小学科学课程资源开发的几个策略
小学科学课程资源开发及教育改进策略
小学科学课程资源开发及教育改进策略随着社会的不断发展和科技的高速进步，小学科学教育也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应时代的发展需求和培养学生的综合素质，小学科学课程资源开发和教育改进变得尤为重要。
本文将就小学科学课程资源开发及教育改进策略进行分析和探讨。
一、小学科学课程资源开发的现状小学科学课程资源开发是现代教育的重要组成部分，也是保障小学科学课程教学效果的基础。
而目前小学科学课程资源开发普遍存在以下问题：1. 资源单一化。
小学科学课程资源单一化是当前存在的一个普遍问题，主要体现在教材、教学手段和实验设备方面。
教材内容单一、陈旧，难以激发学生的学习兴趣。
教学手段单一、呆板，难以满足学生多样化的学习需求。
实验设备单一、落后，难以支撑学科实践教学。
2. 缺乏有效整合。
小学科学课程资源开发缺乏有效整合，主要表现在教学资源的碎片化和不系统化。
纸质教材过重，资源利用效率低。
数字化教学资源零零散散，无法形成完整的课程体系。
3. 教师素质不高。
小学科学课程资源开发离不开广大教师的积极参与和支持，但目前教师的科学知识储备和教学能力存在着一定的不足，教师参与科学教育资源开发的积极性不高。
为了改进小学科学课程资源开发的现状，需要采取一系列有效的教育改进策略。
二、小学科学教育改进策略1. 多元化教材开发。
多元化的教材资源开发是改进小学科学教育的关键。
教材内容应当贴近生活、贴近学生，能够引发学生的兴趣，并能够增强学生对科学的认知。
教材应当注重培养学生的实践能力和创新能力，使学生能够通过独立探究和实践来构建知识体系。
2. 推动教学手段创新。
在教学手段上，应该大力推进教育信息化，充分利用互联网、多媒体等现代技术手段，提高科学教育的互动性、趣味性和启发性。
利用虚拟实验室等形式，拓展学生的实践能力，引导学生进行自主探究，积极提高学生的创新能力。
3. 加大教学设备更新。
在实验设备方面，应该加大投入，及时更新购置实验设备和器材，保证教学实验设备的齐全和新颖，为学生提供更好的实践机会，让学生亲身实践，从实践中学习。
小学科学课程资源的开发与利用思路分析
小学科学课程资源的开发与利用思路分析随着科学技术的不断发展，科学教育在小学阶段的重要性日益凸显。
小学科学课程资源的开发与利用对于培养学生的科学素养、培养学生的科学兴趣和探究精神，以及促进学生全面发展都具有重要意义。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面进行思路分析，分享一些关于小学科学课程资源的开发与利用的方法和经验。
一、教学目标小学科学课程的教学目标是培养学生良好的科学素养，激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学探究精神。
针对这些目标，我们可以考虑开发和利用以下资源：1.培养学生的实践能力培养学生的实践能力是小学科学教育的重要目标之一。
在教学中，可以利用实验室、实验设备等资源，进行生活化、趣味化的实践活动，让学生亲自实践，从中感受科学的魅力，培养实际操作能力。
2.激发学生的科学兴趣为了激发学生的科学兴趣，可以利用世界各地的科学展览会、科技实验室等资源进行教学。
也可以通过观察生活中的科学现象、分享科学小发明等方式，让学生亲身体验科学，从而激发他们的好奇心和求知欲。
3.促进学生的批判性思维在科学教学中，可以引导学生进行实地考察、实验探究等活动，让学生通过亲身实践去发现问题、解决问题，培养其批判性思维和创新意识。
二、教学内容小学科学课程的内容涵盖了自然界的现象、生活中的事件等方方面面。
在进行教学内容的开发与利用时，需要根据教学大纲和学生的实际情况，确定合适的资源。
1.生活化例子在基础知识教学中，可以利用生活中的例子来解释科学概念，比如借助水循环、植物生长等现象，让学生更容易理解抽象的科学概念。
2.多媒体教学资源在现代社会，多媒体资源已经成为了不可或缺的一部分。
