非计算机专业计算机基础教学研究
中职《计算机应用基础》课程的教学方法及对策研究
中职《计算机应用基础》课程的教学方法及对策研究《计算机应用基础》是中职计算机类专业的一门重要课程，涉及内容广泛，涵盖的知识点繁多，是学生打好计算机基础的关键环节。
针对这门课程的教学方法及对策，需要充分考虑学生的实际情况，对教学方法进行合理选择和调整，以提高教学效果和学生学习积极性。
本文将针对《计算机应用基础》课程的教学方法及对策进行研究。
一、教学方法1. 多媒体教学法多媒体教学法是指利用多种媒体手段进行教学的方法，包括文字、图片、音频、视频等多种形式。
对于《计算机应用基础》这门课程来说，多媒体教学法是非常适合的教学方法。
通过多媒体教学，可以直观地展示计算机基础知识，让学生更容易理解和掌握。
多媒体教学可以增加课堂的趣味性和吸引力，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
2. 项目式教学法项目式教学法是指以项目为载体进行教学的方法，通过引导学生完成具体的项目任务，来学习相应的知识和技能。
对于《计算机应用基础》这门课程来说，可以通过设计一些小型的项目任务，让学生动手操作，实际应用所学知识，加深对知识的理解和记忆。
项目式教学法可以培养学生的实际动手能力，提高他们的综合应用能力。
3. 问题导向教学法问题导向教学法是指通过提出问题来引导学生学习的方法，通过让学生自主思考，解决问题，来学习相关知识。
在《计算机应用基础》课程中，可以通过引导学生提出问题，然后帮助他们找到解决问题的方法，从而学习课程内容。
问题导向教学法可以激发学生的思维能力，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
二、对策研究1. 针对学生学习能力的对策《计算机应用基础》是一门理论联系实际的课程，学生在学习过程中可能会遇到不少困难和难点。
针对这一情况，教师需要针对学生的学习能力，采取相应的对策。
对于学习能力较强的学生，可以适当提高教学难度，增加课程深度，激发他们的学习兴趣；对于学习能力较弱的学生，可以采用差异化教学，根据实际情况给予个性化指导，帮助他们提高学习效果。
非计算机专业c#课程教学改革探讨
教学过程 是一个综 合性复 杂交 流的创新 过程 ， 应 包含计划 、 分析设计 、 实施 和反馈等诸 多环节 ，＃ ｃ 当前 教学 的不足 ， 与教学安排 、 师 、 老 学生 基础和教 学环境 的客观条件都密切相关 。但教 学安排等 因素调整周期 长 、 响甚大 ， 影 而行 之容易 的还 应坚持 以学生 为本 ， 在 遵循学生认知规律情况下 ，以培养学生应用技能为 目 标进行改革 。
性， 学生上机练 习效率不高也无 明确 的 目标 ， 只能一 味 地抄写书上例题程序 ，却忽 略了其 中的关键知识点及
为此 ， 综合先前 学经验 ， 嗖 我们 对其教学进行 了改革 尝 试， 并取得了 良好Biblioteka 的教学效果 。 一、
Ｃ 课程 当前教 学的不足 ＃
其关联性 ， 及编程设计应注重 的需求 分析 、 算法设计 和 调试程序 的方法和技 能。由于缺 乏实 际应用环节 ， 也使 学 生对这 门课程 的用途认识不 足 ， 削弱 了其学 习兴趣 。 以上不足忽视 了学生的认知规律 ，使得学生 经过多年 学 习后仍 无法掌握这 门编程语 言 ， 更谈不上编程应 用 ，
乏 计算机相关理论或对计算机基础知 识的掌握参差不 齐， 差距很 大 ， 之接触应 用软件 不多 ， 加 对软件 编程实
践缺乏认识 ， 直接学习与学生 的认 知基 础相差较大 ， 学 生理解困难。更有部 分学生 连键盘可能都不熟悉 ， 录入 程序缓慢 ， 严重影响 了学 习教学效率 ， 也给学生造成 了
西太多 。 而事实上 ， 部分较难理解语法规则在一般编程 应用中使用频度非常低 ， 如委托 。 ３ ． 缺乏综合性的教学体系 。 教学的根本 目的在 于让 学生掌握相关知识 ， 并具有学 以致 用的能力 。这需要通 过教学 、 实践和应用等多个 配套环 节来实现 ， 也要求有
