写字教学要从娃娃抓起
书法要从娃娃抓起
书法要从娃娃抓起作者：杨洁来源：《少年博览(阅读与写作)》2019年第11期娃娃，顾名思义，小孩子、少年者也。
活泼如种子破土，清秀如新芽初放，纯真如露珠晶莹。
那么，如何在他或她成长的关键时期，在用母乳、牛奶、果蔬等喂养生命的同时，再佐以精神的食粮，使之在发育、扬花、抽穗的过程中，丰富自己的阅历和人生呢？当下，音乐、舞蹈、体育、绘画等各种幼教活动千姿百态，应有尽有，笔者在这里只想就“书法从娃娃抓起”谈几点浅显之见。
一、从娃娃抓起是否切实可行答案是肯定的。
古代著名教育家朱熹在《偶成》一诗中写道：“少年易老学难成，一寸光阴不可轻。
未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。
”既然一寸光阴都不可轻，那么，我们还犹豫什么？为什么不从每一寸光阴开始抓起，非要等到春草满塘、秋叶满地的“难学成”之时，再去一声叹息，感慨晚矣呢？娃娃天性好奇，这时，如果能借助他们的天性发力给力，给予正确的引导，一支笔握在他们的手指间，就会以跃动的姿态，活泼起来。
而更重要的是，在学习书法的过程中，可以培养孩子动静相宜、动静有序的生活学习习惯。
手在动，笔在动，心态和神思却是安静的，孩子幼小的心灵里，也就有了属于自己的蓝天白云，飞鸟小兽。
少年强则中国强。
书法，是中国传统文化艺术发展五千年来最具有经典标志的民族符号，是祖先留给我们的宝贵财富，是我国独有的一门艺术。
写字和做人是一脉相承的，而从娃娃抓起，就是从根本抓起，根深才能叶茂，才能牢固树立文化自信，进而实现中华民族伟大复兴的中国梦。
二、书法教育要从多大的娃娃抓起关于这个问题，众说纷纭，笔者以为，六至十岁为宜。
这个年龄的小朋友腕力已经可以比较自如地掌控毛笔、铅笔等书写用笔，同时智力也在不断发育，可以听懂简单的教学。
同时，这也是提高他们的观察力、专注力，培育精气神的最佳年龄段。
清代王筠在《教童子法》中说：“学字亦不可早，小儿手小骨弱，难教以拨镫法，八九岁不晚。
”民间也广泛流传“七精灵，八糊涂”的谚语，认为孩子七岁时（实足六岁）入学启蒙的将来聪明，八岁时入学就糊涂了，再晚入学则可能是“花钱不识字”。
写字能力的培养要从娃娃抓起-精选文档
写字能力的培养要从娃娃抓起写字教学是低年级语文教学的重点。
写字的过程是一个思维的过程，写字能力的形成过程是一个长期积累的过程，认真是写好字的必要条件。
写字时需要全神贯注，对每一个字，每一个笔画都要像服侍皇帝一样去服侍它，只有这样才能把字写好。
以前往往把写字教学放在中高年级，其实是个误区，写字能力的培养必须从娃娃抓起也就是从低年级抓起。
而低年级学生年龄小自制力差，注意力不易持久、容易分散。
根据低年级学生的这个特点，在写字教学中要注意以下几点：一、培养兴趣为起点俗话说兴趣是最好的老师，学生有了写字的兴趣就能自觉地、认真地练字，不会马虎了事。
为了激发学生写字的兴趣，我时常在班上表扬书写认真的学生，每过一段时间我还会在班上举行写字比赛，评选出几个“小书法家”进行表彰，并把他们的作品张贴在教室后面的张贴栏里，同时请他们上去向大家介绍经验，使他们体会到成功的快乐，从而更加喜欢写字;我还时常向学生讲历代书法家勤学苦练最终成才的故事。
身边同学的成功事例和历代书法家勤学苦练的感人故事极大地鼓舞了学生的士气，使他们在整个写字教学过程中始终兴趣盎然、情绪高涨，收到了良好的教学效果。
二、培养习惯为重点书写习惯的好坏直接影响学生写字的质量和他们的身心健康。
良好的书写习惯包括正确的写字姿势和正确的握笔方法。
有的学生一开始就不注意写字姿势，使不正确的书写姿势成了习惯，所以我下决心无论如何要帮他们把这个不良习惯纠正过来。
为了让学生养成良好的书写习惯，在写字教学的第一节课我就向学生讲明了不正确写字姿势的危害性：不仅会影响写字质量，还会妨碍呼吸、影响身体健康。
说明了正确写字姿势和书写方法的好处：因为汉字形体的特点是横平竖直、撇捺对称、重心平稳、结构端正，只有身正、头正，才能“心正笔正”;写字必须凝神静气、全身力到，只有姿势得法写字时才能做到全神贯注、气血贯通、力达笔端，如同打太极拳一样，有益于身体健康。
