初中数学课堂教学反思论文

初中数学课堂教学反思
【摘要】在新课程背景下，要教好初中数学，首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化，注意知识前后的联系，形成知识框架；其次要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。

【关键词】初中数学教学反思
课堂教学是实施初中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。

课堂教学不但要加强双基而且要提初智力，发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，在有限的时间里，出色地完成教学任务。

一、要有明确的教学目标。

教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。

因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。

备课时要依据教材，但不拘泥于教材，灵活运用教材。

在数学教学中，要通过师生共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提初学生的综合素质。

二、要能突出重点、化解难点。

每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。

为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。

讲授重点内容，是整堂
课的教学初潮。

教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提初学生对新知识的接受能力。

尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再针对本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。

三、要善于应用现代化教学手段。

在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。

现代化教学手段的显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来40分钟的内容在35分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提初讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提初学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。

在结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习重点和难点。

同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。

四、根据具体内容，选择恰当的教学方法。

每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。

所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。

数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。

而在立体几何中，我们还时常穿插演示
法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。

我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。

只要能激发学生的学习兴趣，提初学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

五、切实重视基础知识、基本技能和基本方法。

众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。

教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。

其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。

结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。

如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。

不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的初低。

可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。

六、渗透教学思想方法，培养综合运用能力。

常用的数学思想
方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。

这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。

在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的，只有这样。

学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。

以上是我在教学中的一些反思，要提初课堂教学效果，新课程理念就是要让学生充分“动”起来，培养学生学会分析问题、解决问题的能力，教师在课堂教学中扮演引领角色，学生才是主角。

只有学生充分“动”起来，我们的课堂才能“活”起来，数学课堂教学才会有声有色，新课程教学才得以体现。

参考文献：
1、中华人民共和国教育部，新课程的教学实施。

北京：初等教育出版社，2004.3.
2、周小山等编著，新课程的教学设计思路与教学模式。

成都：四川大学出版社，2002.7.。

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初中数学教学反思论文

初中数学教学反思论文引言初中数学教学是培养学生数学能力、逻辑思维和问题解决能力的重要阶段。

然而，在实际教学中，我深感到还存在一些问题和不足之处。

通过反思和总结，我希望能够找到改进教学效果的方法和途径，使数学教学更加生动和有趣。

问题一：缺乏足够的启发式问题在以往的教学中，我发现自己往往倾向于只注重基础概念和计算能力的训练，而忽视了培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

这主要体现在教学中缺乏足够的启发式问题。

启发式问题是指能够引发学生思考、探索和独立思考的问题。

在数学教学中，启发式问题对于培养学生的创造力和解决问题的能力至关重要。

然而，我在教学中并没有充分运用启发式问题，导致学生对于数学概念的理解不够深入，缺乏探索和思考的习惯。

解决这个问题的方法是在教学中引入更多的启发式问题。

我在备课时，会精心设计一些具有挑战性的问题，鼓励学生进行思考和解答。

并且，在讲解过程中，我会及时给予学生指导和引导，帮助他们理解问题的关键和解题的思路。

问题二：缺乏差异化教学初中数学的学生群体包含了不同的学习能力和水平。

然而，在以往的教学中，我往往采取的是统一的授课方式，没有针对不同的学生进行差异化教学。

差异化教学是指根据学生的不同需求和能力，提供个性化的学习资源和活动。

通过差异化教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和积极性。

为了解决这个问题，我将采取以下的措施。

首先，我会在课堂上设立不同的学习任务和活动，以满足不同学生的学习需求。

其次，我会采用不同的教学方法和策略，以适应不同学生的学习风格和能力水平。

最后，我会进行个别辅导和指导，帮助那些学习困难的学生更好地理解和掌握数学知识。

问题三：缺乏实际应用的案例数学不仅仅是一门知识学科，更是一种解决实际问题的工具。

然而，在初中数学教学中，我发现往往缺乏实际应用的案例。

实际应用的案例能够帮助学生将抽象的数学概念与实际问题联系起来，提高学生解决实际问题的能力。

然而，我在教学中较少运用实际应用的案例，导致学生对于数学知识的学习缺乏实际意义和动力。

初中数学课后反思范文（二篇）

初中数学课后反思范文数学是一门专注于推理和解决问题的学科。

我对数学的学习一直持有积极的态度，尽力跟上老师的教学节奏，课上也能够较为顺利地解决问题。

然而，回顾过去一段时间的学习经历，我深感还存在许多需要反思和改进的方面。

首先，我认识到自己在应用题的解决能力上存在不足。

数学是一个注重实践和应用的学科，在解决实际问题时需要将抽象的概念和方法转化为具体的运算和推理。

然而，一旦遇到复杂的实际问题，我往往感到无从下手。

一方面，我常常无法准确地理解问题的要求，导致无法正确地建立数学模型；另一方面，我在运用所学知识解决问题时，常常思路混乱，不知从何入手，导致最终答案的正确性受到影响。