中职计算机基础教学研究
中职计算机基础教学研究计算机基础是中职计算机专业中的一门重要课程，对学生提高计算机水平、掌握基本技能具有重要作用。
为了更好地进行中职计算机基础教学研究，本文将从课程目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行论述。
一、课程目标1.掌握计算机硬件的基本组成和功能，了解计算机的基本原理；2.熟悉Windows操作系统的使用，能够进行文件管理、系统设置等基本操作；3.掌握常用办公软件的使用，如Microsoft Office等；4.了解计算机网络的基本原理和常见网络设备的使用；5.了解计算机安全知识，掌握常见安全防护措施。
二、教学内容1.计算机基础知识：包括计算机硬件基本组成、计算机外部设备、计算机存储介质等；2.操作系统：重点介绍Windows操作系统的使用，包括桌面操作、文件管理、系统设置等；4.网络基础知识：介绍计算机网络的基本原理、局域网和广域网的区别、常见网络设备的使用等；5.计算机安全知识：介绍计算机病毒防护、密码安全、数据备份等计算机安全知识。
三、教学方法1.讲授法：通过讲解理论知识，让学生了解计算机基础知识、操作技巧等；2.实操法：通过实践操作，让学生亲自动手进行计算机操作，提高实际应用能力；3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生了解计算机使用过程中可能遇到的问题，并寻找解决方法；4.互动讨论法：通过教师与学生的互动讨论，引导学生思考、提高学习的效果；5.小组合作学习法：组织学生进行小组活动，协作解决问题，提高学生的团队合作能力。
四、教学评价1.笔试考核：通过答题方式，考察学生对理论知识的掌握程度；2.实操考核：考察学生对计算机实际操作技能的熟练程度；3.课堂练习：通过课堂练习，检测学生对教学内容的理解和掌握程度；4.项目作业：布置与实际应用相关的项目作业，考察学生综合运用所学知识的能力；5.学习总结：要求学生进行学习总结，反思自己的学习过程和收获，进一步提高学习自觉性。
综上所述，中职计算机基础教学研究需要明确课程目标、教学内容，采用多种教学方法，同时进行多样化的评价方式。
《计算机应用基础》教学大纲
《计算机应用(yìngyòng)基础》教学大纲(jiào xué dàɡānɡ)一、课程(kèchéng)概述《计算机应用基础》是为非计算机专业学生(xué sheng)开设的一门公共基础课，课程旨在研究现有技术背景和社会需要下，如何培养学生应用计算机来认知和解决问题的能力，为学生熟悉信息化社会中的各项基本应用，并适应未来的社会需要奠定良好的基础。
在当前这个信息的社会，计算机应用已深入到社会的各个层面，成为人们日常工作、学习和生活中不可或缺的基本技能，因此计算机的应用水平(shuǐpíng)直接反映了一个学生的综合素质水平，在整个人才培养目标各环节中也处于一个核心基础的地位，本课程也一直都是各院校的重点建设课程之一。
随着社会和信息技术的发展以及人才需求的不断变化，该课程的定位也在不断发生着变化，这种变化不仅体现在教学内容与形式的扩展上，更是一种观念的重塑——人们在任何需要帮助的时候，都应当将计算机作为其解决问题的重要途径之一，事实上，在21世纪这个信息的时代，计算机已和语言一样，成为现代公民必备的一项基本素质。
二、课程目标本课程的总目标是“以应用为导向，以学生为主体，以技能培养为中心”。
通过本课程的学习（理论教学和实践教学），要使学生认识到计算机在现代社会中的地位，了解计算机及网络信息应用的主要方面，培养学生通过网络来辅助工作、学习和生活的意识，使学生了解用计算机作为工具解决实际问题的基本过程，初步掌握在日常生活中利用计算机的能力，并扩展到其专业应用领域，为学习其它相关课程和技能，培养学生综合素质奠定基础。
