英语课题开题报告doc
英语小课题开题报告范文(11篇)
英语小课题开题报告范文(11篇)一.本课题提出的背景：曾几何时，每当我在教学中觉察到孩子们的心灵被黑暗和阴霾笼罩时，我的心情就久久不能平静，每当此时，孩子们也许不安过、怯懦过、退缩过、恐惧过、抑郁过。
在孩子们人生最艰苦的时刻，他们就像漂荡颠簸在暴风雨中的一叶小舟，他们是多么渴望出现一盏明亮而温柔的灯塔，为他们的心灵导航，为他们抚慰心灵的伤痛啊!此时此刻我经常感到有点力不从心。
记得有一天，当我讲完课让同学们做活动时，忽然有一位男生的桌面进入我的视线，我走近一看，只见桌面上写着各种轻生的话语，比如“死才是最大的快乐”、“落寞”、“超脱”、“悲伤”、“失望”…,看到这些话语,我心中无比沉重,下课后趁孩子们出去上体育课之际，我悄悄来到教室，用相机拍下了这张与孩子生死攸关的宝贵照片。
为了科学理性地对该生进行心理疏导，我及时和班主任一起和家长取得了联系，我们共同协作，一起努力，解决孩子的心理问题。
可是，通过多方调查和访谈，我发现该生心理问题已经达到重度抑郁之地步。
为了更好的分析该生的心理问题，我从书店买回了有关心理咨询的书籍《如何成为心理咨询师》(来自35位世界著名咨询与治疗大师的启示)和美国著名心理学大师所著的《问题青少年指导手册》等书籍，然后通过学习了解了有关心理咨询的一些技术和理论，通过多次采取合理情绪疗法、求助者中心疗法、阳性强化法和认知行为疗法对该生进行心理疏导，加之家长的配合，我们终于挽救了一个年轻的生命，使该生改变了认知，帮他重新燃起了生的愿望。
在这之后，为了更好地帮助孩子们和家长解决好他们的心理问题，我报名参加了一个心理咨询师培训班，通过了国家二级心理咨询师的考试，成了一名心理咨询师。
其实，我之所以选择对中学生心理问题成因分析和因对策略的研究，是因为在我的教育教学中，出现心理偏差的孩子人数越来越多，几乎占到总人数的30%之多，其中问题最为突出的是“单亲家庭”孩子的教育问题、早恋或亲子冲突问题，在人生的关键期，他们不仅需要老师的支持关爱和学习上的帮助，更需要老师的理解和及时的心理辅导。
小学英语课题研究材料 《小学英语课堂教学有效性研究》开题报告
小学英语课题研究材料《小学英语课堂教学有效性研究》开题报告一、课题研究的背景（一）课题的提出随着基础教育课程改革的不断深入，小学英语课堂教学发生了根本性的变化：提倡自主、合作与探究的新型学习方式;关注三维目标的协调发展；追求教学相长，以提高课堂教学整体效应。
但我们也能看到：教师在课堂教学中关注比较多的还是自己的教学设计，满足于完成教学内容，忽视学生的情感需求；有的华而不实，热闹的背后却是教学实效的缺失；有的形式单一，缺乏吸引力，难以激起学生的学习兴趣这些问题困扰着我们的课堂教学，影响了学生的发展。
我校的英语教学在校长的直接领导下，一直处于比较好的发展态势。
通过课堂观察和问卷调查我们发现，我校英语教学主要存在以下问题：（1）教学仅满足于完成教材内容，满足于学生会读、会背、会写，使用英语的良好氛围尚未形成；（2）注重知识的传授，教学方法简单，活动形式单一，难以激起学生的学习兴趣；（3）课堂检测和作业形式单一，难以激发学生的作业兴趣。
课改的最终目的就是要使我们的课堂教学更加有效,促使不同层次学生的发展。
目前，课堂依然是大部分学生学习和使用英语唯一的场所。
如何立足课堂，指导学生有效学习是我们亟待解决的问题。
我们提出本课题，目的是着眼于现实的课堂教学，通过教师组织开展有效活动来提高课堂教学的有效性，指导学生有效学习，探求一条提高英语课堂教学有效性的校本研究与实践之路，促进学生的全面发展，促进教师的专业成长。
（二）课题研究目的1、通过研究形成适合我校学生的有效课堂教学活动，供教师在日常教学中选择使用，并不断改进完善。
2、通过研究明确有效课堂教学的目标是促进学生的进步和发展，让反思、探索、创新成为改变课堂的动力，使学生在活动中得到提高。
3、通过研究使教师有时间与效益的观念；有教学设计理念；有反思的意识。
