中学英语文化教学
浅议在初中英语教学中渗透文化教学
浅议在初中英语教学中渗透文化教学【关键词】英语文化教学策略初中英语新课程标准指出，文化意识是得体运用语言的保证。
因此在初中英语教学中，教师应充分挖掘并展现教材中的英语文化素材，将文化与语言教学有机结合，创设文化交流场景，使学生理解英语文化，获得跨文化的认同感，在中外文化的对比中，拓宽学生的文化视野，加深对本民族文化的理解，提高和发展跨文化交际能力。
一、初中英语文化意识课程目标的内涵及意义英语新课程目标中把培养学生的文化意识作为课程目标之一，认为文化意识不仅是指对异文化的认识和理解，对文化多元性的意识和对差异的宽容态度，而且包括对自身文化价值观念及行为方式的觉察和反省。
教师要宏观把握英语教学的文化意识课程目标，从传统的注重语言知识转变为重视学生的综合语言运用能力的培养，通过扩大学生接触异国文化的范围，使学生提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，提高跨文化交际能力和增强跨文化意识，最终达到文化意识课程目标的要求。
文化意识作为英语教学的课程目标，有利于学生跳出本民族汉语言文化价值观的束缚，在学习英语的过程中了解英语国家文化，激发学习英语的兴趣，拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，获得语言所蕴含的深层文化，并逐渐将这些有意识的文化内化为自身一种无意识的文化感知，实现文化理解，发展跨文化交际能力。
二、初中英语教学中渗透文化教学的策略1.把握认知特点，激发文化习得动力语言文化学习是一种复杂的认知过程，是学生在感受母语与目的语文化冲突的过程中，实现行为、态度、认知重新构建的过程。
因此，在教学中，教师要把握学生认知特点和英语语言的文化内涵，引导学生自我调节思维活动及情感的表达，提高学习英语文化的动机水平，自觉地融入文化学习，使学生在英语语言与母语的文化冲击中内化文化信息，构建文化意识。
如在学习《牛津初中英语》7A Unit3“Halloween”时，我先从我国一些传统节日的习俗说起，在学生兴趣盎然、情绪高涨之时，投影万圣节的图片，引导学生深入探究：What’s the story about the festivals？和How to celebrate the festivals？这样，学生在交流互动中不仅对万圣节的由来、时间、装饰、饮食、活动等有了清晰地了解，而且能感受到其中丰富的文化内涵，拓宽学生文化知识和语言知识视野，加深对文化的理解感悟和认同。
中学英语教学中文化习得方法
中学英语教学中的文化习得方法在中学英语教学中，教师应努力培养学生的文化习得意识，使文化规范的教学与语言技能的培养同步进行。
下面介绍几种文化习得方法。
一、通过英汉两种文化的比较，加强文化教学初中英语新大纲明确规定：“为了确定教学重点和难点，教师可采用英语同母语对比的方法。
”越来越多的中学英语教师意识到中西文化差异是教学中的重点和难点之一。
初学英语的学生总喜欢把英语和母语同等起来，这种学习方法往往成为以后运用英语的潜在障碍。
英语学习如在比较中进行，定会取得事半功倍的效果。
中西文化差异的比较不仅有利于学生增强对交际文化的敏感性，而且对更好的了解中华民族文化是有裨益的。
在此只需把英国人和中国人寒喧问候的话和称呼等日常交际用语比较一下，就知道其间的差异，同时也说明比较中西文化在中学英语教学中的重要性。
以新教材第一册的lessonⅰ为例，其中学生向老师问候说：”good morning，teacher！”（教师，您早！/ 早上好！）。
在英美国家里，从早起到中午都可以说：“good morning”，有时告别时也可以用；而在汉语里只能在早起到上午九时左右说“您早”，告别时不能说“您早”。
在汉语中可以把“老师”当作一种称呼，可是在英语里“teacher”是职业不是称呼。
因此，在上此课时，我们有必要告诉学生：英美人习惯称呼老师为sir或mr，mrs××；在日常交际中，关系比较密切还可以直呼其名。