可以利用图片、视频等资源，生动形象地展示科学现象，让学生在视觉上更直观地理解科学知识。
3.实践活动实践活动是小学科学教学中不可或缺的一部分。
可以利用科学实验、实地考察等资源，让学生通过实践活动去感知科学知识，加深对知识的理解。
三、教学方法科学教学方法的选择直接影响着课堂的教学效果。
小学科学课程资源开发及教育改进策略
小学科学课程资源开发及教育改进策略【摘要】小学科学课程在培养学生科学素养和创新能力方面具有重要意义，但目前存在着资源匮乏、内容陈旧等问题。
本文旨在探讨小学科学课程资源开发及教育改进策略。
针对问题，分别提出了注重实践性教学、多元化教学手段、培养科学兴趣和关注学生个体差异等策略。
通过资源开发和教育改进，可以提升教学效果和学生学习兴趣，促进科学素养的全面发展。
未来，应不断创新教学模式，关注学生需求，推动小学科学教育向更高水平发展。
资源开发和教育改进对小学科学课程至关重要，有助于培养学生全面发展的科学素养。
【关键词】小学科学课程资源开发，教育改进策略，实践性教学，多元化教学手段，培养科学兴趣，学生个体差异，教育重要性，科学教育发展。
1. 引言1.1 小学科学课程的重要性小学科学课程是培养学生科学素养和探究精神的重要环节，通过学习科学知识和实践技能，可以培养学生的思维能力、观察力和创新意识。
小学阶段是学生认识世界的起点，科学课程可以帮助他们建立对自然和社会现象的基本认识，培养他们对科学的兴趣和热爱。
通过科学课程，学生可以了解科学的本质和方法，培养探索问题、解决问题的能力，激发他们对科学的好奇心和求知欲。
科学课程也可以引导学生正确对待科学技术的发展，培养科学精神和社会责任感，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学科学课程的重要性不言而喻。
只有通过科学课程的学习，学生才能真正领悟科学的魅力和力量，才能成为未来社会发展的中坚力量。
对小学科学课程的资源开发和教育改进具有重要的意义，这不仅关系到学生的个人发展，也关乎整个社会的未来发展。
1.2 当前小学科学课程存在的问题当前小学科学课程存在的问题主要体现在以下几个方面：一是教材陈旧单一，内容晦涩难懂，缺乏趣味性和实用性，难以引起学生的兴趣和好奇心；二是教学方式单一，以传统的讲授和填鸭式的教学为主，缺乏互动性和实践性，难以激发学生的学习兴趣和创造力；三是实验设备和资源不足，学校条件和教师专业水平参差不齐，导致实践教学的难度和局限性增加；四是评价方式单一，注重分数和考试成绩，忽视对学生的全面发展和实际能力的培养；五是家校联系薄弱，学校和家庭在科学教育中的互动少，难以形成良好的教育合力。
小学科学课程资源开发及教育改进策略
小学科学课程资源开发及教育改进策略小学科学课程是培养学生科学素养、探究精神和思维能力的重要课程，同时也是培养学生综合素质的重要手段。
随着教育理念和教育改革的深入，小学科学教育也在不断的变革和发展。
本文将从小学科学教育的需求、资源开发和教育改进策略三个方面进行探讨。
一、小学科学课程资源的需求1.多样化的资源需求小学生是一个充满好奇心和探究精神的群体，因此对于科学课程资源有着更加多样化的需求。
除了传统的教科书和讲解式的课堂教学，还需要更多的电子资源和多媒体资源，如图片、视频、动画等，以更好地满足学生的学习需求。
2.实践性的资源需求小学科学教育要求学生掌握基本科学知识和实践能力，在实践中学习和探究。
因此，需要提供更多的实际案例、实验材料和工具，帮助学生进行实践探究，培养学生的实践能力。
小学生的学习需要不断的积累和巩固，因此需要提供更加增强性的资源，如交互式图表、练习题库等，以帮助学生更好地理解和记忆所学内容。
1.资源的整合和共享资源的整合和共享是一个重要的资源开发方式。
教师可以通过网络资源等环境自主选择和开发教学资源，并将其与其他教师分享，以提高课程的质量和效率。
2. 教材的优化和创新教材是小学科学教育中的重要资源。
教师可以通过对教材的优化和创新，使其更好地适应学生的学习需求和教育改革的要求，在课堂教学中更好地应用。