在实践中探索研究，不断提升业务水平。
4、通过研究提高教师的发现问题的意识、分析^p ^p 问题的能力和解决问题的技巧。
小学英语研究课题开题报告
小学英语研究课题开题报告小学英语研究课题开题报告课题名称：小学英语词汇课教学方法研究课题研究的背景和意义词汇是语言学习的基础，小学词汇教学在小学英语教学中占有非常重要的地位，现行小学教材中也把词汇教学列为独立的课时教学内容和重点，作为小学英语教师，努力做好词汇教学，并研究出最高效实用的词汇课教学方法对长期英语教学来说是事半功倍且又必须做好的事情。
目前课堂中大多数老师针对词汇教学采用的方式多为机械的重复和操练，容易使学生对英语学习产生厌烦情绪。
通过本课题研究，力求使学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，体验学习的乐趣。
课题名称的界定和解读关键词：小学英语词汇课教学方法词汇课：既以词汇包括单词或者短语为主要教学内容的课堂教学。
教学方法：为了完成教学目标所采用的方法和手段，在本课题中是指为了完成词汇教学任务而采用的各种教学手段，包括教具及准备。
本课题旨在研究小学英语而非中学或者其他教学形式的词汇教学方法，且是词汇教学的具体可行教学方法，与实际教学紧密相连。
通过教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的教学活动来激发学生的学习兴趣和积极性，提高词汇教学的效率。
课题研究的步骤和举措通过本课题的研究，探索新的词汇教学方式，解决课题教学单调效率低的问题,提高小学英语词汇教学效果。
一：课题研究的步骤：第一阶段: 课题研究的准备阶段(XX年5月-XX年6月)1、学习相关教育教学理论，制定好研究计划和方案。
2、进行初步研究，了解目前词汇课教学现状，包括对学生学习和识记词汇的方式以及教师教授词汇的教学方法进行记录和整理。
第二阶段：课题研究的实施阶段(XX年7月-XX年3月)1、小结调查情况，和课题组老师及其他同行老师进行交流讨论，总结出词汇课教学方法。
2、对词汇教学方法进行课堂实践，反复验证。
3、集体制作教具、课件，展示词汇教学初步成果。
4、收集资料，总结出小学英语教学词汇最有效的教学方法。
小学英语写作,开题报告(原始版)
小学英语写作,开题报告(原始版)1.研究背景2.研究目的3.研究方法4.研究内容5.预期成果研究背景XXX的英语教学一直是一个难题。
尤其是高年级的英语写作能力培养，一直受到广大教师的关注。
在农村地区，由于师资力量不足，教学设备简陋，学生研究环境差等因素的影响下，英语写作能力的培养一直是一个难题。
因此，本研究旨在探讨农村小学高年级英语写作能力培养策略，提高学生的英语写作能力。
研究目的本研究旨在探讨农村小学高年级英语写作能力培养策略，提高学生的英语写作能力。
通过对教学方法、教学内容等方面的研究，探讨如何提高农村小学高年级学生的英语写作能力，为农村小学英语教学提供参考。
研究方法本研究采用文献资料法、实地调查法、问卷调查法等多种研究方法，对农村小学高年级英语写作能力培养策略进行研究。
通过对教学方法、教学内容等方面的研究，探讨如何提高农村小学高年级学生的英语写作能力。
研究内容本研究主要探讨以下内容：1.XXX高年级英语写作能力的现状分析。
2.XXX高年级英语写作能力培养策略的研究。
3.XXX高年级英语写作能力培养策略的实施。
4.农村小学高年级英语写作能力培养策略的效果评估。
预期成果1.通过本研究，探讨农村小学高年级英语写作能力培养策略，提高学生的英语写作能力。
2.为农村小学英语教学提供参考，促进农村小学英语教学的发展。
3.为农村小学高年级英语教师提供教学方法和教学内容的参考，提高教师的教学水平。
一、现状分析本文旨在研究某一领域的相关问题，并探讨其解决方案。
在进行研究之前，我们需要对该领域的现状进行分析。
目前，该领域存在一些问题，如XXX、XXX和XXX。
这些问题不仅影响了该领域的发展，也对社会产生了一定的负面影响。
