同课异构案例
通过“同课异构”培养学生创造性思维的案例分析
通过“同课异构”培养学生创造性思维的案例分析在当今社会，创造性思维成为了人们十分追求的一种能力。
在学校教育中，如何培养学生的创造性思维成为了一个十分重要的课题。
传统的教学方式可能会限制学生的创造力，一种名为“同课异构”的教学方式被提出，其目的就是通过给予学生更多的选择和自主空间，以培养学生的创造性思维。
下面将通过一个案例分析来探讨“同课异构”如何在培养学生创造性思维方面发挥作用。
案例背景：某中学的一堂数学课上，老师通过“同课异构”的教学方式展开了一次有关数学应用题的教学。
教学目标：通过本次教学，老师希望学生能够掌握数学应用题的解题方法，同时培养学生的创造性思维，能够灵活运用所学知识解决实际问题。
教学过程：老师在上课之前准备了几个不同难度的数学应用题，并要求学生分组解决这些问题。
在分组的老师允许学生根据自己的兴趣和能力进行自由选择，有些组选择了简单的题目，有些组选择了困难的题目。
在解题过程中，老师并不限制学生们的方法和思路，而是提供一定程度的引导和帮助。
在每个小组完成解题后，老师要求学生展示他们的解题过程和结果，并鼓励学生之间相互交流和讨论。
教学效果：通过“同课异构”的教学方式，学生们在解题过程中展现了不同的发散思维和解决问题的方法。
有些小组采用了传统的数学公式和定理来解题，有些小组则通过构建模型和实际测量来得出答案。
在学生展示解题结果的过程中，学生们之间展开了一场热烈的讨论，相互学习，相互启发，最终全班的学生都对数学应用题有了更加深入的了解。
学生们的创造性思维也得到了培养和锻炼，他们不再将问题仅仅局限于教材上的内容，而是能够自由地探索和尝试不同的解题方法。
通过以上案例分析可以看出，“同课异构”教学方式在培养学生的创造性思维方面发挥了重要作用。
通过自主选择题目的方式，学生有了更多的参与感和责任感，能够根据自己的兴趣和能力选择适合自己的挑战，从而激发学生的学习动力。
通过不限制解题方法和思路的方式，学生们得到了更多的思考空间，能够尝试不同的解题方法，激发学生的发散思维和创造性思维。
同课异构活动方案【范例15篇】
同课异构活动方案【范例15篇】同课异构活动方案1一、活动目标：1、通过本次活动，促进教师学习教材和教学方法，提高课堂教学质量有效性与实效性，促进和提高课堂教学效率。
2、深入探索新课程理念下的课堂教学规范。
3、促进反思与实践的优化，促进教师专业发展。
二、组织动员本学期学校制定了“同课异构”教研活动方案。
教学主任负责同班异类教研工作的组织、协调、管理和指导。
组织全体语文教师开展“同课异构”教研活动。
三、确定课题根据语文学科特点，选择课外阅读这个专题作为“同课异构”教研活动课题。
四、独立钻研，写好教学预案。
课题确定后，各位教师根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的'资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学方案。
教学计划必须是自己设计的，要使用有自己特点的教学计划。
五、分组集体备课，集思广益。
在学校教学主任的带领下，全体教师踊跃发言，畅谈自己的教学设计，并对他人的教学设计提出修改意见。
六、实施教学，集中听课。
举行同课异构现场教学活动时间定为：第五周到第八周要求全校同科教师按时参加听课、评课活动。
七、互动研讨，总结提高。
首先由授课教师进行教后反思，然后教研组内互动交流评课，重点谈存在的问题和需要改进的设计，最后确定出一份最为优化的教学案例。
同课异构活动方案2全校各年级、各教学备课组：为深化课堂教学改革，促进教师全面发展、科学发展，助推我校“对接新课标、迎接新高考、构建新课堂”的各项工作，展现我校“生本四权?三优三度”新课堂风采，经学校课改领导小组研究和部署，决定于20xx年3月16日（星期二）――3月30日（星期二）期间举行沅江一中“生本四权?同课异构”第一轮公开课赛课活动。