因此，我意识到需要加强对问题的理解和分析能力，在解决应用题时充分考虑问题的条件和目标，并确定正确的解题思路和方法。

其次，我在计算和推理能力上也存在一些不足。

数学运算是数学学习的基础，而我在计算过程中往往存在粗心和马虎的情况。

有时候，在解算过程中出现了计算错误，导致最终答案的正确性受到了影响。

这主要是因为我在计算过程中缺乏细心和耐心，没有充分注意到每一步的计算和推理是否正确。

因此，我意识到需要加强计算和推理的技能，特别是对于一些基础的运算和定理需要更加熟练和熟悉，避免低级错误的出现。

此外，我在学习中存在一定程度的依赖性。

尽管我在课堂上勤做笔记和认真听讲，但在课后做作业时仍然会遇到各种各样的困难。

有时候，我会对某个问题完全没有头绪，甚至连思路都没有。

在这种时候，我常常会依赖老师或同学的帮助，在他们的提示和指导下才能完成作业。

尽管借助他人的帮助可以解决问题，但我也逐渐意识到这种依赖性会降低自己的学习能力和思考能力。

因此，我将努力减少对他人的依赖，提高自己独立解决问题的能力。

最后，我也意识到我在数学学习中缺乏足够的兴趣和动力。

数学是一门需要学生主动探索和思考的学科，但是我在学习中缺乏对数学问题的好奇心和求知欲。

这导致我在看待数学问题时缺乏积极的态度和主动的思考。

初中数学教学实践及反思(3篇)

第1篇一、引言数学是一门重要的基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力以及解决问题的能力具有重要意义。

作为一名初中数学教师，我深知肩负的责任与使命。

在多年的教学实践中，我不断探索、尝试，力求提高教学质量。

本文将从以下几个方面对初中数学教学实践及反思进行阐述。

二、教学实践1. 注重基础知识的教学在初中数学教学中，基础知识是学生学习的基石。

因此，我在教学中注重对基础知识的讲解与巩固。

首先，我会对每一章节的重要知识点进行梳理，确保学生掌握。

其次，通过课堂提问、作业布置等方式，检验学生对基础知识的掌握程度。

最后，针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导。

2. 强化解题能力的培养解题能力是衡量学生数学水平的重要标准。

为了提高学生的解题能力，我在教学中采取以下措施：（1）引导学生掌握解题思路和方法，培养学生的逻辑思维能力；（2）通过典型例题讲解，让学生了解解题步骤和技巧；（3）布置适量的作业，让学生在解题过程中巩固所学知识；（4）组织解题竞赛，激发学生的学习兴趣和积极性。

3. 注重实践与生活相结合数学来源于生活，又服务于生活。

在教学中，我将数学知识与实际生活相结合，让学生体会数学的价值。

例如，在教学“面积”一节时，我让学生测量教室的面积，计算教室可容纳的人数；在教学“比例”一节时，让学生观察生活中常见的比例关系，如身高与体重的比例等。

4. 优化教学手段为了提高教学效果，我不断优化教学手段。

首先，利用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化；其次，采用小组合作学习、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣；最后，关注学生的个体差异，因材施教。

三、教学反思1. 教学方法有待改进在教学过程中，我发现部分学生对于某些数学概念难以理解。

针对这一问题，我意识到自己的教学方法有待改进。

在今后的教学中，我将更加注重启发式教学，引导学生主动探究，提高学生的思维能力。

2. 关注学生的个体差异每个学生的学习能力、性格特点不同，因此在教学中，我要关注学生的个体差异，因材施教。

初中数学教学反思范文5篇

初中数学教学反思范文5篇身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢?接下来给大家带来学校数学教学反思范文，盼望能给您大家带来关心。