因此，我们有必要对这些问题进行深入研究，以期找到解决方案。
二、课题选题的意义该课题的选题意义在于，它涉及到了一个重要的社会问题，即XXX。
这个问题不仅影响了个人的生活，也对整个社会产生了一定的影响。
英语课题的开题报告(共7篇).doc
篇一：英语课题开题报告文档“传统初中英语教学的继承与创新”课题研究开题报告云阳县小江中学课题组执笔赵城各位领导、各位专家、各位代表、老师们：一、课题研究的背景、意义和价值二、课题研究的主要内容三、课题研究的预期目的四、课题研究的依据、方法、步骤、措施五、课题研究的成果一、课题研究的背景、意义和价值在近10年的英语教学生涯中，我们常常在传统初中英语教学与素质背景教育下的英语教学彷徨。
在传统初中英语教学下，我们为了应试一味的进行知识的传授，而忽略了对学生学习语言，运用语言能力的培养。
其实，在此过程中，我们内心感到深深的不安---因为我们知道，学生的创造力，学生的自主性，学生的个性与天性在被埋没。
近年来，素质教育逐渐走进我们的教学中。
在实施素质教育的过程中，我们尝试着以人为本，以学生为中心，培养学生学习语言，运用语言的能力。
二、课题研究的主要内容（一）传统初中英语教学的优势与继承传统英语教学是强调以教师为中心，课堂主要以教师讲授为主。
它通常运用“激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果”五步教学法。
①从传统英语教学步骤上。
传统英语教学方法我们可以简称为主复新巩布五步骤。
事实上，这五步骤是一个很为科学的步骤。
②从传统英语教学的教师角色定位上。
在传统英语教学中，教师处于中心地位。
教师可根据学生的实际水平因材施教，及时地更改教学内容，改进教学方法，并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。
③从传统英语教学的某些教学方法上。
在传统初中英语教学中，教师常常强调学生的朗读，背诵与记忆。
事实上，在学习语言中，朗读，背诵与记忆是一个基本的，不可或缺的能力。
在传统初中英语教学法中，有许多是我们在现阶段的英语教学中需要学习和借鉴的。
（二）传统英语教学方法创新传统英语教学方法具有它无可争议的优势，但是，它的弊端也是显而易见的。
传统英语教学是强调以教师为中心，课堂主要以教师讲授为主。
在此种形式下，重教师的主导作用，轻学生的主体作用；重苦学苦练，轻课堂教学的不断提高。
英语论文开题报告
英语论文开题报告各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢英语论文开题报告（一）一、论文题目：Classroom Interaction And Oral English Teaching二、研究现状：对于课堂互动与英语口语教学之间的关系，国内的研究主要集中在：（1）构建主义模式它是以构建主义理论为基础的互动模式，司洪海在《构建主义理论与英语口语教学》中从对现有教学模式的“反思”入手，探讨将构建主义引入英语课堂教学的必要性、可行性及其意义和作用。
卢艳春和路雅琴在《构建主义与大学英语口语课堂教学》中则分别“从构建知识观”“构建学习观”“构建教学观”入手，强调以学生为中心的主动性、构建性。
（2）角色扮演模式徐志敏、王瑛在《大学英语课堂互动教学中角色扮演探究》中着重探讨了在角色扮演的互动教学中教师的作用，对指导教学实践具有重要的意义。
而黄玉兰在《角色扮演引入英语专业口语教学中》从角色扮演是“多为互动英语口语教学模式的应用”探讨了角色扮演这一教学方法的目的、步骤和利弊等方面。
（3）以学生为中心模式这一模式被单独研究的较少，XX黄影秋在《以学生为中心提高英语口语课堂教学效果的探索中》通过对学生口语课堂学习存在的问题的分析，提倡“以学生为中心”，实现教与学的“双边互动”。
并提出阐述如何运用其他“教学策略提高口语的教学效果”，促进学生交际能力的提高。
