语文教学中“情境教学”
小学语文教学中情境教学的实施方法6篇
小学语文教学中情境教学的实施方法6篇第1篇示例：小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，而情境教学是一种寓教于乐的教学方法，能够帮助学生更好地理解课文内容、提高学习兴趣和学习效果。
下面就探讨一下小学语文教学中情境教学的实施方法。
一、情境教学的特点情境教学是通过创设真实的生活情境、社会情境或学习情境，让学生在实际操作中完成学习任务，体验学习的过程，从而促进学生的全面发展。
情境教学有以下几个特点：1. 生动性：情境教学能够将学生置身于真实的情境中，通过感官刺激和亲身参与，使学习内容更加生动有趣，激发学生学习的积极性。
2. 体验性：情境教学通过实际操作和体验学习，让学生亲身感受知识的乐趣和实用性，促进学生的学以致用。
3. 情感性：情境教学能够激发学生的情感共鸣，培养学生的情感体验和审美情趣，提高学生对语文学习的兴趣和热情。
二、小学语文教学中情境教学的实施方法1. 创设真实情境：教师可以通过音、光、影、色等环境因素，有效地模拟出与课文内容相关的真实情境，让学生身临其境地感受课文中所描述的情境，使之更加生动、逼真。
在教学《小猪佩奇》时，可以在课堂上布置小猪佩奇的家、小猪佩奇的玩具等，让学生在这个情境中学习和体验，感受小猪佩奇的生活场景，增加学习趣味性和吸收效果。
2. 打造社会情境：借助社会情境，让学生从现实生活中感知课文内容，增强学生的实践能力和创新思维。
在教学《《小兔子找家》时，教师可以引导学生走出教室，到校园中寻找适合小兔子生活的住所，让学生感受寻找家的情境的过程，体验小兔子找家的辛苦和快乐，深刻理解课文内容。
3. 设计学习情境：通过设计多元化的学习情境，让学生在不同的情境中体验语文学习的乐趣，提高学生对课文内容的理解和应用能力。
在教学《《小猪快跑》时，可以设计角色扮演、情景再现等活动，让学生扮演不同的角色，参与到小猪快跑的故事情境中，表现出课文中小猪的奔跑场景，激发学生的表演能力和联想能力。
小学语文教学中的情境教学法
小学语文教学中的情境教学法
情境教学法是一种注重创设逼真、有情境化的学习环境，通过情境化的学习情境激发学生的兴趣、调动学生的积极性，提高学习效果的教学方法。
在小学语文教学中，情境教学法可以有以下几个方面的应用：
故事情境：教师通过讲述故事，或让学生参与角色扮演，创设一个情境，使学生能够融入到故事中去，理解故事中的人物、情节和道德寓意。
观察情境：教师可以引导学生观察周围的事物、场景或事件，让学生从中获取信息，刺激学生的观察力和思考能力，进而引发对语文知识的学习需求。
交际情境：教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、演讲等活动，创设一个真实的交际情境，让学生在交流中感受语言的重要性，提高语言表达能力。
实践情境：教师可以组织学生进行实地考察、参观活动，让学生亲身参与到实践中去，通过实际操作和亲身体验来理解语文知识的实际运用。
问题情境：教师可以提出有趣的问题，激发学生的思考和探究欲望，让学生主动思考并找出解决问题的方法和答案，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过情境教学法，可以使语文教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的语言运用能力和思维能力，提高语文学习的效果。
同时，情境教学法也有利于培养学生的合作意识和团队精神，促进学生的综合素质发展。
小学语文教学中的情境教学
小学语文教学中的情境教学情境教学是一种基于真实情境的教学方法，以生活实际为背景，让学生在真实的情境中学习和运用知识。
在小学语文教学中，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面将介绍一下小学语文教学中情境教学的实施方法和优势。
一、情境教学的实施方法1.创设真实情境：在教学中，教师可以根据学生的实际情况或教学内容，创设一个真实的情境。
例如，在学习古诗时，可以邀请一位古诗爱好者到班级，和学生们一起朗读古诗，让学生感受古人的情怀和意境。