（注：高考文化9科以外科目赛课方案于3月底另行公布并于4月份举行）现将方案安排如下：一、活动领导机构组长：副组长：组员：各年级行政干部、各处年级教学备课组组长、二、各年级公开课“主题”、赛课时段公开课“主题”高三新高考第二轮复习研讨高二“新课标、新教法”研讨高一“新教材、新教法”研讨赛课时段高三年级3月16日――22日高二年级3月23日――30日高一年级3月23日――30日三、活动地点各年级相关班级教室四、公开课赛课活动展示科目：年级一组：语、数、英、年级二组：物、化、生、年级三组：政、史、地公开课赛课活动参加教师：各年级9个文化科目按“2名/科”选派参赛，全校共54――58名教师。
同课异构案例
地理教研案例-----同课异构一、简要说明本学期我们地理学科成功地开展了区、片级两次同课异构活动。
采用的是非专业教师（孙向英、张翠雷）和非专业新任教师（赵涵、卜俊蕊）做课，课题分别是“西双版纳”“巴西”都属于分区地理内容。
学科得到了听课教师的充分肯定和赞扬。
在活动的准备、开展过程中，得到了长春中学、41中学、23中学、15中学和会元等学校的大力支持，也得宜于学校改革对学生能力的提升和对教师各种水平的促进，不仅做课教师有了长足的进步，我们的骨干教师、听评课教师都有收获，同时我们学科还把“同课异构”活动做为一个论坛的主题，在网上延续研讨和交流，具有多种研讨和研究价值，为教师的教育教学做出了良好的、正确的导向。
二、叙述、分析和评价1．共同目标导向宏观上以2011新课标为导向，中观上以旧的课程标准为目标，微观上以教材为依据，正确、科学、恰当地确定课时目标。
2．同课异构具有良好的研究和研讨价值两位教师同上一课，目标相同，各自准备互不相通，自然会有不同的思路，在教师自然设计的基础上，尽可能地提炼不同的特点；如，“西双版纳”张翠雷的设计是以“特殊”为主线，孙向英的是以“美”字为主线，不同的设计，不同的教学过程，形成鲜明的对比，使听课教师明确好差之分，知道有效和高效的区别。
不同的设计、不同的教学过程等，开拓了教师的思路、启迪教师的智慧，有利于教师的创新。
3．突出了区域地理的特点新课程标准，强调“以区域地理为主”，这四节课正好都是区域地理课。
搓板的课程标准的要求：教给学生学习区域地理的方法，突出两方面的联系---区域内外联系，也就是内突出差异---是地理要素间和地理与人类生活、生产活动的关系，外是区域间的综合性。
教师在目标的设定上和教学过程中都比较突出，如“西双版纳”突出的是区域的差异，“巴西”是突出综合性。
4．为新课标的实施做出了明确的导向目标导向：一是遵照专家的指示，课时目标不再用三维的形式，要注意动词的恰当运用，二是重后两维的教学特别是重能力的培养，三是重视对学生的评价。
在“同课异构”中追寻有效科学探究——《神奇的电磁铁》教学案例分析
在 “ 课 异 构 ” 追 寻 有 效 科 学 探 究 同 中
《 神奇的电磁铁 》 学案例分析 教
刘 艳 华
怎 样 才 能 提 高 科 学 探 究 的有
效性 呢？我 认 为教 师起 主 要作 用 。 由 于 不 同 教 师 教 学 理 念 、 学 构 想 教 的不 同 ， 常 对 同 一 节 课 采 用 不 同 常 的 教 学 方 法 ， 而 学 生 课 堂 探 究 的 因 有 效 性 就 会 大 相 径 庭 ， 就 是 同 课 这 异构 的不 同效果 。 同 课 异 构 还 可 能 表 现 在 同 一
师 出示 电 磁 铁 ， 示 电 磁 铁 通 电 后 演
３ ．按 照 各 自的 设 想 ， 组 自主 各
、
导 入
选 择 材 料 ， 装 电 磁 铁 ， 到 困 难 组 遇 时 可 求 助 其 他 组 或 看 看 老 师 的提
１ ．提 问 ： 一 根 大 铁 钉 能 吸 起 用
能 吸 引 大 头针 。 ）
袋 角 外 ， 在 袋 内 连 通 电 源 ， 示 我 演
１ 教 师 演 示 电磁 铁 制 作 方 法 及 ．