此外，通过本课程的学习，使学生在掌握计算机基础知识的基础上，理解一些计算机的常用术语和基本概念，掌握基本的计算机组装与维护知识；学生还能熟练使用Windows操作系统平台进行文件的管理，以及系统的设置，熟练掌握Office办公软件的主要操作（能通过Word来完成对文字的处理，能通过Excel来完成对电子表格的处理，能通过Powerpoint来实现演示文稿的处理），以及各种常用软件的使用，并具备对音频、视频、动画等信息进行简单处理的能力。
《计算机基础》课程教学大纲
《计算机基础》课程教学大纲一、课程概述《计算机基础》是一门面向非计算机专业学生开设的基础课程，旨在使学生了解计算机的基本概念、原理和应用，掌握计算机的基本操作技能，为后续学习和工作中使用计算机解决问题打下坚实的基础。
二、课程目标1、知识目标（1）了解计算机的发展历程、分类、特点和应用领域。
（2）掌握计算机系统的组成，包括硬件系统和软件系统。
（3）熟悉操作系统的基本概念和常用操作系统的使用方法。
（4）掌握办公软件（如 Word、Excel、PowerPoint）的基本操作。
（5）了解计算机网络的基本概念、组成和应用。
（6）掌握信息安全的基本知识和防范措施。
2、能力目标（1）能够熟练操作计算机进行文件管理、系统设置等基本操作。
（2）能够运用办公软件进行文字处理、数据处理和演示文稿制作。
（3）能够利用网络获取信息、交流沟通和资源共享。
（4）能够具备一定的信息安全意识和防范能力。
3、素质目标（1）培养学生的创新思维和实践能力。
（2）培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
（3）提高学生的信息素养和数字化生存能力。
三、课程内容1、计算机基础知识（1）计算机的发展历程、分类、特点和应用领域。
（2）数制与编码，包括二进制、八进制、十进制和十六进制之间的转换。
（3）计算机系统组成，包括硬件系统（中央处理器、存储器、输入输出设备等）和软件系统（系统软件和应用软件）。
2、操作系统（1）操作系统的概念、功能和分类。
（2）Windows 操作系统的基本操作，如桌面管理、文件管理、系统设置等。
3、办公软件（1）Word 文字处理软件，包括文档的创建、编辑、排版、打印等操作。
（2）Excel 电子表格软件，包括表格的创建、数据输入与编辑、公式与函数的应用、图表制作等操作。
（3）PowerPoint 演示文稿软件，包括演示文稿的创建、编辑、动画效果设置、放映等操作。
4、计算机网络（1）计算机网络的概念、组成、分类和拓扑结构。
（2）网络协议和 IP 地址的概念。
高校非计算机专业计算机基础教育课程体系发展研究
致力于打造高品质文档高校非计算机专业计算机基础教育课程体系发展研究1 高校非计算机专业计算机基础教育的对象、要求及任务20世纪80年代初，我国高等院校开始向全体大学生进行计算机教育，并在非计算机专业中开设计算机课程。
非计算机专业学生占全体大学生90%以上，计算机基础教育成为高等教育中的重要组成部分。
为了与计算机专业教育相区别，命名为高校计算机基础教育，成为各专业必需掌握的基础知识。
对于非计算机专业的计算机基础课程体系，只可借鉴和参考计算机专业课程体系，但不能简单照搬。
原国家教委在1997年就工科非计算机专业的计算机基础教育提出学生应达到的目标：掌握计算机软、硬件的基本知识以及利用计算机分析、解决问题的方法；具备本专业与相关领域中的计算机应用及开发能力以及计算机文化素质。
这也是对所有非计算机专业学生计算机教育的普遍要求。
高校非计算机专业类别众多，涉及范围广，开展计算机基础教育必须考虑学生毕业后涉足的行业以及今后的发展方向。
因此，计算机基础教育应该面向各专业领域，而不是面向计算机学科。
非计算机专业的计算机教育与计算机专业不同，其任务不是培养计算机专家或专门研究计算机理论的科研人员，而是培养能在各行各业中熟练应用计算机解决实际问题的复合型人才。
