浅议“学习单”在小学数学课堂小组合作学习中的作用-
浅谈小组合作学习在小学数学课堂中的应用
浅谈小组合作学习在小学数学课堂中的应用小组合作学习是指学生通过小组协作的方式学习和解决问题。
在小学数学课堂中，小组合作学习能够促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。
本文将浅谈小组合作学习在小学数学课堂中的应用，探讨小组合作学习对学生数学学习的促进作用。
一、小组合作学习的优势1. 解决问题在小学数学课堂中，老师可以通过小组合作的方式让学生一起解决问题。
老师可以设计一道数学问题，然后让学生分成小组合作解决。
每个小组可以讨论问题的解决方案，相互交流，并最终提出自己的答案。
通过小组合作学习，学生可以相互启发，共同探讨解决问题的方法，从而提高学生解决问题的能力。
2. 课堂展示小组合作学习还可以在数学课堂中进行课堂展示。
老师可以让每个小组针对一个数学知识点进行深入研究，并设计展示活动。
学生可以通过小组合作学习，展示他们对于一个数学概念的理解和应用。
通过展示活动，学生可以锻炼自己的表达能力，提高自信心，同时也能够从其他小组的展示中学到新的知识。
3. 讨论和分享小组合作学习也能够促进学生之间的讨论和分享。
通过小组合作学习，学生可以在小组内部讨论问题、分享观点，相互学习。
小组合作学习还能够促进学生和老师之间的讨论和交流。
老师可以引导学生在小组内部进行深入讨论，解决彼此之间的疑惑，从而促进学生对数学知识的深入理解。
在小学数学课堂中，实施小组合作学习需要老师和学生的共同努力。
老师可以通过灵活的教学方式，设计有针对性的小组合作活动，引导学生进行合作学习。
老师还可以在活动中给予学生充分的自由，让学生在小组内部自主讨论和分享，提高学生的学习积极性。
学生也需要在小组合作学习中发挥主动性，相互学习、交流和合作，共同完善小组的学习成果。
在实施小组合作学习时，老师还需要注意组织学生进行有效的讨论和分享，引导学生正确处理小组内部的关系，确保小组合作活动的顺利进行。
老师需要及时给予学生反馈和指导，提高学生的学习效果和学习质量。
例谈小学数学教学中合作学习单的设计与运用
例谈小学数学教学中合作学习单的设计与运用小学数学教学中，合作学习单是一种非常有效的教学工具。
它可以帮助学生更好地理解数学知识，培养他们的合作精神和团队意识，提升他们的学习兴趣和学习效果。
接下来，我们将结合具体的例子，来谈谈小学数学教学中合作学习单的设计与运用。
我们需要明确合作学习单的设计原则。
合作学习单的设计需要符合小学生的认知特点和学习需求，具有一定的趣味性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
合作学习单的设计需要考虑学生的实际水平和学习发展，要适当引导学生进行合作学习，促进他们的交流和思考，帮助他们共同解决问题，提升他们的数学思维能力和解决问题的能力。
合作学习单的设计需要注重团队合作和个人发展的结合，使每个学生在合作学习中都能发挥自己的优势，相互协作，共同完成任务。
接下来，我们以小学数学二年级的加减法为例，来谈谈合作学习单的设计与运用。
我们可以设计一个关于加减法的合作学习单，要求学生通过互相讨论，共同解答一系列加减法的题目，其中既包括计算题，也包括应用题。
在这个过程中，学生可以通过交流和合作，相互辅导，相互学习，共同解决问题。
然后，老师可以根据学生的实际情况，适当调整合作学习单的难度和内容，帮助学生逐步提升自己的数学能力。
在运用合作学习单的过程中，老师需要及时地观察学生的学习情况，及时地帮助学生解决问题，引导学生相互合作，共同进步。
老师还可以设计一些小组活动，让学生分成几个小组，通过合作学习单完成一些小组任务，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。