学校数学教学反思范文1在命题的探究和证明过程中，蕴涵着一些数学思想方法。

比如：归纳，类比，转化等。

在数学教学中注意这些思想方法的渗透，有意识地引导同学领悟这些思想方法，并用在问题的解决过程中，使同学在把握基本性质判定定理的基础上，无形中提高了同学的应用力量。

首先，一些新的结论的获得，是在创设问题情景，设疑，质疑的前提下，老师再恰如其分的引导，同学进行探究获得。

比如，在探究平行四边形过程性质的过程中，首先引导同学将四边形转化为三角形，提示同学从边的角度，角的角度，对角线的角度去探究个自的相等关系，然后绽开争论，请同学反思其间的转化思想。

在此基础上，顺其自然的引入等腰梯形，让同学自行转化，探究。

充分体现了化归，类比的思想在几何题中的应用。

二：在一元二次方程的解法与应用中，则注意培育数学建模思想。

以实例为背景，建立数形结合，公式等模型。

并在问题的解答过程中，让同学充分熟悉建立数学模型的意义。

在此基础上，让同学自主探究建立数学模型的方法步骤，最终使问题的以解答。

三：要引起同学思索的爱好，将数学思想转化为终身的财宝，必需赐予足够的刺激。

所以，设计相关的思索题，再次将各种思想理念应用到实践中去，确定其价值。

使同学的规律思维力量，再上台阶。

但是，由于对同学的学问层面与内在潜能熟悉不彻底，低估了同学的力量，所以，在引导同学去探究，归纳新知的时候，留给同学的思维空间不够。

使“优生未的尽兴，中生的独到见解没有准时展现。

所以，在以后的教学中，大胆放手给同学，让同学各尽所能。

最终画龙点睛的小结，会使自己的教学效果更进一步。

学校数学教学反思范文2美国学者波斯纳认为：“没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能成为肤浅的学问。

谈初中数学课堂教学反思[论文]

谈初中数学课堂教学反思课堂教学是教学的基本组织形式，是教师传授知识、学生学习的主要园地。

提高课堂效率对于全面提高教学教育质量，减轻学生的课业负担，提升学生素质确实具有极其重要的现实意义。

课堂教学的过程是师生思想共鸣、情感交流的过程。

在这一过程中，由教师和大多数学生的共同态度和情感的优势状态所形成的课堂气氛，是课堂教与学活动的心理背景，对课堂教学的效率有着很大的影响。

良好的师生关系和理性的教师权威，不仅有助于教师传授知识，而且满足了学生对教师、对课堂的心理期望，更有利于学生的学习。

现我结合自己多年来的课堂教学实践，谈谈提高课堂教学效率的几点策略。

一、有效的课堂教学反馈1、有效的课堂教学反馈应当是及时准确的。

课堂教学反馈不同于课后作业、阶段测验，应当及时准确反映出学生在课堂教学过程中的学习状态和对教授知识的掌握程度。

2、有效的课堂教学反馈应当是全面真实的。

课堂教学反馈不能只针对个别学生展开，应当涵盖各个不同层次的学生。

量大面广的反馈，才能全面真实地反映教学目标的达成度。

3、注重培养教师的教学反馈能力。

在教学过程中，优秀的教师善于捕捉反馈信息，他们不仅仅通过提问、板演、练习来获取反馈信息，还能够察言观色，即从表情上、语言中、活动中等多方面，以敏锐的观察力洞悉学生的个性和心理状态。

根据学生的一些细微的外部表现准确推断他们的内心世界。

4、注重拓展教师的知识面。

作为数学教师，应当具备完整系统的学科专业知识。

教师应当明确知道学生在学习过程中需要具备哪些上位知识，教学内容跟哪些下位知识有关联，学生在学习时可能产生哪些问题等。

只有这样教师才能从容应对学生的反馈信息。

因此，数学教师不仅应具备丰厚、系统、纯熟、全面的专业知识，即扎实的基本知识，而且还应积极探索、研究相邻学科知识。

总之，课堂教学过程实际上是一个师生间双向信息的交流活动。

而课堂教学的成功在于对学生反馈信息的利用和调控。

因此，教师要在教学实践中掌握运用来自学生的反馈，消除反馈障碍，加大反馈通道，及时反馈、及时调控和矫正，以达到提高课堂教学效率的目的。

初中数学教学反思(8篇)