这就是中西文化的差异。
此外，我们还应注意英美文化的差异的比较。
例如：在建议表达上，英国人说“let’s go！”（我们走吧！）美国人说：“ shall we le-ave？”（我们可以走了吗？），他们认为“let’s go！”有命令之意，很不礼貌。
因此，我们在讲授第二册 unit 6 “shall we go to thepark？”时，就应该让学生注意“shall we …”和“let’s …”作为两种不同建议的表达方法在使用上的区别。
初中英语文化常识教案
初中英语文化常识教案一、教学目标：1. 知识目标：（1）了解中国的传统节日、礼仪习俗以及传统文化保护的重要性。
（2）掌握相关词汇和表达方式。
2. 能力目标：（1）能够用英语介绍中国的传统节日、礼仪习俗和传统文化保护。
（2）提高跨文化交际能力。
3. 情感目标：（1）增强学生对中华文化的自豪感。
（2）培养学生的文化意识和全球视野。
二、教学内容：1. 中国传统节日：春节、中秋节、端午节等。
2. 中国礼仪习俗：待客之道、礼貌用语、传统节日习俗等。
3. 传统文化保护：国家或地方政府的文化保护措施、重要性等。
三、教学步骤：1. 导入：（1）教师通过提问方式引导学生思考：你们知道哪些中国传统节日？（2）学生回答，教师总结。
2. 新课内容：（1）教师讲解中国传统节日的起源、习俗和特点。
（2）学生跟随教师学习相关词汇和表达方式。
3. 小组讨论：（1）教师将学生分成小组，让他们讨论中国的礼仪习俗。
（2）每组选出代表进行汇报。
4. 案例分析：（1）教师展示国家或地方政府文化保护的事例。
（2）学生分析这些措施的作用和意义。
5. 课堂活动：（1）教师组织学生进行角色扮演，模拟介绍中国的传统节日、礼仪习俗和传统文化保护。
（2）学生表演，教师点评。
6. 总结：（1）教师回顾本节课所学内容。
（2）学生分享学习心得。
四、作业布置：1. 整理课堂笔记，加深对所学内容的理解。
2. 调查身边的朋友，了解他们的文化习俗，下节课分享。
五、教学反思：本节课通过讲解、讨论、角色扮演等多种教学方法，使学生了解了中国的传统节日、礼仪习俗和传统文化保护。
在教学过程中，教师应注重培养学生的跨文化交际能力，提高他们的文化素养。
同时，教师也要关注学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性。
中学英语与文化教学的有效结合
通过语 音 组成 词 ，再 由词组 成 句子 。
之相 关的文 化 ，这 已成 为广大 外语工 作者 的共识 。笔者认 为 ，中学 英语教 学一 定要与英语 文化教 学相结 合 ，英 语教 师不 可能也 不应该 割裂英语 教学 中 的语 言与文化 内容。 进 行文化教学 的意义
一
心选择 课题 ，重点 选择与 英语学 习关 系密切 的内容。
这种组合 与形成思想 的诸概 念 的组合 相 适应 。 ”美 国语 言 学家 Ｂ ． 布 洛克 和
Ｇ ． Ｌ ． 特 雷杰 认为 ： “ 语 言是 使一 个社 会 集团 内部 协调一致 的任意 的有声符
有效结合 中学英语与文化教学的
的过 程 ，需要 逐步积 累 ，需要不 断思 考 ，加深对 目的语文化 的认可 。这些 仅靠课 内是不 够的 ，要坚 持两条腿走 路， 课 内课外 结合 ，客 观上也是 可以 做 到的 。随着 信息时代 的到来 ，多媒 体技术 的发展 和网络技 术的普及 ，学 生获 取 知识 和信息 的渠 道 日益增 加 。 大量 的英语读 物 、英语音 像 、英语广
号系统 。 ”前一 个 定义 过分 强 调 “ 思 想” ，后 一个 定 义则 偏重 “ 任意的” ， 因而都不准确 。 会 规 定 或 受 文 化 制 约 的一 套 行 为 方 ”因此 ，外 语 教学 不仅 要使 学 习 德 国阐释学 理论大 师伽达 默尔认 式 。