通过这样的方式，学生在合作学习中既能够巩固和提升自己的数学知识，又能够培养自己的团队合作精神和交流能力。
例谈小学数学教学中合作学习单的设计与运用
例谈小学数学教学中合作学习单的设计与运用【摘要】本文旨在探讨小学数学教学中合作学习单的设计与运用。
在将对背景进行介绍，并阐述研究的重要意义。
在将详细探讨合作学习单的设计原则、内容设置、实施方法、以及效果评价和改进展望。
在结论部分将总结小学数学教学中合作学习单的重要性，并提出启示和展望。
通过本文的研究与思考，可以为小学数学教学中的合作学习单设计和实施提供一定的参考和借鉴，促进学生学习兴趣的激发和合作能力的培养，提高教学效果，进一步推动小学数学教育的发展。
【关键词】小学数学教学、合作学习单、设计原则、内容设置、实施方法、效果评价、改进、展望、重要性、启示、关键词1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，合作学习一直被认为是一种有效的教学方法。
合作学习不仅可以提高学生的数学学习兴趣和积极性，还可以促进学生之间的互动和合作能力，培养学生的团队精神和自主学习能力。
在实际教学中，如何设计和运用合作学习单成为了教师们需要思考和解决的问题。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏主动学习和合作意识。
而通过合作学习单的设计和运用，可以让学生在合作中学习，相互交流和分享思想，从而提高学习效果和促进学生全面发展。
小学数学教学中合作学习单的设计与运用也成为了当前教育教学领域中一个备受关注的研究课题。
1.2 研究意义小学数学教学中合作学习单的设计与运用对于促进学生的学习兴趣、提高学习成绩具有重要意义。
通过合作学习单的设计和运用，可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作意识和能力，提高学生的学习效率和学习质量。
合作学习单还可以帮助学生更好地理解数学知识，促进学生之间的交流和合作，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
2. 正文2.1 合作学习单的设计原则1. 根据学生的实际情况和水平设计：合作学习单应该根据学生的实际情况和数学水平进行设计，以确保内容既能够激发学生的学习兴趣，又能够促进他们的数学能力提升。
2. 考虑学生的多样性：学生在数学学习中有着不同的学习方式和需求，合作学习单的设计应该考虑到学生的多样性，尽量让每个学生都能够在合作学习中找到适合自己的学习方式。
学习单在小学数学课堂中的运用探讨
㊀㊀㊀㊀㊀学习单在小学数学课堂中的运用探讨学习单在小学数学课堂中的运用探讨Һ徐希浩㊀印亚红㊀（江苏省泰州市泰兴市黄桥小学教育集团，江苏㊀泰州㊀２２５４１１）㊀㊀ʌ摘要ɔ小学阶段是培养学生学科综合能力㊁养成学科思维㊁引导学生形成学科品质的重要时期．特别是数学课堂，随着教育改革的不断深入，学生对课堂体验和品质的要求也越来越高．为了贴合学生的当下发展，提升课堂韧性，深化教育内涵，构建高效立体的小学数学课堂，教师可在教学中引入 学习单 ．文章基于小学阶段学生的认知能力和学习特征探讨学习单在小学数学课堂中的实际运用情况．ʌ关键词ɔ学习单；小学数学；运用探讨ʌ基金项目ɔ本文系江苏省第十四五教研重点自筹课题 指向差异化学习的小学数学高品质学习单的设计与应用研究 （课题编号：２０２１ｊｙ１４－ｚｂ６４）的研究成果学习单，也被称为学习任务单，是教师根据教学内容的特点，用文字㊁图表等形式设计的一种学习辅助工具，它旨在帮助学生完成学习任务，提升学习效果．在小学数学教学中，教师应关注学生的个体差异和学科弱点，运用学习单指导学生进行课前预习，熟悉课堂过程．这种个性化的学习方式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果．