注意事项 。 ２ ．学 生 用 给 定 的 材 料 ， 教 师 按
的 方 法 组 装 电磁 铁 ， 试 着 吸 大 头 并
针 。（ 师巡视 指导 。 ） 教
三 、 报 汇
电磁 铁 吸 大 头 针 。学 生 只 看 到 钉 尖 吸 起 大 头 针 这 个 现 象 ， 上 充 满 惊 脸
讶、 奇。） 好
二 、 发 引 导 启
个教 师 身上 。我 在 教学 《 奇 的 电 神 磁 铁 》 一 课 时 ， 试 采 用 了两 种 第 尝 不 同 的教学 设计 ， 使得 我对 科学 探
异彩纷呈———《孤独之旅》同课异构教学案例
异彩纷呈———《孤独之旅》同课异构教学案例随着新课程全面推广与实施，教师如何把所学的新课程理论知识，付之于行动，运用到实践中，这已是教师教学的当务之急。
同课异构需要教师对同样的教学内容，采用不同的构思和切入点，进行教学设计，使之各显风采,各具特色；同时，通过集体会诊式研讨，进行比较、分析、反思，以扬长避短、各取所需，从而优化教学过程，这是一种有效的教研方式。
一般认为，同课异构需要经历“研究教材———分析学情和资源———撰写教案———上课并观摩———会诊研讨———写出反思”等几个阶段。
学校为激发教师对教学活动的多角度、全方位思考，选取同一教材，开展同课异构的教研活动。
初三段的两位语文老师就《孤独之旅》一课进行了同课异构。
这次教研不仅发挥了参选教师的个体积极性，还使其他教师也获得较高层次专业引领，是一次非常成功的校本教研活动。
二、案例描述与分析两位教师从不同的角度入手，在讲课中发挥了自己的水平，展现了各自的特色，各有各的亮点。
以下主要从三个角度进行对比分析。
（一）设置情境，导入新课【片段1】导入新课时请同学结合自己的经历谈谈对“孤独”二字的理解，然后执教教师谈了自己初到陌生学校工作时对孤独的感受。
生1：有一次迷路了，自己一个人孤零零的，心里很难受，很害怕。
生2：一次旅行来到陌生环境里，感觉还孤单，很害怕。
生3：父母不在家，一人在家很孤独。
……【片段2】同学们，当我们在宽敞明亮的教室里学习，当我们缠着父母撒娇，当我们对身边的幸福视而不见的时候，你是否会想到这样的一人，他由于家道中落，被迫辍学，只得跟随父亲到茫茫无际的芦苇荡放鸭子？此时此刻，你会对他产生怎样的情感呢？现在，老师和你们一起走进《孤独之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧！【分析】在“设置情境，导入新课”这一环节，两位教师的执教各有特色。
读者必须能够被真正的诗人的情感点燃并自我燃烧。
因此，面对一篇文学作品，学生由于的生活体验和作品的情感有距离，可能会无动于衷，这时需要教师通过播放音乐、背景介绍等方式让作品感染学生，从而形成有利于阅读的课堂氛围，让学生更容易进入到作品的情感体验之中。
教研活动案例集(3篇)
第1篇一、前言教研活动是教师专业成长的重要途径，是提升教育教学质量的关键环节。
为了更好地推动我校教育教学改革，提高教师的专业素养和教学水平，我校定期开展各类教研活动。
以下是我校部分教研活动案例，以期为其他学校提供借鉴和参考。
二、案例一：小学语文“同课异构”教研活动1. 活动背景为提高语文教师的教学水平，我校开展了小学语文“同课异构”教研活动。
通过不同教师对同一篇课文的教学设计、课堂展示和评课研讨，促进教师之间的交流与合作。
2. 活动过程（1）教师分组：将全体语文教师分为若干小组，每组负责一课时的教学内容。
（2）教学设计：各小组根据教材内容和教学目标，进行教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等。
（3）课堂展示：各小组选派代表进行课堂展示，其他教师观摩学习。
（4）评课研讨：课后，各小组进行评课研讨，分享教学心得，指出不足之处，共同探讨改进方法。
3. 活动成果通过本次活动，教师们对同一篇课文的教学有了更深入的理解，教学设计能力得到提升，课堂展示水平明显提高。