3. 活动的开发和实施通过课外科技活动的开发和实施，可以为学生提供更多实践、探究和创新的机会。
教师可以引导学生参加、组织不同形式的科技活动，如科普咨询、机器人制作、科学实验等，从而丰富学生的科技经验和创新意识。
1. 建立起高效的教学管理体系建立起高效的教学管理体系，可以为科学教育提供更优秀的教育资源和教学环境，培养出更有能力的学生。
2. 落实"以学生为中心"的教学模式需要落实"以学生为中心"的教学模式，制定出更有利于学生成长的课程和教学方案。
把学生的需求、兴趣、特点纳入科学教育的设计和实施中，使学生真正成为课程的主人。
2024年浅谈农村小学科学课程资源的开发
2024年浅谈农村小学科学课程资源的开发一、引言在中国广大农村地区，小学科学教育面临着诸多挑战，其中最为突出的是课程资源的匮乏。
然而，农村地区同样拥有丰富而独特的自然和社会资源，这些资源为科学课程提供了无限可能。
本文旨在探讨如何有效地开发和利用这些资源，以提升农村小学科学教育的质量。
二、农村小学科学课程资源的现状在农村地区，小学科学课程资源往往受限于经济条件、教育设施和教师资源等方面。
实验室设备不足、教材资源单一、教师科学素养不高等问题普遍存在。
这些因素导致学生难以接触到多样化的科学学习材料，难以形成对科学知识的全面理解。
三、农村小学科学课程资源的开发策略3.1 利用自然资源农村地区拥有丰富的自然资源，如动植物、地形地貌、天文气象等。
教师可以引导学生观察和探究这些自然现象，通过实地考察和实验活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，可以组织学生进行植物生长实验、昆虫观察等活动，让学生在亲身体验中感受科学的魅力。
3.2 发掘社区资源农村地区的社会资源同样不容忽视。
教师可以与社区合作，利用社区设施、文化活动等资源，丰富科学课程的内容。
例如，可以邀请农业技术人员讲解农业知识，组织学生参观当地的农业科技园区，了解现代农业技术的发展。
3.3 创新教学方法针对农村地区的特点，教师需要创新教学方法，以适应学生的学习需求。
可以通过故事教学、游戏教学等方式，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以利用多媒体教学资源，如视频、图片等，为学生提供更加直观的学习材料。
3.4 提升教师素养教师是课程资源开发的关键。
农村地区的教师需要不断提高自身的科学素养和教学能力，以更好地开发和利用课程资源。
可以通过参加培训、交流学习等方式，提升教师的专业素养和教学技能。
四、案例分析以某农村地区的小学为例，该校充分利用当地的自然资源和社会资源，开展了丰富多彩的科学课程活动。
教师们组织学生进行植物生长实验，让学生观察不同植物在不同环境条件下的生长情况；同时，还邀请当地的农业技术人员为学生讲解农业知识，让学生了解现代农业技术的发展。
小学科学课程资源的开发与利用策略
小学科学课程资源的开发与利用策略在小学教育阶段开设科学课程主要是为了让小学生能够广泛利用学校、社区、社会、自然等多种资源进行有效的科学学习，从这个层面上来说，科学学科本身便具有资源的开放性、广泛性的特点，而教师也应顺应科学课程本身的特点来开发有效的教育资源，进而不断提升小学科学课程的教学效率。
然而，现在依然有许多教师并没有开发课程资源的意识，总是按部就班地按照科学教材以及教参设置，要求小学生在教室内完成固定的科学学习。
这就使得许多小学生并不喜欢学科学，尤其是科学并未被列入考试科目之中，导致小学生学习科学的兴趣越来越低迷。
在科学课程中，我们不难看到这样一个现象：老师在讲台上津津有味地讲课，小学生却在做自己的事情，有的人在写其他学科的作业，有的人在睡觉，有的人还在悄悄与同学说话，而教师看似司空见惯，并没有采取有效的制止措施，这就与培养小学生的科学素养的教学要求背道而驰。
为了转变这一教学现状，激发小学生探究科学的兴趣，教师必须要懂得充分利用与开发课程资源，丰富科学学习内容。
下面，笔者从开发校外实践资源、加强校内资源建设、充分利用网络资源三个层面，讨论开发与利用小学科学课程资源的有效措施。
