语文课堂教学有效途径[论文]
浅析语文课堂教学的有效途径
高中生的认识能力、知识水平及意志品质诸方面还有许多不足。
故此，教育者必须注意学生的生理、心理特点，在课堂教学中要想方设法创设和谐、生动的课堂气氛，因人施教、耐心引导学生进入知识的王国。
那么我们要注意什么呢？
一、创设良好的课堂气氛
课堂是教学的重要场所，如果过分严肃、油滑、轻浮、松散等都不是好气氛。
好的气氛应有张有弛，有放有收，急缓有序；学生在轻松中紧张思考学习，在活泼中自觉学习和发展能力，寓教于乐，寓美于教学之中，使学生爱学、会学、乐学，犹如在春风化雨之中，获得愉快和满足，促使学生的知趣、情趣、理趣、志趣、语趣与个性得到和谐的发展。
教师应把愉快教学、情境教学和语感教学作为新时期教学改革的“新潮一族”，以学生好学、乐学为归宿。
二、不断优化教学方法
例如，如何把握语文课堂教学中的“高潮”呢？众说纷纭，各有长短。
一般来说，笔者认为：①讲究高潮位置的经营。
一篇课文，内容有详略、主次之分，高潮的设置是教学主体部分，也是教学的目标、方向。
明确主攻方向，层层辅垫，因势利导，直逼高潮。
②讲究把握高潮的时间。
课堂45分钟，何时设置高潮，应灵活掌握，综合调控，早则恐“强弩之末”，晚则患平板冗长。
③讲究高潮的处理方法。
课文内容不同，教学要求相异，高潮的处理也不同：既可以从课文中的悬念、情感、线索、对比、想象、人物、情景、写
法诸角度启发，并创设“高潮”；又可以灵活运用角色塑造、情景再现、议论剖析，直至思维延展等角度推动“高潮”的出现。
综上所述，掌握了学生心理特征，努力创设优良教学环境，课堂教学就会“更上一层楼”，否则事倍功半。
三、正确看待教学模式
对于教学模式，有两种截然相反的观点。
一种认为教学模式是语文教学的生命，没有形成一定教学模式的教学不能称其为真正的教学，一味强调课堂教学的明显操作性、极强的推广性。
在形式上便是极为风行的几步几式教学法，先干什么、后干什么规定得清清楚楚，大有不可越雷池一步的架势，对颇有新意、艺术味浓的语文课，动辄就斥之为“花拳绣腿”。
另一种观点认为语文教学不需什么模式，他们认为语文教学一旦形成模式，还会有什么味道呢？语文教学应刻意追求美感，把语文上得随心所欲、出神入化，不应有什么可遵循的教学的“格”。
这两种对于教学模式的不同观点，正是割裂语文教学科学化与艺术化的必然结果。
语文教学是一门科学，需要以一种科学的方式确定下来，没有了一定的教学模式就成了自由市场，但语文教学又需要不断突破自己，需要艺术的变通，要把每堂课上得有滋有味。
教学实践中，教学模式与教学艺术是一对孪生姐妹，我们需要语文教学模式的形成，但摒弃机械生硬、亦步亦趋的模式化；我们需要语文教学艺术的灵活运用，但不赞成华而不实、奔放不羁的为“艺术”而“艺术”。
我们呼唤着语文教学科学化、艺术化更光辉灿烂的明天。
四、培养学生的思维能力，注重联想、想象
教师需将优良的思维品质与活泼的教学风格相结合。
为了在语文课堂教学中培养学生的思维能力，教师务必有广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性等良好的思维品质。
然而更多的是需要教师引导学生观察生活，丰富经验阅历，学会从感性到理性的认识。
语文是时代的镜子，语文教学也有新、奇、美的特点。
说它“新”是因为我们的课本跳跃着时代的浪花，要求施教者全面提高学生的语文素质；道它“奇”是因为我们面对一群奇望、异想的学生，要求我们用精彩的讲解去增长他们的知识；称它“美”是因为我们拥有包含天下的美文、美情、美言、美字的课堂，要求施教者塑造好自身的语言形象，美化学生，美化生活。
换句话说，丰富多彩的社会生活决定和充实了语文教学内容，教师始终要以优良的思维品质对待语文教育。
“思维”即“识见”，即“敏感”，即“发现、创新能力”。
我注意引导学生观察生活、发现生活。
