经典文学作品阅读课研究
中国现代文学授课教案4：文学作品的阅读与分析
中国现代文学授课教案--4：文学作品的阅读与分析作为文学教学中的核心环节，文学作品的阅读与分析是学生学好文学的重要途径。
在中国现代文学这门课程中，如何引导学生深入了解文学作品，从中体悟文学的精髓，成为了每个教师都必须面对的问题。
下面将从课程目标、内容设计、教学方法和评估手段四个方面探讨如何设计中国现代文学授课教案中的文学作品阅读与分析环节。
一、课程目标1.培养学生对文学作品的独立分析能力。
通过学习文学作品的阅读与分析，培养学生对文学的独立见解和分析能力，为以后的文学研究和创作奠定坚实基础。
2.提高学生的文学鉴赏水平。
通过阅读和分析文学作品，激发学生对文学的兴趣，提高其文学鉴赏能力，进一步增强他们的审美素质和文化素养。
3.让学生了解更多的文学作品和作家。
通过阅读和分析多种文学作品，让学生了解更多的文学作品和作家，拓宽视野，促进个人成长和全面发展。
二、内容设计在教学内容的设计上，我们应该注意以下几个方面：1.文学作品的选取。
高质量的文学作品是进行阅读和分析的基础。
我们应该根据课程目标和学生的兴趣，选取适合年龄层次、体裁多样、代表性强的文学作品。
2.阅读与分析方法。
要让学生深入了解文学作品，从中体悟文学的精髓，不仅要注重教授文学作品的基本知识和背景，还要注重培养学生阅读和分析文学作品的能力，如从情节、人物、语言、形式等多个方面考虑。
3.文学作品与时代背景的结合。
了解一个文学作品，必须有它所处的时代背景的支撑。
在教学中，我们应该将文学作品与时代背景紧密结合，让学生了解文学作品的时代色彩和社会背景，并从中认识到文学作品的深刻内涵。
三、教学方法在教学过程中，教师应该采用多种教学方法，以激发学生的兴趣和提高学生的学习效果。
1.多媒体教学法。
通过课件、图片、视频等形式，让学生直观地了解文学作品的情节、人物、语言、形式等方面的特点，并激发学生的阅读和分析文学作品的兴趣。
2.谈话教学法。
要求教师与学生进行对话，通过引导学生对于文学作品的阅读态度、分析方法、主题意义等方面的交流，促进学生彼此之间的交流与合作，以及向教师请教问题。
经典阅读教案
经典阅读教案
教案一：
课程：经典阅读
年级：高一
课时：1课时
教学目标：
1. 了解经典阅读的概念和重要性。
2. 培养学生对经典文学作品的兴趣和阅读能力。
3. 提高学生的阅读理解和分析能力。
教学内容：
1. 介绍经典阅读的概念和意义。
2. 分析经典文学作品的特点和价值。
3. 阅读并理解选定的经典文学作品。
教学步骤：
1. 导入：通过引用经典文学作品的名言或片段，引起学生对经典阅读的兴趣。
2. 探究：与学生一起讨论经典阅读的定义和重要性，并列举一些经典文学作品的例子。
3. 分析：学生分组讨论经典文学作品的特点和价值，并展示他们的观点。
4. 阅读：学生阅读和分析一段经典文学作品，并回答相关问题。
5. 总结：教师总结本节课的内容，并强调经典阅读对学生的意义和影响。
6. 拓展：鼓励学生在课后阅读更多经典文学作品，并分享自己的阅读心得。
教学资源：
1. 经典文学作品的选段或摘录。
2. 讨论问题的提示。
3. 阅读理解题。
评估方法：
1. 学生的参与度和讨论质量。
2. 学生对于经典文学作品的阅读理解和分析能力。
3. 学生对于经典阅读的态度和兴趣。
教学反思：
1. 关注学生在阅读经典文学作品时的困惑和问题，并进行适当的引导和解答。
2. 激发学生对于经典阅读的兴趣，鼓励他们主动去阅读和探索经典作品。
3. 提供更多的经典文学作品资源和阅读指导，帮助学生不断提高阅读能力和解读能力。
小学语文经典阅读课题研究
小学语文经典阅读课题研究引言本文对小学语文经典阅读课题进行研究，探讨其对学生的语文素养和阅读能力的影响。
