第二节 教师的素养
第二节 教师的素养
一、教师素养概述
（一）教师素养的含义
教师素养（或称教师职业素养、教师素质等）是指教师参与教育教学活动所必须具备的，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。不同学者从不同的角度对教师素养加以理解，但一般认为，教师素养应包括教师的专业知识、专业技能和专业情意。
（二）教师的基本素养
教师的基本素养是教师胜任教学工作的基本要求，教师的专业知识、专业技能和专业情意等三方面要素的发展程度决定着教师的素养水平。
1、教师的专业知识
教师的知识是教师在教师教育和教育实践中获得的，直接作用于教育过程的实用性知识。教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论基础。教师作为一个专业人员必须具备从事专业工作所要求的基本知识。教师专业知识的质的深化，体现了教师职业的专业性，它是衡量教师专业化程度的标志之一。教师的专业知识主要包括一般文化知识、学科内容知识和教育科学知识三个方面。
（1）一般文化知识。它是教师应具备的基础知识，包括自然学科、人文社会学科与人文艺术学科的知识。教育工作的对象是有待于进一步塑造的人，一般文化知识具有陶冶人文精神、养成人文素养的内在价值。教师只有拥有广博的知识，才能"传道、授业、解惑"，引导学生不断地追求和前进，从而使学生内心体验到"真、善、美"的价值追求。
（2）学科内容知识。这是教师所应具备的专业知识的主体。教师要想顺利完成某一学科复杂的教学活动，必须首先对该学科的全部内容有深入透彻的了解，精通该学科的知识。不仅对所教学科的基本事实、概念、原理、理论和学科框架以及探究或思维方式成竹在胸，而且对学科的信仰和最新发展都能熟练把握。这样，"资之深，则取之左右逢其源"。所以，每位教师首先应该是所教学科的专家、学者。
（3）教育科学知识。它是教师应具备的重要知识。教育科学知识包括教育学、心理学、生理学、教学法及教育科学研究等方面的知识，这是教师专业发展的必然要求。"学者未必是良师"，教育教学作为培养人的专业工作，仅仅通晓一门学科并不一定能够成为该学科的好教师。要成为一个成功的教师，在所教学科知识够用的条件下，更重要的是掌握扎实的教育科学方面的知识，它是教师顺利完成教育教学工作的基本条件。
在教师的知识结构中，学科内容知识是教师专业知识结构中的"本体性知识"，教育科学知识属于教师专业知识结构中的"条件性"知识，一般文化知识属于教师
专业知识结构中的基础层面，是处于奠基层面的"综合性知识"。实际上，以上三方面的知识相互结合和交融发展。
2、教师的专业技能
教师的专业技能是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的技能和本领。教师的专业技能是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。在关于教师技能和能力的研究中，存在着诸多的概念表述，一般我们把它理解为教师的教学技巧和教学能力两个方面。1
（1）教师的教学技巧
教学技巧是"教学行为专业性"的重要方面，反映了教师运用已有知识或经验来完成教学任务的熟练程度和水平，是在掌握初级教学技能的基础上经过反复练习，使教学活动方式达到自动化的程度。
教学技巧的功能在于引导学生的学习活动，并控制课堂气氛与学生的注意力，使教学活动能顺利进行。在教学过程中，教师经常需要的基本教学技巧可归纳为表中以下几个方面。
表4-1-2 教师教学技巧的主要类型
名 称 内 容
导入的技巧
教师唤起学生的注意力，刺激学生的学习兴趣的技巧。
强化的技巧
教师适时对学生正确的学习行为给予奖赏的技巧。
变化刺激的技巧
教师变换感觉的途径，变换交流的模式，变换语言的声调的技巧。
发问的技巧
教师对学生进行训练、改善学生的反应，增强学生的参与程度的技巧。
分组活动的技巧
教师组织小型的学生小组，指导咨询，鼓励协作的技巧。
教学媒体运用技巧
教师对设计板书，使用教具，掌握现代化教学手段的技巧。
沟通与表达的技巧
教师使用书面语言，表达口头语言，运用体态语言的技巧。
结束的技巧
教师引导学生进行总结学习、复述学习的重点的技巧。
补救教学的技巧
对学生进行个别的辅导，指导学生作业的技巧。 （2）教师的教学能力
教学能力是指教师顺利完成教学任务所应具备的直接有效的心理特征，教学能力包括如下几个方面：
① 教学设计能力。教学设计能力指教师在具备基本的专业知识和教学技巧的基础上，能够综合运用这些知识和技巧，根据教学大纲的要求设计出适当的年度和单元教学计划的能力。具体来说，这方面的能力主要包括：掌握和运用教学大纲的能力，掌握和运用教材的能力，制定教学计划的能力和编写教案能力等。
② 教学实施能力。教学实施能力是教师在一般教学情况下有效地实施所设计的教学计划，并能根据实际情况控制教学情境的能力。教学实施能力也是多种具体能力的综合，如选择和运用教学方法的能力，因材施教的能力，课堂教学组织
的能力，运用各种教学技巧的能力和教学机智等。