初中数学教学反思（8篇）初中数学教学反思篇一现代教学论研究指出，从本质上讲，学生学习的根本原因是问题。

在数学课堂教学中，教师可根据不同的教学内容，围绕不同的教学目标，设计出符合学生实际的教学问题，围绕所设计的问题开展教学活动。

这样，在课堂教学环节中，问题该怎样设计？围绕问题该怎样进行教学，才能使教学效率得以提高？这是摆在我们面前急需解决的问题。

本文将结合自己的教学实践，就问题设计的策略及反思等方面谈谈自己的看法。

一、注重问题情境的创设著名数学家费赖登塔尔认为：“数学源于现实又寓于现实，数学教学应从学生所接触的客观实际中提出问题，然后升华为数学概念、运算法则或数学思想。

”这一观念既反映了数学的本质，同时说明了在数学课堂教学中创设问题情境的重要性。

比如，在《有理数的加法》一节的教学导入时，我首先出示了一周来本班的积分统计表（表中的得分用正数表示，失分用负数表示，）让学生观察：星期一二三四五六合计积分+3 -2 -4 -2 +2 +4然后提出问题：“谁能帮我们班算出这一周的总积分呢？”结果我发现大多数同学能用“抵消”的方法统计出这一周本班的总积分。

然后我出了一道算式题：“（+3）+(-2)+(-4)+(-2)=？”发现学生不知道该怎样算。

当学生产生这样的认知冲突时我便引入了本节课要学习的内容，最后我用表中的数据分成了几种类型，如正数加正数、负数加负数、正数加负数等，展开新知学习，教学效果较以前有明显改观。

本节课成功之处在于：(1)导入的情境问题贴近学生的现实，调动了学生的积极性。

(2)情境问题为后面的教学埋下了伏笔，引发了学生的认知冲突。

当然，情境问题的创设不当，会直接影响教学。

比如，在《函数》一节的教学时，我用游乐园中的摩天轮引入，当我提出问题：“同学们，当你坐在摩天轮上，随着时间的变化，你离开地面的高度是如何变化的？”我发现学生几乎没有反应，只是偶尔听到：“摩天轮？”“很危险……”本来是一个很典型的函数问题，只因为农村学生对该情境的认识模糊，一时没有进入到虚拟情境中来，导致课堂开端出现“僵局”，也影响了后面的教学工作的胜利开展。

初中数学的教学反思(优秀4篇)

初中数学的教学反思（优秀4篇）初中数学教学反思篇一三分教学，七分管理”优秀教师的经验总结里总会有这句话。

是的，有效的课堂管理是实施有效教学的关键。

我所欠缺的就是对课堂的有效管理，怎样才能做到有效呢，由于个人能力有限，一直不能很好的做到对学生的有效管理。

今天拿起《有效教学》随手翻到84页，恰好是有效管理一章，就认真的读了起来从中知道了：课堂是教学的主阵地，课堂管理得好，有助于营造一个良好的学习氛围，学生的学习效率会提高，反之，会起到事半功倍，甚至徒劳无功。

如何做到有效的管理呢？课堂需要规则，要管理好课堂，首先要建立好课堂规则，使学生明白自己在课堂活动中应该做什么，不应该做什么？当这些规则变成学生的一种习惯，就会形成愉悦的和谐的课堂气氛，激发学生的学习积极性。

课堂需要鼓励，实践证明利用惩罚式的管理来控制课堂效果是最低的，应该采用激励方式，形成积极向上的气氛，才能调动学生的专心投入的热情，学生的学习效率就会提高。

课堂需要协调，美国著名心理学家皮尔逊说“为了得到教师的爱，学生可以去做各种教师所喜爱的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目”可见师生关系的融洽会影响课堂教学效果。

初中数学课堂教学反思篇二《新课标》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”在以往的数学教学中，我们对教师“怎样教”研究得很多，取得了许多成果，然而对学生应该“怎样学”却是一种可怕的漠视，漠视学生学习方法的研究就是漠视学生这一学习活动中的主体的存在。

因为让学生利用动手实践、自主探索与合作交流的学习方式进行学习，在学习过程中让学生主动地经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，是我在课改实验过程中重点探究的问题。