2 高校非计算机专业计算机基础教育课程层次结构发展情况从20世纪80年代起，我国各高校相继开展了非计算机专业的计算机教学，全国高等院校计算机基础教学研究会早在1985年就提出了层次教育的思想以设置计算机基础课；原国家教委在1991年成立了工科计算机基础课程教学指导委员会，向全国工科院校提出计算机文化、计算机技术、计算机应用三个基础层次。
这种层次结构体现了计算机基础教育循序渐进的特点，有助于根据不同专业开展针对性更强的应用技术教学。
原国家教委在1995年制定的5门计算机基础课程的层次、名称、目的与任务及对象如表1所示。
该课程体系主要体现了高校工科专业对大学生计算机软件开发能力的培养。
高职高专《计算机基础》课程教学改革探索-教育文档
高职高专《计算机基础》课程教学改革探索随着计算机技术的飞速发展及计算机应用的迅速普及，计算机已经渗透到社会的各个角落，社会对人才的计算机应用能力的要求越来越高，计算机已不仅仅是一种工具，而成为一种文化。
对于计算机知识的学习，不但要了解计算机，而且要能应用计算机。
计算机应用技能是学生职业能力中的第一个重要的基础技能。
如何搞好计算机基础教育以及如何在计算机教育过程中培养学生的创新思维，提高学生计算机应用能力，就成为当今各高校研究的重要课题。
一、计算机基础教学现状目前现有的计算机基础教材多数仍面向“零起点”的学生，忽视了忽视了高校的计算机基础教育中的非“零起点”，在一定程度上重复讲授学生原有知识，使得学生的学习目的不明确，学习枯燥乏味，造成了学生对于教学的要求差异较大，因此对于教学效果的反馈差异也较大。
在这种形势下，很需要合理组织课程内容和教学模式，弥合学生之间的起点差异。
其次，高校的计算机基础教学基本上都采用统一的计算机理论教材和上机指导方式，按理论课和实践课1：1的课程分配比例，不能很好地满足学生实际操作的需要，造成学生上理论课时感觉枯燥，而上实践课又觉得时间太少，同时也造成了教学内容与教学学时数之间存在难以解决的矛盾。
二、计算机基础教学改革探索与实践为了使高校计算机基础课程的教学适应社会对人才的需求，针对目前教学的现状，在教学内容、教学模式和教学方法上进行调整和改革。
（一）教学内容改革。
把计算机应用能力分为3个层次：操作使用能力、应用开发能力和创新能力。
操作使用能力是指最基本的使用计算机处理信息的能力，例如，文本与图形表述能力、网上交流能力、信息检索能力等，这是对每一个高校学生的基本要求；应用开发能力是指在操作使用能力基础上，将计算机技术应用于本专业领域中的能力，要求学生将计算机技术与本专业知识结合，综合运用所学的信息技术知识，有效地去处理本专业的任务，要引导学生善于通过自主学习获取新的知识，根据本专业领域的需要进行有关计算机应用的创新。
高等学校非计算机专业计算机基础课程教学基本要求
高等学校非计算机专业计算机基础课程教学基本要求（一）教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会一、大学计算机基础（一般要求）（一）课程简介“大学计算机基础”是大学计算机基础教学中的基础性课程。
通过比较全面、概括性地讲述计算机科学与技术学科中的一些基础性知识和重要概念，并配合必要的实践教学，使学生能够达到以下教学目标：●了解计算机的硬件结构与组成原理；●了解操作系统的功能与其中一些重要概念；●了解计算机网络、数据库、多媒体等技术基本概念、相关技术和应用领域；●掌握计算机基本应用技能。
开设“大学计算机基础”的目的是拓展学生的视野，为后续课程学习做好必要的知识准备，使他们在各自的专业中能够有意识地借鉴、引入计算机科学中的一些理念、技术和方法，期望他们能在一个较高的层次上利用计算机、认识并处理计算机应用中可能出现的问题。
“计算机基础课程教学基本要求”在国内第一次提出了“大学计算机基础”这门新课，并将其作为大学第一门计算机课程。
由于学生基础和教学目标的差异，显然这门课程要有一段时间的探索和试行，它的成型需要几轮教学实践，因此目前的教学内容与要求等属于建议性质，适当时候进行修订后正式执行。
