对微课的认识
谈谈我对微课的认识
谈谈我对微课的认识谈谈我对微课得认识一、微课得特点1。
“微课”不同于常态教学研究活动、“微课”可以在办公室或其她场所进行,它观察、研究对象主要就是教师得教,对学生得状态只能作出猜测。
活动得目标主要在于帮助教师改进教学方案,培训教学技能等。
2。
“微课”得规模小、时间短、参与性强。
教师在学科组内参加活动、每人上“课"、被评得时间控制在5分钟左右,听“课”者由其她参加者(同组教师与专业人员)组成。
在活动得过程中,每一位教师不仅登台上“课”,展示自己对某堂课得准备情况,同时又可作为学生向同事、向专业人员学习,并参与对教学效果得自评与她评,不断反思、修改自己得课前备课,总结经验,提升能力。
3、“微课”得反馈及时、客观、针对性强由于在较短得时间内集中开展“无生上课”活动,参加者能及时听到她人对自己教学行为得评价,获得反馈信息。
较之常态得听课、评课活动,“现炒现卖”,具有即时性、由于就是课前得组内“预演”,人人参与,互相学习,互相帮助,共同提高,在一定程度上减轻了教师得心理压力,不会担心教学得“失败”,不会顾虑评价得“得罪人",较之常态得评课就会更加客观。
二、微课得优点1、微课时间短教学视频就是微课得核心组成内容、根据中小学生得认知特点与学习规律,“微课"得时长一般在10分钟以内。
因此,相对于传统得40或4５分钟得一节课得教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
2、微课内容少微课”得问题＊*,主题突出,更适合教师得需要:“微课"主要就是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)得教学,或就是反映课堂中某个教学环节、教学主题得教与学活动,相对于传统一节课要完成得复杂众多得教学内容,“微课”得内容更加精简。
3。
资源容量小“微课”视频及配套辅助资源得总容量一般在几十兆左右,师生可流畅地在线观摩课例,查瞧教案、课件等辅助资源,非常适合于教师得观摩、评课、三、学习微课后得反思在此之前,对于微课得认识仅限于微课就就是一个实验教学视频,只把它当做一些不方便或条件有限不能在课堂开展得演示实验,而用现有得视频替代演示实验得视频。
我对微课程的认识
我对微课程的认识微课程”是近年来随着翻转课堂和可汗学院在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题。
微课程倡导转变“师本位”的教学模式微课程，让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者．在简单、有趣、好玩中享受成长。
微课程研究的目的直指问题的解决。
而问题的解决需要一系列有效的小策略作为支撑。
微课程与传统教学相比，具有哪些优势呢？1.微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计微课程是以某一学习主题为核心组织起来的相关活动，所以它不仅仅是简单地将技术整合到课程中去，更重要的是将已经脱离社会的学习活动回归到真实的生活中，将人为孤立起来的知识回归到真实的生活源泉中，将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式群落。
微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学生提取知识，而是鼓励学生进行更高层次的思考，在具体的活动过程、中，学生既学习了本门课程的知识，也丰富了其他相关学科知识。
教学的教育性是客观存在的，在微课程中，教师总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。
2.微课程可以为学生提供有效的学习支架微课程强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。
事实上，在整合的过程中，教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。