一、开发校外实践资源实践活动已经成为基本的教学活动之一，开设实践课程的目的是为了提高学生应用学科能力的知识。
在小学科学课程中，教师更应该充分利用校外实践资源来增加小学生与社会、大自然接触的机会，拓宽小学生学习科学的渠道与途径，开拓他们的科学视野，使他们在实践中优化自己的科学探究思维。
目前来说，部分课外实践活动都需要在校外进行，因为校内资源毕竟有限，如果不走出校门，很难真正满足小学生的科学探究需要，而且科学课程的期其中一个教学目的便是为了提升小学生的社会适应能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感，因此，开发校外实践资源也就成为培养小学生科学素养的最关键的途径之一。
在“纺织材料”一课中，笔者在课堂上为学生介绍了棉、毛、丝等常见的纺织材料之后，便与学校、学生家长进行了有效的沟通，准备利用本周末时间组织小学生到本地的纺织企业进行实地调查，让他们了解这些纺织材料的具体应用。
小学科学课程资源开发及教育改进策略
小学科学课程资源开发及教育改进策略随着社会的不断发展，小学科学课程资源的开发和教育改进已成为教育界关注的热点。
本文将从小学科学课程资源的开发和教育改进策略两个方面进行探讨。
一、小学科学课程资源的开发小学科学课程资源的开发是提高教学质量和教育效果的关键。
以下是一些可以用于开发小学科学课程资源的策略：1. 整合资源：通过整合教材、课本、教学工具和互联网等多种资源，提供丰富多样的教学材料，满足小学生多元化的需求和学习特点。
2. 利用实践教学：通过实践教学，让小学生亲自动手参与科学实验和观察，提高他们的观察力和实践能力。
通过实践教学，培养小学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 引入多媒体技术：利用多媒体技术，为小学生提供视觉化、立体化的学习材料，提高他们的学习兴趣和学习效果。
可以使用图表、动画和视频等多媒体形式来呈现科学知识，使学习更加生动和直观。
4. 鼓励探究学习：引导小学生积极主动地开展探究学习，通过自己的探索和发现来理解科学知识。
为此，可以设计有趣的实验、观察和研究任务，培养小学生的科学思维和动手能力。
5. 引导创新思维：培养小学生的创新思维和创造力，鼓励他们提出新颖的问题和独特的见解。
可以通过开展小组合作、项目制学习等方式，培养小学生的创新能力。
1. 注重跨学科教学：将科学与其他学科相结合，开展跨学科教学，提高小学生综合学习能力。
在语文课上，可以引入科学知识，让小学生通过阅读科学文章和写科学报告等方式提高科学素养。
2. 强调实践和应用：科学教育要强调实践和应用，让小学生学到的知识能够真正应用到实际生活中。
通过开展科学实验、实地考察和参观科技馆等活动，让小学生亲自体验科学的魅力。
3. 培养科学态度：科学教育要注重培养小学生正确的科学态度，包括质疑精神、实事求是、思维活跃等。
通过引导小学生进行科学讨论、发表观点等方式，培养他们的科学思维和判断能力。
4. 提倡探究学习：科学教育应提倡探究学习，引导小学生自主学习和发现。
小学科学课程资源的开发与利用
小学科学课程资源的开发与利用发表时间：2020-12-11T15:02:03.767Z 来源：《中小学教育》2020年25期作者：赵大莉[导读] 小学科学学科的设立主要是为了培养学生科学素养，而对小学科学课程资源的开发和利用加大力度，可以有效丰富课堂教学内容，进而提高学生科学能力。
赵大莉贵州省贵定县第八小学 551300摘要：小学科学学科的设立主要是为了培养学生科学素养，而对小学科学课程资源的开发和利用加大力度，可以有效丰富课堂教学内容，进而提高学生科学能力。
所以，小学科学教师必须要对小学科学课程资源的开发与利用重视起来。
本文就小学科学课程资源的开发与利用中凸显的问题展开探讨，并提出相关改进措施。
关键词：小学科学；课程资源；开发利用引言和其他学科不同，小学科学学科具有极强的实践性和人文性特点。
小学课程自开展以来，其发挥着不容小觑的积极作用。