有时间就带领学生到野外采风。
当我们来到野外，一幅幅清新的图画就显现在面前。
你看，那山上的奇峰怪石是多么引人入胜啊！你看面前的石头，它有一层层纹路，此时，引导学生思考：那些石头是从哪来的？怎么会有这“纹路”呢？你可知道，你脚下的地方，在几千万年或几万万年以前，不是一片大湖就是一片大海。
因为流水不断地把泥沙冲到大湖或大海里，这些泥沙在湖底、海底下，一层层的沉积下来，生活在湖里、海里的各种生物遗体，也被埋在泥沙里，慢慢地凝固起来，就成了一层层岩石。
后来又经过地壳的变动，它们就隆起成为
山。
你看小溪流水潺潺，此时，引导学生想象这涓涓的溪水，也会完成它伟大的工作。
横在你面前的那条小溪，看来那么的宁静，但是，当山洪暴发的时候，大水可灌满山谷，再大的石头也会被水冲走。
水就象一把锋利的刀子，雕刻着山岳，因而山谷越来越深，同时也越来越宽。
在日常活动中，我们用平常的事物训练学生通过联想和想象以培养发现、创新能力。
五、倡导民主、主人翁精神
教师要高度信任学生，着力营造一个宽松、和谐、有利于学生发挥主动性、创造性的民主环境，使学生成为学习的主人。
如作文教学，可以从整个学期的总体教学着想，让每个学生都动脑、动手设计几个作文题，教师把所有作文题归总、分类，并印发给学生讨论推敲，最后筛选出一些符合教学要求、命题角度新、涵义深、充盈时代活水的题目作为学期作文，再根据题目内容的要求，让学生拟定相应的活动方案，结合阶段性作文进行活动。
这样，学生目的明确，主动深入生活，猎取丰富养料，作起文来得心应手。
也可以从培养学生的鉴赏能力、修改能力出发，每次作文都从中挑选若干篇有代表性、典型性、能反映不同层次的作文印发给学生，让学生给作文打分，说出给分理由，分析各篇作文的优缺点，提出修改意见。
教师只进行有的放矢的点拨。
这样把作文的给分权、讲评权、修改权交给学生，学生兴趣盎然，情绪高涨，也从中养成细致研读、小心琢磨、敢陈己见的良好习惯，提高了语言运用能力和作文鉴赏能力。
（责任编辑全玲）。
提高语文课堂教学有效性策略论文
提高语文课堂教学的有效性策略俗话说：“一分耕耘，一分收获。
”然而，如果方法不当，小学语文教学的付出，则往往事倍功半。
那么，如何改变这种“吃力不讨好”的状况呢？笔者认为，追求语文课堂教学的实效性，宛如下五子棋，必须根据《课程标准》的要求、教材特点和学生实际，采取灵活机动的教学策略，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等各枚“棋子”巧妙地安排在是适当的位置，形成一条教学主线。
一、品词析句，夯实语基。
词句是构成篇章的“零件”，是最基本的语言材料，品词析句是学习语文的基础，是深入理解课文，提高阅读实效性的重要途径。
在阅读教学中进行品词析句时，对于品析的对象应有所选择，要从课文的整体入手，品析文本中的重点词句，优美词句，不能“只见树木，不见森林”地逐词逐句地分析。
《美丽的小兴安岭》是一篇很有品析价值的课文，文中有很多语句不但准确、传神，而且生动优美。
在初读课文、整体感知、理清文脉后，可引导学生细读课文、自主或合作探究，先填表：然后品味“抽”、“长”、“汇”、“欣赏”等优美词句的准确性，这样不仅让学生感受到了小兴安岭自然的美，还感受到这种传神的词语所带来的语言韵律美。
品析这些语句，并非要求学生说清楚句子的含义、表达的意思、句子的语法结构，而是对语句进行整体感受，即“模糊性”的理解。
我们在今后的教学中还要不断探索，引导学生“咬文嚼字”，含英咀华，有效地提高语文课堂教学的效率，让语文课的“工具性”与“人文性”达到完美的统一，让语文课上得更有“语文味”，为学生的可持续学习语文奠定基础。
二、口诵心维，培养语感。
“书读百遍，其意自见。
”“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟。