一㊁学习单在小学数学课堂中的实际作用以往的创新课堂中，部分教师习惯使用导学案的教学形式针对课程内容进行课前预习．但随着教育改革的不断深入，导学案因其针对性不强和未能帮助学生稳固教学过程中的主体地位而无法满足实际运用需求．相比于导学案而言，学习单更加强调学生的主体地位，能够帮助学生进一步地深入探究学科内涵．因此，在实际教学过程中，学习单更像是学生的学习辅助工具，其基于学生的主体感受进行设计，强调知识内容问题化，驱动学生建立更加立体化和系统化的知识脉络，使学生通过解决问题树立学科自信，获得成就感，引导学生更好地对知识进行举一反三和内部消化．二㊁学习单的分类部分教师容易对学习单的概念和导学案相混淆．导学案的内容较为杂乱，无法使学生对学科内容进行深入思考，特别是数学学科，且导学案具有一定的单一性，会将知识练习和知识内容编排在同一方案中，内容的冗杂容易导致学生将学习辅助内容当成学科作业，这不利于学习辅助内容发挥其作用．而学习单大致分为两种，一种是预习过程的学习单．课前的先导对学生是非常重要的．学生往往在预习过程中无从下手，这让学生在课堂中处于被动地位，不利于学生的成长．预习学习单使学上在上课之前自主思考和解决问题，帮助学生梳理课堂中将要经历的过程，这样可大大提升课堂教学效率．另一种是复习学习单．学生通过复习学习单能够进一步提升个人的知识掌握程度．学习单的两个方面无疑都满足了当下学生的学习需求和教师对数学课堂的预期．三㊁学习单在小学数学课堂中的实际运用（一）巧设趣味问题，培养学生兴趣在小学数学课前的先导设计中，部分教师存在误区，认为预习就是将课本知识内容为学生呈现在学习单中，其实这并不是这么简单的事情．基于学生在小学数学学习中的学习特征来看，学生普遍缺乏从数学学习中找到乐趣的能力，这就要求教师能够为学生优化整体的学习体验．教师可以在学习单中增设一些趣味性问题，吸引学生注意力，使大脑持续处于活跃状态，直到学习完成．教师利用学习单可锻炼学生的思维能力．因此，对㊀㊀㊀㊀㊀于学习单的设计，教师需要结合学生的学习需求．比如，教师在进行人教版三年级下册 两位数乘两位数 的教学时，可将学生喜爱的动画人物作为学习单的指引小助手，同时在课程形式设计上参考飞行棋的走棋形式，使学生在完成一个模块的学习后才能完成下一个模块的学习．小学阶段的学生对这种游戏形式的教学模式十分感兴趣．这部分知识对小学阶段的学生来说较为抽象，因此学生容易在学习过程中因为遇到学习困难而产生退缩心理．趣味化的学习单容易使学生自主地进入课程预习活动当中，并充分发挥主观能动性．这样，学生可将在学习单上体会的乐趣转化为主动学习数学知识的动力，从而真正成为课堂的主人．教师还可以设计一些关于数学知识的动手小实验和小手工作为学习单中需要学生完成的实践活动．教师使用学习单，并结合多元的教学方式，能够提升教学效果．比如，在认知角度时，教师可以在学习单中设计让学生通过纸板做一个可以变换角度的手工作品．学生在制作手工的过程中能够更加充分地理解角度的变换和形成过程．这样的个性化学习能够真正实现学生核心素养的提升和综合能力的培养，能够帮助学生将原本枯燥乏味的知识变成生动有趣的实践活动，能够使学生找到数学的学习乐趣．学生在这些趣味化的学习过程中能够发现更多的问题，并在自主解决这些问题的过程中获得和在传统课堂中不同的学习体验．（二）尊重学生个体差异，合理制订学习单在学习过程中，学生不可避免地会对学科知识产生理解上的差异．教师在传统的教学模式中会忽视对学生水平差异的分层设计．而数学学习单可以为学生提供适合其自身探究能力和认知程度的不同选择，这体现了对不同能力阶段学生的尊重和理解．对于部分认知上存在问题的学生，教师可以通过学习单为其提供有效帮助，从而有效解决认知问题．对于学习能力较强的学生，学习单可以为其提供一些进阶性的任务，帮助其进一步提高．比如，在进行数字规律寻找的问题探究时，认知能力较弱的学生可能需要借助图表进一步理解题干；而认知能力较强的学生则可以通过文字描述解答问题．