大脑可塑性
普心名词解释脑的可塑性
普心名词解释脑的可塑性脑的可塑性是指大脑在受到外界刺激或经历特定训练后，其结构和功能发生变化的能力。
普心名词解释脑可塑性，即从普通人的角度解释脑可塑性。
在本文中，我们将通过讨论脑可塑性的定义、重要性、影响因素以及如何促进脑可塑性等方面的内容，以深入探讨脑可塑性对于普通人的重要性。
一、脑可塑性的定义和重要性脑可塑性（Neuroplasticity）是指人类大脑的结构和功能可以发生变化的能力。
传统观念认为，一旦大脑发育成熟，其结构和功能就不再改变。
然而，越来越多的研究发现，大脑实际上具有很高的可塑性。
这是一项令人振奋的发现，意味着我们的大脑可以通过刺激和训练来改变自身，并发挥出更大的潜力。
脑可塑性对于普通人来说至关重要。
首先，脑可塑性使我们能够适应新环境和应对挑战。
无论是学习新的知识和技能，还是适应新的生活方式和职业要求，脑可塑性都能让我们更加灵活和适应性强。
其次，脑可塑性有助于改善认知功能。
研究表明，通过有效的训练和刺激，普通人能够提高注意力、记忆、判断力以及问题解决能力等认知能力，从而提升生活质量。
最后，脑可塑性还可以帮助我们应对一些脑部受损的情况。
例如，在中风之后，患者可以通过恢复训练来重新学习和恢复一些功能。
这证明了脑可塑性的巨大潜力，以及它对于人类健康的重要意义。
二、脑可塑性的影响因素脑可塑性的发生受到多种因素的影响。
首先，年龄是影响脑可塑性的重要因素。
年轻人的大脑可塑性更高，因为他们的大脑仍处于发育和成熟的阶段。
随着年龄的增长，大脑的可塑性逐渐降低，但并非完全消失。
因此，无论年龄多大，我们都有机会通过刺激和训练提高脑可塑性。
其次，环境刺激对脑可塑性的发展起着重要作用。
在刺激较少的环境中生活的人，其大脑可塑性相对较低。
相反，与新事物和新经历接触频繁的人，大脑可塑性更高。
这也说明了为什么我们应该积极参与各种学习和体验活动，以激发和促进大脑的可塑性。
第三，情绪和心理状态对脑可塑性也有一定的影响。
大脑可塑性学习和记忆的神经机制
大脑可塑性学习和记忆的神经机制大脑可塑性是指大脑在受到外界刺激或经历学习训练后，能够表现出结构和功能的可变性。
学习和记忆是大脑可塑性的两个重要方面，它们涉及到多种神经机制的相互作用，其中包括突触可塑性、新生神经元生成、神经传递物质的变化等。
学习和记忆的神经机制主要涉及到神经元之间的突触可塑性，即突触连接的强度和可靠性的改变。
在学习过程中，当我们接收到新的信息时，神经元之间的突触连接会发生改变，这种改变被称为突触可塑性。
突触可塑性的基础是突触前神经元和突触后神经元之间的相互作用。
当突触前神经元传递到突触后神经元的神经冲动足够频繁和强烈时，突触连接的强度和可靠性将增加，这被称为长时程增强（LTP），它是学习和记忆的基础。
LTP的机制主要包括突触前神经元释放更多的神经递质、突触后神经元增强信号的接受能力、以及突触前和突触后神经元之间新的突触连接的形成。
这些变化使得学习和记忆的信息能够在大脑中得到储存和提取。
另外，新生神经元的生成也参与了学习和记忆的过程。
研究表明，大脑海马体和嗅球是新生神经元生成的主要区域。
这些新生神经元在学习和记忆中发挥了重要的作用。
它们能够灵活地参与到现有神经回路中，增加回路的复杂性和可塑性。
同时，新生神经元的生成还与神经传递物质的变化有关，如成年后神经递质谷氨酸的含量增加可以促进新生神经元生成。
除了突触可塑性和新生神经元生成，学习和记忆还与神经传递物质的变化密切相关。