在上述的两个案例中，教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，帮助学生顺利穿越“最近发展区”k，获得进一步的发展，同时它对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。
3.微课程具有很强的实用性、可操作性和实践性学生可以在线浏览服务器上的网络课件,从而完成课程内容的学习。
我对微课的初步认识
我对微课的初步认识
这几天，我反复看了刘老师的微课程设计的讲义，对微课程的制作有了初步的认识。
首先，我知道了什么叫做微课，它是以微视频为载体，以课程标准为依据，围绕单一的严格定义的学习主题或知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程，是由微课视频（音频）学习任务书，进阶练习组成的
其次，就是如何制作微课程
1、确定好要讲的知识点，
2、用提问的方式将知识点进行设计；
3、根据自己的微课设计做好PPT课件，在做PPT课件的时候要注意，一页PPT不要超过7个概念，不中间换行，不要超过10到12行，只用一层缩进小标题，不用倾斜或艺术文字；
4、使用幻灯片放映中的“录制幻灯片演示”，逐页录制解说，在解说的时候一定要把普通话说标准；
5、对自己的微课视频进行编辑，编辑时不用特效，加片头片尾就可以了，第一张PPT做封面，内容包括微课名称，年级上/下册，主讲教师单位名称、姓名等；
6、微课的时长最好是5-8分钟，不能超过10分钟；
7、就是微课任务单设计和进阶练习。
微课对我来说是一个全新概念，从未接触过，要想掌握好这方面的知识，困难是有的，但我相信，只要自己努力地去学就一定会有所收获。
浅谈我对“微课”的认识
浅谈我对“微课”的认识微课就是对一个知识点的讲解，把教学重点、难点、疑点等内容制造出精彩的片段，短小而精悍。
学生能重复使用，使课堂的知识得到再现、回顾。
就因为短、微，可看成是一个小课件或短片，使学习能随时随地通过网络运用，方便人们对知识的获取和学习。
我就微课的尝试提出几点看法，与同行进行交流，相互学习、共同提高！首先微课要始终立足学生角度学生是课堂的主体，课堂关注的重点是学生的“有效学”。
微课的情景定位明确，基本上是一个学生而非一群学生，因此，这就要求我们在制作微课时，更多地站在学生的立场，明确学生的认知规律和认识方法，以最有利于学生接受知识的方式组织教学。
在学习《陆地和海洋》时，若提问“跨经度最广和跨纬度最广的大洲分别是哪一个？”很多同学往往会出现差错，而且有不少同学不能理解这个问题的意思，而微课教学又没有即时的追问。
在设计问题时要做到指向明确，易于理解，我这时就会告诉学生“跨经度最广的大洲就是穿过经线最多，而跨纬度最广就是穿过的纬线最多”，这样，学生理解问题的含义后，就能比较容易地解决问题了。
其次微课要激发学生学习的兴趣和主动性学生对网络充满着好奇和向往，我们作为教育者要让学生知道网络不仅仅可以用来游戏，也可以轻松学到知识，激发他们的求知欲和好奇感。
因此微课要快速引入课题，要有吸引性。
我制作“日本”微课时，针对“火山地震”、“板块运动”、“防震减灾”、“祖国借鉴”的关键环节，选择针对性材料，提出启发性问题，来促进学生学习，拓宽学生思维；并将其插入《日本》课堂教学中，围绕“板块运动”环节，主要将“用板块学说解释火山与地震成因”的核心内容借助实验演示等手段展示出来，激发学生对其产生疑问和兴趣，才能使学生自主地去学、去观看，并引导学生探究并及时整理、总结，获得成果。
最后微课中注重小结，体现完整性好小结能给优秀微课起到画龙点睛的作用。
利用小结把讲授的内容扼要、简明地列成提纲，使学生对所学内容加深印象，减轻学生对知识的记忆负担；给学生对所学知识有一种完整的感觉。
我对微课程的认识和理解
我对微课程的认识和理解
简单的说，我认为微课程是一种新的教学模式，它最大的特点就是剪短精悍随时随地都可以进行的，方便省钱。
在我们小学英语教学中，微课程的运用也可以很广，我们教师可以以教材知识点为出发点，精讲内容，也可以讲解一些习题之类的作为课外辅导材料，教师还可以运用微课程的特点为不同层次的学生设置相应的讲解以满足不同层次学生的学习需要，这样比以前的辅导方式更加简便高效。