”……古人早已把读书经验进行精辟概括，说明了“读”的重要性。
《课标》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”多读，理所当然地成为阅读教学的重点。
可见引导学生口诵心维，培养学生的语感，让学生在读中自主感悟，在读中合作探究是落实新课标的必然要求。
提高语文课堂教学有效性论文
浅谈提高语文课堂教学的有效性课堂教学的有效性，指的是追求学生学习结果的有效性，简单地说，就是你在课堂上运用每一种方法要有教学效益，不能为了使用方法而使用方法，而要从学生学习效率和结果的角度出发，究竟怎样提高语文课堂教学的有效性呢？下面从几个方面谈谈我的看法；一. 体现学生学习的主体地位给学生一个自己的空间。
包括：独立人格的空间，即每个学生在班集体中都有人格独立性的一席之地，在课堂教学过程中，教师不可因为某个学生性格孤僻而歧视他；独立思维的空间，即让学生成为学习的主人，让学生学会独立思考，学生能回答的问题一定要让学生自己回答，学生不能回答的，也要循循善诱，不能包办代替。
在教学中，我们一定要学会等待孩子，给孩子一定的时间，让孩子认识新知，感知它并学会应用新知识。
在教学语文课文《四季》时，班里的孩子对课文内容理解不到位，我就慢慢的用插图和做动作让所有的孩子明白内容，让每个学生都能带着动作和他的理解来朗读课文。
孩子在回答问题时，特别有信心。
同时，给学生一个选择的机会。
选择是多方面的。
一是认知过程中的选择。
掌握知识的过程实际上是学生认知结构的建构过程，教师要让学生有充分的选择权，让他把相关材料重新组织或转换，使他得以超越现象，发现规律和联系，使信息不致于流失，从而获得新的领悟。
二是参与过程中的选择。
要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，双向交流。
给学生一个展现的机会。
一是展现个性，如开设“语文沙龙”；二是展现能力，如编导课本剧；三是展现学业成果，如“学习记录本”，让学生在得到展现的满足中认识、规范、评价和发展自我，在我们每个学生的手里，都有一本“学习记录”，会对他每天的学习有一个详细的记录，有课堂展示的，有课堂表现的，有小组合作中发挥作用的，有当天作业的，并且家长也有及时的反馈，这本记录成为孩子最珍贵的资料，每学期会有汇总和评优，每个人的记录册都是孩子们的宝贝。
二．调动学生主动学习的积极性精心创设情境，激发学生兴趣，吸引学生注意力，人们常说：兴趣是最好的老师。
提高语文课堂教学有效性论文
浅谈提高语文课堂教学的有效性一、爱心培趣，使课堂教学”乐”起来爱是教育里跳动的音符，是阳光、是理解、是支持、是宽容，它是师生心灵沟通的桥梁。
课堂上有了”爱”，教师就不会将目光仅局限于关注学生知识技能堆积的高度，而是更多地关注学生个性的发展与健全。
课堂上师生之间充满”爱”，课堂才会充满活力，师生之间才会互相尊重和理解，教师才会游刃有余的教，学生才会自由自在有兴趣的学。
如教《植物妈妈有办法》一课时，我首先抛出趣味性浓的问题：”植物旅行靠的是啥办法呢·”接着把课文有感情地朗读给孩子们听，创设了良好的情境。
学生感受到了蒲公英妈妈对孩子们的关心喜爱。
紧接着，对学生进行点拨引导：”这些植物是怎样出外旅行的呢·我们先来看看蒲公英。
”教学操作办法如下：①学生自由朗读。
②自读自说，谈谈蒲公英出外旅行靠的啥办法·③教师指导朗读：为了让孩子顺利地出外旅行，蒲公英妈妈特意给孩子准备了降落伞。
（指图）你觉得这位妈妈对孩子怎样·（关心、喜爱）④大家练习，比赛朗读，把妈妈对孩子的爱读出来。
（要求配合表情，表演动作）如此引导，熏陶，学生稚嫩心灵体会了人间的母爱，情境达到了和谐统一。
教师的权威性被师生交融的情感所代替，使课堂教学乐趣融融。