同时，教师之间的交流与合作更加紧密，形成良好的教研氛围。
三、案例二：中学数学“问题解决”教研活动1. 活动背景为提高中学数学教师的问题解决能力，我校开展了“问题解决”教研活动。
通过案例分析、小组讨论和专家点评，帮助教师掌握问题解决的方法和技巧。
2. 活动过程（1）案例分析：选取典型数学问题，组织教师进行案例分析，探讨问题解决的方法。
（2）小组讨论：将教师分为若干小组，针对问题解决方法进行讨论，分享经验。
（3）专家点评：邀请数学专家对教师的问题解决方法进行点评，提出改进意见。
3. 活动成果本次活动使教师们对问题解决有了更深刻的认识，掌握了问题解决的方法和技巧。
同时，教师们能够将所学应用于实际教学中，提高教学效果。
四、案例三：幼儿园“户外活动”教研活动1. 活动背景为提高幼儿园教师户外活动的设计与组织能力，我校开展了“户外活动”教研活动。
通过“同课异构”培养学生创造性思维的案例分析
通过“同课异构”培养学生创造性思维的案例分析“同课异构”是指在相同的学习内容基础上，以学生的兴趣和能力为出发点，采用不同的教学方法和手段，通过构建不同的学习环境和情境，培养学生的创造性思维。
通过“同课异构”教学法可以使学生在相同的学习内容下得到不同的教学体验，从而激发学生的创造性思维和潜能。
下面我们就来介绍一下如何通过“同课异构”培养学生创造性思维的案例。
一、案例背景某中学美术课程中，老师希望通过“同课异构”教学法来培养学生的创造性思维。
在学习素描画的基础上，老师设计了不同的教学情境和学习任务，以培养学生的创造性思维和创作能力。
二、教学设计1. 针对不同能力学生的不同任务老师根据学生的素描基础水平和兴趣爱好，设计了不同的学习任务。
对于基础较好的学生，老师让他们通过写生课堂，去采风绘画，观察真实的人物、风景、建筑等，锻炼他们的观察力和表现力；对于基础较差的学生，老师则安排他们在课堂上多进行临摹，通过模仿优秀作品来提高他们的技巧和表现力。
2. 不同教学环境和资源的构建针对不同的学习任务，老师针对性地构建了不同的教学环境和资源。
对于写生课堂，老师准备了足够的画纸、画笔、颜料等工具，让学生在野外自由发挥；对于临摹课堂，老师则从图书馆搜集了大量优秀作品的图片和教材，方便学生借鉴和模仿。
3. 鼓励学生自主创作除了针对不同能力学生制定不同的任务外，老师还鼓励学生在完成任务的基础上进行自主创作。
在采风绘画的过程中，老师鼓励学生根据自己的理解和表现方式进行创作，不拘泥于真实场景；在临摹优秀作品的过程中，老师则鼓励学生进行改编和发挥，提高他们的创作能力和表现力。
通过针对不同能力学生的不同任务，老师能够更好地发挥学生的个体差异，充分满足学生的需求和潜能。
有基础的学生能够在写生课堂中锻炼自己的观察力和表现力，提高绘画技巧；基础较差的学生则能够在临摹课堂上加强技巧的训练，做到扎实基本功。
这种针对性的任务设计使学生能够在相同的学习内容下得到不同的教学体验，从而激发了他们的创造性思维和潜能。
“太阳”同课异构教学片段的案例反思
“太阳”同课异构教学片段的案例反思近年来，“同课异构”教学模式在我国的各级学校中得到了广泛的应用。
这种教学模式以学生为主导，通过不同的资源和路径，让学生自主探究，提高学生的自主学习和探究能力。
本文旨在通过一个“同课异构”教学案例——“太阳”主题为例，对这种教学模式的反思与探究。
一、案例回顾在这个“太阳”主题的“同课异构”课程设计中，针对不同的学习风格和学习能力，教师为学生提供了图书、网络资源、科技设备以及文化活动等多种途径。
学生们通过观察实验，查找相关资料，制作模型，画出太阳系图表等形式，从多个角度来了解太阳的性质、构造和作用。
在课堂中，教师围绕太阳的“光、热、能”三个方面进行了多种展示，比如通过太阳能灯的制作演示太阳能的利用、通过热能体验食物的加热过程来理解太阳的热能等，让学生们亲身体验到了太阳的作用，非常生动地向学生展现了太阳这一主题。