微课程的优势显而易见，但同样存在弊端，学习过程的随意性，缺乏对学生各种情况的及时有效的分析和多样化的应对措施。
对于一些有自主学习能力的学习者，微课程是方便有效快捷的学习方式。
而对于我们的小学生而言，微课程是否对学生有效我认为值得商榷。
另外，微课程突破了时空的限制，可以将教师的重复劳动降到最低，但微课程适用于传统的讲授教学法。
小组合作、反思自省、互动交流则基本属于空白状态。
但这样的教学模式是否适用于各个学科或各个学科的各个知识内容。
微课程，能很好地满足学生和老师自主学习的兴趣。
据调查发现，在网络课堂过程中，学生的注意力集中最佳时间是在10分钟内。
因此，为迎合学生的这一学习特点，有了“微课”这一模式，老师上传的“公开课”再不是长达40分钟的完整一节课，而是只有5至8
分钟的精华内容，且在播放过程中可随时暂停。
据悉，在“微课程”讲授完毕之后，还伴随提供习题、测试等供学习者加固知识点。
微课可以使用手机、数码相机、DV等摄像设备拍摄和录制，也可以使用录屏软件录制的音频或视频。
对微课的认识和思考
对微课的认识和思考
通过网络学习，我对微课有了更多的认识和思考。
微课不仅仅是用于上课，除了有利于学生进行自主学习外，也可以促进教师的成长发展。
微课的好处有很多，不仅能激发学生学习的兴趣性和主动性，还能形象地突出重难点。
微课是一种学生获取知识的途径之一，也是教学辅助资源中的一种。
如何更加高效地利用微课，这是值得我们一线教师所思所想的。
并不是用了微课就意味着学科教学与信息技术高度融合了。
并不是用了微课就一定比传统教学的课堂更加先进了。
因为我们始终要明确我们的教学目标是什么，将通过哪种最好的教学形式，教学方法来最终实现我们的教学目标，不能本末倒置。
在实际的课堂教学中，微课的运用还是要和现实相结合。
网络上的微课质量需要教师自我辨别。
微课的形式多样，很多微课是为了参赛而制作的，比较注重花巧性，缺乏一定的实效性和针对性。
如何更加合理地利用微课，并很好地与教学相结合，最终实现良好的教学目标，是需要我们思考的问题之一。
谈谈我对微课的理解
谈谈我对微课的理解实验学校：陈诗楠“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或某个教学环节而开展的教与学活动的全过程。
微视频是支持网络在线播放的主流媒体格式，师生可以流畅地在线观摩课例，查看辅助教学资源；也可以将其下载保存到电子终端设备上实现便捷的移动学习。
因此，“微课”区别于传统上课形式和拍成教学视频的教学实录形式，是在两者基础上继承和发展起来的一种新型教学研究形式。
1.灵活性一堂10分钟的“微课”，容量只有几十兆左右，画面设计优美、内容安排精当、节奏把控准确、讲解交互性强。
视频格式是支持网络在线播放的流行媒体格式（如RM、MNV、FLV等），学生可以在线观看课例，查看学案和课件等辅助资源，起到课前预览课后复习的作用；也可以下载保存到终端设备（如手机、MP4等）上，在课余闲暇时间实现移动学习。
由于使用自由度高，学生更容易进入“聚焦”状态，提高了学习的针对性和实效性。
不同程度的学生可以在时空及内容上自由选择所需“微课”资源，取长补短，促进提高分层、分类教学的效果。
2.精确性教学实录视频是微课的核心内容，时长一般为5—10分钟。
因此，相对于45分钟的一节课，“微课”也可以称之为“课例片段”或“微课例”。
“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点，如教学中的重点、难点或疑点，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。
“微课”内容以短小著称，但秉持“有限时空，无限创意”精神，可以在简短的时间内将“微课”做到别致、精致。
例如，可以在《经济生活》第一课第二框《信用工具和外汇》中，围绕“外汇变动的影响”主题开发微课，巧妙解决本节课重难点“人民币带来的影响”。
下面是微案和微练。