2.触发学生思考：在情境教学中，教师可以通过提问、展示、讨论等方式，引发学生对教学内容的思考和兴趣。
比如，在学习古代神话故事时，教师可以给学生展示一些神话故事的图片或场景，让学生猜测故事的发生地点、人物关系等，激发学生阅读故事的欲望。
3.进行情境模拟：在情境教学中，教师可以通过情景演绎、角色扮演等方式，让学生亲临其境地感受教学内容。
例如，在学习古代乡村生活时，教师可以让学生分组扮演不同的角色，模拟古代乡村的生活场景，体验古人的生活方式和文化。
二、情境教学的优势4.激发学生的学习动机：情境教学能够让学生在真实的情境中学习，使学习变得有趣和具有挑战性，激发学生的学习动机。
学生能够更加主动地参与学习，培养自主学习的能力。
5.提高学习成果的有效性：情境教学能够帮助学生将所学知识应用到实际生活中，使学习更有意义，提高学习成果的有效性。
学生能够更好地理解和掌握所学的知识，并能够在实际情境中灵活运用。
6.培养学生的综合素养：情境教学可以促使学生在解决问题的过程中综合运用语文知识和能力，培养学生的综合素养。
学生能够培养批判思维、合作能力、创造力等综合素养，提高综合素质的发展。
总结起来，小学语文教学中的情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
通过创设真实情境、触发学生思考和进行情境模拟等方法，学生能够更加主动地参与学习，提高对知识的理解和应用能力。
情境教学不仅能够提高学习成果的有效性，还能够培养学生的综合素养。
语文情境教学活动方案
语文情境教学活动方案一、教学目标。
1. 通过情境教学，提高学生对语文知识（包括古诗词、经典文学作品等）的学习兴趣。
2. 增强学生在具体情境中运用语文知识进行表达、交流和创作的能力。
二、活动主题。
“穿越时空的文学之旅”三、活动准备。
1. 教师准备。
划分不同的时空区域，如古代诗词王国、古代小说江湖、现代文学小镇等，每个区域准备相应的道具和资料。
例如在古代诗词王国，可以准备古装、折扇、古典音乐等；在古代小说江湖，可以制作一些小说中人物的头饰、兵器模型等；在现代文学小镇，准备一些具有现代文学特色的海报、书籍复印件等。
选择合适的教室或室外场地进行布置，营造出不同时空的氛围。
2. 学生准备。
提前复习一些古诗词、经典小说片段和现代文学作品的基础知识。
四、活动过程。
（一）开场导入（5分钟）教师穿着古装（如果是在古代诗词王国开场），手持折扇，像古代文人一样踱步走进教室（或场地），然后说道：“各位小才子、小才女们，今日咱们要开启一场奇妙的文学之旅，咱们要穿越时空，去领略不同时期文学的魅力，大家准备好了吗？”（二）时空穿越之旅（30分钟）1. 古代诗词王国（10分钟）教师引导学生进入布置好的古代诗词王国区域，这里有古色古香的屏风、悠扬的古典音乐。
教师开始讲述：“咱们现在来到了古代诗词王国，这里到处都是诗人们留下的璀璨明珠。
”然后随机抽取学生抽取任务卡片，被抽到的学生要根据卡片上的要求完成任务。
如果完成得好，教师就奖励一个小书签（印有古代诗词的精美书签），并说：“君之才情，犹如繁星闪烁，此书签赠予君，愿君与诗词相伴。
”如果完成得不好，教师就幽默地说：“君且莫急，再思片刻，那诗词宝藏就在不远处呢。
”然后其他同学可以帮忙补充。
2. 古代小说江湖（10分钟）3. 现代文学小镇（10分钟）最后进入现代文学小镇区域，这里有鲁迅、老舍等作家的画像和一些现代文学作品中的经典场景展示。
（三）小组创作竞赛（20分钟）1. 将学生分成小组，每组4 5人。
情境教学在语文课堂中的运用
情境教学在语文课堂中的运用在语文课堂中，教师可以运用情境教学的方法来引导学生进行阅读理解、写作和口语表达等活动。
例如，在教授古文阅读时，教师可以设置一个古代的场景，让学生扮演古人的角色，通过模拟古代的生活情境来理解和感受古文的内涵。
学生可以通过角色扮演、小组合作等方式，亲身体验古代人的思维方式和生活方式，从而更好地理解古文的意义和价值。
在写作教学中，教师可以设计一些真实的情境和场景，让学生在特定的情境中进行写作。
例如，教师可以给学生提供一张图片，让学生根据图片中的情景进行描述，通过观察和思考来提升学生的写作能力。