二、反思的探究通过这一案例的分析，可以看出这种“同课异构”教学的优点和不足之处。
首先，这种教学模式可以根据学生的不同学习风格，提供多种途径让学生自主学习和探究。
通过丰富多彩的形式，让学生们更易于理解和接受太阳的相关知识点。
其次，通过采用各种科技设备和文化活动，使学生在学习的过程中更加兴致盎然，提高了学生的学习积极性。
最后，在教学的过程中，老师不仅是传统的知识传授者，同时也是学生们学习和探究的指导者，既能够引导学生思考，又能够根据学生的实际情况做出个性化的教学安排。
然而，这种教学模式也存在不足之处。
首先，合理的教学资源和路径对于学生自主学习和探究的重要性无法被完全保证。
其次，由于学习路径的差异，学生之间的知识水平和学习效果也存在很大的差异。
最后，在探究过程中，学生可能会出现疲劳和敷衍了事的情况，影响学习效果。
三、改进方案的探究鉴于以上分析，应该加强教学设计的科学性，准确把握学生的自主学习和探究的能力。
在资源的选择方面，应依据学习目标适当减少或增加资源，选择合适的教学路径，实现目标。
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24时记时法授课人：黄爱华师：中央电视台有一个收视率很高的节目，老师放一段片头音乐，请同学们猜一猜是什么节目？生：新闻联播。
师：新闻联播是什么时候播出的？生：新闻联播播出时间是晚上七点。
师：（板书：晚上7：00）同学们都认为是这个时刻，电视画面上是写着“晚上7:00”吗？（播放新闻联播片头视频）。
生：不是晚上7:00，是19点。
生：19点就是晚上7点。
（板书“19:00”）师：19点，这是一种什么记时法？它跟我们说的晚上7点有什么不同？今天我们一起来研究记时法。
这是电视节目预报，你最喜欢的节目是什么时刻播出，请说给小组同学听。
（学生交流。
教师板书电视节目预报的时刻。
）谁愿意把对应时刻写到黑板上来？（学生板演。
）8:50 9:30 14:00 16:40 19:00 22:00上午8:50 上午9:30 下午2:00 下午4:40 晚上7:00 夜里10:00师：现在黑板上出现了两种记时法。
这两种记时法有什么不同？分别给它们起个名字好吗？你更喜欢哪种记时法？接下来的时间交给同学们，并请大家把研究的结果填在作业纸上（如下）：生：我给上面的这种记时法起名叫24时记时法，下面的叫12时记时法。
我认为它们的不同是：24时记时法，过了中午12点后继续13点、14点等，而12时记时法过了中午12点后，就叫下午1点、2点了，我喜欢12时记时法。
师：这位同学很有条理并完整地回答了三个问题。
你为什么起名叫24时记时法，不叫25时或26时呢？你为什么喜欢12时记时法？生：一昼夜是24小时，所以起名叫做24时记时法，我喜欢12时记时法，因为早上、晚上很具体，一看就知道是什么时刻了。
生：我也很喜欢12时记时法。
再说，用24时记时法还要算半天，把它们转换成12时记时法，假如，你没有学好今天的课，算错了就麻烦了。
师：那我们就努力学好今天的课，不就不麻烦了！生：我喜欢24时记时法，因为12时记时法还要写“上午”、“下午”，很麻烦。
再说早上7点和晚上7点，容易混淆。
有一次我爸爸帮我妈妈买一张火车票去长沙，告诉我妈妈是7点的，我妈妈就以为是晚上7点，结果没坐上那趟火车。
师：这位同学联系生活中的例子来说明自己的观点，好！生：我也喜欢24时记时法，因为这种记时法方便计算时间，比如商场9时开始营业，22时打烊，要算营业了多长时间，只要用22减去9就可以了。
师：有道理。
生：我还是喜欢12时记时法，因为在生活中，人们很喜欢用它。
星期天我约同学去打球，打电话时会说，下午四点在体育场会合，就不会说今天16点在体育场会合。
师：也有道理。
师：为什么电视上要标出19:00，而不标出晚上7:00呢？生：其实标晚上7点也可以。
生：不好，假如是外国人，看不懂中文怎么办？生：可以标上am表示上午，pm表示下午。