经典阅读是小学语文教育中的重要内容，通过阅读经典文学作品，学生可以开阔视野，提升语文综合素养，培养文学欣赏能力。
重要性小学是培养学生语文基础的关键时期，经典阅读在其中发挥着重要的作用。
经典作品具有丰富的内涵和独特的艺术魅力，通过阅读经典作品，学生可以领略到不同的思想观点和人生哲理，提高对文学作品的理解和欣赏能力。
影响小学语文经典阅读对学生的语文素养和阅读能力有着积极的影响。
首先，经典阅读可以扩大学生的词汇量，提升其阅读水平。
经典作品中常用的词汇和表达方式对学生的写作和阅读能力的提高都有着积极的促进作用。
其次，经典阅读可以培养学生的文学欣赏能力和审美情趣。
通过阅读经典作品，学生可以感受到文学的魅力，培养对美的感知力，提高审美水平。
此外，经典阅读还可以帮助学生理解惯用语、成语等固定表达方式，提升学生的语言表达能力。
实施方法在小学语文经典阅读课题的实施中，教师可以采用以下方法：1. 合理选择经典作品：根据学生的年龄特点和阅读水平，选择适合的经典作品，如《红楼梦》、《西游记》等。
同时，也可以结合学生的兴趣爱好，选择与之相关的经典作品。
2. 提供阅读指导：在学生阅读经典作品时，教师可以提供相关的阅读指导，帮助学生解读文学作品中的难点和重点，理解作品的内涵和意义。
3. 进行讨论和交流：在课堂上，教师可以组织学生进行讨论和交流，分享对经典作品的理解和感悟，促进学生的思考和交流。
4. 引导写作和创作：经典阅读不仅可以提升学生的阅读能力，还可以培养其写作和创作能力。
教师可以引导学生以经典作品为素材进行写作和创作，培养学生的个性表达和创造力。
结论小学语文经典阅读课题的研究表明，经典阅读对学生的语文素养和阅读能力有着积极的影响。
通过合理选择经典作品，提供阅读指导，进行讨论和交流，引导写作和创作等方法，可有效促进学生的语文综合素养的提高。
经典文学作品阅读课研究
经典文学作品阅读课研究经典文学作品是文学史上的珍品，它集中了作者的才华和创造力，融合了文学形式、语言和思想等多方面元素。
因此，阅读经典文学作品有着丰富的内涵和价值。
一方面，阅读经典文学作品可以增加读者对文学的认识和理解。
经典文学作品通常具有深厚的思想底蕴和丰富的情感表达，这些思想和情感往往是社会和人类生活中的核心问题。
通过阅读这些作品，读者可以深入探究文学的内涵，透彻了解作品背后的思想和情感，提高对文学的认识水平。
另一方面，阅读经典文学作品也可以促进读者的审美和人文素养的提升。
经典文学作品通常具有优美的文学形式和语言，其艺术风格和艺术手法也是文学的重要组成部分。
通过阅读这些作品，读者可以欣赏和体味作品的艺术之美，提高自己的审美情趣。
而人文素养则是通过阅读经典文学作品，了解文化的历史演变和人类智慧的积累，从而提高自己的文化素养和人文精神。
当然，阅读经典文学作品也具有一定的难度和挑战性。
这些作品往往使用的是复杂的词汇和语言，某些情节和形式也需要读者具备一定的文学素养和解读能力。
因此，在进行经典文学作品阅读时，读者需要具备耐心和恒心，不断探究和思考，以便真正领略和理解作品的内涵和价值。
在阅读经典文学作品时，我们也可以根据作品的特点和风格，针对性地拓展自己的阅读视野。
比如在阅读古典小说时，可以了解古代中国文学的各种体裁和风格，如唐诗宋词、元曲明剧等；在阅读外国文学经典时，可以了解美国文学、英国文学、俄国文学等国家的文学历史和代表作品。
通过这些拓展，可以让我们更全面地了解世界文学发展的历程和成就，提高自己的跨文化交流能力和文化素养。
总之，阅读经典文学作品是一项充满挑战和回报的事情。
通过阅读经典作品，我们可以提高自己的文学认知、审美和人文素养，也可以深刻领悟人类文化和智慧的精华。
经典文学教案解读经典文学作品
经典文学教案解读经典文学作品经典文学作品作为文化遗产的重要代表，对于培养学生的文学素养以及提升他们的语言表达能力具有重要意义。