又或者，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在扮演不同的角色时进行写作，从而培养学生的人物塑造能力和情感表达能力。
在口语表达的教学中，教师可以通过情境教学的方式让学生进行对话练习。
例如，教师可以组织学生进行模拟情景对话，让学生在具体的情境中进行口语表达，提高学生的语言交际能力。
又或者，教师可以设计一些情境对话的任务，让学生在情境中进行实际的口语表达，培养学生的语感和语言表达能力。
通过情境教学的运用，可以使学生在真实的情境中进行语文学习，增强学生的学习动机和兴趣。
情境教学能够激发学生的学习热情，提高学习效果。
通过情境教学，学生不仅能够掌握语文知识和技能，还能够培养学生的观察力、思维能力和创造力，提高学生的综合素质。
情境教学在语文课堂中的运用能够提升学生的学习兴趣和参与度，培养学生的观察力、思维能力和创造力，进而提高语文学习的效果。
教师可以通过创造真实的情境和场景，让学生在实际操作中学习语文知识和技能。
情境教学不仅能够提升学生的学习动机和兴趣，还能够培养学生的综合素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。
语文教学中的情境教学法
语文教学中的情境教学法是一种通过创设真实的情境让学生主动参与、体验和感悟语文知识的教学方法。
它以情境为载体，以学生的实际生活为依托，通过情感、体验和认知的结合，激发学生学习语文的兴趣和动力，促进语文素养的全面发展。
首先，情境教学法注重创设真实生活情境。
教师可以通过布置角色扮演、实地考察、实验观察等方式，将学生置身于真实的语境中，让他们亲身感受语文知识的应用和价值。
比如，在教学古诗词时，可以组织学生到自然环境中感知诗意，感受诗人的情感表达，从而更好地理解和体会古诗的意境。
其次，情境教学法注重激发学生的情感体验。
通过情景模拟、情感沟通等方式，让学生在情感上与语文内容产生共鸣，增强对语文的情感投入和认同感。
例如，在讲述古代故事时，可以让学生扮演故事中的角色，感受人物的喜怒哀乐，从而更深刻地理解故事的内涵和意义。
此外，情境教学法注重培养学生的实践能力和创造力。
通过设计实际应用任务、开展语文创作活动等方式，激发学生的自主学习和创造性思维，提高语文素养的综合能力。
比如，在学习古文观止时，可以组织学生撰写现代格律诗，让他们在实践中感悟古典诗意的魅力，同时培养语言表达的能力和创造性思维。
总之，情境教学法是一种能够激发学生学习兴趣、增强情感体验、培养实践能力的有效教学方法。
在语文教学中，教师可以通过创设生动的情境，让学生在情感、体验和认知的交融中感悟语文的魅力，从而更好地促进学生的全面发展。
情境教学的实践运用语文(3篇)
第1篇摘要：情境教学是一种以学生为主体，以情境为载体，以情感体验为纽带的教学方法。
在语文课堂中，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
本文将从情境教学的定义、实践运用策略以及具体案例三个方面，探讨情境教学在语文课堂中的实践运用。
一、引言随着新课程改革的不断深入，语文教学逐渐从传统的知识传授向能力培养转变。
情境教学作为一种有效的教学方法，能够为学生提供丰富的学习体验，有助于培养学生的语文素养。
本文旨在探讨情境教学在语文课堂中的实践运用，以期为语文教师提供参考。
二、情境教学的定义情境教学是指在教学过程中，教师根据教学目标，创设与教学内容相关的情境，引导学生通过观察、体验、思考、表达等活动，主动获取知识、提高能力的一种教学方法。
情境教学强调学生的主体地位，注重学生的情感体验，旨在培养学生的综合素质。
三、情境教学的实践运用策略1. 创设真实情境，激发学习兴趣教师应根据教学内容，创设与学生生活实际相关的真实情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《背影》一课时，教师可以让学生观看电影《背影》的片段，让学生在观看过程中感受父爱的伟大，从而激发他们对课文的学习兴趣。
2. 创设多元情境，提高学生能力教师应根据学生的年龄特点和认知水平，创设多元化的情境，提高学生的语文能力。
例如，在教授《荷塘月色》一课时，教师可以让学生分组进行角色扮演，分别扮演荷塘上的鱼、荷花、月光等，通过表演来感受文章的意境。