【微案】小明爸爸的外贸出口公司，生产的毛绒玩具标价100元，（假设其他因素不变）按2010年8月31日的汇率计算，该毛绒玩具在国际市场的售价约为14.68美元。
注：人民币汇率中间价（1）算一算：如果按2013年8月31日的汇率计算，该毛绒玩具在国际市场的售价大约是多少？（2）从毛绒玩具价格变化趋势分析，如果人民币持续升值，将对小明爸爸这样的公司产生什么样的影响？（3）爸爸计划“十·一”假期去美国洽谈生意，并带小明一起顺道旅游开阔眼界。
我对微课的认识
我对微课的认识一、微课是什么。
微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[1]。
它是服务于教师的专业成长，学生业余学习和辅导的一种课程。
微课无论是从内容还是从形式呈现，给人的感觉是一种全新的教学模式。
它短小精悍，视听文件，具有可移动性，高度体现了信息技术的高速高效传载。
对教育的现状是一次革命性的冲击。
是对老师综合素质的一次挑战。
老师没有全面的文化素质修养是很难制作出像模像样的微课来。
除了教学的设计要好之后，技术含量高，用到的软件多。
但我却很喜欢这种挑战性的课题。
二、对微课的感性认识。
为了了解“微课”，我上了各种的网站，发现网站上的微课可谓琳琅满目。
我花了大量的时间去看这些微课，终于有了初步的认识。
下面说说我的认识。
因为我是数学老师，所以观看的微课都是数学方面的。
首先看的是“可汗学院——网易公开课”，我只观看了新加坡数学。
正如某篇文章所说的，如果你第一次看到可汗的教学视频，也许会感到有些失望。
你看不到制作精良的画面，也看不到眉飞色舞、口若悬河的主讲人。
实际上，那些视频中根本没有人，只有一块写字板，上面有一堆文字、数字、公式等，偶尔配上一些颜色鲜艳的线条。
但是，你可以听到可汗清晰的旁白。
他是故意选择“不出镜”的。
“传统的教学视频中，老师站在黑板前滔滔不绝，会给人一种居高临下的感觉，让网友产生压力。
我选择这种形式，是希望能更好地带领观众跟着我一点一点地思考。
”[2]每一个的知识点讲得很清楚，语言幽默，就是对于国内的中学生来说，内容有些太简单。
有点可惜，我没有找到小学方面的数学课程。
否则的话就可以同国内的进行对比。
“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”上的微课都是一些很优秀的课堂实录，只不过时间控制在10分钟以内，教学对象就是里面的学生，并不是电脑前观看的老师或学生。
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对微课的认识
一、什么是微课
“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合
微课程属一种多媒体学习载体，由“文字、画面、音乐”组成，微课程是间于“文本阅读”与“影视阅读”之间的一种新的学习方式。
按“中国微课”网站上微课大赛关于“微课”的项目说明，“微课”，全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。
微课视频一般为5分钟，建议不超过10分钟。
二、微课的特点
微课有4个主要特点：主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充。
微课，形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。
这是我对微课的总体印象。
微课以5——10分钟的讲解，来完成某个知识点的教授。
微课制作可以有多种方法，最简单的可以是纸笔加手机模式，用笔在纸上边讲解边写画，用手机将这个过程录下来；最常用的是PPT讲解过程的屏幕录像，由设计者就着PPT或其他设计工具制作的课件进行讲解，录制这个讲解过程。
因为时间限制在5——10分钟，所以内容设计及讲解时，要做到精准控制，要将设计的精华部分展示出来。
整体效果追求“妙”，就是要达到讲解时将设计思想完美展示，传达的是清晰的知识点，在有限的时空内做到结构又相对完整，语言准确，让教师观看了，能清楚地明白其设计意图，领悟其设计的与众不同的精妙之处，让学生看了，能因精巧的设计、深入浅出形象生动的讲解而印象深刻，达到掌握该知识点之目的。