当然，也只有收集到更丰富的教学资源，才能让学生高效学习小学科学知识，进一步引导学生形成科学思维能力。
然而，从当前小学科学课程资源的利用和开发现状看，存在多处不足，值得教师关注，并进行妥善解决。
一、小学科学课课程资源开发与利用中存在的不足（一）对现有课程资源利用不到位因为每个地区的经济发展水平存在差距，再加上各个地区对教育事业发展持有的态度不同。
所以，在教育教学工作开展中，课程资源分布失衡的情况极其严重。
除此之外，对于现有的课程资源，教师也并未把其完全利用起来。
尽管有些学校配置了专业的教学设备和科学实验室，但是却没有向学生开放，进而导致科学实验室形同虚设。
而学生也无法使用科学实验室中的资源，对科学知识进行学习，对学生科学素养的培养造成一定阻碍。
（二）学校硬件资源建设不完善小学科学课课程资源开发与利用在很大程度上会受到师资配备情况和教学设施影响。
立足于小学科学学科自身特性和对小学生发展的重要性，学校应打造一支高品质的教师队伍，配备完善教学设施。
但是，从当前小学科学教学情况看，这两方面学校并没有很好的践行下去。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学科学课程资源开发的几个策略新一轮的课程改革要求教师努力挖掘课程资源优势，促进学生的全面发展。
课程不只是“文本教材”，更是“体验教材”（被教师与学生体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。
每位教师和学生对给定的内容不断转化为“自己的课程”。
因此，教师是课程的创造者和主体，教学的过程不只是课程的传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。
教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程。
那么，在小学科学教学中如何做好课程开发这篇文章呢？我认为，首先要对小学科学课程及其开发要作准确和全面的理解；其次要正确认识目前自己在课程资源的利用上和开发上存在的问题和不足之处；然后根据环境条件有针对性地探索出一系列优化整合课程资源的策略。
一、正确把握课程资源的内涵科学课程资源广义上是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义上则仅指科学课程的直接因素来源。
科学课程资源从不同角度可以分为不同的类型：按功能来划分，可以分为素材性资源和条件性资源。
素材性资源以生命载体和非生命载体形式呈现，前者包括教师的素养特长、学生知识背景、家长的知识经验等；后者包括课本、音像制品、教学参考书等。
条件性资源包括影响科学课程的各种条件，如人力、物力、财力、时间、场地、设备、动植物和环境等。
按空间来划分，可分为学校课程资源、家庭课程资源和社区课程资源。
如果按性质来划分，可以分为人、物和环境三大资源。
还会有很多的分法，我们去划分科学课程资源，能帮助我们更加全面地认识科学课程资源的丰富性和多样性，是我们有效利用和开发课程资源，上好科学课的前提和基础。
二、目前普遍存在的问题和认识偏差1. 教学资源使用形式单一。
大部分教师习惯于依赖教材和参考书，不善于利用家庭和社区的教育资源。
即使学校资源，也由于时间等原因，没有从硬件到软件，从学生到教师，从有形到无形，从知识到能力等方面进行深度挖掘，从而也不可能去为学生准备一些有结构的材料，引导学生主动去探究。
同时，也还存在着一些教师本身教学技能滞后，不善于调配整合多种教学资源为教学活动服务，如把听录音或看录像看成是一个独立的教学环节，没有有机地整合到整个科学探究的过程当中去。
2.教学资源重复使用或搭配不和谐。
如有的教师生硬地运用一些不合实际的电教媒体。
用多种媒体重复演示同一教学内容，结果出现教者手忙脚乱，看者眼花缭乱，听者心慌意乱的“三乱”现象。