为此，本文将通过解读经典文学教案的方式，探讨如何有效教授经典文学作品，引导学生深入理解和欣赏经典之美。
一、教案概述1. 教学目标：通过学习经典文学作品，培养学生的审美意识、文学素养以及批判性思维能力。
2. 教学内容：选择适合学生年龄和程度的经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等。
3. 教学方法：结合课堂讲解、小组合作探讨、个人阅读与写作等多种方式进行教学。
4. 教学准备：准备相关文学作品的教材、教辅以及辅助资料，为学生提供充分的学习资源。
5. 教学过程：- 介绍作品背景与作者简介，引发学生的兴趣和好奇心；- 逐章节进行深度解读，分析作品中的人物形象、故事情节以及主题思想；- 组织学生进行小组合作，让学生自由表达对作品的理解和个人感受；- 引导学生进行个人阅读与写作，鼓励他们运用词汇和语言表达自己的思想和情感。
二、教案解读1. 选择经典文学作品的依据经典文学作品应具备多方面的考量，包括文学价值、艺术表现力、文化内涵以及与学生的年龄和兴趣的相关性。
例如，对小学生来说，可以选择《西游记》中的经典故事片段进行讲解，以及针对其中的人物形象与道德思想进行分析。
2. 深入解读经典文学作品教师在解读经典文学作品时，应重点关注作品的主题思想、背景文化、人物形象等方面的介绍。
通过逐章节的解读，使学生对作品的全貌有系统性的认识，并能理解作品中的细节描写和寓意。
3. 小组合作探讨与个人阅读与写作小组合作可以促进学生间的思想交流和互动，增强他们对作品的深刻理解。
教师可以设置一些开放性的问题，引导学生自由发挥，激发出他们独特的见解和创造力。
个人阅读与写作则是培养学生独立思考和表达能力的重要环节，通过书写读后感、评论或者创作短篇小说等形式，使学生更加主动地思考和参与进来。
三、教学评价与优化1. 教学评价：- 倾听学生的观点和建议，了解他们对教学过程和内容的反馈；- 观察学生的学习兴趣和参与度，看是否能积极主动地思考与表达；- 分析学生的阅读与写作成果，评估他们的文学素养和表达能力。
小学五年级语文教案学习文学作品的阅读和分析
小学五年级语文教案学习文学作品的阅读和分析教案：小学五年级语文教案目标：学习文学作品的阅读和分析一、教学内容的设计与安排本次教学的主要内容是学习文学作品的阅读和分析。
在小学五年级，学生已经具备了一定的阅读能力和语言理解能力，因此可以引导他们通过阅读文学作品，进一步培养对文学的兴趣，提高阅读理解水平，并培养对文学作品的分析能力。
二、教学目标1. 培养学生对文学的兴趣，提高阅读的积极性；2. 培养学生对文学作品的阅读理解能力；3. 培养学生对文学作品的分析能力，包括对情节、人物、语言运用等方面的分析。
三、教学重点与难点本次教学的重点是培养学生对文学作品的分析能力，包括对情节、人物、语言运用等方面的分析。
难点在于如何引导学生深入理解文学作品，并对其进行分析和解读。
四、教学方法与过程1. 导入（5分钟）通过一个趣味的问题导入，如：“你们喜欢读故事书吗？为什么？”引导学生谈谈自己对阅读的看法，并激发他们对文学作品的兴趣。
2. 导学（15分钟）通过展示一篇简短的文学作品，如童话故事《小红帽》，引导学生一起阅读和理解。
教师可以采用先讲解故事的背景和主要情节，再逐一解读细节的方式，帮助学生更好地理解作品。
3. 分组合作探究（20分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个文学作品进行阅读和分析。
可以提供几个选择，如寓言故事、诗歌、童话故事等。
每个小组在一定时间内阅读作品，并分析其中的情节、人物和语言运用等方面。
教师可以适时地给予指导和帮助。