然后亲自示范什么是正确的写字姿势和正确的握笔方法。
写字教学要从小学抓起
王振美山东省莱芜市莲河学校邮编：271100邮箱：lwlhwzm@ 山东省莱芜市莲河学校王振美教育要从娃娃抓起，我觉得写字教学也要从小抓起。
在长期的教学工作中，我发现大多数的学生对汉字的书写不规范、潦潦草草，致于影响学生今后的学习和发展。
针对这种现状，我仔细分析了一下，主要是小学阶段对写字教学没有引起高度重视，其主要表现在以下几方面：（一）教学观念没有转变，对写字教学的目的认识模糊长期以来，由于受应试教育思想的影响，许多小学虽然开了写字课，但形同虚设：或让学生做作业，或作自习课处理，或挪用上其他课。
低年级的识字教学和写字教学虽连在一起。
实际上教学中只注重音形义的辨析，极少重视写字指导。
从收集到的小学低年级语文教学研究成果来看，大量的内容集中在识字教学中，对写字教学的研究极少，即使有也多从书法教学的角度出发，同写字教学要求有一定的距离。
（二）教学要求不严，学生写字习惯差进入小学课堂，随处可以看到，学生写字时坐的姿势和执笔方法不规范的大有人在，翻开他们的各科作业，也常见到这样的情况：作业不正确的重做；字写得差的可以通行；教师的批语中极少有对字的评价。
因此学生的书写作业中，字迹潦草、行款不整齐、卷面不整洁等现象很普遍。
这种不良习惯影响到学生在中学、大学的学习，甚至影响到他们一生的良好行为的形成。
（三）只注重抓特长生，淡化面的提高随着素质教育的提出，不少学校都开展了兴趣班，书法小组是其中之一。
尽管课外的书法小组取得了一定的成绩，但这并不是严格意义上的素质教育，真正的素质教育应具有如下特征：（1）全面性：即面向全体学生和学生的全面发展。
（2）基础性：要为学生今后的发展打下基础（3）发展学生健康的个性。
书法小组培养的仅是特长生，面对的是少数学生，达不到普遍提高学生的书写水平和艺术素养的目的。
近几年来，随着经济、文化的发展和人们物质、精神生活的提高，越来越多的人愈发重视自身文化的修养，而一个的字写得好坏与否，在一定程度上也反映了其品行修养与素质。
写好中国字,从一年级抓起
写好中国字，从一年级抓起在中国，学习写汉字是孩子们学习的必修课程。
汉字是中国文化的瑰宝，也是中华民族的历史和文化的载体。
写好中国字是每个中国孩子的基本素养，也是孩子们终身受益的一项重要技能。
我们应该从一年级抓起，注重培养孩子们的汉字书写能力，让他们从小学开始就能够掌握好的书写习惯，打下坚实的汉字基础。
要从一年级开始注重教育孩子正确的汉字书写姿势。
正确的书写姿势是保证孩子能够写好字的基础。
尤其是在孩子刚刚开始学习写字的时候，正确的书写姿势对于他们以后的书写习惯的养成非常关键。
老师和家长应该引导孩子们正确地握笔，保持笔的姿势和书写的动作，让他们形成正确的书写姿势和习惯。
只有养成了正确的书写姿势，孩子们才能够在今后的学习过程中更容易地掌握好书写技巧。
要注重培养孩子们的汉字感和汉字意识。
汉字是中国文化的象形文字，每一个汉字都蕴含着丰富的文化内涵。
孩子在学习汉字的时候，不仅要注重笔画的书写和结构的认识，更要注重汉字的意义和内涵。
老师和家长可以通过讲解汉字的由来、寓意，让孩子们对汉字产生浓厚的兴趣，激发他们对汉字的学习热情。
在学习过程中，适当引导孩子们写一些简单的诗句或者故事情节，让他们在写字的过程中能够感受到汉字的美和魅力，培养他们的汉字情感，激发他们对汉字的热爱。
要注重培养孩子们的汉字书写技巧。
书写技巧是写好汉字的保证。
在一年级的时候，老师和家长可以通过示范、指导和纠正，帮助孩子们掌握一些基本的书写技巧。
如何写出整齐、端正的字体，如何掌握笔画的顺序和结构，如何控制书写的速度和力度等等。
只有在一年级就注重培养孩子们的书写技巧，他们才能够在今后的学习过程中更好地掌握好书写技巧，写出漂亮的汉字。
要注重培养孩子们的汉字书写习惯。
书写习惯是写好汉字的重要因素。
从一年级开始，老师和家长就应该帮助孩子们养成良好的书写习惯。