（二）教学内容与要求下面提出的教学基本要求是理工科学生通过本课程的学习应该达到的要求。
各校可根据不同专业需求，适当增减相关内容。
本课程的基本要求拟按以下几个部分组织：●计算机发展与社会；●计算机系统；●计算机应用技术基础，含文字与表格处理、数据库、多媒体、网络、信息安全等方面的内容；●基本应用技能。
1．计算机发展与社会（1）了解计算机技术发展过程及发展趋势；（2）了解计算机的应用范围及不同应用领域的特点；（3）理解使用计算机时应该遵守的道德规范及应该具备的防护意识。
2．计算机系统（1）理解信息在计算机内的表示与存储方式；（2）理解计算机系统的基本组成：（3）理解软件的分类及常用软件的功能；（4）理解计算机基本工作方式（存储程序原理）；（5）理解计算机各基本部件的功能与主要技术指标：（6）了解操作系统的发展及分类；（7）了解操作系统的主要管理功能（进程管理、存储管理、设备管理）；（8）理解文件、目录与路径的概念、理解文件系统的工作方式：（9）了解计算机存储体系及地址变换的概念；（10）了解设备管理的基本概念及常见设备的工作方式。
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非计算机专业计算机基础教学研究非计算机专业计算机基础教学研究本文关键词：教学研究，计算机专业，计算机，基础非计算机专业计算机基础教学研究本文简介：摘要：当前我国的经济社会都在飞速发展，科技水平持续提升，尤其是新一代的计算机技术日新月异。
无论是对于计算机专业还是非专业的学生而言，具备一定的计算机基础都是必然要求。
并且目前传统的教学模式和教学理念不断遭受冲击，教育改革的范围不断扩大。
为了更好的满足教育需求，要积极的进行高校非计算机专业计算机基础教非计算机专业计算机基础教学研究本文内容：摘要：当前我国的经济社会都在飞速发展，科技水平持续提升，尤其是新一代的计算机技术日新月异。
无论是对于计算机专业还是非专业的学生而言，具备一定的计算机基础都是必然要求。
并且目前传统的教学模式和教学理念不断遭受冲击，教育改革的范围不断扩大。
为了更好的满足教育需求，要积极的进行高校非计算机专业计算机基础教学改革研究，及时转变教学理念与时俱进，更要不断创新科学合理有效的教学模式，以实现更高的教学发展目标。
关键词：高校；非计算机专业；计算机教学；教学模式1.非计算机专业计算机基础课程的发展形势在当前我国经济社会高速发展的今天，各种先进的科技手段日新月异，计算机已经成为了各行各业的办公基本工具、必备工具。
无论是各种职位的员工、各种级别的员工，都应该掌握操作计算机的能力，包括上网搜集信息、处理事务，还包括对多种办公软件的熟练掌握。
在这样的现状和趋势下，高校毕业生只有具备良好的计算机基础才能对工作岗位应对自如。
尤其是民办高校和职业学校，在以培养应用型人才为目标的前提下，更应注重社会需求的满足。
《计算机应用技术》是所有高校的所有专业学生的必修课之一，有很非常重要的现实意义，但是目前该课程的教学存在着以下几方面的问题。
（1）学生具备参差不齐的计算机理论知识和实践水平。
大一新生来自全国各地，而各地的发展水平、教育模式等都存在很大差异。
尽管当前计算机教育已经成为中小学生的日常学习任务，但在一些较为落后的地区，无论是教师水平还是计算机硬件条件，亦或当地的教学要求等，都不能满足学生的需求。
这就导致了高校的大一新生对计算机的掌握程度参差不齐。
（2）学生对电脑的兴趣日益下降，使用频率日渐下降。
当今社会各种新奇的电子产品层出不穷，不断吸引着学生的目光。
无论是手机、ipad，功能的逐渐完善和强大，都能满足玩游戏、听音乐、看电影甚至学习、运动、烹饪的各种需求。
这种现象就导致了学生对于电脑的兴趣越来越小，其不方便携带等劣势更是让学生的使用频率日渐下降。
（3）高校毕业生的综合素质和能力面临更高的要求。
在社会的不断发展中，计算机操作已经成为各行各业对于任何岗位职工的基本要求，不仅节约劳动力更能提高工作效率。