4. 展示与交流（15分钟）每个小组选取一名代表，向全班展示他们所选择的文学作品，并分享他们对作品的阅读和分析心得。
其他小组的同学也可以提问和发表自己的看法。
5. 拓展与巩固（15分钟）教师总结本节课的学习内容，重点强调对文学作品的阅读和分析的重要性并鼓励学生多读多写。
同时，可以推荐一些适合五年级学生阅读的文学作品，并鼓励学生积极地参与阅读活动。
五、课后作业请学生选择一篇自己喜欢的文学作品阅读，并写一篇作文分享自己的阅读心得和对作品的分析。
经典文学作品阅读课研究
经典文学作品阅读课研究引言经典文学作品一直以来都是文学教育中不可或缺的一部分。
通过阅读经典文学作品，学习者可以深入了解不同历史时期和文化背景下的思想和情感，提高语言表达能力，培养批判性思维和文学鉴赏能力。
在中小学阶段，学生与许多经典文学作品进行接触，而阅读课是学生接触这些经典文学作品的一个重要途径。
本文将探讨经典文学作品阅读课研究的意义、方法和效果，并提出一些针对性的教学建议。
一、经典文学作品阅读课的意义1. 传承文化传统经典文学作品是文学宝库中的精华，它们承载着丰富的历史文化内涵，通过阅读这些作品，可以让学生了解到不同历史时期和不同民族的文化传统，有利于培养学生对文化的尊重和理解。
2. 提高语言表达能力经典文学作品的语言运用精湛，是学习者提高语言表达能力的很好素材。
通过阅读这些作品，学生可以学习到丰富多彩的词汇和句式，提高自己的语言表达能力。
3. 培养批判性思维经典文学作品中所包含的丰富的思想和情感内容，有助于培养学生的批判性思维能力。
学生在阅读这些作品的过程中，可以对人性、社会问题等进行深入的思考和分析。
1. 师生互动式教学在经典文学作品阅读课中，教师应采取师生互动式教学的方式，引导学生主动参与到文学作品的阅读和讨论中。
教师可以提出一些开放性的问题，激发学生的思考和表达，促进教学内容的深入。
2. 多媒体辅助教学在经典文学作品阅读课中，教师可以利用多媒体技术，如图片、音频、视频等，展示与文学作品相关的背景知识和衍生文化产品，使学生对文学作品有更直观的感受和理解。
3. 分层次教学根据学生的不同年龄和认知水平，教师可以对经典文学作品进行分层次教学。
对于一些比较深奥的作品，可以进行适当的解读和引导，使学生更容易理解和接受。
4. 形成性评价在经典文学作品阅读课中，教师应该采用多种形式的评价方式，包括课堂表现、课后作业、小组讨论等，为学生提供充分的展示和交流的机会，促进学生主动参与和深入思考。
1. 学生的阅读兴趣通过对学生的阅读兴趣的调查和观察，可以评估出经典文学作品阅读课的效果。
人教版高一语文阅读课中如何引导学生阅读经典文学作品
人教版高一语文阅读课中如何引导学生阅读经典文学作品在人教版高一语文课程中，学生将接触到各种经典文学作品。
对于学生来说，如何正确、有效地阅读这些作品是一个重要的学习任务。
本文将探讨在高一语文阅读课中，教师如何引导学生阅读经典文学作品，并提供几种可行的指导方法。
首先，引导学生了解作品背景和作者信息是非常重要的。
在学习一本经典文学作品之前，学生应该对其产生背景及作者的生平有一定了解。
这有助于学生更好地理解作品的内涵和意义。
教师可以介绍作者的生平事迹，让学生对作者的经历有一定了解，以及作品创作的历史背景。
通过了解作者和作品的背景，学生可以更好地理解作品，提高阅读的深度和广度。
其次，教师应该引导学生学会使用不同的阅读策略。
高一学生对经典文学作品的阅读可能会面临一些困惑和挑战。
因此，教师应该教授学生一些有效的阅读策略，帮助他们解决阅读过程中遇到的问题。
比如，学生可以尝试使用主题思维导图来梳理作品的结构和主题；可以使用情感标记法来记录自己在阅读中的感受和体验；可以提取关键词并进行标记，有助于理解作品的重点等等。
通过这些阅读策略的使用，学生可以更好地把握作品的核心内容，提高阅读的效果。