每天都要安排一定的时间练习书写，坚持不懈，培养孩子们的耐心和毅力；要求他们写字的时候，保持专心，不要走神，确保写字的质量；要引导他们写字时，保持端正的坐姿和正确的握笔姿势，使得写字的动作更加准确和规范。
写字要从娃娃抓起
意 一下 书写要 领 ， 再 把字 写得美 些会 更好 。 ” 或 者是
“ 静下 心来 ， 你 一 定 能 写一 手好 字 ， 老 师 拭 目以 待！ ” ……教 师要利 用小学 生 的心理 特征 ， 多肯 定 他 们， 调 动起他 们写 字 的积 极性 ， 全 身心地 投入 进来 。
第 ２卷 第 ２ ３期 ２ ０ １ ３ 年 ８月
教 育观 察
Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖｏ １ ． ２ Ｎｏ ． ２３
Ａｕｇ ． ２ ０１ ３
写 字要 从 娃 娃 抓 起
王 娜
（ 德 州市陵县教育局 ， 山 东德 州 ， ２ ５ ３ ５ ０ ０ ）
一
上、 作 业 本 中潦草 的字 迹 ， 笔者 深 深 觉得 ， 在 小 学 阶
段， 培 养 学生 良好 的 书 写 习 惯 至 关 重 要 ， 甚 至 可 以
影 响孩子 的一 生 。
、
写字教 学 ， 兴趣 同样很 重要
跟其他 学科 一样 ， 写字 教学 也要 注 重 学生 兴趣
的培养 。
他 同学 的作 品 ， 可 以培养 学生 自己 的审美 能 力 。对 于 写字差 的学 生 ， 教师要为其找优点 ， 分 析 不 足 和
［ 作者简介 ］ 王娜（ １ ９ ８ ５ 一）， 女， 山东陵县人 ， 本科 ， 山东省德 州市陵县教育局教研员 ， 中学二级 。
７ １
原因， 多加 鼓 励 ， 让其树立 “ 我能写好字 ” 的信 心 ， 变“ 要我 写 ” 为“ 我要 写 ” 。教 师 可 以经 常对 他 们 说
随着 信 息技 术 的不 断发 展 ， 书写 越 来 越不 被 人
写好规范字从娃娃抓起论文
写好规范字从娃娃抓起常言道：“万丈高楼从地起”，“良好的开端是成功的一半”。
从小重视和培养孩子良好的写字习惯，对提高他们的书写质量显得极其重要。
笔者在从事多年的小学写字教学中着力注重培养学生以下五个良好的写字习惯。
一、培养学生正确的坐姿及握笔的好习惯学生字写得不规范、不美观，其中一个重要的因素就在于他们没有受到规范的执笔方法和写字姿势的教育。
1 注重示范，指导到位。
教师要教给学生正确的执笔方法，在讲解时教师要亲自示范分步讲解，并借助图片、图像等手段进行强化，使学生在头脑中形成可参照的“书写形象”，牢记那些行为是不正确的，怎样做才对。
在墙上张贴写字姿势和握笔方法的图像，时刻提醒学生。
在学生执笔之初，我们要不厌其烦的手把手地纠正他们的错误姿势。
2 背诵写字儿歌、做写字操。
用儿歌、写字操协助做动作，可以增加练习的兴趣，加深印象。
如：正确的写字姿势是“头摆正，肩放平，身子挺直稍前伸，两腿并排脚放平”。
儿歌读起来朗朗上口，每次写字前都来背一背，摆好姿势再动笔。
姿势正确了，松肩振臂、凝神静气，不仅是写好字的前提，更益于身心健康。
二、培养学生认真观察、分析比较的好习惯汉字难写，其一难在笔画多变，同一笔画在不同的字里有不同的姿态，这些变化足以把年幼的学生弄得一头雾水。
所以，教师要培养学生练就一双“火眼金睛”，养成善于观察、分析的好习惯。
1 教学生观察基本笔画汉字的八种笔画如同一台巧妙的机器部件，它上面的每一个“零件”是否精确，直接关系到“机器”是否能正常运转。
这就需要教师引导学生进行观察。
在具体的汉字中，同样是“横”，长“横”和短“横”的写法不一样；一个字只有一横，和一个字里有两条或者三条的横，每条的写法又不一样。
同样是“撇”，长撇、短撇、竖撇、平撇，写法都不相同。
2 教会学生观察偏旁部首小学语文教册中最初的“会写字”的偏旁，如“单立人”、“双耳旁”、“提手旁”、“两点水”、“三点水”、“言字旁”等都是由基本笔画组合而成的。
汉字书写应从小抓起
汉字书写应从小抓起长海希望小学李铁军随着信息技术的普及与运用，我们进入一个网络时代。