教学媒体资源在其整个课堂教学的推进过程中只是“点缀”，而没有能够根据教学目标、教学内容、教学条件和本身的教学技能，以及学生的年龄特征、生理心理特点、认知水平等实际，具体进行科学、合理的设计，使课程资源往往不是运用过度就是使用不足，因而不能有效地为科学探究服务，影响学生科学素养的合理建构。
3.将多做实验等同于重视课程资源开发。
多做实验是课程资源开发的重要手段和方法，但科学课程资源的开发不仅仅体现在做实验上，还包括很多的方面，如：制作和利用多媒体软件创设教学情景，运用教师自身特点和长处合理组织教学结构，根据家庭和学生自身的知识经验背景特点提供有针对性的有结构的信息和案例引导学生讨论和争辩，充分科学选择书本、网络、广播、电视、日常交往等各种教学信息媒体，开通和拓宽所学科学知识在实际当中运用的渠道等。
4.将为学生提供学习材料等同于课程资源开发。
科学教师是最重要的科学课程资源，教师要注重科学课程资源的识别、开发与利用，为学生提供各种有利于促进学习的资料。
但是，课程资源开发要求教师更要根据自身素质特点，组织学生如何利用这些资源进行有目的、有结构、有效果的学习和研究；更要以学生发展为本，充分调动学生的积极性参与课程资源发现、利用的全过程；还要让家庭和周围的环境成为促进学生成长和发展的肥沃土壤。
5.将课程资源开发等同于怎样用好教材。
教材是专家根据课程标准编写的教学材料，是实现教学目标的重要载体，为我们教师的课程开发提供了很好的样例，我们必须认真钻研，好好利用。
但是，每个地方都有自己独特的优势和不足，都有自己易找和难找的教学资料，每个（班）学生都有自己独特的知识背景和兴趣、爱好和特长，所以，科学教师不能局限于通用的教材，还要根据各种具体情况注意全方位的课程资源开发和利用，促使教学资源的最优化。
当然，课程资源的开发并不是要教师去开发出属于“自己”的新课程，主要是要求教师以课程标准为依据，结合学生学校环境实际，充分挖掘可利用来促进学生学习和发展的各种教学资源。
三、科学课程资源开发的一些策略策略一：借科研为载体开发教师自身资源进行科学教育教学活动所必须的时间、场地、物资和设备等条件性资源，是科学课程实施的前提条件，没有这些条件保证，就谈不上科学课程实施的问题。
与条件性资源的开发利用相比，素材性课程资源的开发和利用具有更大的灵活性和创造空间。
教师在整个课程资源尤其是素质性课程资源的开发和利用中起主导和决定性的作用。
教师不仅决定了科学课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是科学课程实施的首要的基本条件资源。
教师的素养决定了科学课程资源的识别能力、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
因此，科学教师是最重要的科学课程资源。
在开发教师自身资源上，我始终坚持科研兴师、科研促教的思路，使教学改革工作课题化，努力贯彻以质量求生存，向科研要动力，靠创新求发展的思想。
特别是在发挥地域优势，充分挖掘教育资源，开展有农村特色的科学启蒙教育上研究总结出一系列有效的教学途径、方法和模式，开辟出了欠发达地区科学启蒙教育的新天地，得到了省教育厅的肯定，获省第二届教育教学优秀成果二等奖，并在全国第五届创新教育研讨会上作了专题交流和推广，受到人们的普遍欢迎。
加强对小学生进行科学启蒙教育是贯彻“科教兴国”策略的热门话题；而值得经济欠发达的农村地区借鉴和推广的成功经验很少，是对小学生进行科学启蒙教育的薄弱点；经济欠发达的农村地区开展科学启蒙教育存在着独特的优势，其深厚的潜力没有被充分挖掘，是对小学生进行科学启蒙教育的盲点。
我能抓住“热点”、“弱点”、“盲点”，运用多元智能等先进理论开展全方位、多层面研究学校、自然、社区科学启蒙教育资源潜力的发挥。
通过研究构建了科学启蒙教育的有效模式；摸索出了一系列适合农村等欠发达地区小学生科学启蒙教育的有效途径；总结出了一系列适合农村等欠发达地区小学生科学启蒙教育的有效方法；培养了一批科学启蒙教育的骨干教师；推进了本地农村科技进步的进程；提高了学生和本地广大人民群众的科学素养；改变了周围的许多不科学现象。