师：标上am、pm，有的中国人就看不懂了。
生：那就中文英文都标上。
生：这样太长了，在画面上占了很大位置。
师：对呀！还是用24时记时法，标上19:00，很简明。
师：生活中除了看电视，还有哪用24时记时法？（学生举例）师：交通、邮电、广播电视等部门在工作时需要很强的时间概念，为了记时方便、简明不易出错都采用24时记时法。
而12时记时法，早上、晚上几点很具体，生活中特别在交流对话的过程中应用很广泛，刚才，同学们在讨论的过程中积极开动脑筋，大胆发表自己的观点，很投入，也很热烈，给老师留下了深刻地印象。
师：同学们比较了两种记时法的不同，难道就没有相同的地方吗？我看有的地方长得也挺像的嘛。
生：我发现中午1点之前的时刻都是一样的，只是12记时法表示的时刻，前面要加上早上、上午或中午。
师：中午1点以后就没有相同的吗？生：有，16:40和下午4:40，表示分钟的40是一样的。
生：我发现中午1点以后，两种时刻相差12小时。
师：了不起的发现！我们一起为他的发现鼓掌。
师：见到24时记时法的时刻你能很快用12时记时法来记时吗？生：可以。
师：周日，深圳健力宝足球队对青岛队的比赛在15点30分开球，17时13分结束，请同学们用12时记时法来记时，并写在作业纸上。
（学生练习）请大家在小组内出题练习（学生练习）。
谁愿意出一道12时记时法表示的时刻，让老师用24时记时法表示。
你有标准答案吗？请在作业纸上写好，再考老师。
生：中午12点。
师：就是12点。
生：夜里11点45分。
师：这道题有点难，谁愿意帮我？生：在11点上加上12就行了。
师：是23点45分，谢谢！生：中午12点12分12秒。
师：谁帮我？生：就是12点12分12秒。
师：（指黑板）这是一条直线，我在上面写上昨天、今天、明天。
如果这条线表示时间的话，昨天和今天之间有一个分界点，今天和明天之间也有一个分界点。
这两点之间的一段，印在作业纸上，请大家在点上填相应的数。
最左边的点上是几？生：左边的点上为0.生：最左边的点上为1.师：是0还是1？为什么？生：我认为是0，因为夜里1时前面的1小时也是今天的，所以今天应从0开始。
师：有道理，就这个0时，老师有三个问题：第一，0时跟昨天有什么关系？第二，0时是白天还是黑夜？第三，0时时钟面上的时针和分针在什么位置？请同学们小组讨论合作解决这些问题。
生：我们小组认为，0时就是昨天的24时，今天的24时就是明天的0时。
师：请大家在“0”的下面标注“24”，在“24”下面标注“0”。
生：0时是黑夜，不是白天。
师：请大家在“0”和“24”的上面画一个月亮，“12”的上面画什么呢？生：0时时，钟面上的时针和分针都指着12。
师：请看屏幕，这就是0时时的钟面，我们一起来看，一昼夜钟面从0时到24时时针和分针的变化过程。
（随着钟面的变化，同时演示夜色星星月亮逐步变淡，太阳慢慢升起，再到夜色星星月亮的过程。
）师：请同学们回顾刚才的学习历程，你有什么收获？有什么问题和新想法？有什么疑问吗？生：老师，你说祖先是先发明12时记时法，还是先发明24时记时法？师：这个问题有意思，谁愿意发表你的见解。
生：我认为发明了钟面，就有了12时记时法，然后，根据需要，才想到24时记时法的。
生：我赞成他的说法。
师：这位同学说的很有道理，不过我还是建议同学们课后再翻阅参考资料、上网等，继续研究。
拓展应用：1、银行门牌师：（出示银行门牌），看到这个牌子，你知道什么？又想到什么？生：银行储蓄业务上午8点30分开始营业，下午五点30分停止营业。
生：节假日照常营业。
生：对公的业务，在11点30分到15点，这段时间不营业。
生：我想在节假日，对公的业务是不做的，因为没有标明。
生：我想办理业务，也不应该在下午5点30分才到，应该考虑办理业务需要时间。
2、火车票师：（出示火车票）张阿姨从南京去秦皇岛，她下午几时前到南京火车站比较合适？请大家把想法写在本子上。