神经递质是神经元之间传递信息的化学物质，它们能够调节神经元之间的连接强度和信号传递的速度。
学习和记忆的过程中，神经递质的释放和再吸收发生改变，这会导致神经元之间的突触连接发生重塑。
例如，乙酰胆碱是学习和记忆中起重要作用的神经递质，它能够增强突触连接和改善学习能力。
除了上述神经机制，学习和记忆还受到其他因素的影响，如情绪和激素等。
情绪可以影响学习和记忆的过程，正向的情绪会有益于学习和记忆的形成，而负向的情绪则会对学习和记忆产生负面影响。
大脑可塑性与学习能力的关系
大脑可塑性与学习能力的关系学习是人类对外界知识、经验和技能的获取和应用过程。
而大脑可塑性则指的是大脑在面对学习和体验的情况下可以改变其结构和功能的能力。
大脑可塑性与学习能力之间存在着紧密的关系。
本文将探讨大脑可塑性如何影响个体的学习能力，并探讨如何通过科学手段提高学习能力。
大脑可塑性是指大脑神经元之间形成新连接或者改变既有连接的能力。
这意味着大脑可以在面对新的学习任务时，调整其结构和功能以适应需求。
这种可塑性是一种持续的、终身的过程，不仅限于发育期，而是贯穿整个人类生命周期。
大脑可塑性的关键是神经可塑性，即神经元之间新的联结的形成和改变。
这些连接的形成和改变可以通过突触传递强度的调整来实现。
学习能力是人类通过获取、储存、整合并应用知识的能力。
大脑可塑性与学习能力之间存在着直接的关系。
大脑可塑性使大脑能够在学习过程中建立新的连接和神经网络，创建新的记忆和技能。
它允许个体在面对新的学习任务时适应并改变自己的大脑结构和功能。
通过可塑性，大脑可以根据学习的需求对其代谢和电化学过程进行调整，以便更好地学习和适应环境。
大脑可塑性对学习能力的影响包括两个方面。
首先，大脑可塑性使学习更为高效。
通过建立新的连接和神经网络，大脑能够更好地储存和检索信息。
这样，学习者可以更快地吸收新的知识和技能，并更好地应用于实际情境中。
其次，大脑可塑性使学习更为持久。
通过可塑性，大脑可以更好地巩固学习后的记忆和技能，使其更加持久和稳定。
这使得学习者能够长期受益于所学的知识和技能，而不仅仅是短期获得。
另外，在大脑可塑性的研究中，环境对学习和大脑可塑性的影响被广泛讨论。
环境是大脑可塑性的重要因素之一。
在丰富的环境中，人们暴露于各种刺激和经历中，从而促进大脑神经元之间的连接和重组。
这种环境刺激可以通过各种学习活动，如阅读、写作、思考和解决问题来实现。
因此，提供富有挑战性和刺激性的环境可以更好地促进学习和大脑可塑性的发展。
相反，贫乏的环境可能阻碍学习和大脑可塑性的发展。
大脑可塑性实现了记忆和学习能力
大脑可塑性实现了记忆和学习能力大脑可塑性：记忆和学习的奇迹人类大脑是一个复杂而神奇的器官，它不仅负责我们的日常功能，还承担着记忆和学习的关键任务。
长期以来，科学家一直试图理解大脑如何实现记忆和学习能力。
最近的研究表明，大脑的可塑性是这一奇迹的关键。
大脑可塑性是指大脑结构和功能的可变性和适应性。
它是指大脑在受到外界刺激和经验的影响下，能够通过调整神经元之间的连接和改变神经元活动模式来改变自身的结构和功能。
这种可塑性使得大脑能够适应环境的变化，并且支持着我们记忆和学习能力的发展和改进。
记忆是指大脑中储存和提取信息的过程。
我们的记忆分为短期记忆和长期记忆。
短期记忆是临时存储和处理信息的能力，通常只能保持几秒钟到几分钟。
长期记忆则是指持久保存信息的能力，它可以持续数小时到数年。
大脑的可塑性在记忆的形成和巩固过程中扮演着重要角色。
研究发现，记忆的形成和巩固依赖于神经元之间的连接强度和活动模式的改变。