随之我们的世界变得越来越小，人与人之间的距离越来越近，有人曾形象地称地球为“地球村”，这一点也不夸张。
现代科技给我们的生活带来了无尽的便利。
我们在享受现代文明的同时，殊不知许多传统的有价值的东西也被大众忽视和遗弃。
比如说书法艺术这一民族瑰宝，逐渐被越来越发达的现代文明及信息技术手段取而代之而在人们心中淡化。
时下人们在使用电脑输入汉字时常用的是“五笔字型”输入法，虽然这种输入法对大众来讲既简便又快捷，但是它把汉字的间架结构及笔画笔顺分解得支离破碎，完全违背了汉字书写的规律，从而造成许多人连简单的汉字都不会遵照笔顺规则准确书写。
甚至于认为没有必要去练习，因为需要什么样的汉字都可以在电脑中寻找，真是方便，何必去劳神又费力地练习呢？前不久看了一份调查报告：如今在校学生有的连自己的姓名都不会准确地书写出来。
大庭广众之下比比皆是的广告是错别字花样百出，各类传播媒体也时不时出现明显的错误。
而这些现象导致的恶果对青少年的影响最为直接和巨大。
长此以往，不难想象汉字延续到我们的后代会成什么模样？由此可见，轻视和遗弃汉字书写已是令人十分担忧的普遍现象。
所以，汉字书写的教学应在各级各类学校中重视且贯穿始终。
尤其应从娃娃抓起，这已是迫在眉睫的一件大事。
但是，现实不容乐观。
纵观小学汉字教学，许多从事教学的教师趋于年轻化，对汉字文化及书写艺术的理解与把握不够深刻，简单认为汉字无非是一种人类传递信息的符号，所以只要认识能写就够了，何必吹毛求疵地去管它“点、横、竖、捌、捺”呢？正是因为这样轻视汉字书写教学，许多孩子从小就没有受到严格的训练和指导，因而准确书写汉字的能力也趋于滑坡。
再就是年轻教师由于自己没有受到严格的训练，缺乏指导学生书写汉字的能力与水平，所以导致汉字书写一代人不如一代人。
长期下去，真不敢想象将来我们的孩子的孩子会学到怎样的汉字？汉字又会发展到怎样的一番境地？基于此，我认为小学语文教师在教会孩子正确书写汉字的启蒙教育上责任重大，而且充满时代紧迫感，是任重道远的一件大事。
写字应从一年级抓起
写字应从一年级抓起写字是孩子学习的基本功，而且是与孩子一生都相关的技能。
从小抓起，教育者需要关注孩子的写字能力，重视书写教育，从一年级就开始培养孩子的写字能力。
那么，写字应从一年级抓起，是为什么呢？孩子们在一年级开始接触正规的书写教育，学会正确握笔、掌握基本的笔画和笔顺以及认识汉字。
一年级正是孩子学习写字的起点，从这时候开始，就要注重培养孩子们的书写习惯和技能。
若一开始就忽视书写教育，那么以后的纠正就会更加困难，而且可能会导致孩子养成不良的书写习惯，影响日后的学习和生活。
写字是一种对思维和表达的训练。
通过练习写字，不仅可以锻炼孩子的手指肌肉，提高手眼协调能力，更能够促进孩子的思维发展和语言表达能力。
当孩子能够熟练地写下自己的思想和感受时，就能够更好地理解和表达自己，同时也有助于培养孩子的文字表达能力。
所以，在一年级就开始重视写字教育，有利于培养孩子的语言表达能力和思维逻辑能力，为其日后的学习和生活打下基础。
写字是一种学生学习态度和学习习惯的培养。
一个人的书写风格常常能够反映出其性格特征。
写字认真与否、仔细与否，都能够从孩子的字迹中体现出来。
一年级是一个人性格开发的关键时期，培养孩子的良好学习态度和习惯非常重要。
如果从一年级就开始注重写字教育，不断引导孩子注意书写的规范性和美感，就能够培养孩子的认真细致、细心认真的学习态度和习惯，为其日后的学习打下基础。
写字应该从一年级就抓起，重视书写教育，培养孩子的写字能力。
家长和老师要共同关注孩子的字迹情况，及时纠正孩子的不良书写习惯，逐步引导孩子养成良好的书写习惯。
也要关注孩子写字的态度和情感，多鼓励孩子，提高他们的写字兴趣，使写字这项基本技能成为孩子学习的乐趣，让孩子在写字中感受到学习和成长的快乐。
在家长和老师的共同努力下，相信孩子们的写字能力一定会得到提升，为孩子的学习和生活打下坚实的基础。
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写字教学要从娃娃抓起