微课时长限制在5——10分钟，符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点，利于激发学生学习积极性。
微课，其实也不是什么新鲜的事物，它就是将视频教程作为教学资源之一而产生的一种资源形式。
视频教程，对许多计算机学习者来说，是很熟悉的了。
一款软件有了新版本，随即就会有专门的制作团队，开发这款
软件新版本的学习教程，而视频教程最具吸引力。
为了便于在网上传播，开发者根据软件应用由入门到高级，将教程细化为最小单元的知识点，甚至将一个较复杂的知识点再拆分为若干小节，结果就是每个知识点的教学视频仅3——5分钟，多的也10分钟左右。
教程直接放在网上，由一个目录页连接起来，学习者根据自己的时间条件和学习进度，每次学习其中若干个知识点。
这种学习方式，不似以前看VCD教学光盘那样，很难从个把小时的内容中找出想要查看的片段来。
微课就是在这样的教学形式的影响下，随着移动媒体用于教学的环境下应运而生的。
微课与课堂录像的比较。
课堂录像是教师面对真实学生课堂的真实展示，准备工作比较长，人员及设备要求很高。
微课，可以理解为在教研会上，通过PPT说教学设计，或是阐述自己与众不同的设计风格，在这样的发言环境，说话者会在最短时间内把自己的设计思路、设计方案阐述出来。
微课，可以理解为面对特定学生的讲解，这个（或这批）学生可能是优等生，可能是学困生，那么讲解时就会调整设计，以真正达到因材施教。
微课，是在新兴媒体应用于教学而产生的全新应用形式。
由于“微”“精”的特点，适宜在手机等移动媒体上传播，解决了优质课录像因下载过程漫长，完整观看比较费时而让一些人没了耐心的问题。
微课与说课的比较。
说课是教师就自己的设计进行的解说，这是说给教师同行参考的，是为教研而准备的。
微课是面向学生的，当然也为教师研究教法作参考，提供有价值的资源。
说课要求“完备性”，说课者将从教学目的、教学过程、设计意图、预期效果等教学设计的全过程全面阐述。
微课要求“精”“微”，突出重点、难点、疑点，以最短的时间用最有效的方式讲明关键问题。
就如几秒钟广告设计与半小时专题宣传片的区别。
专题宣传片能从较广较深多角度对宣传对象进行全面介绍，而小广告语言追求微言大义，形式新颖独创，效果追求过目不忘，艺术上意韵悠远。
三、微课的应用前景
技术发展到今天，制作微课（视频课程），也不再是高级玩意了。
前文已述，一般的智能手机就能做了，如果不作过高要求，普通电脑，配普通耳麦，安装一个屏幕录像软件（这个软件很容易找得到）就可以制作了。
当技术简单到不需专门培训，而教师又有创新激情时，他的富有创意的微课设计就自然产生了。
不管是校本教研，或者是区域教研，利用好“微课”
技术，可以让教师觉得创意设计大可作为，推广开来，积累下来，区域教研也会上一台阶。
佛山市基于微课建设的区域教研经验，在首届全国中小学信息技术教学应用展演中获得很高评价。
微课，作为一种新兴教学设计模式和学习方式，可以预见将具有较好的教育应用前景。
对教师来说，微课可以作为一种新的教研模式来利用，它突破传统的听课评课模式，有了微课资源的支持，教师的电子备课、课堂教学和课后反思将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本教研，区域网络教研将大有作为，教师也将在这样的资源应用中得到更好的专业提升。
对学生来说，如果有足够丰富的微课资源，那么就能更好地满足个性化学习，实现按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固，是传统课堂学习的一种重要补充。
课堂教学也可以探索有效利用微课资源来提高教学效率。
比如：可以将教师讲解制成微课，供学生预习时观摩，也可制作疑难剖析微课，供学生课后查看。
再比如，有些实验操作类，除了课堂演示，还可插入其他教师现场讲解的微课视频以作补充。
特别是有些演示可能达不到标准状态时，这种补充就显得特别有意义。
它既有真实性，不像纯虚拟实验使人怀疑，也有完美表现力，教学效果大大增强。