当我们学习新的知识或经历新的事情时，大脑中的神经元会建立新的连接或加强现有的连接。
这种连接的改变使得相关的信息能够更好地储存在大脑中，并且能够更容易地被调用和提取。
正是大脑的可塑性使得这种连接的改变成为可能。
另外，长期记忆的巩固还依赖于大脑中的突触可塑性。
突触是神经元之间的连接点，它们传递和处理信号。
通过突触的可塑性，我们的大脑能够在学习过程中加强或削弱特定的神经回路。
这个过程被称为突触增强或突触抑制。
通过这种突触可塑性，我们能够加深对某些信息的记忆，并且能够更好地识别和理解类似的信息。
除了记忆，学习是大脑可塑性的另一个关键方面。
学习是指通过获取新的知识和技能来增加我们的能力和适应性。
学习依赖于大脑中的神经元之间的连接调整和新的连接的形成。
当我们学习新的知识或技能时，大脑会不断调整神经元之间的连接，以适应新的需求和挑战。
这种连接的调整和形成是通过大脑的可塑性实现的。
大脑的可塑性还使得我们能够不断提高我们的记忆和学习能力。
神经科学中的大脑可塑性研究
神经科学中的大脑可塑性研究大脑可塑性，也叫神经可塑性，是指人脑可以根据不同的刺激和经验改变其结构和功能的能力。
这个过程是一种生理学和神经学的基础，可以使我们适应环境变化，学习新知识，记忆信息等。
随着神经科学的研究和技术的发展，对大脑可塑性的认识也越来越深刻。
神经可塑性是一种生理现象大脑的可塑性主要分为结构性可塑性和功能性可塑性两种类型。
结构性可塑性是指大脑中神经元产生的新突触，或者已有的突触增强或减弱。
功能性可塑性则是指大脑对同一刺激的反应因经历的不同而发生改变。
这两种形式的可塑性是联系紧密的，互相促进，并让大脑可以适应各种环境和应对各种任务。
成年人的大脑也有可塑性，但通常不如儿童和青少年。
因为大脑的可塑性主要跟神经元的学习以及形成新的突触连接有关。
随着年龄的增长，胶质细胞和非神经元会更多地产生，神经元的生长和新突触的形成相对减少，可塑性也随之下降。
可塑性的应用大脑可塑性的研究不仅对于科学有巨大的意义，也能为医学和教育提供一些现实的应用。
例如脑损伤的康复、癫痫治疗、认知障碍的矫治、注意力控制训练、心理治疗等均可用到大脑可塑性的原理。
大脑的可塑性同样适用于工业界和商业界。
在设计新产品时，我们能够利用大脑的可塑性元素，在用户的体验中改变他们的行为和反应。
有些产品设计上利用了这种原理，比如通过给用户不同的反馈、颜色和音效，从而使他们更加倾向于购买更多的产品。
结构性与功能性可塑性的不同功能性可塑性是指大脑对同一刺激的应答因经历不同而改变。
通俗一点，就是我们可以通过学习和训练来提高自己的技能和记忆能力，大脑就是因为这种经验而发生可塑性变化的。
不同的刺激和经验能够在我们的大脑中形成新的神经连接和新的突触，从而增加我们学习、记忆和理解新知识的能力。
结构性可塑性是指大脑对同一刺激产生的反应因经历不同而变化。
这种可塑性和神经元、突触的运作有关。
意指一个单一的神经元或者两个神经元之间的突触连接被加或者减弱。
这种可塑性在某些情况下叫做“长期抑制”或者“长期增强”。
大脑可塑性及其在康复中的应用
大脑可塑性及其在康复中的应用大脑可塑性是指人脑的可塑性和适应性，是大脑神经元之间的连接性、结构和功能可以改变和调整的能力。
这种可塑性使大脑能够适应环境变化，学习新的知识和技能，并在损伤后进行修复和恢复功能。
在康复中，大脑可塑性的应用被广泛研究和探索，对于帮助患者恢复运动、语言、记忆和认知功能等方面起到积极的作用。
大脑可塑性的发现为康复提供了新的可能性。