再次，引导学生进行文学作品的分析和解读也是非常重要的。
经典文学作品往往涵盖了深刻的思想和复杂的情感，需要学生进行深入的分析和解读。
教师可以教授学生如何从不同角度观察作品，如从情感角度、主题角度、人物角度、语言角度等进行分析。
学生可以通过讨论、写作和展示等方式，分享他们的分析和解读结果。
通过这样的交流与分享，学生可以互相启发，看到作品多样的可能性。
最后，鼓励学生进行创造性的阅读体验是非常重要的。
除了对作品进行深入的分析和解读，学生还应该有机会发表自己的想法和感受。
教师可以布置一些创造性的任务和作业，如写作、绘画、演讲等，让学生通过表达的方式深入思考和理解作品。
同时，学生也可以自主选择一些与作品相关的主题进行深入研究与创作，以更好地发掘作品中的内涵和意义。
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经典文学作品阅读课研究作者：沈忱来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2019年第8期沈忱随着中华传统文化越来越被重视，经典文学作品阅读在北京语文高考中出现的次数也越来越多。
相比2015年北京高考《考试说明》语文部分中仅在语文基础知识的掌握和应用中提到“中外重要作家和作品基本常识的了解”以外，并没有其他对于经典阅读篇目的明显例举，但在2016年北京高考《考试说明》语文部分附录处增加了“《论语》《三国演义》《红楼梦》《呐喊》《边城》《四世同堂》《红岩》《平凡的世界》《雷雨》《欧也妮·葛朗台》《巴黎圣母院》《老人与海》”这12部文学经典作品作为“经典阅读篇目例举”，并标注说明：“①经典阅读篇目主要依据《普通高中语文课程标准（实验）》关于课外读物的建议，并结合实际情况确定。
鼓励考生在例举篇目基础上更广泛地阅读。
②暂不列入2016年考生必须作答的范围。
”2017年北京高考《考试说明》的语文部分在附录中将这12部作品中的5部作品标上了星号，在说明中提到带星号的暂不列入2017年考生必须作答的范围。
由此说明这些篇目将在未来的高考中逐步纳入考生必须作答的范围。
在北京乃至全国许多中学纷纷对此改变作出回应，北京有的中学发放给高中年级每个同学一本针对这新增的12本阅读篇目的辅助阅读参考书，其中有相应的书目简介、作者简介、故事情节梗概、人物关系梳理以及配有相应的练习题。
有的中学会安排学生进行课下阅读，并针对这12本阅读书目出了大量的相关试题让同学们在课上和课下时间进行练习。
还有的中学针对此改变专门开设了一节语文阅读课，分学期分阶段有计划地让学生在阅读课上阅读这12部新增的文学作品。
据了解，每个学期学校计划让学生们读完3部经典作品。
这样的方式很新颖，也很值得我们去探究，这所学校为什么要开展这节阅读课呢？这节阅读课到底对学生的语文学习有没有帮助呢？这节阅读课目前还存在着哪些问题呢？如果这节阅读课成果显著能不能推广到全北京各大高中甚至是推广到全国呢？一、文献综述目前，对于语文经典阅读课整体上有以下两个方面的研究：高中语文阅读课的研究现状和高中语文阅读课存在的问题。
（一）高中语文阅读课（经典阅读）的研究现状通过检索发现，关于“高中语文阅读课”的相关资料比较少，但是“经典阅读”这方面的资料非常丰富。
王健（2005）说明了四大名著作为校本课程资源的开发和利用，运用了实验的方法来证明和利用科技手段开发四大名著对学生的语文阅读能力、鉴赏能力和理解能力的提高有显著的帮助。
张华峰（2008）则在教材编写上实施创新，如“去掉标点，让学生断句”“注释精简，启发学生思维”等，都达到了预期效果。
基于三次的《〈论语〉选读》校本课程开发过程，对该《〈论语〉选读》校本课程开发提出了很多建议，对“经典阅读”有借鉴意义。
以上只列举了众多“经典阅读”类校本开发研究中的一小部分，从中可见，经典阅读的开发随着理论的发展渐渐在全国范围内活跃起来。