③ 学业检查评价能力。学业检查评价能力是指教师在教学过程中收集资料，运用各种评价方法了解学生的学习情况，以判定教师是否完成了预定的教学目标，学生是否达到了预定的学习目标，从而根据反馈的信息来补救或改进教学工作的能力。教师的学业检查评价能力可进一步分解为：设定评价目标和评价标准的能力，收集评价资料的能力，选择和运用评价方法和评价工具的能力，分析或解释评价资料与结果的能力以及反馈矫正的能力等。
3、教师的专业情意
尽管对"情意"一词的理解可谓是众说纷纭、见仁见智，但一般认为 "情意"包括态度、价值观、信念、兴趣、自我意识和他人意识等。因此，教师的专业情意可归纳为以下四个方面：专业理想、专业情操、专业性向和专业自我2。
（1）专业理想。教师的专业理想是指教师成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求。它为教师提供奋斗目标，推动教师的专业发展，促进教师献身于教育工作。教师的专业理想，包括事业心、责任感和积极性，即我们所说的师德，其核心是对学生的爱。专业理想是教师专业情意发展的基础。它是教师专业发展的根本动力。具有明确专业理想的教师，在教育教学工作中会十分投入，努力增加自身的专业知识、提高自身的专业技能和教学水平，愿意终生献身于教育事业，塑造人民教师的光辉形象。
（2）专业情操。教师的专业情操指教师在教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验。教师的专业情操是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。教师的专业情操包括理智情操和道德情操，理智情操是基于对教育功能及作用的深刻认识而产生的光荣感和自豪感；道德情操是基于对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。
（3）专业性向。教师的专业性向是教师成功从事教学工作所应具备的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。优秀教师的人格特征应该包括：有见识、有献身精神、有较强的创造力、有敏锐的洞察力和分析能力，在与人交往时，耿直、坦率、不拘小节，诙谐、幽默等。
（4）专业自我。教师的专业自我指教师在职业生活中对自我意识和自我价值的追求。教师在专业自我形成的过程中，会不断提高自身的教育教学素质，使自身的职业生活更加个性化。高"自我"的教师，能够以积极的方式看待自己，具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感，并能够准确现实地理解和对待他们自己所处
的周围世界，对他人有深切的认同感。专业自我包括自我形象的正确认识、积极的自我体验、正确的职业动机、工作境况的满意感、职业生涯的清晰认识和美好前景的憧憬等。
扩展性学习4-2-1:
不同研究者对教师素质结构的认识不同，下面列举了六位著名的学者对教师素质结构的界定：
研究者 教师素质结构
叶澜
1.专业理念；2.知识结构；3.能力结构。
艾伦
1.学科知识；2.行为技能；3.人格技能。
林瑞钦
1.所教学科的知识；2.教育专业知能；3.教育专业精神。
饶见维
1.教师通用知能；2.学科知能；3.教育专业知能；4.教育专业精神。
姚志章
1.认知系统；2.情意系统；3.操作系统。
唐松林
1.认知结构；2.专业精神；3.教育能力。 --------资料来源：教育部师范教育司组织编写，《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社2003年，第54页。
二、优秀教师的特质
目前，教师的素养正日益成为人们关注的焦点，成为教育改革的关键。教师的素养体现了一般教师与优秀教师的差别，教师的素养正是区分一般教师与优秀教师的标准所在。优秀教师具有不同于一般教师的特质。培养具备良好特质的优秀教师，正成为教师教育的目标。
（一）优秀教师的基本素养
由以上对教师素养的含义及基本结构的讨论，可以看出，要想成为一名优秀教师必须具备扎实的专业知识、熟练的专业技能和良好的专业情意等方面的基本素养。
首先，优秀教师要具有扎实的专业知识，这使他能更好地将其掌握的知识内化到学生的知识结构中去，转化为学生自己的精神财富。具有广博精深的专业知识的教师有时会给那些正要走上人生征途的青少年带来无法估量的影响。早已传为佳话的沈元老师的匠心，迎来了陈景润日后摘取数学皇冠的壮举，就是一例。
扩展性学习4-2-2
沈元老师对中学时代的陈景润的重大影响
有一次，老师给这些高中生讲了数论之中一道著名的难题。
1742年，德国数学家哥德巴赫发现，每一个大偶数都可以写成两个素数的和。他对许多偶数进行了检验，都说明这是确实的。但是这需要证明。从此这成了一道难题，吸引了成千上万数学家的注意。两百多年来多少数学家企图给这个猜想作出证明，都没有成功。
老师又说，自然科学的皇后是数学。数学的王冠是数论。哥德巴赫猜想则是王冠上的明珠。
同学们都惊讶地瞪大了眼睛。
老师说，你们都知道偶数和奇数，也都知道素数和合数。我们小学三年级就教这些了。这不是很容易的吗?不，这道题是最难的呢。这道题很难很难，要有谁能够做了
出来，不得了，那可不得了啊！