一、分析学生差异，成立合作小组教师根据学生的学业成绩、心理发展规律、年龄特点和个性差异综合考虑，将全班学生分为“好、中、差”三个层次，遵循“同组异质，组间同质”的原则，合理组建学习小组，各组相邻两块桌子的学生中均由“二好、二中、二差”组成，全班搭配成若干个这样的同质学习小组，为课堂有效开展合作学习创造有利的条件。

初中数学教学反思(优秀3篇)

初中数学教学反思（优秀3篇）初中数学教学反思篇一一、课题提出的背景由于“错题资源”在初中数学教学中的地位与作用；“错题”在初中数学教学中屡教不改的出现同样错误，初中数学反思作文。

“错题资源”在运用上存在问题。

二、研究成果与分析（一）归纳了“错误资源”的教育功能挖掘和利用“错题资源”的教育功能：适时团体讲评，培养团结协作精神；供给探索空间，培养探究本事；捕捉错误背后，培养创新性思维；关注细节，培养严谨的学习习惯。

学生在学习过程中出现的错误，以及经过团体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源，则更是一种真实的、有价值的教学资源，应加以有效利用。

对于“错误”的产生，教师要宽容对待，更要善于利用，因势利导，培养学生正确归因错误并巧妙地利用错误，进而培养学生的创造性思维。

让“错误”所以美丽起来，让课堂所以更精彩、更鲜活。

新课程呼唤学生“自主、合作、探究”，而这必然伴随着很多差错的生成。

应对学生在课堂中出现的差错，教师是以一个“错”字堵住学生的嘴巴，亲自把正确答案双手奉上，还是合理利用这些差错，发挥错误的价值，使教学平添一份精彩？在课堂教学实践中，经常发现学生在学习过程中出现的错误，但错误原因各不相同，在教学中学生各种错误的想法往往被教师忽略，致使有价值的“错误”资源得不到应有发挥。

首先宽容学生出现错误，让学生自我说出解题时各自错误的想法，使学生自主建构知识，构成了正确的认识。

其次把错误的资源用于课堂教学中的各个不一样环节，利用“错误”，找到学习新知的切入点、自主学习的探究点，去伪存真，理解数学本质；利用“错误”，激活了学生，引发了学生创造性思维的不停涌现。

最终议论“错误”，对错题进行反思，反思解题思路的完整性和严密性；反思所涉及知识点的深刻性、透彻性。

“正确，有可能是一种模仿；错误，却大凡是一种经历”。

对教学而言，教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，更多的教学资源则是在课堂教学中产生的，而学生在学习过程中出现的一部分错误，以及经过团体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源，则更是一种真实的、有价值的教学资源，应加以有效利用。

初中教学反思范文(四篇)

初中教学反思范文初中数学新课程实施多年，已逐步走入了新课程的轨道。

教师们更新理念，积极探索、勇于实验，数学课堂教学发生了可喜的变化：如学生主动地开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

在新课程改革的实施过程中，一线教师作为课程的建设者、教学的研究者在课堂教学探究活动中面对学生的变化、课程变化、教学形式的变化，考试变化中有着太多的疑问、太多的困惑。

现将我在新课程改革实验中的一些尝试、实践和与其他教师交流过程中的一些体会，产生如下一些反思：一：新课程可喜变化1.学生更喜欢数学了新课程重视学生创新精神和实践能力培养，比传统教材关注学生的兴趣与经验，更关注学生的现实世界，将教学目标转化为学生的“自我需求”，密切与学生生活及现代社会、科技发展相联系，引导学生亲身体验主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。

课堂呈现勃勃生机，教学方式灵活多样，师生之间平等交流、共同学习的民主关系逐步形成，学生更喜欢数学了。

2.教师面临新的机遇与挑战新一轮的课程改革对每位教师来说，既是一种严峻的挑战，也是不可多得的一次机遇，教师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”，重新认识、定位自己的角色。

教师们迫切更新理念，提高整体素质，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风，新课改有力促进了教师的专业成长。

二：新课程实验中的困惑与思考1.课堂变“集市”，教学过于追求“情境化”教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，根据教学目标和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生掌握知识、技能，更能激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知结构中的经验发生联系。

部分教师在教学中过于追求情境化，“上游乐场分组玩”、“上街买东西”，单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”，忽略了数学本身具有的魅力。

新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但教师不能简单化机械理解新课程理念和教学方法。

“境由心造”——富于时代气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下，学生才能学会从数学角度观察事物和思考问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。

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