播 电视 节 目等 ，不仅提供 了更多 的学 为， “ 人类语 言绝不是 自我封 闭 的系 者 能 熟 练 地 掌 握 听 、说 、读 、写 、 统， 语 言与人 几乎是 同步产 生 ，语 言 译 ，更重要 的是要 使他们 能参加 到一 习方式 和学 习渠道 ，而且 为英语学 习 的意 义就是人 的意义 、人的历 史活动 个 不 同于他所属 的语言社 团 中去 ，与 者提 供 了不受 时空 限制 的学 习资源 。 该 社 团 的成 员 自由 、得 体 地 进 行 交 教师 的工作就是 ，引导学 生重视这些 的意 义 ，它总是处 于开放 的状 态” 。 ３ ． 语 言 与文化 的关 系。任何一 种 际。要达 到此 目的 ，语言教 学不仅 要 资源 的利 用 ，更 主 要 的是根 据教 情 、 语言 能力 ” ，而且 要 培 学 晴设计 选定一 些任务 ， 语言都 是某种 文化 的反映 ，有 其深刻 培 养学 生 的 “ 让学 生课余 的文 化内涵 。语 言与文 化一方 面具有 养 学生 的交际能力 。语言交 际能力 包 完成 ，进行 有针对性 的探究 。 种 镜像 关 系 ，即 语 言 如 同镜 子 一 括 四个 主要方 面 ，即语法 能力 、社 会 跨文化 交 际既 是语言交 流 ，又是 样 ，总是 反 映 出 一 种文 化 的各 种 特 语 言能力 、话 语 能力 和应变 能力 。这 文化交 流。 同样 ， 英 语教学不 仅是语 点 。其 中包 括一个 民族在 数千年 文明 里所 说的社会 语言 能力 ，包 括创造 和 言教学 ， 也 是文化 教学 。在外 语语言 史上 的各 种追求 与追求 的结果 ， 包 括 理解 符合语境 的语 言能力 ，也 就是文 教学 中渗 透语言 文化的教学 内容 ，培 各 种 精神 文 化 与 物 质 文 化 。另 一 方 化 敏感性 。文 化 的敏 感性是 成功交 际 养学生 的跨 文化 意识 ，既是 由语言 的
文化教学与语言学习——浅谈中学英语教学中的文化教学
力 在 语 言 学 习 中 的重 要 性 已经 得 到 认 可 ，但 文 化 素 养 和 跨 文 化 交 际 能力 的提 高 不 是 在 大 学 能 够 一 蹴 而 就 的 。 中学 阶段 的 英 语 教 学 与 学 生 大 学 阶 段 的英 语 学 习 能 力 是 紧 密 相 连 的 ， 中 学 英 语教 学 如 果 不 注重 文 化 知 识 的渗 透 ．学 生 学 到 的往 往 就 是 语 言 的词 汇 、句 型等 结 构 性 知 识 ．一 到 实 际 应 用 就 不 知 所 措 ， 往 说 出来 的 只 是 语 法 上 正 确 的 句 子 ， 不 符 合 英 语 习惯 往 却 或 与 语境 格 格 不 入 。 因此 ， 英 语 教 学 的 初 级 阶段 开 始 ， 要 从 就 重 视 语 言教 学 中 的文 化 渗 透 ， 养 学 生 的 文 化 素 养 ． 化 文 化 培 强 差 异 意识 。要 达 到 这 一 目标 ， 要 认 识语 言与 文 化 的关 系 。 就
称 为 “ 寒 三 友 ”人 们 赞 美 其 不 畏 严 寒 ， 然 风 雪 的 品 德 ， 岁 ， 傲 但 是 在 英 语 中ｐｎ ｅｓｐｕ ｌｓ ｍｓ ｂ ｍ ｏ 却 没 有 汉 文 化 ｉ ｔ ｅ 。ｌｍ ｂｏｓ ｅｒ ｏ 和 ａ ｂｏ 中的 蕴 含 意 义 。 （ ） 纳 —— 演 绎 并 举 ， 教 师 引 导 学 生 从 各 种 语 言 文 ２归 即 化 现 象 中 归 纳 出 一 般 规 律 ． 可 直 接 呈 现 一 般 规 律 ， 学 生 也 让 加 以 证 明 。例 如 ， 帮 助 学 生 了 解 中 西方 思维 方 式 的差 异 时 ， 在 教 师 可 以 借 助 计 算 机 多 媒 体 播 放 一 系 列 能 体 现 典 型 中 西 文 化 的 图片 或 短 片 ． 引导 学 生 总 结 归 纳 中 国 人 和 西 方 人 的 思 维 方 式 。