二、游戏激趣，使课堂教学”活”起来好玩是孩子的天性，请还给孩子们一个自由的空间吧！当我每次走进教室，孩子们都会”ye”地一声来表达他们的兴奋和快乐，是什么魔力让孩子们对语文课这样着迷呢·借用朱熹的话：”问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
一汪晶莹的湖水可以流入孩子们快乐的心田中，并培育出芳香的花朵。
孩子们就会热爱这门课程，那就是游戏的妙用所在。
在新课引入教学中、巩固练习过程中，我经常采用游戏形式，如：师生对口令、猜一猜、夺花、夺红旗、小猫钓鱼、摘苹果、找朋友、小小邮递员等游戏，我们不能单纯地把这些游戏当作只是游戏，其实在游戏里面是有许多知识的存在的，这其中不乏趣味性、情感化，价值观。
小学语文课堂教学中减负增效有效途径
小学语文课堂教学中"减负增效"有效途径【摘要】随着社会的发展和教育理念的不断更新，教育制度改革逐步成为必然趋势，以更好地适应学生的需求和提高教学效果。
在此背景下，关注如何在小学语文课堂中实现减负增效变得尤为重要。
小学语文作为培养学生语言表达能力、文学鉴赏力和思维能力的核心课程，其教学方法和内容的合理调整至关重要。
本文就将探讨小学语文课堂教学中"减负增效"的有效途径。
【关键词】小学语文；课堂教学；减负增效；有效途径1.课堂教学减负增效的意义课堂教学减负增效是教育制度改革发展的必然趋势，可以将学生从繁重学业中解放出来，保持积极学习状态，促进综合能力提升。
减负增效在小学语文课堂中的有效落实，能够进一步强化小学语文的素质教育，使教师真正树立以人为本的教育理念，减轻学生过重的学习负担，促进学生的全面发展。
首先，减负增效能主要对学生的思想产生一定的积极引导效果，能够使学生在提高语文学习兴趣的同时减轻心理负担，从而能够在学习中感受到轻松、快乐。
其次，减负增效还能够推动教师不断进行教学改革，不断提高课堂教学以及课后作业的质量，培养学生的学习兴趣，使学生能够在完成作业的过程中将压力转变为动力，提高学生的学习积极性，进一步提升学习效率。
2.小学语文课堂教学中存在的问题2.1教学中所存在的问题语文是小学阶段的重点内容，在教学当中部分教师为追赶教学进度，时常采用传统的说教模式，固态化的教学模式不仅无法激发学生的学习兴趣，同时还极有可能打消学生的学习积极性。
小学生正处于身心发展的黄金阶段，倘若长期采用同一种教学手段将会严重限制学生核心素养的发展[1]。
除此外，由于课堂时间有限，教师忽视了学生的身心发展特点以及个性化需求，缺乏组织学生合作学习的意识，进而在枯燥学习氛围的影响下，课堂教学质量持续下降。
2.2作业布置存在的问题"减负增效"背景下语文作业的预留也是重点内容，在传统教学模式下，教师在进行作业设计时通常会为学生预留统一的练习题目，忽视了学生的个性化差异以及学习需求。
小学语文课堂有效教学论文
浅谈小学语文课堂的有效教学摘要：在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理性的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新能力和实践能力，使学生形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
如何提高教学的有效性，这值得教师反思。
关键词：小学语文有效教学课堂小学语文课堂是传授语文知识的阵地，它肩负传承中国传统文化的重任，它不仅帮助学生学习语文知识，激发学生的兴趣.培养学生树立正确科学的人生观，价值观，此外，它也体现了“以人为本”的教育理念，和一切为了学生全面发展的最高宗旨。
因而小学语文课堂的有效性成为最大限度提升公民文化素质的基础前提，成为建设和谐社会、和谐中国，乃至全世界和平相处的重要保障。
一、实现有效教学要树立的几种意识1、以学生为主体的意识教学是教师的“教”与学生的“学”的和谐统一的过程。