而刘蓉在《谈英语口语课堂互动》中则提出了互动可以创造“以学生为中心的口语课堂和整体小组作业模式”，提高口语交际能力。
（4）合作性学习模式这种模式的研究较为普遍和盛行，它兴起于美国，在后来取得实质性的进展的一种教学理论与策略。
黄艳在《合作性学习在大学英语课堂的应用》中提出了以下几种合作模式，从而的出该模式的优势所在。
顾晓乐在《合作性学习与情景剧表演》中从情剧表演的角度来证明合作性学习的有效性。
肖巧玲在《大学英语口语教学中的合作学习》中则通过合作学习在口语教学中的实践探究合作学习应注意的原则。
初中英语写作教学有效策略研究课题开题报告.doc
初中英语写作教学有效策略研究课题开题报告题初屮英语写作教学有效策略研究内容：各位专家、老师T午好！下面我将课题《初中英语有效策略研究》的选题、研究的目标、研究的内容、研究的方法、研究的步骤和计划、预期的成果与表现形式、课题研究的组织机构和人员分工、研究的经费及设备条件需要、可行性分析陈述如下，请各位专家进行指导。
一、研究的背景和意义《英语课程标准（实验稿）》对屮学生应掌握的写作技能作出了明确的要求，要求学生能独立起草简单的报告，能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡；能描述任务或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。
英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。
由此可见，懂得运用书面形式传递信息、进行交际是中学生应具备的基木能力之一。
英语写作能力的高低体现学生英语的综合素质。
近儿年来，书面表达在英语考试中从无到有，且所占比分逐年增加，由原来的10分提高到现在的15分。
然而英语写作一直是初中英语教学的薄弱环爷，学生的写作技能普遍偏低。
学生对于英语写作有点望而生畏，感到无从下笔，或者即使下得了笔，也仅仅是简单语川的堆砌，平乏无味，得不了高分，而且常常出现中文式的英语。
因此，如何有效地提高中学生的英语写作能力便成了目前中学英语教学小的一个重要课题。
目前初中英语写作教学中普遍存在的问题有以KW个方面：来0教师的教法问题和来自学生方面的问题。
来自教师的教法问题:1、忽视学生写作思维能力的培养;忽视写作训练的多样化。
听、说、读、写分离，忽视了写作训练要与对话教学、阅读教学、听力教学等的教学紧密结合，孤立的进行写作能力的培养; 基本上是孤立地教授写作文法，部分老师把教学重点都放在了语言知识的讲解上，~味地在语言形式上下功夫，对学生进行孤立、烦琐和机械的字、词、川的讲解与训练。
小学英语教学评价的研究课题开题报告
小学英语教学评价的研究课题开题报告我申报的《小学英语教学评价的研究》微型课题于2015年1月由XXX教育科研领导小组办公室批准立项。
根据计划安排，现将本课题的有关情况汇报如下：一、课题名称小学英语教学评价的研究》二、课题研究的背景一）选题背景随着教育理论的进一步发展,传统的“以教论教”的课堂教学评价观已显得不太适应时代的要求,研究发现,现行的课堂教学评价标准其评价目的多是为奖惩教师提供依据，而忽略了学生的主体地位为，应该“以学评教”，站在学生的角度去评价这堂课的得与失，要以书本为中心，一课堂为中心，以学生为中心；课堂评价内容片面，多是以成绩为标准进行评价；评价标准模糊，主要体现在教师没有针对学生具体的行为进行点评；评价方法重实证轻人文,主要表现在教师重视课堂教学技巧，过于关注知识性目标的达成、知识的有效传递，而忽视学生的实际收获和整体素质的提高等，这些问题严重影响课堂教学评价的健康发展。
二）我校教学评价现状分析我校是一所市内小学，教师每学期都要参加听评全区、全校组织的优良课，尽管英语课参赛者不多，但也能够反映出诸多问题。
大部分评课者评价一堂课的好坏首要体现在一下几个方面：1、教师的教态是否自然大方，语言组织是否流畅，语速是否适中。