过去认为中枢神经系统一旦受损，无法再恢复功能。
然而，研究发现，即使是成年人的大脑也具有一定的可塑性和再生能力。
通过康复训练和治疗，可以促使大脑神经元组织重新组织和重建联系，从而恢复功能。
在康复训练中，利用大脑可塑性的原理，可以通过各种方法激发受损大脑区域重建连接，促进功能的恢复。
例如，对于运动康复，通过运动和物理治疗的训练，可以增强患者神经元之间的连接性，提高运动控制和协调能力。
对于语言康复，语言治疗和语言训练可以刺激大脑中负责语言处理的区域，促进语言能力的恢复。
对于记忆和认知康复，通过认知训练和记忆训练，可以激活大脑中与记忆和认知相关的区域，减轻和恢复认知功能障碍。
大脑可塑性的应用还可以通过辅助技术和工具来实现。
例如，脑机接口技术可以将大脑信号转化为电信号，控制外部设备实现肢体运动，帮助运动功能恢复。
虚拟现实技术可以模拟各种现实场景，让患者参与虚拟环境中的任务和活动，以促进康复训练。
这些辅助技术可以根据患者的需求进行个性化设置，提供更好的康复效果。
在实际康复中，大脑可塑性的应用需要有持续和系统的训练。
康复训练的内容和方法应该根据患者的具体情况进行个性化设计。
此外，康复过程中的积极性、主动性和动力也是促进大脑可塑性的重要因素。
患者需要保持积极的态度和意愿参与康复训练，相信自己能够恢复功能，这对于大脑可塑性的实现至关重要。
大脑可塑性的应用还需要与多学科团队的合作和配合。
医生、康复师、言语治疗师、心理治疗师和家庭成员等都需要共同努力，为患者提供全面的康复服务。
大脑可塑性证明了学习和记忆是可塑的过程
大脑可塑性证明了学习和记忆是可塑的过程学习和记忆是人类智慧的基石，它们定义了我们作为个体的认知能力和知识储备。
过去，人们普遍认为大脑的结构和功能是固定不变的，即学习和记忆的能力是天生的，无法改变或提升。
然而，近年来的神经科学研究发现了大脑可塑性的存在，这一发现证明了学习和记忆是可塑的过程。
大脑可塑性指的是大脑结构和功能在经历学习和记忆过程中的可变性和适应性。
它表示大脑具有改变自身结构和功能的能力，以适应不同的学习需求和环境变化。
大脑可塑性涉及细胞、神经元、神经回路的重组和适应性变化。
首先，研究表明大脑的结构可以发生可塑性的变化。
神经细胞的连接和分支可以随着学习和记忆的需求而改变。
通过使用神经影像技术（如功能磁共振成像和脑电图），研究人员观察到学习过程中大脑的灰质（包括神经细胞体）和白质（包括神经纤维）发生了可见的结构变化。
例如，学习一门新的语言或乐器的人，其大脑相关区域的灰质密度显著增加，这表明大脑细胞的数量和连接增加了。
此外，白质纤维的密度和连接也会发生改变，以便更好地传递信息。
这些结构上的改变直接证明了大脑在学习和记忆过程中的可塑性。
其次，大脑的功能可以通过学习和记忆而改变。
学习和记忆是一种复杂的过程，涉及多个大脑区域之间的协同工作。
神经科学家通过使用刺激和训练来调查大脑功能的改变。
研究表明，学习和记忆训练可以增强大脑的功能，并促进神经网络的发展和改进。
例如，学习一项新技能的人，如驾驶或下棋，与未参与该技能学习的人相比，显示出更高水平的大脑活动和更好的反应能力。
此外，一些研究还发现，通过认知训练，如物理锻炼和记忆游戏，可以提高大脑的执行功能和工作记忆。
这些功能上的变化进一步证实了学习和记忆的可塑性。
大脑可塑性的存在揭示了学习和记忆过程是可以被改变和提升的。
这一发现对教育和认知科学领域产生了深远的影响。
首先，它挑战了传统观念中关于学习和记忆是固定不变的观点，为个体的发展提供了更大的空间。