反 之 ， 了 解 了 中 西 方 思 维方 式差 异 的前 提 下 ， 学 生 在 让 通 过 具 体 的语 言 文 化 信 息 证 明 。 在英 语 文 化 教 学 中 ， 师 对 教 归 纳 法 和 演 绎 法 的 灵 活 应 用 。 以帮 助 学 生 深 刻 认 识 并 理 解 可 英 美 文 化 ， 而 对 语 言 文化 信 息 产 生 浓 厚 的 兴 趣 并 逐 渐 形 成 从 跨文化意识。 （ ） 察— — 思 考 并行 。 在 教 学 过程 中 ， 师 可 以通 过 多 ３观 教 媒 体 播 放英 美 生 活情 景 短 剧 ，让 学 生 观 察 剧 情 中人 物 的表 情 和 语 言 行 为 等 ， 出剧 中 隐 含 的 文 化 信 息 ， 好 详 细 记 录 ， 找 做 然 后 整 理 、分 析并 总结 。教 师 也 可 选 择 播 放 带 有 文 化 色 彩 的 图 片、 图表 等 ， 让学 生 通 过 观 察 找 出其 中 的语 言 文 化 现 象 。 由于 我 国 大 多数 学生 从 小 就 生 活在 汉 语 文 化 环 境 中 ，与 英 美 人 的 接 触 很 少 ， 英语 学 习 带来 了很 大 障 碍 。 幸运 的是 ， 生 生 活 为 学 在 一 个 信息 全 球 化 的时 代 ， 他们 可 以 通过 各 种 信 息 工 具 ， 习 学 积 累 中 西方 的语 言 和 文 化 ， 高 自身 的 文化 素养 。 师 在 平 时 提 教 的 教 学 中要 做 好 这 方 面 的 引导 ．帮 助 学 生 在 生 活 和 学 习 中养 成 勤 观 察 、 思 考 的好 习惯 。 勤 以 上教 学 策 略是 以教 师引 导 为 主 ，使 学 生 从 感 性 上 对 中 西语 言 文化 有 一 定 了解 ． 步形 成跨 文化 意识 ， 逐 同时 也 有 助 于 学 生更 加 有 效 地 打 好 语 言 基 础 。 ３２ 动 与 文化 的渗 透 ．活 在 英 语 教 学 中 ， 师 要 把 整 个 文 化 作 为 教 学 背 景 ， 学 教 为 生 搭 建 平 台 ， 他 们 在 活 动 中感 受 文 化 ， 解 文 化 ， 终 激 发 让 理 最 学 生 探 索 文 化 ， 识 世 界 。以 教 学 实 践 中 的教 学 活 动 为例 ， 认 说 明 定 期 组 织 课 堂 文 化 活 动 有 助 于 培 养 学 生 的 跨 文 化 意 识 。针 对 培 养 学 生 跨 文化 意识 的 教 学 目标 ． 者 安 排 了两 种 以 学 生 笔 为 中 心 的 文 化 活动 ， “ 化 联 播 ” “ 一 站 ” “ 化 联 播 ” 即 文 和 下 。 文 是 每 次 课 前 由两 名 学 生 进 行 ｏａ ｐｅｅ ｔ ｉ ．主 要 介 绍 中 西 ｒｌ ｒｓｎａ ｏ ｔｎ 方 的文化现象 。“ 一 站” 笔者安排 的“ 期旅行计 划” 即 下 是 学 ， 以 教 室 为 场 景 ． 师 和 学 生 一 起 “ 遍 ” ０ 国家 。这 个 活 动 教 走 １个 两 周 举 行 一 次 ， 生 以小 组 为 单 位 ， 用 课 后 时 间 收 集 相 关 学 利
中学英语教学中文化教育
中学英语教学中的文化教育摘要：在传统的英语教学中，教师一味地重视语法知识的传授，忽视了培养学生对目的语文化兴趣的培养与教授。
尽管中国学生在面临各种考试时。
能够游刃有余地应对，但当问及对目的语的了解方面的知识性问题时，就会出现语塞的状况。
可见，目的语文化教育在英语教学中的作用应不容忽视。
在全球化这样一个大的国际化背景趋势下，中学生只有在了解本国文化的同时又了解他国文化情况下，才能在各个方面提升自己的能力。
因此，对于中学生，文化教育将不容小觑。
关键词：语言教学文化教育全球化中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1672-1578(2011)02-0188-021 引言文化教育作为英语教学中的一项重要教学任务，需得到充分重视。