自新课程标准实施后，小学低年级写字教学已被列
为重要的教学内容之一。
课程标准对写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的部首，初步感受汉字的形体美；养成正确的书写姿势和执笔方法，养成良好的书写习惯，做到书写规范、端正、整洁。
在实际教学中，如何才能教学生写好字呢?
1养成写字习惯，让学生“备”写
1.1选择适合的铅笔。
俗话说，机会是留给有准备
的人的，俊字亦是如此。
按照惯例，我们在课前总是要求学生把铅笔削得尖尖的。
根据多年的教学实践，我发现，越是尖尖的笔反而越写不出字的各种韵味，无论怎么运笔都表现不出字的轻、重、缓、疾。
再从铅笔盒中寻找笔尖稍粗、好似用过的笔，正是这样的笔才更容易把字写好。
1.2把握好握笔的姿势。
对于良好的写字姿势和写
字习惯的要求，从新学期的第一节语文课开始。
我就一直注意加强培养，但发现孩子写字时总会不经意忽略了姿势。
所以在教学中，教师不要急于让孩子描字写字，更不要盲目地增加写字量，更多地要关注到孩子的姿势，包括坐姿、握笔姿势等，因为这也是写字教学的重点。
写一手漂亮的字，除了我们课堂上经常强调的“三个一”之外，我觉得还有一个不容忽视的问题，那就是很多学生把握不好握笔的姿势。
铅笔有一个最大的缺点，就是非常容易磨损。
很多学
生的铅笔在用完后笔尖侧面会出现一个尖尖的斜面，仔细观察，这些学生的字肯定不会漂亮。
因为这就是一个直接原因，他不会用笔；还
有些学生的字看起来线条很不流畅，那他的笔一定没有握紧。
我常跟孩子们讲，笔要不断地转着，握紧了用；在写完几笔或写完一个字之后，可以把笔稍微转动
F。
这样既保持了笔尖的圆滑，又适当地缓解了写字给手指
带来的疲劳。
用完的笔尖只有是圆圆的，这样写起来的字笔峰才能更圆润、更饱满。
1.3洗手抹桌爱整洁。
每次上语文课前，我总要求
孩子把手洗干净、桌子抹干净，因为好多小朋友下课玩耍时常常把手弄得很脏，一写作业，手心冒汗，本子就成了“大花脸”，他们的课桌也常常因为捏橡皮泥之类的，使作业本封面遭殃。
2培养良好兴趣，让学生“乐”写
读到过关于“吃瓜子”的一段话：瓜子，大家都嗑过，
无论喜欢与否都很容易拿起一个放到嘴边，一旦吃上第一个，就停不下来。
大多数情况下，人们会一直吃下去直到吃完为止。
为什么会是这样呢？有三大原因：一是吃瓜子这种行为很简单，人们很容易接受这种行为。
同时，也是因为简单, 人们很容易掌握技巧成为熟手。
这个过程在潜意识中增强了人们的自信心，人们期望享受这个过程。
二是每嗑开一个瓜子，人们马上就会享受到一粒瓜子仁，这对嗑瓜子的人来说是一个及时回报，就是这种及时的回报发挥着作用，激励人们不停地去嗑。
二是嗑着一个个瓜子，过一会儿就有一堆瓜子皮，它能让人看到嗑瓜子的成就。
读完这段话，作为一名小学低年级语文教师，“吃瓜子”让我联想到低年级的写字教学.如果有办法能让学生像“吃瓜子”一样愉快地写字就好了。
为使学生爱写字、喜欢写字，在平时的教学中，我特
别注重正面教育。
每次作业写得好的学生都能得到一个“大苹果”，并在写得特别好的字旁边画一个笑脸，每周都比比谁获得的笑脸最多，获得“笑脸”最多的就当选为这一周的“小小书法家”。
当学生有了点滴进步或字稍有起色就及时鼓励、表扬，肯定其成绩，并指出
他好在哪里，让他有获得成功的喜悦感，激发写字兴趣。
当然，如果总是用这一招，学生也会厌烦，会减弱对写字的兴趣。
于是，我总会在适当的时候再为学生送上一份惊喜，如在漂亮作业本里夹上一本
新本子、一支新铅笔、块新橡皮、一张自制卡片。
学生会
为这些意想不到的礼物激动地跳起来，写好字的劲头就更足了。
通过一段时间的研究，我发现在学生习字的过程中，教师“因材施教”地指导是最有效、最具说服力的。
因此，教师应持“下马观花”的态度到学生身边观察，站在学生的角度去欣赏他们的成功，一句“你这个字写得多好啊”或“你真是咱班的写字能手”，都可以给学生巨大的成功感，使之信心百倍。
3观察示范演示，让学生“会”写
如何提高低年级学生的写字质量。
