人教版高一语文必修一第四单元教材处理建议ppt课件

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四、本单元各课教学建议
《别了，“不列颠尼亚”》 ⒈课前准备：①查阅相关的资料，了解香港的 历史知识，收集香港回归的图片影象和相关报 道；②查阅新闻文体知识，区别新闻和通讯。 ⒉指导学生通过阅读，破解如下一些问题： 概括课文主题，找出本篇报道的导语部分和主 体部分到分界，用一句话概述文章内容。 概括主体部分依照什么顺序写到了什么事件。 新闻不是了解最近发生的事件么？去掉历史事 件的回顾好不好？新闻事件紧密联系新闻背景 有什么好处？
人教版高一语文必修一第四单元
教材处理建议
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一、了解教材的编写意图与特点
⒈力求照顾高一学生“初始”的特点 ⒉落实本套书综合性特点 力求让学生体验多种学习过程，运用多 种学习方法，并逐步形成富有个性的语 文学习方式。 ⒊体现模块设计的特点 ⒋注重学生学习的过程与方法
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二、把握本单元的教学价值
㈠了解选文特点，明确教学价值 作为课文，它并不一定追求及时性、新闻性，它 主要追求示范性、可研读性。对这样的课文，我 们要引导学生细嚼慢咽，仔细品味。 ㈡结合教学要求，挖掘教学价值 《普通高中语文课程标准》与《北京市学科教学 指导意见》中均有相应的要求。主要包括养成习 惯、掌握规律、学会评判、了解文体、尝试写作 等。 ㈢联系学习实际，审读教学价值 借助新闻阅读去发现生活中的真善美；通过阅读 引发对生活的思考，汲取生活经验和教训。 3
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三、实施本单元教学的几点建议
㈠整合学习内容，提高学习效率。
精讲《别了不列颠尼亚》，略讲《奥斯维辛没有什
么新闻》和《包身工》，课内自读《飞向太空的航
程》。
㈡整体把握本单元的教学内容。
明确新闻特写 、通讯报道和报告文学的不同特点，
通盘考虑教学设计思路。
㈢新闻作品的比较阅读和分层指导。
将《别了》、《奥斯维辛》编为一个小的教学单元，
重点体会作品中新闻的新闻性特点；再将《飞向太
空》、《包身工》编为一个小的教学单元，重点体
会作品中的文学性特点。
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㈣在新闻教学中要重视知识和能力的培养。 ㈤在新闻教学中要重视过程与方法的落实。 新闻中所用到的材料大致有三种：一是新闻事实， 二是背景材料，三是作者的主观评价。引导学生 把握这三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻 的主要内容和写作特点。 ㈥在新闻教学中要重视情感态度价值观的体现。 ㈦可供选择的教学方法。 捕捉精要法。目标解读法。自主阅读法。梳理印 象法。 ㈧可以广泛联系，大力联想，但要注意价值取向。
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《飞向太空的航程》
⒈课前准备。
学生通过互联网、报纸查找有关“飞天”的资料
以及我国航天工业的伟大成就；结合建国60周年
成就的大背景审视我国航天工业的成就。
⒉文本探究。
主要进行ห้องสมุดไป่ตู้容与结构层次分析。（略）
⒊学写新闻。
⑴文体要求。
⑵内容（题材）选择建议：
学校建国60周年庆祝活动，学校运动会，学校及
班级活动（成年仪式、集体生日、共度中秋等），
么意思？
记者除了要告诉我们“香港回归”这样一个新闻事
件外，还想告诉我们什么？
⒊可引导学生课外阅读毛泽东《别了，司徒雷登》
一文，与本文作一比较分析。
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《奥斯维辛没有什么新闻》 ⒈从表面矛盾，实则不矛盾处质疑切入。 ⑴解读新闻标题。 ⑵文章开头。 ⑶文章内容。 ⒉文中精要点解读。 游人在参观集中营时想到了什么？怎么理解 这个细节——“在德国人撤退时炸毁的布热 金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒 放”？作者想说明什么？
㈣透过教学目标，把握教学价值 ⒈新闻类文章的阅读目标主要包含这样几个方面： ⑴新闻阅读习惯的养成。 ⑵新闻、通讯阅读的基本能力的培养。 ①教会学生分清新闻事实与新闻背景 。 ②教会学生辨析客观叙述与主观评价。 ⑶新闻知识和表达技巧的学习。 ⒉本单元的教学目标 第一，通过阅读文本，了解新闻事件，能够分析新闻 事实与新闻背景，获取新闻背后所隐藏的信息。第二， 鉴赏内涵深刻的语句，准确把握语句所传达的情感。 第三，辨析客观叙述与主观评价，能够理性思考，形 成自己的观点。
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作者在叙述中语言显得沉着平静，没有直接的议论
和抒情，但从这些叙述中我们又仿佛听到作者内心
的激动和心跳，这是为什么呢？请找出这些隐藏作
者感情的语句。
第5段写到“不列颠尼亚”号和紫荆花的细节有什么
意义吗？
第8段和第11段的数字为什么要写得这么详细？有
什么作用？
最后一句“大英帝国从海上来，又从海上去”是什
料，对学生进行反对战争热爱和平的教育。
⒋写法上，把握作者在文章的参与度与情感
抒发的关系。
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《包身工》 ⒈了解报告文学这一文学样式的基本特点，明确报告文学与 一般新闻的异同。 ⒉探究文本。 课文是以什么线索组织材料的？ 课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一类是 背景材料。这两个方面的内容在课文中是如何有机地融合在 一起的？ 从课文中，我们看到包身工的遭遇有哪些？（如社会背景， 工作情况，待遇等等。） 包身工给资本家带来的好处是什么？ 作者对“包身工”这一现象的评价是什么？ ⒊学习课文点面结合的写作手法，领会课文的语言特色。 ⒋把握课文表现的人文内涵。
身边的新人新事。
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文章第13段写到照片上的姑娘，临刑前她在
想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇
难者纪念墙上，又在想什么呢？作者为什么
只对这幅照片进行了描写？
怎样理解第14段“在奥斯维辛，没有可以祷
告的地方”一句？
结尾一段在全文起到什么作用？
⒊联系一些表现二战期间德国（还可包括日
本）纳粹分子惨无人道的野蛮行径的相关材