教学过程的本质是交往，是师生交流、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。
在“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。
课堂上，教与学是和谐统一的，不能截然分开。
课堂教学是师生互动的双主体活动，在这项活动中，学生不是被动接受知识的“容器”，而是自觉主动获取知识的活生生的人，是学习的主体、内因。
2、对象意识强烈的对象意识是教师在课堂上甚至在上课前应首先具备的重要思想认识。
教师要准确地了解学生的认知规律，了解学生的思维状态和接受状况，要努力在课堂上创设一种推心置腹的实事求是的教与学的氛围，给学生充分的思维空间和时间，使其对知识进行吸收和内化，进而深切地体验发现问题、分析问题和解决问题的过程。
课堂上，教师要有所为有所不为，最有效地利用课堂时间。
二、以问题为中心组织教学过程问题是课堂教学的灵魂，是教师教学能力的重要组成部分，也是教师必用的教学手段。
以往传统的观念认为小学语文课只需要简单的记忆，但是随着社会的发展、和谐关系的要求.小学生文化观的重要性愈来愈明显。
怎样真正实现小学语文有效课堂教学论文
如何真正实现小学语文有效课堂教学平时下课回到办公室，总能听到老师们的抱怨声，“这节课累死了”，“哎，讲得我咽喉炎又犯了”……试想每一节课下来，老师的感觉只是累，可想而知，学生的学习效果一定也好不了多少，这样的课堂教学累己累人，何谈素质教育，何谈愉快教学。
我们知道，课堂教学是实施素质教育的主要阵地。
那么，如何让小学语文课堂教学真正实现有效的课堂教学呢？一、倡导课前预习。
学生预习后，带着不懂的问题听课，目的明确，针对性强，注意力就容易集中。
针对不同的学生，预习的要求、难度逐渐加大加深。
对成绩较差者，只要求勾画出生字词，会读生字词，能读通课文；对成绩较好者，除解决字词外，要求流利的读课文，画出自己喜欢的语句或不懂的词句；对成绩好的那部分学生，要求至少预习两遍以上，除勾画出字词以外，要对语句做出批注，简单了解课文内容，能有感情的读课文，查找相关资料等。
这样，不管是哪类学生，让他们自己先学，老师后教，学生的参与度会很高，兴趣也明显比没有预习浓厚。
二、注重提问技巧。
课堂提问也是一门艺术，问题设计得好，提问的方式学生能听懂，就能给学生的思维以启发性，取得良好地教学效果，优化课堂。
而要达到有效提问，则需要教师熟练地掌握相关的技巧、原则、方法，然后，在课堂上根据教学的需要，学生的特点等因素进行巧妙灵活的运用。
记得我在上《麋鹿》一课，当讲到麋鹿的传奇经历时，为了让学生领悟麋鹿多舛的命运，我设计了两个问题：（1）麋鹿的哪段经历让你或好奇？或愤怒?或伤心？或自豪？为什么？（2）你能通过自己的朗读表现出你的情感吗？学生们很快的就找到自己感兴趣的那部分内容，朗朗的读起来，兴致很高，课堂随之活跃起来。
有效地课堂提问，就应该是能激发学生的学习兴趣，给予学生以启发性。
“问题往往比结论更有意义”，当然，课堂提问不一定是教师提，也可以是学生提出。
因此，合理安排质疑，引导学生质疑，也是有效课堂教学的重要内容。
三、教学形式多样化。
多样化并不能直接促进学习，但他对学生的注意力和参与精神有积极影响，从而使学生对学习有更强的接受能力。
语文课堂有效性教学论文
浅谈语文课堂的有效性教学随着新课程改革的不断深入，语文教学的改革一直不停地在进行着，小学语文课堂教学也取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文能力和语文素养有了一定的提高。
可是，语文课堂教学中还存在很多问题：教学观念陈旧，教学方法繁琐，跳不出“分析”的框架，局限于“理解”层面，缺乏“运用”性质的训练，教学手段单一，教学效率不高。
一、语文课堂教学低效率的主要表现1有的语文教师在上语文课时，总是问问答答，分析故事情节，整堂课都未顾及语言文字的训练。