英语教育也不单单只是从听说读写来提高学生的能力，还应该从文化方面来提升来理解不同的文化习俗，以此提高来提高他们对英语学习的兴趣和积极性。
2 中学英语教学中文化教学的原因及其现状传统的中学英语教学中很少出现专门的文化教学，而现在的中学英语教学中重视和突出文化教育的作用，那么为什么要进行文化教育呢?很多现代外语教育家都从不同的角度对这一问题进行了回答。
查斯顿(chastain，1976)认为进行文化教学的原因是：(1)与外国人交往的能力不仅取决与外语技能，还取决于对对方文化习俗和预期的理解；(2)跨文化理解本身就是在相互依赖的现代国际社会中教育的基本目的之一；(3)外语学习者对讲所学语言的人有极大兴趣。
人类学家泰勒说过，文化是“一个复杂的综合，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及一个人以社会成员的资格所获得的其他一切能力、习惯。
”但泰勒的文化定义只注意了文化中精神方面的因素。
忽视了实体文化。
文化的概念不仅仅包括语言、文字、艺术等一切意识形态在内的精神产品，还应包括一系列社会生活的特征。
总之，文化是指人类创造的一切物质产品和精神产品的总和。
根据这一定义，学术界又把文化分为三个层次，即表层文化、中层文化及深层文化。
浅谈初中英语课堂的文化教学
浅谈初中英语课堂的文化教学【摘要】本文探讨了初中英语课堂的文化教学，分析了文化教学的意义和与语言教学的关系。
在讨论了文化元素在英语课堂中的引入、如何有效结合文化教学与语言教学、文化教学的形式和方法、以及文化教学对学生的影响。
同时也提出了文化教学面临的挑战和应对策略。
结论部分强调了初中英语课堂文化教学的重要性，指出这是提高学生英语综合素质的有效途径。
通过本文的探讨，希望可以引起人们对英语文化教学的重视，进一步促进学生的跨文化交际能力和英语学习水平的提升。
【关键词】初中英语课堂、文化教学、意义、语言教学、文化元素、有效结合、形式、方法、影响、挑战、应对策略、重要性、提高学生英语综合素质、文章。
1. 引言1.1 初中英语课堂的文化教学的意义初中英语课堂的文化教学是培养学生跨文化交流能力、提高学生综合素质的重要途径。
在全球化背景下，学生需要具备跨文化沟通能力，了解不同文化背景下的价值观、习俗和传统，才能更好地适应国际社会的发展需求。
通过文化教学，学生不仅可以拓展视野，增加知识面，还可以提升语言表达能力，加深对英语语言背后文化内涵的理解。
文化教学可以激发学生的学习兴趣，激发对外语学习的热情，促进学生在语言学习中的自信心和积极性，从而提高学习效果。
初中英语课堂的文化教学有着重要的意义，是教育教学中不可或缺的一部分。
深入开展文化教学，有利于学生全面发展，提高学生的综合素质，培养具有国际视野和跨文化意识的现代人才。
1.2 文化教学与语言教学的关系文化教学与语言教学密不可分，二者相互促进、相互渗透。
语言是文化的载体，文化则是语言的根基。
在英语课堂上，文化教学不仅仅是为了传授某个国家的风土人情、习俗礼仪，更重要的是通过文化的学习，学生可以更深入地理解和感知英语语言，提高语言运用的能力。
文化教学可以帮助学生更好地理解语言中的文化内涵，使他们在交流中更准确地表达意思、更恰当地运用语言。
语言教学也会受到文化因素的影响，比如不同国家的思维方式、逻辑习惯等都会影响到语言的表达方式和理解方式。
中学英语教学中的文化教学
（ ） 展 专 题 介 绍 三 开 作 为 一 名 英 语 教 师 除 了 在 课 堂 中传
授 文 化 知 识 ．还 有 责 任 在 课 外 加 强 对 学
断 读 书 学 习 ． 大 自身 的 信 息 量 ， 断 提 扩 不
高 自身 的文 化 修 养 ．才 能 将 新 鲜 的养 料 源 源 不 断 地 输 送 给学 生 ．才 能 适 应 跨 文
知识 作 为语 言 知 识 的 一 部 分 融 人 语 言 教