3. 创设互动情境，促进师生交流教师应创设互动情境，鼓励学生积极参与课堂讨论，促进师生之间的交流。
例如，在教授《社戏》一课时，教师可以组织学生进行辩论，让他们就“社戏是否应该取消”这一话题展开讨论，提高学生的思辨能力。
4. 创设情感情境，陶冶学生情操教师应创设情感情境，让学生在体验情感的过程中，陶冶情操。
例如，在教授《春》一课时，教师可以播放春天的音乐，让学生在音乐中感受春天的美好，从而激发他们对生命的热爱。
四、情境教学在语文课堂中的具体案例1. 案例一：《背影》教学目标：通过学习《背影》，感受父爱的伟大，提高学生的阅读理解能力。
语文教学中的情境教学法
语文教学中的情境教学法语文教学是培养学生语言能力、阅读能力和写作能力的重要环节。
而情境教学法则是一种以创建真实情境为基础的教学方法，它能够为学生提供真实的语言运用场景，促进他们的语言发展和提高语文学习的效果。
本文将探讨在语文教学中应用情境教学法的意义及方法。
一、情境教学法在语文教学中的意义情境教学法是一种寓教于乐的教学方法，它将学习者置身于真实情境中，通过情感、体验和实践的方式进行语言学习，培养学生的语言运用能力。
在语文教学中应用情境教学法有以下几个显著的意义：首先，情境教学法可以激发学生的学习兴趣。
传统的语文教学往往以死记硬背为主，学生对课堂内容缺乏兴趣，无法主动参与学习。
而情境教学法通过创设真实的语言运用情境，让学生在实践中感受语言的乐趣，从而激发他们的学习兴趣。
其次，情境教学法可以提高学生的语言运用能力。
在情境中学习语文，学生需要积极参与情境活动，运用语言进行交流和表达。
通过不断实践和运用，学生的语言技能得到了真正的提升，他们能够更加灵活地运用语言进行沟通和表达。
此外，情境教学法可以培养学生的阅读和写作能力。
在情境教学中，学生会接触到各种真实的语言文本，可以通过阅读和分析文本来理解和掌握语言知识。
同时，在情境中进行实际的写作活动，学生可以通过亲身经历，提高写作能力，培养自己的文学素养。
二、运用情境教学法的方法在语文教学中应用情境教学法，需要教师合理组织教学，创设真实情境，并引导学生在情境中积极参与学习。
以下是一些运用情境教学法的方法：首先，教师可以运用情景创设，将学生置身于某种场景中，让学生在情境中体验和运用语言。
例如，在教授古代诗词时，教师可以组织学生参观诗人故居，感受当时的文化氛围，并通过讨论和写作活动来学习诗词知识。
其次，教师可以运用角色扮演的方式，让学生在情境中扮演不同的角色，进行语言对话和表达。
例如，在学习古代散文时，教师可以要求学生扮演古代文人，进行对话和写作，从而更好地理解和运用古代散文。
语文教学中情境教学法的应用策略
语文教学中情境教学法的应用策略情境教学法是一种基于学生的兴趣、经验和实际情境来进行教学的方法。
在语文教学中，情境教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
下面我们将介绍几种情境教学法的应用策略。
一、情景创设情景创设是情境教学法的基础。
在语文教学中，教师可以通过设置一些情境，让学生在这些情境中进行语言运用和思维活动。
在学习《倩女幽魂》这个古典名著时，可以请学生分组扮演故事中的角色，然后在课堂上进行小剧场演绎。
这样一来，学生不仅可以深入理解故事情节和人物性格，还能够提高自己的表演能力。
二、实地考察实地考察是情境教学法的重要手段。
语文教学可以引导学生走出课堂，亲身体验所学内容。
在学习《小草》这首诗时，可以安排学生到校园或附近的公园进行实地考察，观察大自然中的生命力和生态平衡。
学生在实地考察中能够更加直观地感受和理解诗歌中的表达意义，同时也能够培养学生的观察力和动手能力。
三、模拟角色扮演通过模拟角色扮演，可以让学生在虚拟情境中进行语言实践。
在学习古典诗歌时，可以让学生扮演诗人，创作自己的诗歌，同时可以进行朗读和评价。
这样一来，学生可以提高语言表达能力，理解诗歌的创作特点和审美标准，同时也能够培养学生的创造力和批判思维能力。
四、情感体验情感体验是情境教学法的核心内容。
语文教学可以引导学生通过阅读文学作品、观看影视作品等方式，感受和理解其中的情感。
在学习《红楼梦》时，可以请学生阅读一些关于友情、家庭关系等方面的文章，并进行情感分享，让学生深入体会人物的情感变化和复杂性。