其研究主体主要集中在由一线教师组成的课题组，其重点主要在于高中更倾向于向经典巨著的研究进行开发，其开发模式多是自上而下，由市教育局向区教委再向各学校校长层层推广，汇集多方面参考意见，实践性较强。
（二）高中语文阅读课目前存在的问题有人针对高中语文经典阅读作为校本课程改革提出了编写和使用教材的问题，指出“在编写和使用教材的过程中呈现出了缺少精品教材、编写队伍中缺少一线语文教师、内容选择上存在‘泛人文化’倾向”，还有人指出“目前高中语文校本课程开发过分强调对于学生、学校社区的需要，这样一来就忽视了学科知识的核心，偏离了学科领域的轨道。
课程开发如果一味地追求学生兴趣，容易走向兴趣主义。
课程规划组织的权力赋予学校和教师以后，导致学校与学校之间的课程差异的扩大化，学校往往会忽视课程组织的平衡原则、共同原则，国家对校本课程的质量控制难度加大，加剧学校与学校之间教育质量的不平衡，不利于学生的流转，也会导致教育的差异化。
校本课程强调学校之间较少可比性，要求注重内部评价，这样就容易导致评价标准不统一、不严密，会极大伤害教师开发的积极性”。
再加上高考的引导，许多学校会过于追求升学率、一本率，往往会忽略对校本课程的开发，将校本课程在外表上重新包装创新，其实质依然是应试的课堂，甚至是直接被其他科所取代，等等。
还有一些目前校本课存在的问题，急需我们的解决。
根据这些研究我们可以看出，现如今全国范围内关于经典阅读的开展都比较普遍，在平稳的发展中也有其创新，在全国之内，北京市内各大高中，也都有其独特性。
但是所反映出现的问题也比较普遍和集中。
主要是教材问题、教师任课水平问题、应试问题等。
针对这些问题，我选择了上述这所高中，该学校所开展的阅读课巧妙地将高考应试和语文校本课程改革结合在一起，一方面让学生兼顾到高考的内容，另一方面又让学生在兴趣中阅读，在创新中学习语文。
对于任课教师也有着一举两得的作用，一方面让任课教师更多地更全面地更深入地了解这些经典作品，以提升自身水平；另一方面，又在阅读课这个较为开放的形式中检验学生的语文学习情况。
但是，在阅读课教材的编写上可能会过于注重体现考试中的重点内容，这样可能会造成学生们只看重点内容，从而忽略了所阅读的篇目中的精华部分。
二、研究方法研究方法主要采用问卷调查法、访谈法和观察法。
在此次研究中，积累了上千字的访谈记录并收集了这所中学高中语文阅读课使用教材的相关图片资料。
他们采用了由华龄出版社出版，董晓平、田圆主编的《名著导读——经典阅读（上）》作为阅读课的阅读辅助材料。
在前期资料收集中，我随机选取了高一年级4名学生和高一重点班某语文任课教师进行访谈，并且录音，得到了上千字的访谈记录，并随机选择了某个高一班级对他们的阅读课进行了观察。
三、语文阅读课的特点、成效和问题针对访谈记录和使用教材这两种资料反映出的内容，将从以下四个方面进行分析：该语文阅读课和普通语文课不同的地方；学生和老师对语文阅读课的态度；该语文阅读课目前所取得的成效；该语文阅读课可能存在的问题。
（一）语文阅读课和普通语文课的对比从课时安排上看，阅读课每周只有一节，高一年级是每周二下午有一节阅读课，语文课基本上是每天至少有一节，每节课40分钟。
从课时安排上可以明显看出二者的不同。
从形式上看，阅读课更偏重于以学生阅读为主，加以老师适当讲解，学生的学习自主性更强，在课上和课下会更加主动，很多同学会通过阅读产生一些个人对阅读作品内容的见解，和老师同学们进行分享探讨。
其作业形式也比较开放，学生需要完成阅读参考书上的相关试题，还可以根据个人需要进行摘抄或是写读书笔记等等。
而普通的语文课则是更多以老师讲授为主，学生自主性相对来说比较弱，也会更加被动。
作业基本上是老师针对课上所讲授的内容让学生们完成配套练习册上的试题，或是留一些相关的其他作业。