青年人吵起来了。这有什么不得了，我们来做，我们做得出来，他们夸下了海口。
老师也笑了。他说，"真的，昨天晚上我还作了个梦呢。我梦见你们中间的有一位同学，他不得了，他证明了哥德巴赫猜想。"
高中生们轰的一声大笑了。
但是陈景润没有笑，他被老师的话震动了。
-------资料来源：王道俊，王汉澜主编，《教育学：新编本》，人民教育出版社，1999年，第558页。
其次，优秀教师应具有熟练的专业技能。专业技能使教师在教育教学中游刃有余，可以帮助教师合理地进行教学设计，有效地实施课堂教学，使学生更加易于和乐于接受知识。熟练的专业技能对于一名优秀教师来说是必不可少的，可以说它是成就优秀教师的重要因素之一。
再者，优秀教师应具有良好的专业情意。专业情意所包括的专业理想、专业情操、专业性向和专业自我等这四个方面的内容，都属于内部动力问题。具有专业理想的教师愿意献身于教育事业；有专业情操的教师对教育工作富有责任感，并以此为荣；良好的专业性向可以促进教师教学工作的顺利进行；积极的专业自我会改善教师的教学行为，提高教学工作效果。可见，只有具备了优良的专业情意才可能从一名普通教师成长为优秀教师。
（二）优秀教师的特质
一名优秀教师之所以优秀，除应具有以上几方面的基本素养之外，关键还在于优秀教师具有一般教师所不具有的一些特质。正是有了这些特质，他们才能从一般教师中脱颖而出，逐渐成长并发展为优秀教师。3
1、稳定而持久的职业动力
一个教师的职业动力系统包括其职业价值观、 职业理想、职业动机等成分，它决定了教师从事教学工作的内在动力和方向，是其工作积极性的源泉。正是优秀教师在需要、理想和信念等方面都表现出的良好的特点，才推动他们在教书育人的工作中不辞劳苦，取得卓越的教育和教学成果，并为其他个性品质的发展创造了有利条件。
2、优异的教学能力
优秀教师的教学能力主要表现在对教学内容的处理、运用各种教学方法和手段、教学的组织和管理、语言表达、教学科研、教育机智以及和学生交往七个方面。
教学内容的处理能力。优秀教师在日常教学中能设计出充分体现自己教学风格的教案，并对教材进行深入地分析研究的基础上，进行有效的处理。在课堂教学传授知识的同时，能有意识地引导学生掌握科学的方法。他们一般特别注意汲取与自己教学有关的各种新信息，不断更新教学内容。
运用各种教学方法和手
段的能力。优秀教师在教学中非常讲究教学方法的选择，他们一般有自己独创的教学方法，并善于使用各种现代化教学手段，在必要时能根据需要自己制作教具。
教学组织与管理能力。优秀教师在控制课堂纪律的方法上颇具艺术性，注意采用各种方法调动学生的学习积极性，使学生处于愉快、有兴趣的学习气氛中。
语言表达能力。优秀教师一般注意自己语言方面的修养，力求使自己讲课语言能做到深入浅出，并注意语言表达的条理性、逻辑性。
教学科研能力。许多优秀教师经常在专业性刊物上发表论文，经常参加一些重要的学术会议，并在重要的专业性会议上发表自己的见解。
教育机智。优秀教师在教育中一般善于因势利导，能机智地处理教育中的偶发事件。他们对学生既严格要求，又能适当宽容，掌握分寸感，能针对学生的年龄特点及个别差异进行教育。
与学生交往的能力。优秀教师在教学中能与学生建立和谐的师生关系，善于与学生进行情感上的交流，在课余生活中与学生打成一片，并注意做好家长的工作。
3、良好的性格特质
教师良好的性格特质主要表现在对已对事对人的积极态度上。优秀教师大都非常热爱教育事业，对学生满怀一片爱心。他们对自己的能力充满自信，同时能够虚心求教、精益求精。
在行为方式方面，优秀教师在教育和教学工作中都能认真负责，能够自始至终地认真执行已经制定的教育和教学工作计划。他们在教育和教学工作中有明确的自觉性和目的性，有自己的独立见解，不会轻易受别人暗示而改变自己的观点。当教育和教学过程中出现意外情况时能沉着果断地妥善处理。
4、教育教学具有高度的自我调节和完善能力
一个教师是通过自我意识对自己的教学心理和行为进行不断地调控和完善的。可以说，教师对自己教育教学行为自我调节的水平越高，越能促进一个人的发展，并进而实现自我的逐步完善。
在自我调控方面，优秀教师在面对困难与挫折时能自我调节，保持心理平衡，设法摆脱困扰，继续努力，这是优秀教师能够在教育工作中取得出色成绩的一个重要原因。许多优秀教师在各种不同的班级、各种类型的学生的教学和教育中都表现出很强的适应性。
在自我完善方面，优秀教师更表现出较高的自觉性。他们能时刻注意培养自己各方面的兴趣，扩大知识面，不断完善自己的个性，加强各方面修养。正是由于优秀教师能自觉地完善自我，保持不断进取，不断发展的势头，才能攀登上一个又一个教育教学上的高峰。
1 教育部师范教育
司组织编写：《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社2003年版，第62页。
2教育部师范教育司组织编写：《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社2003年版，第64页。
3傅道春主编：《教师的成长与发展》，教育科学出版社，2001年版，第38页。
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