还有老师甚至把语文课上成了思想品德课、故事课等。
他们不重视字、词、句、段、篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
2教师没有从整体上把握课文特点、难易程度，引领学生感悟文本，而是把课文知识一点一点地嚼烂，再喂给学生，一篇非常完美的课文，断章取义，按字、词、句、段、篇的结构逐一讲解，唯恐学生不会。
结果课文的美感，内在的联系全被破坏，到头来学生无法深入理解文章的内涵，语文素养提高甚少。
3新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提高了，但是在教师让学生围绕某一个问题进行小组合作讨论学习时，只注重合作学习的形式，却没有给予学生充足的时间去思考和讨论问题，只重视合作学习的结果，缺少对合作学习过程的指导，不利于合作意识的培养。
在交流学习心得时没有充分调动学生的积极性，只是个别学生的合作学习，没有顾及大部分学生的感受。
因此，合作学习方式在课堂上放任自流，形式化倾向严重。
4语文课变为“表演”课新课程改革，教师们的观念发生了很大的转变，课堂教学由过去的填鸭式灌输转变为热闹非凡的“表演”课。
语文课上又唱又跳，又写又画，好象学生的积极性被提高了，学生的素质得到了发展。
一节课下来，学生真正的语文素养并没有实质性地提高，只是停留在语文的表面，没有深入到语文的本质，学生从课堂上收获甚少。
如何提高语文课堂教学有效性论文
如何提高语文课堂教学的有效性课堂教学的有效性一般是指在实现基本教学目标的基础上，在课堂教学活动中,教师通过采用各种教学方式和手段，以最少的时间和投入，使学生在学业上有收获、有提高、有进步，从而达到更大的教学效率与教学效益。
具体表现在:学生从认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。
那么怎样在小学语文教学中提高课堂效率，增强教学的有效性呢？下面我就自己的教学经验谈一下看法。
一、创设生动的教学情境学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。
因此，全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。
根据学生学习特点，我们要创设问题情境来激发学生的探求欲望。
“兴趣是最好的老师”。
要想让学生具有强烈的求知欲望，从而主动地去学习，必须激发学生对学习的兴趣。
我在语文课堂教学中，一直坚持通过创设生动的教学情境来提高学生学习的兴趣。
比如，在课堂教学中采用分角色表演的方式让学生亲身体会主人公的人物特性，这也能很好地使学生融入课堂教学。
采用创设教学情境的方式更容易引起学生的兴趣，激发学生的学习热情，使学生兴致盎然地在语文学习中享受乐趣，从而提高学生的语文素养。
二、采用小组合作的教学方式在小组成员的编排方面，由于学生个性特征、成长背景、智力因素等条件的不同，学生的学习能力也存在着差异，这就使得他们的学习成绩有高有低。
所以在分配小组时，教师要根据全班学生的学习情况和学生能力倾向等情况有意识地进行分组，使学生的智力水平、身体素质、情趣爱好等诸多方面不同且互补，使小组成员之间不仅需要合作，还形成组间竞争。
在小组学习时，由优等生担任小组组长，可以让后进生做一些基础的题目，在遇到比较复杂的题目时由优等生对后进生进行点拨和引导，然后再进行组内交流。
高中语文课堂如何有效教学论文
浅谈高中语文课堂如何有效教学摘要：我国当前正在实施的基础教育课程改革是一场规模宏大的教育创新改革。
在整个课程改革的发展过程中,教学方式改革的重要性日益凸现。
没有教学方式的变革,新课程的发展将是不可想象的。
关注教学方式的改革,寻求教学创新之路成为我们面临的一个重要的课题。
