作文课就是用来写作文的，但实际情况并非如此，不少教师并没有用在作文上，而是把作文课改成了赶课，采用两周一次作文。
我比较重视作文教学，我想，作文是学生综合能力的体现，如果学生作文写好了，那理解力也就会更强，做阅读题也更容易，对基础知识的理解和运用能力也就更强，所以，我宁愿不赶课，也不占用这两节课。
即使到了初四，我仍坚持每周写作文，我的学生现在都已养成了习惯。
有时不写，有些学生还会有意见呢。
二、作文练习系统化。
代初一时，我对四年学生的写作就有了系统的计划。
初一重点练命题作文，接触话题作文；初二练半命题作文；初三练新材料作文；初四综合练习。
在这个大框架下，每学年或每学期再制定一些不同的小目标和具体措施，做成小系统。
比如，针对初一学生写不够字数的情况，我先让他们练习写够600字。
针对观察力不强，无事可写的情况，又让他们练习写身边的人和事。
初一上学期，我就让他们练习了一系列的写人文章，比如，写同桌，写同班同学，写校友，写各个任课教师，写父母，写其它亲人等等。
到第二学期，才让他们练习到写陌生人。
这些练习，培养了学生的观察力和感悟力，写小事却能以小见大，也是一种不小的能力了。
再比如，初二重点练半命题作文时，我又教学生如何开头，如何结尾，如何设置题目，语言如何生动，如何打动人等等方面的方法。
而且除了记叙文外，还让他们学写了说明文。
又比如，初三练习材料作文时，我更多的是让学生学写议论文，这样就把写作的类型和文体结合起来了。
现在初四阶段，我让学生综合练习，每次作文出的都是选题作文，让学生写自己最拿用的文体，写出较高水平的作文。
这些系统化的训练，就避免了作文教学的随意性，或者只跟着教材后面的写作实践走却没有系统化训练的弊病。
我感觉，如果只是上作文课，却没有目的的上，去随便上，或者只给学生布置完作文题目写就行了，这样的作文课就不是真正的作文课，因为它没有效率，反而浪费了学生大量的时间。
三、充分利用作文课。
每周的作文课坚持要上，但也不是随便上，要有具体的目标、方法和步骤。
虽然每次练习的内容不同，但我一般是这样上的：第一节课是学习，后一节课是实践。
第一节课一般要评讲上次的作文情况，指出优点和不足，然后选两到三篇优秀作文给学生读，以便让学生借鉴。
然后围绕本节作文课练习的重点，教一些写作方法上的指导（比如，如何让文章生动起来，就先介绍如何做，有哪些方法等）。
然后读一些示范作文。
一般到这时，学生的印象就比较深刻了。
再布置作文题目，让学生独立思考，然后回答审题的结果。
审到了什么，写作时注意哪些方面等等。
如果有意见，学生还可以再讨论，互相交流。
这时就完成了作文的审题和构思阶段。
第二节学生就开始动笔写，必须在下课之前交，目的是训练他们的快速作文能力。
到现在为止，学生都能完成，个别学生半小时左右就能完成，而且按要求完成，质量还比较高。
三、常动笔，每天一篇日记。
写作的人都知道，要想水平提高，必须常动笔。
为了让学生常练笔，我就让学生每天写一篇日记。
初一时写得比较少也比较短，随着年级的递增，字数也递增。
为了给学生充分的时间写日记，不给学生增加负担，我不再给学生布置作业。
课后练习，我都尽量在课堂上完成。
通过写日记，学生不仅锻炼了语言表达能力，更重要的是每次写作文时做到有事可写，有话可写。
有新颖独特的事写，就避免了作文中出现的空话大话等问题。
我的学生作文，都能做到以真取胜，以真打动人，我非常喜欢读，改作文实际上也成了我的一大乐趣了。
升入初四，课程比较紧张，但我宁愿放弃其它作业，也让学生坚持写日记。
不过略作了些调整，如果实在当天无事可写，学生也可改为摘抄一篇优秀文章。
四、重视积累，每周读一本书。
语文能力的提高是潜移默化的过程，写作是厚积薄发的结果。
所以，不进行大量的阅读，去谈提高语文能力，提高写作水平，只也只能空谈，即便有时出了成绩，也只会是暂时的。
学生头脑中空空，能写出什么文章来呢？没有厚重的积淀，没有一定程度上的积累，何来语文能力呢？所以，我比较重视让学生多阅读。
初一至初三，我每周都挤出一节课时间专门让学生阅读，读自己喜欢的课外书，读名著，读报刊杂志等等。
如果有好句子，也让学生背下来。
这些积累，让学生的语言水平大大提高，几乎每个同学的每篇作文都能找到一些精彩的句子，有些学生的作文中还有好多可圈可点的精彩地方。
初四后，由于复习任务比较重，这节阅读课就取消了，但我让他们阅读，只是换到了双休日，我双休日的语文作业就是让他们读课外书。
五、把课文当例文学习写作方法。
对于一些文学味很浓的文章，学完每篇课文后，我都让学生总结在写作上对他们的启发，或可借鉴的地方。
因为我感觉既然文章能打动人，能吸引人，写作上定会有吸取的地方。
哪些地方打动读者了，让学生多问几个为什么。
除了读优美的句子外，我还经常让学生找出动人点，找出动人的原因，然后让他们在写作上加以运用。
这样，在平时的教学中，我也和作文写作加以联系，学生又多了一条练习写作的途径。
以上是我的一点做法，四年来，一直坚持使用，取得了一定的效果。
总结出来，看看对同行有没有什么启发，另外，对我自己也是一种督促和激励。
在作文教学中，我也存在着困惑。
这个困惑就是：作文虽然也强调个性，但不同于文学创作，如果学生写得太个性化，怕有些比较传统的老师改卷时会判低分，所以在作文写作的指导上，我一方面要求学生创新，另一方面又有些顾虑。
自己不敢大胆放开让学生写，学生也不敢太大胆地放开写，总感觉束缚了手脚。
所以怎样做到既创新，让学生发挥个性，又能写出符合考试作文要求，符合改卷老师的阅读习惯，是一个大难题。
有时我就困惑，到底让学生写应试作文，还是发挥学生特长，让他们写个性化的作文呢？不知道该如何解决。
我是省作协会员，发表过不少文章，还出过书，可以说，我指导的学生作文水平不低，但我却不敢说，中考时他们就能得到高分，即便正常发挥，我也不敢打包票。
这是一个回避不了的实际问题，我真的有些困惑，不知道该如何处理了。