因此，教师通过对同一题目进行分层设计，能够帮助学生进行差异化学习，使学生有计划地开展自主学习．教师在尊重学生能力差异的同时，可以让每一名学生充分感受到数学课堂所带来的成就感和满足感．学生能够在这样的课堂氛围中主动探究自己的疑难问题，并通过参与小组合作和课上问答的方式，形成数学思维．教师只需要根据学生完成学习单的情况及其在课堂中的具体表现来对学生的学习进行总体评价，并逐步针对学生的问题进行解决．（三）深化学习单内涵，提升学生核心素养在传统的小学数学教学中，部分教师在进行课程设计时容易忽视提升学生的核心素养．在遇到抽象的难题时，学生只能根据教师的引导进行解决，这往往导致学生不具备举一反三的素质和解决实际问题的能力．这与素质教育的核心相悖，同时违反了教书育人的教育初心．因此，教师在进行小学数学课堂学习单的设计时，要注重学习单中所能体现的内涵，可以从现实生活中寻找教学灵感．教师通过联系现实生活，帮助学生通过灵活运用数学知识提升解决实际问题的能力．学习单进入小学数学教学过程的主要目的是帮助学生巩固主体地位，提升数学思维能力．教师在进行设计的过程中需要融入自己对数学文化内涵的理解，从而帮助学生对数学问题进行进一步思考，完成学习目标．比如，在进行 百分数的认识 相关知识的教学中，部分教师常使用举例的方法来帮助学生理解百分数的概念，这忽视了学生的课堂主体地位．教师可在预习环节通过学习单让学生自己举例，使学生提前进入学习状态，初步领悟课程内容，激发学生的学习潜质，从而引导学生从课本中自主地整理零散㊁琐碎的知识点，并通过多种方式从生活中了解和认识有关百分数的具体运用，使抽象的数学知识变得直观．学习单的运用应立足于学生个人素养的发展，使传统教学中的 学 变成 会学 ，使学生在此过程中将本来未知的㊁新鲜的知识可控化；使教师主导的引导性课堂变成由教师参㊀㊀㊀㊀㊀与的学生主体课堂，帮助学生进一步认知自我㊁提升自我㊁发展自我．教师通过深化学习单内容，引导学生完成点㊁线㊁面的有效进阶学习，实现学习阶梯的逐步跨越，最终实现个人综合素养的升华．（四）延伸教学形式，提高学生综合能力随着教育改革的不断深入，很多优秀㊁高效的教学模式进入数学课堂．但是，部分教师在进行课堂设计时往往只抓住一种创新形式，很难将多种创新形式进行有机结合，这导致创新教学模式未能体系化和系统化，无法发挥其联合作用．学习单作为教学辅助工具，能够将多元的课堂创新模式相结合，带给学生更加舒适的课堂体验．比如，在进行 分数的意义与性质 的学习过程中，学生在处理学习单中的探究性问题时进行的小组合作就是一种教学创新形式．同时，教师在教学过程中可以增加学生展示环节，让学生在课堂中通过小型演讲的方式发表自己通过学习单学习所理解的知识内容，并由其他学生对发言学生提出问题．这种创新形式能够帮助学生直面自己的问题，培养学生的质疑精神．教师也可以引导学生通过自主学习，大胆地提出猜想，并设计验证猜想的方案，最后进行小组讨论．这种创新形式相比传统课堂更具连贯性和延展性，更有利于为学生营造发散思维的课堂氛围．教师通过不同创新形式的不同组合能持续地为课堂注入活力，使学生保持对数学学习的新鲜感．但是，在此过程中，教师需要注重课堂教学的合理性，不能只追求形式上的创新，这是因为课堂教学形式只是数学知识的输出载体，而学习单在课堂教学过程中只是起到串联作用．教师应该根据学生的实际需求和实践目标制订学习单的内容，帮助学生完成课程流程的自主规划，帮助学生主动地完成自我发展，成为具有一定综合素养的发展型人才．（五）重视学习单评价过程，协助学生查缺补漏教学评价是教学过程中不可或缺的一环，但是部分教师在进行课堂设计或引进学习单时忘记进行教学评价．基于该阶段学生的学习特点以及数学学科的特征，学生很容易在同一类问题中遭受挫败．因此，教师在学习单中引入教学评价是至关重要的．教学评价在学习单中的实际运用主要体现在联系家校关系，促进师生交流和反思．