从考核方式上看，阅读课的考核相对来说笔记宽松，方式多样，写读书笔记、交流感想、制作读书小报等等，重要的不是考核，不是检查，而是让学生多交流多探讨。
而普通语文课则设有课堂练习、平时小测、月考、期中、期末、模拟考试，以检查学生语文学习情况，对知识的掌握情况为主。
从使用教材上看，阅读课上配有专门为这12本书编写的阅读参考教材，分为上下两册。
每一部名著大致分为三个部分：名著导读、名著通读、名著精读。
以《红楼梦》部分为例，名著导读从对《红楼梦》的概括与认知上整体把握，又分为作者简介、内容要点、人物形象、艺术特色、作品影响；名著通读从理解和感悟上入手，分为重点内容·提示、阅读难点·解读、读后感悟、名家读；到了第三部分名著精读，则更加细致，分为八个小部分，对重要情节、主要人物、语言特色、故事梗概、宝黛爱情故事、小人物等都有讲解。
而普通语文课则配有北京市高中课程改革实验版语文必修课本，由北京教育科学研究院和北京出版社合编，顾德希老师主编。
这套教材，高一至高二上学期第一学段为必修部分，5个模块，每个模块一本书，从必修一到必修五，每本书都大致分为三个单元，以必修一为例，第一单元是“写人记事文”，第二单元是“小说与故事”，第三单元是“社科科普文”，各单元均编选了4篇精读课文，和一篇由专家撰写的有一定学术价值的“泛读导引”文章。
除精读、泛读外，每单元还有教学建议、单元作业共4个板块，“单元作业”则包括习作、语言推敲、文言积累三个栏目。
从高二上学期第二学段以后为选修部分。
选修部分大体是按照“专题”来进行，先是设置了7个模块，有“史传文学·报告文学”“文化论著研读”“诗文辞赋·外国小说”“语言应用·中国特色小说”“中国新诗百年”“戏剧鉴赏”“言语交际”，每一模块又分成3-5个专题。
以“史传文学·报告文学”模块为例，分成了“《左传》与《战国策》”“《史记》与《汉书》”“报告文学选读”这三个专题。
无论是这两本教材的编者还是教材的内容都是有很大区别的。
相比较来说，阅读课上使用的教材更偏向于辅助学生阅读，以学生自主学习教材内容为重。
学生利用教材也能更快地掌握所阅读的书目的基本内容和主旨思想。
综合以上，这节语文阅读课在课时安排、上课形式、考核方式和教材使用上与普通语文课有很大的区别。
整体上看，语文阅读课更加注重学生的自主性，注重培养学生自觉主动阅读的能力，考核方式也比较自由开放，对学生日常的阅读提供了一个较为宽松的环境。
（二）学生和老师对语文阅读课的态度从对学生的访谈记录和对阅读课的观察来看，高一年级学生指出阅读课上全班同学基本上都在读书，如果有没带书的同学也会做一些相应的语文作业。
觉得这门阅读课很好，很有帮助，希望学校能将这节阅读课继续开展下去。
根据对任课语文教师的访谈了解到，语文教师们在阅读课进行的过程中会跟着学生一起读书，边读边跟学生去交流，老师也提到只有这样学生才可能更容易跟老师之间产生教学上的合作。
同时，作为语文任课教师，他们的教学任务更加重了，而且备课量更大了，老师们都纷纷表示会更加仔细认真地准备阅读课所讲的内容。
在同学生和老师的交谈中，可以很明显地感觉到学生和老师对于这节语文阅读课整体上都是很满意的。
很多学生都认为这节阅读课很有意义，甚至希望学校能再增加一节语文阅读课。
老师也通过这节阅读课的开展发现了自己学生对于所阅读的书目有很多独到的见解。
老师们对待阅读课也更加仔细地准备。
（三）语文阅读课目前所取得的成效学生们普遍认为经过了阅读课上的阅读，对这些书目有了更深更多的了解，对故事梗概和人物特征、人物之间的关系都有了更多了解。
在考试中，遇到相关的试题得分率也有所提高。
通过阅读课所了解到的一些人物或事件，可以写到自己的作文中作为写作素材，增加了许多写作素材。
还有一些成效是学生自己感受不到的，是经过阅读课潜移默化渗透到学生的日常学习生活中。