通过情感体验，学生能够加深对文学作品的理解和欣赏，同时也能够拓宽自己的情感世界。
五、问题引导问题引导是情境教学法的重要环节。
在语文教学中，可以通过提问的方式引导学生思考和探究。
在学习诗歌鉴赏时，可以提出一些诗歌分析的问题，引导学生深入理解诗歌的意境和审美效果。
通过问题引导，学生能够主动思考和解决问题，提高自己的思辨能力和批判思维能力。
情境教学法可以使语文教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
浅析情境教学在语文教学中的重要性
浅析情境教学在语文教学中的重要性1. 引言1.1 情境教学的定义情境教学是指在教学过程中，教师通过创造各种真实或虚拟的情境，让学生在这些情境中进行学习和思考，从而促进他们的知识和能力的发展。
情境教学强调学习者在具体情境中的学习和实践，以及在这些情境中获得的经验和体验。
通过情境教学，学生能够更加深入地理解和应用所学知识，同时也能提高他们的学习兴趣和积极性。
在语文教学中，情境教学的目的是让学生在语言运用的真实情境中学习和提高语言能力，从而更好地理解并掌握语文知识。
通过情境教学，学生可以更加生动地感受到语文的魅力，培养对语文学习的兴趣和热情，同时也更好地提高语言表达能力和语言运用能力。
情境教学在语文教学中扮演着重要的角色，能够有效地促进学生的语言学习和发展，是一种非常有效的教学方法和手段。
1.2 情境教学在语文教学中的意义情境教学在语文教学中的意义是非常重要的。
语文教学旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养，而情境教学正是为了实现这一目标而设计的一种教学方法。
通过情境教学，教师可以将学习内容与真实生活情境相结合，让学生在具体的情境中学习语文知识和技能，使学习更加具体、生动和易于理解。
情境教学还能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，使学习变得更加有意义和愉快。
在语文教学中，情境教学还可以促进学生的语言能力的发展。
通过在特定情境中运用语言，学生可以更好地理解语言的用法和表达方式，提高他们的口头表达能力和文字表达能力。
情境教学还可以培养学生的创新思维，让他们能够在实际情境中灵活运用语言知识，创造性地表达自己的想法和观点。
情境教学在语文教学中具有重要的意义，它不仅可以提高学生的学习动机，促进学生语言能力的发展，还可以培养学生的创新思维，促进学生的情感态度和价值观的培养，增强学生的合作意识。
通过情境教学，学生可以更好地理解和应用语文知识，使语文教学更加有效和有意义。
2. 正文2.1 提高学生的学习动机情境教学在语文教学中的重要性体现在多个方面，其中之一就是能够提高学生的学习动机。
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浅谈语文教学中的“情境教学”
情境教学——情境教育的思想内涵是丰富而深刻的，操作方法是具体而有效的。
它无论在语文教学改革，还是在情境课程的开发上都有诸多建树，它突破和超越了理性至上、知识教育本位的教育传统……成功地解决了长期以来学生素质发展中认知与情感、逻辑思维与形象思维、动脑与动手等发展不协调、不平衡的问题，为素质教育的成功实施了做出了可贵贡献。
要想做到情境教学，首先教师应该有一颗责任心的同时还要有一颗爱心。
把孩子看成天使，精心的呵护他们，用情感融入语文去教育他们，让他们感受到美，感受到事物的美好，并为生命而感动，为身边的每一件微小的事物感动，学会感恩，学会思考，学会创造。
而不是把学生当作机器进行加工与教育。
情境教学的手段有多种，但条条大路通罗马，最终都是为孩子服务。
这种手段是灵活的、多变的、人性化的、有感情的、有灵性的。
在这种教学中，学生如坐春风，享受着内心那跳动的音符，那幅让人感动的画卷，那灵魂深处的呐感中，在这样的教学中，心灵得到不断的升华、净化，最终达到语文的教学目的。
手段不拘一格是语文教学的一种方式，在我的生命中，最难忘的是在我中学阶段的一堂关于月亮的课。
曾记得在上那节课的前一天即将放学的时候，老师对我们说“明天的课不上了，不过大家晚上八点的时候大家一定要到操场门口的那棵大槐树下集合，不准缺席，我有很重要的事情要对大家说”。