2、教师是否吃透教材，重难点把握是否准确，是否在教学活动中天然渗透语言知识，结构是否严谨合理，层次分明，有逻辑性，过渡天然。
3、教师的专业知识是否扎实，在教学中是否有知识性错误。
4、教师的课堂教学组织本领和应变本领是否很强，教学的某一方面是否有独到之处。
5、教师是否能有效运用现代化教学手段，使教学直观性强。
6、教师的教学方法和技巧是否科学、合理，活动形式是否生动有趣。
7、板书是否新颖、简明扼要。
以上等问题，忽视了对学生的评价。
但是《基础教育课程革新纲要（试行）》中指出：“新课程课堂教学评价首先要关注学生，体现了新课程的核心理念——为了全体学生的全面发展。
”课堂教学强调教学内容与学生生活的联系，强调学生主动参与、合作研究、乐于探讨、重视学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展，新课程评价一堂课的优劣，重要的不是看老师怎么教的，而是看学生怎么学的。
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英语课题开题报告篇一：英语课题-开题报告《农村高中英语阅读教学有效性研究》开题报告一、问题的提出随着我国社会经济与文化的发展，原有的城乡二元人口形态也随之变化。
农村人口向城镇流动，小城镇人口向城市流动，小城市人口向大城市流动，农村人口向城市流动，经济欠发达地区人口向发达地区流动等等，这些人口流动的多层次、多元化的特征，又改变着各个层次的基础教育学校的生源结构。
由于多年来教育投入的原因，城市的教育资源普遍优于农村的教育资源，这更导致农村适龄儿童流向城市就读义务教育，并随后在城市就读非义务教育阶段学校。
不仅如此，大量农村劳动力外出打工，也造成另外一种社会现象的出现——留守儿童或留守少年。
留守儿童或留守少年的教育问题正困绕着广大的教育工作者。
人口的流动自然地也会带来师资的流动。
农村义务教育阶段学校的师资缺乏的最典型表现就是英语师资。
农村小学和初中英语生源结构变化和生源质态的变化以及师资的缺乏所带来的直接社会影响就是农村初中毕业生的英语学习能力和成绩的不如人意。
给农村高中的英语教学带来极大的困难。
农村劳动人口向城市流动或向经济发达地区流动所造成的影响还不仅这些。
农村劳动人口的文化素质一般高于留守老人和留守儿童或少年。
留守老人给正在接受教育的青少年营造的现代农村文明与现代城市文明之间存在着极大的差距。
青少年接受英语语言教育的社会环境除了祖辈的几句苍白的教诲和学校千方百计所营造的学习环境外对青少年的英语语言学习的态度、方法、过程和境界的影响就微乎其微了。
农村高中英语语言教育的难度是城市学校所不及的。
尽管农村高中的广大英语教师为学生英语语言学习能力的培养和学习成绩的提高作出了很大的努力，但学生水平不高的现实使得教师们不得不提出如何才能提高教学有效性、提高学生水平、缩小与城市学校学生之间的差距的问题。
二、本课题的核心概念1、农村高中——地处农村或农村集镇的高级中学。
2、英语阅读教学——指在英语语言教学的全过程中，教师通过阅读课文这个信息载体，根据国家制定的教学大纲和课程标准，让学生通过阅读而获取语言知识，对学生进行听说写等能力的培养，对学生进行通过阅读而获取信息、分析处理信息或根据所获得的信息进行分析归纳、判断推理等思维能力的培养，通过阅读教学对学生进行文化素质的培养，通过阅读对学生进行健康的情感、正确的态度以及价值观、人生观、世界观的教育与培养。
英语语言教学的过程包括教学的准备（包括教师自身的知识与能力的准备、课文语言与文化内涵的理解与挖掘、教学设计、对学生学习质态的预测等）、教学设计的实施及学生学习活动与过程的组织引导控制和评价、学生自主发展能力（包括自主学习、合作学习、探究学习等自主语言学习能力、语言运用能力等）的习得与发展的指导与发展互动、学生语言能力发展的评价与学生自主评价等等。
英语教学还包括课后学习辅导、作业的布置与批改及评价与反馈、测试与反馈等。