知 识 的教 学 （ 音 的 准 确 性 、词 汇 的扩 语
和语 言 材 料 相 关 的 背 景 文 化 知 识 。如 何
充 、 法 与 句 型 知 识 等 ） 另 一 点 是 认 为 语 ；
目前 中学 外 语教 学 内 容 相 对 简 单 ． 文化 教学无从进行 。结果有些学生英语学 习
的 活动 ，创 造 一 种 良好 的 学 习 英 语 的 交
际氛 围。
下 几 方 面 探 讨 如 何 在 英语 教 学 中渗 透 文
化意识 ： （ ） 高 教 师 文 化 素 养 一 提 教 学 相 长 ， 为 一 名 英 语 教 师 ， 不 作 应
程 标 准 》就 明 确 规定 要 加 强 学 生 的 社 会
化 交 际的能 力 。
【 关键词】 语言； 跨文化交际 文化；
语 言是 人类文 化和知识 的载体 ． 它 反 映 一 个 民 族 的 特 征 ．包 含 着 该 民族 的 历 史 和 文 化 背 景 ．蕴 藏 着 文化 是 语 言 的 底 座 环境 。 系到 外 语 教 学 ， 联 既然 语 言 和 文 化 有 如 此 密 切 的 关 系 ．那 么任
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中学英语文化教学
【摘要】在《英语课程标准》中，文化意识的培养被提到一个比较重要的地位，被视为英语课程的目标之一。
英语教学中文化内容导入的原则有实用性、阶段性和适合性。
本文重点探讨的文化教学的方法主要有实物、图片和多媒体的使用，融入法，比较法和开展丰富的课外活动。
【关键词】中学英语文化教学
语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子。
语言既是文化的表现形式，又是文化的重要组成部分。
透过一个民族的语言层面，我们可以看到这个民族绚丽多彩的文化形态；而文化制约着语言形式并不断将自己的精髓注入到文化中，成为语言的文化内涵。
人类所有文化现象都可以在语言中得到反映。
因此，语言与文化有着密切的关系，要学好英语，就必须了解与掌握英语文化背景知识。
一、英语课程标准对文化教学的要求
《英语课程标准》指出，语言有丰富的文化内涵，在外语教学中，文化是所学语言国家的历史、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
在教学中，教师应该根据学生的年龄特点和认知能力逐步扩展文化知识的内容和范围。
在起始阶段，应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，以激发他们学习英语的兴趣。
在英语学习的较高阶段，要扩大学生接触异国文化的范围，拓展他们的视野，提高他们对中外文化异同的敏锐性和鉴别力，进而发展他们的跨文化交际能力。
在《英语课程标准》中，文化意识的培养被提到一个比较重要的地位，被视为英语课程的目标之一，同时对文化意识作了详细的二级、五级、八级描述。
二、英语教学中文化内容导入的原则
《英语课程标准》提出了培养学生的文化意识，并把它作为英语课程教学的目标之一，旨在通过英语学习，让学生接触和了解英语国家的文化，培养他们对目的语文化的敏感性，帮助并促进他们对英语的理解和运用，拓展他们的国际视野。
我国外语教学专家束定芳和庄智象对外语教学基础阶段如何导入文化内容提出了三套基本原则。
1、实用性原则
实用性原则要求导入的文化内容与学生所学的语言内容密切相关，与日常交际涉及的主要方面密切相关，同时也要考虑学生今后从事的职业性质等因素。
2、阶段性原则
阶段性原则要求文化内容的导入应遵循循序渐进的原则，根据学生的语言水平、接受能力，确定文化教学的内容，由浅入深、由简单到复杂、由现象到本质。
同时，在贯彻阶段性原则时，还必须注意文化内容的整体性和一致性，不至于使教学内容显得过于零碎。
3、适合性原则
所谓“适合”，主要指在教学内容和教学方法上的适度。