师：为了奖励同学们在学习过程中的优异表现，下课前，我们一起玩一个游戏，用两只手臂来表示分针和时针，根据两只手臂的位置和它们之间的角度，来判断是几点。
老师先做动作，大家来判断（教师做手势学生判断）。
接下来，老师出示时刻，请同学们做出动作（师生互动）。
24时记时法授课人：蔡宏圣师：小品里，小沈阳说“眼一睁，一闭，一天就过去了”，这里的“眼一睁”和“一闭”分别说的是什么时候？生：眼一睁天亮了，是白天，眼一闭是晚上。
师：白天与夜晚的自然现象和我们居住的地球的运动有关。
请大家看大屏幕：地球在围绕着太阳旋转的同时，也在不停地自转，被太阳照到的时候就是白天，照不到的时候就是夜晚。
早在几千年前，人类的祖先就发现了白天和夜晚周而复始的重复着，因此把一个白天和一个夜晚合在一起称为“一天”，但那个时候，只用“日”和“夜”来表示时间，你觉得能说清楚确切时间吗？生：说不清楚。
师：因此，人们想了很多法子来测量时间。
比如说用日晷来测太阳下物体的影子来定时间。
那没有太阳的日子里怎么办？所以又发明水钟、滴漏，直至钟表。
（课件中出示相应的图片），有了钟表，测量时间就精确多了，所以，现在人们问一天有多少时间，你肯定说——生：24小时。
师：对，虽然，地球自转的速度和角度都有变化，但长期看，地球自转一周的时间大约是23时56分，为了方便，大家约定一天有24小时。
师：我们已经认识过了钟表，都知道一般的钟表面上都有12个数，这两者间不是矛盾了吗？生：不矛盾，钟表上的时针一天转两圈儿的。
（教师随学生回答，板书“转两圈”。
）师：要知道一段时间有多长，我们用钟表来记时。
但说起“有多长”的测量，很容易使我们想起尺子。
今天我们也来造一把这样的“时间尺”，把一天时针转的两圈儿的刻度，分别取下，拉直，就得到了两把短尺。
师：既然说是尺，就得有刻度。
这里最后的刻度线上标“12”（课件分别显示刻度“12”），大家都没有不同意见。
那起点处呢？生：标上“0”生：钟表上没有0，最小的刻度是1，所以标上“1”师：哈哈，钟表上最小的数是1，起点处就标上1，那就上当了，看看我们的学生尺就明白了。
（举出学生铅笔套里的学生尺）生：起点处应该标上“0”，不是“1”，随学生回答，在两把尺子的起点处标上“0”.师：大家闭眼想象一下，如果把已经标上刻度0、12的尺子还原到钟表上的话，你发现了什么？生：刻度12的地方也是刻度0师：很好，不是钟表上没有刻度0，而是和刻度12重合在一起了。
要表示一天的时间，两把尺子必须变成一把尺子。
下面有两种方式，你觉得哪种方式表示一天的时间更合适？（课件出示）方式1：方式2：生：第一种方法生：我不同意，这样它中间那段就没有时间了，应该合在一起，用第二种方法。
师：对啊！我们时时刻刻生活在时间里，怎么能没有时间呢？（课件演示，两把短尺合在一起）大家注意观察，第一圈的刻度12和第二圈的刻度0，如果两把短尺合在一起成为一把长尺的话，你又能发现什么？生：长尺上中间的“12”也是“0”生：第一圈结束的时候也就是第二圈开始的时候。
师：那难道长尺只能像屏幕上那样标刻度吗？（停顿），能不能像学生尺这样标刻度呢？（边说边拿起学生尺）生：可以的。
师：我们想清楚再动手，和已经标号刻度的长尺比一比，按新的标法，哪些刻度是不变的，哪些刻度是变化的？会怎么变？生：第一圈的刻度可以不变，第二圈的刻度要重新标。
师：好，怎么个重新标法？生：就是从12开始接下去标。
师：好，动动手。
（学生在练习纸上标刻度。
完毕后抓住原来第二圈的刻度3、6、9、12进行交流，并抓住同样是刻度12后面的第三个刻度为什么一个标刻度3，另一个标刻度15？最后，分别赋予“12时尺”和“24时尺”的名称。
师：说起时间，我们还经常使用“上午”、“傍晚”、“下午”、“晚上”、“深夜”、“凌晨”、“早晨”等这些时间表示一定的时间段的词。
这些词表示的时间段分别在第几圈？在时间尺上排一排它们的序。
（学生在练习纸的“时间尺”上排序）。
师：到这会儿，有些学生心里可能嘀咕了，这两把尺有用吗？我们来看屏幕。