在家庭方面，小学数学内容较为简单，且家长对学生能够起到良好的促进作用，因此学习单能够帮助学生更加合理㊁高效地完成学习任务，帮助家长为学生进行辅导．教学评价能够客观地反映学生的实际问题，帮助家长更直观地了解学生的学习情况，建立家庭数学教学的切入点，让家长 有据可依 ，从而有效促进学生的发展．在学校方面，教学评价是对学生整体学习状态的直观体现，是学生和教师探讨学生个人发展问题的教学话题．教师通过教学评价为学生 保驾护航 ，引导学生正视个人问题，帮助学生树立学科自信，让学生的学习更具有方向感和安全感．同时，教学评价也是教师反思个人教学问题㊁提升个人教学水平的基础．学习单结合教学评价，可以拉近师生关系，促进家校合作，帮助教师反思教学过程，从而帮助教师在创新课堂过程中有效提升整体教学质量．结㊀语总而言之，学习单在小学数学教学过程中的应用可帮助学生树立学科自信，增加学科兴趣．教师应重视学习单的评价过程和课堂反馈，持续关注学生完成学习单的情况，确保学生能够高效地完成学习任务，从而有效提升数学学习能力．ʌ参考文献ɔ［１］张琴．小学数学学习单的设计路径［Ｊ］．数学教学通讯，２０２２（３４）：４３－４４．［２］凌建青，陈希文．小学数学教学中 合作学习单 的设计与使用［Ｊ］．教育研究与评论（小学教育教学），２０２２（８）：２２－２５．［３］张杨．小学数学课中学习单设计策略［Ｊ］．湖北教育（教育教学），２０２２（１１）：３２－３３．［４］曹江峰．大单元：小学数学深度学习的新视角［Ｊ］．中小学课堂教学研究，２０２２（１１）：１６－１９．［５］姜浩坤，徐婧． 问学 背景下小学数学单元 整理与复习 课堂的实施［Ｊ］．数学学习与研究，２０２２（１９）：１４９－１５１．。
浅谈小组合作学习在小学数学课堂的运用
浅谈小组合作学习在小学数学课堂的运用小学数学是培养学生逻辑思维和数学能力的重要阶段，而小组合作学习在数学课堂中的运用，能够促进学生之间的合作和交流，提高学习效率，激发学生学习兴趣，促进学生的全面发展。
本文将探讨小组合作学习在小学数学课堂中的运用及其重要性。
一、小组合作学习的定义小组合作学习是指将学生组织成小组，通过相互协作、交流和探讨，解决学习任务和问题的一种教学方法。
在小组合作学习中，每个学生都有机会表达自己的观点，思考问题，与他人交流，分享知识，从而达到共同学习和进步的目的。
1. 提高学习效率小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，增强学生的自觉性和积极性，提高学生的学习效率。
在数学课堂中，老师可以将学生分成小组，每个小组成员互相协作，共同解决问题，遇到困难时可以相互讨论，相互帮助，不仅能够提高学生对数学知识的理解和掌握，还能够培养学生的团队合作意识和能力。
2. 促进学生交流和合作小组合作学习能够促进学生之间的交流和合作，培养学生的良好的人际关系。
在数学课堂中，学生可以分工合作，共同完成数学问题的解决，通过交流和讨论，可以增进学生之间的友谊和合作精神，同时也能够锻炼学生的沟通能力和团队协作能力。
三、小组合作学习在小学数学课堂中的重要性1. 培养学生的合作精神和团队意识小组合作学习能够培养学生的合作精神和团队意识，帮助学生在团队中相互协作，学会倾听和尊重他人的意见，锻炼学生的合作能力和团队协作能力，让学生懂得集体利益高于个人利益的道理。
2. 提高学生的学习能力和解决问题的能力小组合作学习能够提高学生的学习能力和解决问题的能力，通过参与小组合作学习，学生能够关注他人的学习方法，学会向他人请教，尝试不同的解题方法，提高学生的学习和解决问题的能力。
3. 培养学生的自主学习能力和创新精神小组合作学习能够培养学生的自主学习能力和创新精神，学生在小组学习中可以根据自己的思考和理解，自主探究解决问题的方法，激发学生的创新意识，提高学生的自主学习能力。
浅谈小组合作学习在小学数学教学中的运用