教学内容的适度除了以上提到的实用性和阶段性两个原则之外，还应考虑到该文化项目的代表性问题。
应选择属于主流文化的内容，以利于学生了解某些文化习俗和文化传统的来龙去脉等等。
三、高中英语文化教学的方法
文化内容的教学方法很多，在文化内容的教学中，既应具有系统性，也需与英语教学结合进行。
1、实物、图片和多媒体的使用
由于学生对英语国家社会文化知识没有亲身的体验，仅靠阅读书面材料或讲解抽象的概念很难达到社会文化知识的教学。
因此，为使学生更好地感受到外国文化，理解其真实的含义，在教学中应尽量多使用生动、形象的教学手段。
实物、图画与照片是比较容易就地取材的。
实物可以采用各种各样的，邮票、地图、圣诞树、圣诞老人以及与西方文化有关的物品。
图片的使用可以形象地表达意义，而且针对性强，可以采用报刊杂志的插图、也可以从网上下载相关文化知识的图片。
多媒体包括录像、电视、电影，其包含大量有声誉无声、有形与无形的社会文化知识。
这些知识与语言紧密结合在一起，生动、自然地反映了社会各阶层人民的生活、思想和观念。
它们通过故事与动态表演，使学生身临其境，弥补书本知识与文仅有文字的不足。
教师也可以制作多媒体课件通过图片、动画和声音进行文化教学。
在使用多媒体教学要适度，应把文化教学与语言教学相结合起来，在看完电视、电影、录像或多媒体课件之后，一般应进行口头回答或讨论，也可作书面练习，最后要做出总结。
2、融入法
融入法指的是将文化内容与语言材料结合在一起的教学方法。
语言材料本身就是介绍英语国家文化习俗、词语掌故、历史事实等。
因此，英语学习几乎每时每刻都在接触和理解另一种文化，学习和使用英语必须同时学习和适应赖以生存的文化。
教师在进行课文和对话中不仅要注意语言知识的教学，而且还要注重文化知识的教学。
在学习课文和对话内容之前，教师应该通过多种途径向学生讲解背景知识，为学习课文和对话材料做准备。
例如：让学生阅读教材中有关课文背景知识的注解，或补充讲解一些背景知识；教师也可以通过提前布置作业，组织学生查找有关资料，收集与课文和对话有关的文化背景知识。
在学习课文和对话时，教师可以根据教学的实际需要，插入有关文化内容，帮助学生更好地理解学习材料。
在学习课文和对话之后，教师可以组织学生对所学材料中的文化内容进行拓展学习，结合实际设计一些情景和话题，组织学生运用英语进行跨文化交际。
3、比较法
比较是跨文化语言交际教学中极为重要的手段。
教师应结合《英语课程标准》规定的文化教学内容，从不同层面、不同角度去进行英汉文化比较，尤其要结合课堂教学内容进行。
例如：词汇比较、习语比较、语法比较、语篇比较、交际习俗与礼仪比较、饮食比较、价值观比较等。
通过比较帮助学生逐渐了解外族文化的特殊性，提高它们的文化意识、文化素养、文化理解和跨文化交际能力。
4、开展丰富的课外活动
英语课外活动形式多样、丰富多彩，是导入文化教学内容的一个有效的途径。
教师可以根据学生的实际，开展丰富多彩的英语课外学习活动，以墙报的形式开辟英语学习园地，有计划地介绍英语国家的风土人情、名人逸事、故事笑话、名人名言等。
举办英语角、每周一歌，组织学生观看与课文内容有关的电影。
在外国重要节日时举办讲座，组织各种与节日有关的活动。
通过开展课外活动，营造良好的英语学习氛围，丰富学生的业余生活，陶冶他们的文化情趣，提高它们的文化素养与跨文化交际能力。
语言与文化密不可分、交叉渗透。
人们在运用语言交流思想和表达情感时不可能脱离文化以及产生文化的社会环境。
语言可以折射和反映出文化的不同层面。
因此，在英语教学过程中实施文化教学，我们应该注意反映目的语文化的多样性，经可能全面客观地反映出目的语文化。
【参考文献】
1、邓炎昌、刘润清：《语言与文化》，北京：外语教学与研究出版社，1999
2、孙鸣：《英语学习与设计》，上海：上海教育出版社，2004
3、左焕琪：《外语教育展望》，上海：华东师范大学出版社，2001
4、胡文仲：《跨文化交际学概论》，北京：外语教育与语言研究出版社，1999。