笔者通过近两年的
语文教学实践。
摸索出了一种较为有效的写字教学方法。
3.1观察。
3.1.1观察字形。
低年级学生的知觉常表现得较
笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误。
再加之汉字字形复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更加困难。
因此，必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认知字形；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。
这样就不会在写字时出现写一笔、看一笔的现象。
3.1.2观察范字。
当学生记清字形后，要引导学
生仔细观察田字格里的范字，如哪些笔画长、哪些笔画短;
还要看清字的布局、间架结构。
在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。
3.2描红。
我把描红、仿影的要求编成儿歌，促进
学生养成良好的习字习惯。
如描红：“熟部件，记心里，新部件，看仔细，一笔一画描，笔顺不能倒影一边认，字形结构记心里，大小宽窄怎安排，笔画位置在哪里。
”描是在学生记清字形、充分观察范字之后，让其按照笔顺规则描摹田字格中的范字。
描要仔细、认真，力争做到手写心记。
通过三四遍的描摹，学生基本记熟了字在田字格中的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。
3.3临与。
在学生完成前两个环节之后，即可引导
学生临写。
写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便
笔。
旦下笔，力争一次就把字写正确、写端正、写整洁。
在学生临写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况、字的结构搭配等。
对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。
教师要以身作则，自己的板书要工整、规范。
实践证明，教师的字书写规范、美观，学生的字才工整、漂亮。
3. 4评价。
评字是整个写字教学中至关重要的一步，
是写字指导的延续和提高。
因此在教学中，要充分调动学生
的主观能动性，开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，激发学生的写字兴趣。
3.4.1 学生自评。
这一环节最好是在学生仿写的
过程中。
当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。
当然，自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。
这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格。
3.4.2生生互评。
在临写后，积极组织学生互相
评议，或选取几份作为例子，集体评议。
评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。
当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。
同时在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。
通过互评，不仅能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。
3.4.3教师点评。
在点评过程中，教师的点评往
往起到关键作用，有时教师的一句点评可以增强学生写好字的自信心。
这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子的不足之处，可以委婉地指出，帮助其改进。