浅谈小组合作学习在小学数学教学中的运用小组合作学习在小学数学教学中的应用，是指在教学过程中，教师组织学生以小组为单位进行学习和合作，通过学生之间的合作互动，促进学生的学习效果和学习兴趣的提高。
小组合作学习能够激发学生的学习热情，培养学生的团队合作能力，提高学生的学习效果，是一种重要的教学方法。
本文将从小组合作学习的概念、小组合作学习在小学数学教学中的价值和作用、小组合作学习的实施策略等方面进行浅谈。
一、小组合作学习的概念1. 提高学生学习积极性小组合作学习能够激发学生的学习兴趣和学习积极性。
在小组学习中，学生可以互相交流、合作、讨论，共同解决问题，这样能够让学生在学习中感到快乐和满足，促使学生更加积极主动地参与学习活动，提高学习效果。
2. 培养学生的团队合作能力小组合作学习能够培养学生的团队合作能力。
在小组学习中，学生需要互相配合，相互协助，相互倾听，这样能够培养学生的团队意识和合作精神，让学生学会与他人合作，共同完成学习任务。
3. 提高学生的问题解决能力小组合作学习能够提高学生的问题解决能力。
在小组学习中，学生可以通过讨论、交流、合作共同解决问题，这样能够锻炼学生的思维能力和解决问题的能力，培养学生的创造力和发散思维。
1. 合理分组教师在实施小组合作学习时，需要根据学生的学习能力、学习特点和学习习惯进行合理分组，确保每个小组的学习能力和学习水平相对均衡，使小组合作学习更加有效。
2. 设定明确的目标和任务教师在实施小组合作学习时，需要设定明确的学习目标和任务，让学生清楚地知道小组学习的目的是什么，要完成什么任务，这样能够让学生在学习中更加有针对性，提高学习效果。
3. 提供有效的指导和支持教师在实施小组合作学习时，需要给予学生有效的指导和支持，指导学生如何合作、如何交流、如何解决问题，以及在学习过程中如何协助和支持他人，这样能够让小组学习更加顺利，更加高效。
4. 设置明确的评价标准1. 避免形式主义在实施小组合作学习时，教师要避免形式主义，要注重学生的学习效果和学习体验，注重学生的学习能力和学习习惯的培养，而不是简单地追求形式上的合作。
浅谈小组合作学习在小学数学课堂的运用
浅谈小组合作学习在小学数学课堂的运用小组合作学习是一种在小学数学课堂中广泛运用的教学方法，它通过组织学生进行集体合作、互动交流，促进学生的学习动机、创造力和思维能力的发展。
下面我将从以下几个方面浅谈小组合作学习在小学数学课堂的运用。
小组合作学习能够促进学生的主动参与。
在传统的教学模式下，教师往往是单一的知识传授者，而学生只是被动地接受知识。
而通过小组合作学习，学生可以主动参与到课堂中，通过与同伴合作解决问题，共同探索数学知识。
这样一来，学生们的学习积极性和主动性就能够得到更好的激发。
小组合作学习能够培养学生的团队合作能力。
在小组合作学习中，学生们需要通过分工合作、相互协作，来完成课堂任务。
这样一来，他们能够培养良好的团队合作意识和能力，学会与他人有效地沟通和合作。
小组内的互相监督和互相学习也能够提高学生的学习效果。
小组合作学习能够促进学生的思维发展。
在小组合作学习中，学生们可以通过互相交流和讨论，思考问题的不同方面，从而促进自己的思维发展。
通过与他人的合作，学生们能够从多个角度来理解和解决问题，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
小组合作学习能够促进学生的自主学习。
通过小组合作学习，学生们能够在课堂上自主地制定学习目标，并通过与同伴合作来实现这些目标。
他们能够根据自己的学习情况和需要，选择适合自己的学习策略和方法。
这样一来，学生们不仅能够主动地参与到学习过程中，还能够培养自己的学习能力和学习兴趣。
小组合作学习在小学数学课堂中的应用能够促进学生的主动参与、培养团队合作能力、促进思维发展和自主学习能力。
在小学数学教学中，教师们应该积极倡导和运用小组合作学习，让学生们能够通过集体合作的方式来探索和学习数学知识。