课题研究成果突出，效果显著，具有严谨的科学性、普遍的适用性和广泛的推广价值，是欠发达地区小学生科学启蒙教育难得的宝贵经验，受到了各级组织部门的奖励和广大群众的肯定，各级报刊、电视台报道、宣传、发表本课题成果达50多次，课题成果多次在全国、省级以上报刊发表、推广。
借课题研究为载体，大大提高了教师自身挖掘、开发和整合教育资源的能力和水平，为课程改革的顺利推进扫清了障碍。
策略二：运用多重智慧开发学生潜在资源学生是永恒的资源，是课程资源的核心，这不仅是指所有课程资源最终都要作用在学生身上，而且是因为所有课程资源能否发挥所期望的效果，还要看学生在利用课程资源的有效程度如何。
学生具有天生的好奇心和不受经验束缚的思维火花，以及类似科学家的探究本性是科学课里最好的课程资源。
同时，学生又是科学课程资源的提供者和开发着，是挖掘课程资源的充满活力的力量。
要开发学生潜在资源，首先要发现学生的强势智慧。
每个人的身上都蕴藏着他独特的强势智慧,教师的重要责任在于帮助孩子把它们挖掘出来,发扬光大,以不断提升孩子的智商。
一个很简单的方法可以帮助判断发现学生的强势在哪里。
比如,当学生看到别人做某件事时,他心里是否会有一种痒痒的召唤感---“我也想做这件事”；当他完成一件事时他是否会有一种满足感或欣慰感；他在做某类事情时非常快,无师自通,这是一个重要信号；当他做某类事情时,他不是一步一步去做,而是行云流水般一气呵成,这也是一个信号。
如果你发现学生在做许多事情时需要学习,需要不断地去修正和演练,而在做另外一些事情时,却几乎是自发的,不用想就本能地去完成这些事情。
这就是他的强势。
另外,判断学生最发达智慧的一个好方法,是观察他们在生活中“不规矩的表现”:语言智慧是强势智慧的学生爱涂涂画画、发呆冥想；人际交往智慧是强势智慧的学生善于与人交往；肢体动作智慧是强势智慧的学生坐不住、爱打闹。
这些生活中特殊而不规矩的表现,其实也是一种信号,是学生在向教师表示他们的希望所在。
观察学生倾向的重要途径,是日常学习生活中多和学生在一起,即在无人指导下,看他在做什么。
可以通过观察他与同伴、朋友谈话和讨论问题时的情况来了解；还可以通过收集孩子活动资料、参考学习成绩来了解。
当然,在此过程中,教师要做有心人, 学生的点点滴滴都不要放过。
要开发学生潜在资源，第二要学会尊重学生，下面就是20种尊重学生的方法：1.认真听取学生想要说的事实。
2.尽量抽时间与学生在一起。
3.与学生一同玩乐。
4.赏识学生的才能。
5.放手让学生自己去去解决他们间的争吵。
6. 认真倾听学生的声音。
7.对学生做的事情表现出兴趣。
8.与学生进行目光交流。
9.鼓励学生有自己的看法和观点。
10允许学生做出自己的选择。
11.允许学生有自己的隐私。
12.通过语言或行动对学生与众不同的出色表现出反应。
13.鼓励学生独立。
14.回答学生提出的各种问题。
15.让学生把话说完而不将其打断。
16.尊重学生选择朋友和活动的权利。
17.允许学生犯错误。
18.意识到学生有其个性。
19.允许学生有不同甚至反对的意见。
20给学生转变过渡的时间。
策略三：以教学评价为杠杆整合课程资源优势教学评价是指挥棒，课程资源开发要凭借评价这个杠杆，努力促进教师创造力的发挥，促进学生学习方式的转变。
为此，教师要在评价的方式方法上做出一系列的改革。
我在下面的一些方面做了有益的探索，取得了明显的效果。
1.可以重复。
一次性的考试往往会挫伤学生的学习积极性，老师也很难对学生进行补救。
我采取学生自愿，可重复再考的方法，让学生自我查漏补缺，逐步考出自己满意的成绩。
这样，大大发挥了学生学习的自主性和主动性，能以较少的投入，取得较好的成效。
特别是对一些操作性的实验、栽培、饲养、考察、制作等方面，其积极意义更大。
2.可以挑选。
教师为学生提供学习评价的题库，考试形式和试卷可以让学生挑选。
学生会根据自己的心理挑选自己合适的考试方式和难度适中的考卷，这样，既有利于调动学生学习的积极性、自觉性，又可以帮助教师了解学生学习的实际情况，体现了以学生发展为本的课程价值观和科学与人文整合的课程文化观。
这种方法无疑教师改进方法，提高教学效率，发展学生个性特长。
3.学生出题。