因为那时候我们学校是封闭
式教学，所以晚上集合成为可能，我们那个时候都在猜测着，议论着，明天晚上就是中秋节，说不一定老师要给我们发月饼呢，于是我们都对即将到来的日子充满好奇。
到了第二天晚上，所有的人都按时到了那棵大槐树下，奇怪的是，连平时最爱旷课的那几个也来了，。
此刻皓月当空，柔和的月光洒满了浩渺的宇宙，如一层薄纱笼罩着我们，老师这个时候来了，两手空空，我们都有些失望，但老师这时候说今天晚上要送我们一笔很大的财富，但是得听他的，我们又开始疑惑，究竟是什么样的财富呢？老师这时候大声地说“今天晚上把白天的课补上，大家跟我赏月”。
我们恍然大悟，会心的笑了，于是大家在这个超乎绝美的夜晚，聚在一起谈月，赏月，都是的引领下，我们似乎飘了起来，飘荡在这个浩渺无边的宇宙中，眩晕着，迷糊着，任月光流向我们的心境，洗刷着我们的灵魂，激荡起心中那蕴藏已久的琴弦，那跳动的音符激荡着生命的浪花，思绪飞到了遥远，遥远……的地方，穿越时空，在每一个角落幸福的徜徉，是何等的享受！我们在这个时候痛恨时间的短暂，两个小时的课程很快结束了，这时候我们从梦中醒来，五十八个同学眼睛里含着泪花，没有吵闹，没有商量，都不约而同的弯下腰，深深地向老师鞠了一个弓，感谢他给我们送来精神上的大礼。
谁也没说话，老师也没说话，大家静静地离开，回味着、赞叹着、幸福着、感动着，迈着轻盈的步伐走向了寝室，这成了生命中最难忘的一课，只知道，那天晚上过后，我猛然感觉到上了一个台阶，心性不再麻木。
老师如今已经不再人世，可是每年他的学生总会到他的坟前鞠躬，
向他诉说世间的变化。
我想要是那天老师按部就班的给我们在教室分析课文，剖析课文，然后归纳所谓的中心思想与段落大意，然后再枯燥乏味的背诵，也许日后记住的只是那个让人昏昏欲睡的下午和那个喋喋不休的
老师，也许就会与那顿精神大餐失之交臂，也许很快就将这个老师忘记。
我们到现在一直都尊敬着这个老师，因为是他把我们引进定神殿堂的人。
我候，我的这个例子也许能成为语文情境教学的典范之一。
这种情境不是生搬硬套，也不是矫揉造作，而是水到渠成，合情合理，左右逢源、纵横自如、出神入化、炉火纯青，就像泼墨写意的酣畅淋漓、太极宗师借力打力的技巧、足球巨星行云流水的进攻，一切浑然天成。
教师在未上课之前就应该把课文反反复复咀嚼透彻，不断的感悟，不断领会，领会课文的实质，最后走入课文中去，与作者进行心灵的对话，最后带着满腔激情走出来，铺设能够感染学生的情境，再把学生带进去，让学生的思想展开翅膀，在创造与想象的天空里幸福的遨游。
并且充分发掘身边有利的资源进行情境教学，实际上，身边从来都不缺这种资源，可以把学生带入情境，走进大自然，走向社会，学生在观察中去思索，去体验，去想象，确确实实就觉得大自然是美好的，学生对这个世界就有了丰富的感受，这种感受是立体的，全方位的，而课本上简单的符号是无法代替与比拟的。
此时此刻，如果让学生在观赏大自然后闭上眼睛，一说到大自然，他的眼前一定会出现他曾经观察过的跌宕起伏的山
峰，汹涌澎湃的江河与浩渺无边的宇宙，甚至一颗沙粒，一朵鲜花。
并开始思索这个世界，这个时候，学生在用眼睛看世界的同时，也逐渐学会用心去看用眼睛看不见的东西。
如果把学生带领到一个满是砂石的情境中去，难道仅仅只是为了让学生去看那里的石头吗？这样做的意义与价值并不大。
这时候，教师不但要成为情境的创设人，还应当成为学生精神路途上的导游，带领他们在精神大道上畅游，这时候教师应当通过启发式的语句，激发学生的想象，让他们通过琐碎磨光的石头感受时光的变迁，追述历史，在这时光的畅游中感受生命的演绎与创造，当然作为教师的我们只应当把他们引导到这条路上去，应当多给学生自由，而不应当以繁琐的规定限制。
因为精神上的美是不同形式的，每一种类型冲击着我们的神经，让我们接受灵魂的洗礼，正因为有了不同形式的精神创造，也正如世界上找不到两片完全相同的叶子，整个世界才如此的精彩，不断拨动着生命的心弦。
因此，对于精神上的创造少加以束缚最好，我们教师要做的，仅仅是把学生引领上路。
语文中的情境教学，能在给学生不同感官的冲击力的时候，也更能让学生进入灵性的状态，净化心灵，感受到美的享受，但如何把情境教学做得更好，让教学课改更上一个新的台阶，还得靠无数岗位上的教师孜孜不倦的追求与探索。