这样一来，能够提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生终身学习的能力。
例谈小学数学教学中合作学习单的设计与运用
例谈小学数学教学中合作学习单的设计与运用小学数学教育是数学学习的起始阶段，对于学生来说，它是打下数学基础知识的重要阶段。
要想让学生在小学数学教育中达到良好的学习效果，教师应该采用适当的教学方法。
合作学习是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地学习数学知识。
本文将从合作学习单的设计和运用两个方面，探讨小学数学教学中合作学习的应用。
一、合作学习单的设计合作学习单是指由教师精心设计的一种学生课堂合作学习任务单。
合作学习单的设计必须明确任务目标和学习内容，也要注意设计合适的任务难度，以满足学生各种学习需求，合作学习单的设计应该具备以下元素：1. 清晰的学习目标：合作学习单的设计需要针对学生的实际需求，确定合适的学习目标和任务目标。
学习目标应该是具体、可执行的短期目标，能够在学生合作完成任务的过程中达成。
2. 具体的学习内容：教师应该把学习内容拆分成小单元，使学生能够轻松理解和消化。
合作学习单的设计需要注重能够帮助学生完成任务的具体学习内容。
3. 多样化的任务题型：任务课堂合作学习任务单的题型应该多样化，以适应不同学生的需求。
合作学习单的设计需要分别设置有难度、中度和简单题目，使学生能够在小组合作进程中相互促进，互相学习。
4. 适当的挑战难度：合作学习单的设计应该适当增加任务难度，提高学生完成任务的信心和自信心，同时避免任务过于困难，影响学生的学习热情。
5. 灵活的合作方式：合作学习单的设计需要留有空间，让学生能够自由选择合作小组，自主安排学习时间，并灵活运用学习资源和工具，可选择交流平台。
合作学习单在课堂中的运用，需要合理安排与实行。
以下几种情况需要特别注意：1. 组成固定的合作小组：教师可以根据学生的学习状态和兴趣爱好等分配学生的合作小组，以便于相互促进，协助完成任务。
2. 鼓励学生交流：教师应该让学生在合作学习过程中，相互交流、相互学习，鼓励学生在思想上开展深层次的探讨和研究。
3. 放手让学生自主学习：教师在课堂中应该放手，让学生自主安排实施合作学习任务，以激励学生的学习动力和探究精神。
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浅议“学习单”在小学数学课堂小组合作学习中的作用
合作学习是新课标所倡导的重要学习方式之一。
小组合作学习，顾名思义是以“小组”为单位的“合作性”学习。
这种以自律性、合作性与探究性为基本特征的小组合作学习不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生的合作精神、合作能力，有利于学生创新意识和实践能力的培养，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要方面。
但是，在我们所经历或观察到的一些小组合作学习中，部分合作学习是无效的，除了没有选对合作学习的契机外，有的合作学习显得比较随意，教师在临时遇到问题时即进行合作学习而没有充分预设，有时教师对合作学习的要求并不明确，导致学生的合作学习趋于无效。
为了让学生的合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务和合作要求，也就是教师要向学生说明学习的内容和目标，完成任务的方法，评价的标准，等等。
一、“学习单”对学生合作学习的目的具有导向功能以苏教版四年级上册《解决问题的策略》一课为例，在数学教学中，解决问题活动的价值不局限于获得具体问题的结论和答案，它的意义更在于学生学会解决问题，体会每个人都应当有自己对问题的理解，并由此形成自己解决问题的基本策略，还能体会解决问题可以有不同的策略。