即使是非计算机专业的高校毕业生，工作岗位也要求其能很好的将计算机应用到日常的工作中，将计算机知识与专业知识有机融合，以提高工作质量和工作效率。
这就为计算机基础课程和非计算机专业的高校毕业生都提出了更高的要求。
2.非计算机专业计算机基础课程面临的问题2.1教学内容当今社会日新月异，尤其是计算机技术的更新迭代速度更是惊人。
只有不断的加紧学习，与时俱进才能跟得上计算机行业前进的速度。
而当前高校开设的计算机基础课程大多还是很多年前设置的内容，并没有及时的吸取新鲜知识，导致教学内容陈旧落后、不能满足当今社会的需求，枯燥乏味、不能激发学生的学习积极性。
另外教学内容的设置也没有区分不同专业的特点和学生的层次，没有做到因材施教。
2.2教学手段传统的教学手段是以教师在课堂上讲课为主，学生以认真听讲为主。
然而随着时代的发展进步，多媒体、上机操作等多种教学方式不断涌现。
尤其是对于计算机基础课程，具备很强的实践操作性，传统的教学手段不仅影响了理论知识的吸收程度，更是不能培养锻炼学生的实践能力。
由此可见，传统的教学手段已不能满足当今社会的需求。
2.3考核问题课程的评价考核不仅能够激发约束学生，也是对教师的监督，对于教学质量的提高有着非常重要的意义。
经过一系列的调查交流得知，当前高校非计算机专业计算机基础课程的考核评价大多选取的是上机考试。
这种形式导致很多学生形成了错误的认知，认为只要上机成绩符合要求即可，而对日常的理论知识的重视度不高，上课懒惰、注意力不集中，只依靠考试前的突临时击，从而导致学生并没有真正掌握理论知识和实践能力。
3.多措并举实施计算机基础课程改革3.1重视计算机基础课程的学习计算机基础可能作为所有专业学生的必修课程，必须从上到下给予充足的重视。
首先学校应明确规定新生要在一学年内学习计算机基础课程，并在期末考核中满足一定的要求才准予通过。
第二是学生，要进行充分的思想引导，联系实际情况说明课程的作用，使其认识到计算机基础课程的重要性和必要性。
第三是教师，要采取形式多样的教学模式，并采取严格的检查评价制度督促不自觉地学生，不断提高学生对于计算机基础课程的重视程度。
3.2充分考虑各专业需求开设计算机基础类相关课程虽然当今社会中计算机已经成为各行各业的必需上岗条件，但是由于各行业的工作条件、工作任务存在很大的差异，从而对于计算机知识和操作具备不同的要求。
因此学校在设置课程内容时，要充分考虑到各专业的特点，在学生掌握了基本的计算机理论知识和操作能力的基础上，要设置最贴近、最有用于专业学习的课程，才能真正激发学生的兴趣，并发挥现实意义。
比如：美术专业的学生需要掌握图形图像处理方面、辅助设计方面等的计算机知识和软件操作；理工科专业的学生需要掌握一些程序设计类的计算机知识和软件。
课程授课教师也要充分结合各专业的特点，将专业知识与日常的计算机基础课程教学内容相结合，让学生更好地体会计算机基础课程的用途和与专业学习的联系。
3.3利用互联网功能，不断强化课堂教学质量与效率传统的教学模式大多都是以教师讲解为主，学生自主解析教材中的教学内容，俗称“一人言”。
这种传统的“一人言”教学模式在很长的一段时间里的确对人才培养、教学质量都起到了一定积极的作用。
但是在如今的信息社会，互联网功能日益强大，教学改革的范围不断扩大，“一人言”模式的弊端和劣势逐渐暴露，主要表现在以下几个方面：（1）学生的个性化得不到充分的满足。
如今的高校学生来自全国各地，受教育水平和基础条件都差异很大，且大多具有鲜明的个性。
而传统教学模式并不能满足不同个性学生的需求，学生只是单纯的、被动的接受着理论知识；（2）“灌输”式的课堂教学模式重理论轻实践。
一味的灌输课本和参考教材上的理论知识，不注重培养锻炼学生动手操作的实践能力。
这就导致了学生的理论知识不能充分的理解和准确的把握，且不能将理论应用到解决实际问题当中。
学生单纯的跟随教师的节奏学习理论知识，一旦离开教师的指导，则无从下手；（3）“一人言”的传统教学模式导致了教与学的严重分离，不仅没有考虑到学生的个性特点，而且对于学生的思维创造性的培养、学习兴趣的激发、学习积极性的调动都有一定的负面影响，从而严重影响了教学质量的提高。