3、英语阅读阅读有效性——指教师对学生在阅读教学的过程中，通过预设与生成的活动，通过活动的准备、组织、参与、评价、反馈等程序的执行与实施、通过对学生进行在语言知识、语言运用方面的能力培养、思维能力的培养、情感态度价值观的方面的水平提升、文化素养的提升等课堂教学目标的追求与实现，使得学生虽身处农村学校教育的社会环境和校园环境却得到水平与能力的提高，缩小与城市学生之间在英语语言学习的水平及能力等方面的差距，实现在国家级水平考试等评价过程中的成绩提升，在竞争中相对地处于平等或较显优势的境地，获得全面地平衡发展、终身地不断发展的素质与能力，让学生过富于成功体验的、丰富多彩的、充实而有意义的一生。
三、本课题研究的理论基础：（一、）关于学习的基础理论行为主义学习理论认为：学习是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强化形成的。
因此，在行为主义者看来，环境和条件，如，刺激和影响行为的强化，是学习两个重要的因素，学习等同于行为的结果。
行为主义的代表人物是美国的斯金纳（B.F.Skinner）。
在斯金纳看来行为是人类生活的一个基本方面。
通过对行为的研究可以获得对各种环境刺激的功能进行分析的方法，从而可以影响和预测有机体（包括人和动物）的行为。
斯金纳创立了操作性条件作用学说和强化理论，总结了小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等教学原则，提出了程序教学的概念，形成了程序教学理论。
2、认知主义学习理论认知主义学习理论有乔姆斯基（Chomsky）提出。
认知主义学习理论认为：学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。
生活在世界上的人既然要生存，必然要与所处的环境进行信息交换；人作为认知主体，相互之间也不断交换信息。
人总是以信息的搜寻者、传递者、甚至信息的形成者的身份出现，人们的认知过程实际上就是一个信息加工过程。
人们在对信息进行处理时，也像通讯中的编码与解码一样，必须根据自身的需要进行转换和加工。
认知主义学习理论的特征如下图所示：客观主义认为世界是实在的、有结构的，而这种结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世界的可靠知识。
人们思维的目的仍是去反映客观实体及其结构，由此过程产生的意义取决于现实世界的结构。
由于客体的结构是相对不变的，因此知识是相对稳定的，并且存在着判别知识真伪的客观标准。
在客观主义者看来，知识是不依赖于人脑而独立存在的具体实体，只有在知识完全“迁移”到人的“大脑后部”后，并进入人的内心活动世界时，人们才能获得对知识的真正理解。
因而客观主义学习理论强调“知识灌输”。
4、建构主义学习理论建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
由皮亚杰首先提出并经科尔伯格、斯腾伯格·卡茨与维果斯基的进一步研究与发展。
他们认为：学生的学习过程是“同化”与“顺应”的过程。
“同化”是学生把外部学习环境中的有关信息吸收进来，结合到已有的认知结构或图式中进行整合。
“顺应”是在外部环境发生变化，原有图式无法同化新信息而引起的内部结构发生重组和改变的过程。
学生是在一定的社会文化背景下，通过与他人（包括教师和同伴）的合作，利用必要的媒体，在意义建构的过程中获得知识。
意义建构的过程离不开人际间的协作活动。
情境、协作、会话和意义建构是学生学习环境中的四大要素。
建构主义学习理论有以下特征：1.学习是一个积极主动的建构过程。
学生在学习活动中不是被动地接受外部信息，而是主动地根据已有的知识结构注意和有选择地知觉外部信息，建构所接触的新事物的意义。
2.建构过程呈双向性特征。
一方面学生根据已有认知图式进行意义建构，实现超越，建构新图式。
另一反面已有图式在被积极而灵活的学习者利用时受到具体实例的变异性影响而重新建构。
3.建构过程呈多元化特征。