这种情况下小组合作学习不失为一种好的学习方法，同时教师要为学生提供可为学生的合作学习指明方向的学习单，学习单设计如下：
《解决问题的策略》学习单
问题1：小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树。
桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树每行5棵。
提问：桃树和梨树一共多少棵？
1.你能想办法整理题中的条件吗？请把你的想法写下来。
（3分钟）
2.小组交流整理过程。
思考：哪一种整理方法最能帮助你解题？说说理由。
（2分钟）
3.列式解答（独立完成）。
（1分钟）
问题2：求杏树比梨树多多少棵？你会整理并解答吗？要求独立完成。
（3分钟）
整理过程：（任选一种整理）
1.表格
2.示意图
3.列式解答
这份学习单的设计，降低了学生的学习难度，为学生的思考确定了大的方向，但并不局限学生的思维宽度。
学生通过对问题1的思考明确了做此类题目的基本思路，并通过组内交流集思广益。
学习单解决了学生思维的困惑，帮助学生逐步掌握用“列表格”或“画示意图”的方法解决问题。
二、“学习单”对学生合作学习的内容具有高度提炼的作用以苏教版六年级上册《百分数的认识》一课为例，这节课的容量较大，如果跟着教师的步伐随书按部就班，学生不但学得累而且枯燥乏味。
百分数在人类生活、社会生产中有着广泛的应用，大部分学生都直接或间接接触过一些简单的百分数，对百分数只有零散的感性认识，根据这些特点，设计学习单如下：
《百分数》学习单
时间：5分钟
1.百分数材料原句摘录（课前准备好带有百分数的材料）：（）
2.你所摘的百分数表示：（）是（）的（）%。
3.每个组员依次在小组里说一说自己收集的百分数表示什么意思。
这一环节是在学生已初步认识百分数的意义后进行的合作学习。
在教学前我们要充分了解学生的学情，即学生进行新内容学习的知识基础、生活经验和情感体验等方面的储备。
美国教育心理学家奥苏伯尔说过：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的知识状况进行教学。
本
学习单的设计沟通了生活和数学的联系，并对生活中的百分数进行了提炼，也是对本节课内容的提炼。
三、“学习单”对学生学习方式具有优化作用
佐藤学教授在《学校的挑战――创建学习共同体》一书中指出：“课桌椅面向黑板和讲台排成行，教师以教科书为中心，使用黑板和粉笔进行讲解，教师提问学生作答。
”这样的课堂教学的组织形式正在悄然变化，合作学习成为新课程课堂教学中应用最多、最有效的一种学习方式。
而在合作学习中，学习单的设计与运用可以起到改变学生学习方式的作用。
以苏教版四年级上册《角的度量》一课为例，传统的教学方式是以学生的观察和师生的一问一答进行的，整节课以教师的教为主，学生则顺着教师的节奏学，不用过多思考，但我们也不难发现历次的课堂教学效率都不高，学生在练习中的错误率则很高。
这不得不引起我们的思考，是什么问题导致这种情况的发生？主要是缺乏学生自己的思考，这就必须改变学生的学习方式，可设计学习单如下：
《角的度量》学习单：
1.小组合作在量角器上找角（要求：比划出来）（3分钟）0° 20° 90° 135°180°
你发现了什么？
2.量角（出示两个角30°和150°）
（1）试着独立量一量，这两个角分别是几度？（组长指导）（3分钟）
（2）小组里说说你是这么量的，应该注意什么？（5分钟）（3）请组长把最后的量角方法记录下来。
（2分钟）合作学习一直在不断完善中，而学习单的使用可以给学生更多获取知识的方法和渠道，让他们在自主学习和探索中获得丰富的学习经验，从而促使学生学习方式的根本改变。
而教师通过设计合理的学习单并借用学习单组织教学，最大限度地调动数学教师建设教材的积极性，优化课堂教学过程，以达到优化课堂教学效果，进而提高学生数学学习的综合能力的目的。