计算机网络技术随着社会的进步和经济的发展也在飞速的前进着，给你们的生活和生产方式都带来了巨大的变革。
同时为为高职教育课程改革发展带来了诸多发展机遇。
当前，我国的多数高等院校、职业学校、中小学校都在积极地尝试搭建各自的校园网，利用校园网实现计算机基础知识的共享、举办计算机基础大赛，这些都充分调动了学生学习和动手积极性，加深了学生与教师以及学生之间的互动交流。
校园网为日常教学和学习都提供了很多便利的条件和良好的资源，使其不再受制于空间与时间的影响，积极模拟计算机学习情境[4]；并且需要教师注重学生学习成果的检查评价考核，及时了解掌握学生的学习情况和学习成果；利用计算机网络技术也使得对教师、计算机课程、实践操作等环节的综合评价变得更加科学、有效、及时，也便于发现教学中的问题，便于教学质量的不断提高。
利用互联网强大的功能，一方面有助于改善传统教学模式的诸多弊端和劣势，另一方面通过优化教学模式和改革教学方法，使得计算机理论课程得到了有效的广泛的延伸，丰富的教学资源和多样的教学模式都极大的开阔了学生的视野。
因此，高等院校在计算机基础课程的教学中，要充分认识到互联网功能的强大性和重要性，并充分发挥互联网的强大功能，以解决传统教学模式中的种种弊端，以实现教学质量的不断提高和学生综合素质能力的显著提升。
3.4积极创新职业人才培养方案，自主构建符合经济发展需求的计算机基础教学模式当今社会中经济不断发展，各项技术水平都在不断提高，教育体制也在不断深化改革，这些都使得各行各业的企业都对毕业生提出了更高的综合素质能力的要求，其中计算机基础知识和基础操作能力已经成为各专业毕业生的必备技能之一。
尤其是对于非计算机专业的学生，更要注重计算机基础能力的培养和锻炼，并以工作岗位技能需求为主要学习目标。
教师在制定教学计划和教学方案的过程中，要充分考虑当今社会对人才的要求，考虑各个专业不同的需求，创新培养，做到调动学生的积极性、激发学生的潜能。
教师还需要重视理论与实践的结合，保证学生在课堂学到的计算机基础理论知识能够及时、有效的在实践课程中、在上机操作中得到验证和锻炼，不仅强化了学生的理解记忆，也提高了实践操作能力，更能满足社会对人才的需要。
3.5构建模块化课程体系模块化的课程体系将计算机应用基础课程分为了两大模块，分别是知识普及型课程和专业应用型课程。
这两大模块有分别包括必修课模块和选修课模块。
知识普及型课程针对所有非计算机专业学生，其中基础理论知识、办公软件基础操作、windows系统、网络基础知识属于必修四大块，另外根据各专业的不同特点和不同需求还开设了选修课程，如Visio绘图、Photoshop、Flash等。
结语非计算机专业计算机基础课程对高校毕业生有很重要的现实意义，同时对任课教师也提出了更高的要求，只有不断地深化改革，激发学生的学习热情，保证学生具备足够的计算机基础能力，才能达到培养目标。
参考文献：[1]黄庆凤，李芝棠.以“学生为中心”的非计算机专业计算机基础教学改革探索[J].教育教学论坛，202X（51）：87-88.[2]孙自梅.浅析非计算机专业计算机基础教学改进[J].福建电脑，202X，33（04）：177-178.[3]李静雅，路璐.非计算机专业计算机基础课程教学改革研究[J].长治学院学报，202X，34（02）：86-88.[4]关雪梅.以专业应用为导向的高校小学期计算机课程教学改革研究[J].福建电脑，202X，33（09）：85-86.[5]巴钧才.关于独立学院非计算机专业计算机基础教学改革的思考[J].信息安全与技术，202X，7（02）：93-95.[6]王波，王晓峰.高职院校非计算机专业计算机应用基础教学改革——以三门峡职业技术学院为例[J].高师理科学刊，202X，36（03）：70-72.作者：张淑娟周艳萍王朝岗单位：云南经济管理学院《非计算机专业计算机基础教学研究》/176872。