越来越多的语文老师意识到必须改变教学过程中过分依赖教材,过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。
本文就如何最大限度地利用课堂时间，如何让学生最大限度地把语文学习与生活融为一体，从而让语文的学习不再成为负担，而把语文作为自己心灵休憩的园地，在心灵的快乐旅游中得到语文最大的收益，达到高效的语文学习效果谈谈自己的认识。
1、课前自学。
自主学习的一条原则是先学后教，以学定教，因此课前教师要有针对性的布置自学任务。
这一环节的问题设置可分为两类：一是基础类，如了解作家作品、写作背景，自读课文，识记字词，疏通文意等。
二是文本阅读、思考类，如找出文章的行文线索，作者抒发r什么情感，对某个重要情节作何理解。
第二类问题要因文而定，要有选择性和针对性，其中一些问题既是课前自学思考题，也是课堂教学要解决的问题。
对语文课来说，课前自学，独立思考很有必要。
在教学《包身工》一课时，就先给r学生充足的自学时间，自行解决字词，自己查字典，记忆、积累成语，查阅作者、写作背景资料，记忆代表作品等，学生忙得不亦乐乎。
阅读思考问题是：①作者从哪些方面再现包身工的悲惨遭遇？运用了哪些写作方法？②从文中找出造成包身工悲惨命运的原因，分条列出，注明段落。
两个问题都是紧紧围绕文本设置，且只要学生认真阅读文章，肯动脑，都不难完成。
教学郁达夫的《故都的秋》一课，我布置的自学问题是：①郁达夫笔下的秋景为何是清、静、悲凉的？②文中哪些描写体现了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，勾画出来，并加以分析。
③你喜欢文章中哪些语句，找出来并说说它好在哪里？这些问题的设计既能引起学生的探究兴趣，又能指导学生分析理解文章。
小学语文课堂之有效教学论文
浅谈小学语文课堂之有效教学新课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”语文素养是以语文能力为核心，不仅表现为较强的识字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
全面提高学生的语文素养，将是广大语文教育工作者的不懈追求。
下面笔者就新课程标准的精神实质及多年的教学实践谈一些做法和体会。
一、有效教学的功夫在课前——吃透文本课堂教学都向我们显示，课前准备越充分，预设越好，课堂效果就越好。
1.多角度地解读文本多角度地解读文本是上好语文阅读课的前提。
我觉得作为语文教师要经常变换角度去深入感受领会文本，或者站在作者的角度；或者站在学生或教师的角度；或者站在其他读者的角度，当然重点要站在学生的角度考虑他们要学什么，站在教师的角度考虑怎么教学生，这样对文本的理解程度就达到了一定的水平。
2.课前预习有实效多年的实践研究让我们悟出了“师生共同带着教材走进课堂”是一条值得研究的教学思路。
为此，我们根据新教材的特点，精心设计了“自学四部曲”。
（1）我学会的生字——新教材到了四年级，课文后面不再列出统一的生字表，学生要学哪些生字，由学生自主决定。
教材要求学生自己划出不认识的字，用自己喜欢的方式来学习自己确定的生字。
我设计这一步意在诱导学生根据自己的需要有重点地选择内容、选择方法自学生字新词。
在理解词义上鼓励学生经常查阅字典，以督促他们不忘使用工具书，练就技能。
（2）我读懂了——意在让学生在自学中，主动地想方设法去获取课内自己感兴趣的信息或课文大意，或与课文有关的人、物、事，或是一些相关知识。
由此培养学生的信息意识，使其在实践中提高处理信息的能力。
（3）我有疑问——这是学生质疑问难的好场所，意在启发学生边读边思，边读边问，敢于向教材挑战，敢于向教师挑战，培养探究精神。
（4）我解决了第几个疑问——意在让学生深入阅读课文，在释放的学习过程中主动去探索并掌握知识，打开思维之门，在创造性学习中提高阅读能力、发展智力。