学习者的建构过程受事物的复杂性和多样性、学习环境的特殊性以及学习者个人已有图式的独特性的影响，事物意义建构的结果在不同学习者身上呈现差异性。
（二）教育学心理学理论1、关于学生学习主体性研究学生的学习是一种认识活动，是一种特殊的认识活动，这种活动必须是能动的、主动的、独立的活动。
学生的学习活动是在教师的组织、引导、帮助下进行的，但是教师的教所不能代替的。
学生的学习主体性包括自觉性（包括主体意识、目标意识、学习的计划性、不断改进学习方式方法的意识、行为自制力等）、坚持性（包括克服外部环境障碍和克服自身的身心障碍）、自信心（对自己胜任主体角色的积极评价）、责任感（包括责任心和自我负责精神）、主动性（内归因倾向和积极努力倾向）、独立性（学习行为和评价目标上的对他人的不依赖态度）。
2、关于学生学习的个体心理差异研究（1）个体心理差异也叫个别差异，是指个体在稳定的心理特征方面的差别。
包括认知差异（一般认知能力差异、专门领域知识差异、认知风格差异）、人格差异（非智力因素的差异，包括学习动机的差异）、性别差异等。
（2）优等生与后进生学习差异的对比研究优等生与后进生学习差异在于知识水平的差异、学习策略的差异、思维策略的差异及人格因素差异等（三）国内关于英语教学的理论主要参考文献：《外语教育语言学理论》胡春洞著 1996年5月广西教育出版社《英语学习论》胡春洞著 1996年5月广西教育出版社《英语测试论》胡春洞著 1996年5月广西教育出版社《教育评价学》陈玉琨著——北京：人民教育出版社，1998《教育统计学》王孝玲编著。
——修订版。
——上海；华东师范大学出版社，XX.7《现代教育技术——走进信息化教育》祝智庭、顾小清、阎寒冰著——修订本，——北京：高等教育出版社，XX.6 《信息技术与课程整合》刘儒德主编——北京：人民教育出版社，XX《教育心理学》张大均主编__ ——2版——北京:人民教育出版社,XX1、英语学习理论（1）英语学习的机制英语学习的机制包括英语学习的本质和英语学习的运作。
科学的学习机制的建立是英语学习的效率和成功的重要保证。
英语学习的本质即英语学习是怎样的一种活动，是何种性质的学习，具体有哪些基本特征。
英语学习是大脑活动；英语学习是完整的心理活动；英语学习是研究活动；英语学习是艺术性活动；英语学习的运作包括动和静两个方面。
静的方面主要是英语学习的结构系统，动的方面则是系统的变化、发展与平衡。
英语学习的结构因素包括语言学、心理学、教育学、社会学、人类学、逻辑学、文学、美学、哲学等诸多方面。
英语学习系统从语言学层次上看有语言和言语两方面。
前者包括语音、语法、语义、语用、句型和词汇，后者包括、听、说、读、写和话语及功能。
前者是社会普遍性的，后者具有个人特殊性；前者是构成语言能力的要素，后者是语言的表现；前者规律性强，后者变化性强。
英语学习系统从心理学层次上看，有智力因素和非智力因素两方面。
英语学习系统从教育学和社会学层次看，有课内集体组织学习和课外个人独立学习两方面。
英语学习系统从人类学层次上看，有文化求异和文化认同两个方面。
从一定意义上讲，语言是形式，文化是内容。
文化包括风俗、习惯、地理、历史、宗教、信仰、生产、生活等诸多方面。
学习英语不能脱离英语文化，英语文化是准确而得体地使用英语的基础。
英语学习系统从逻辑学层次上看，有归纳学习和演绎学习两方面。
从文学层次上看有结构学习和情节学习两方面；从美学层次上看有接受和创造两方面；从哲学层次上看有实践和认识两方面。
英语学习的变化、发展与平衡的过程是英语学习运作的动态层面，是英语学习的控制。
一是主观意义的控制，对象是内在心理活动，如情绪控制、意志控制、性格倾向控制等；二是客观意义的控制，对象是外在行为过程，如英语学习中的预习、练习、复习等在时间、时机、数量和质量上的控制。
控制活动的核心是及时反馈、及时调整。
（2）英语学习的效率英语学习效率和劳动生产率一样，是现代化的科学的对人的行动的主要评价尺度。
英语学习过程的优化和最佳化在学习效率上要表现为以最小投入得到最大产出。