教育者可以将学习环境设计得更具挑战性和刺激性，以促进学生大脑的可塑性和学习能力的提高。
大脑可塑性原理诺贝尔奖论文
大脑可塑性原理诺贝尔奖论文1、大脑可塑性大脑可塑性是指由于经验原因引起的大脑的结构改变。
大脑有神经元细胞和神经胶质细胞构成，这些细胞互相连接，通过加强或削弱这些连接，大脑的结构可以发生改变。
1、1 大脑可塑性的历史发展回溯功能区域特定论假设要讲大脑可塑性，我们不得不先说一说功能区域特定论假设。
“大脑功能区域特定论”是由法国的外科医生Paul Broca在1861年提出。
Paul Broca发现他的一个病人中风后失去了说话能力。
在病人死后，他对其尸体做了解剖，发现病人大脑中的左脑额叶有损伤。
鉴于此，他认为人的某种功能是由大脑中特定区域决定的。
起初，医学界并不完全相信。
后来，又有一些病人也是由于这个区域受伤后失去了语言能力。
这时，功能区域特定论才开始受到重视。
在这以后，陆陆续续又有不少病例表明，大脑的某些区域受损会导致一些特定功能的丧失。
由此，医学界普遍接受了这一观点。
直到1970年代前后，神经科学家都普遍认为大脑的结构和功能在整个成年期基本上是固定的。
应该说，功能区域特定论假设对神经科学的发展有重要的影响，在该理论的指导下，20世纪30年代，Wilder Penfield通过实验找出了大脑不同区域与人体不同器官之间的关系，这种关系被称为“大脑地图”。
但是功能区域特定论认为大脑区域与人体功能之间的关系是固定的，不随时间而变化的。
这中看法是存在局限性的，并且这种局限性随着时间日趋明显。
神经可塑性回顾早在1923年，卡尔·拉什利（Karl Lashley）对恒河猴进行了实验，证明了神经元通路的变化，他得出的结论是可塑性的证据。
尽管如此，以及其他一些研究表明可塑性的研究，神经科学家并未广泛接受神经可塑性的概念。
1964年，加州大学柏克莱分校的玛丽安·戴蒙德（Marian Diamond）首次发表了解剖学上的大脑可塑性的科学证据。
巴赫·利塔在20世纪60年代通过实验发现猫的视觉区至少处理两个其他的功能：触觉和听觉。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
人们一直认为，孩子在小学期间测得的智商水 平一辈子都不会改变。事实并非如此，青少年 的智商水平会发生变化。从 13岁-17岁，有1/3 的孩子智商保持不变， 1/3智商下降， 1/3显 著提高。
?你知道小时候学习不好后来却很有成就的
人吗？
?马云三次参加高考，数学第一年考 1分，第
二年考19分，第三年考79分。
?这说明了什么？ ?大脑可以像练习肌肉一样锻炼。
开智有早晚， 人人能成才
游戏
? 1、举起左手 ? 2、举起右手 ? 3、击掌 ? 4、举起双手
? 2000 年 ， 伦 敦 大 学 学 院 认 知 神 经 科 学 家 埃 莉
诺·马圭尔（ Eleanor Maguire ）教授用 fMRI脑扫 描仪测试了 16位黑色出租车司机，发现他们的海 马回背部比其他人的要大很多。对鸟类、兽类以 及人类而言，海马回背部是与空间导航能力有关 的脑区。更引人注意的是，马圭尔发现驾龄越长， 其海马回就越大。
分享交流
? 你有没有学习某个东西用了很长时间却终身难忘
或反而比别人学得好？在小组内分享
? 弹跳和数学
? 据报道，法国医生日前在为一名 44岁法国男子的脑
部做 CT和核磁共振扫描后惊讶地发现，其脑室里充 满了脑脊液，原本正常的脑组织由于受挤压薄得像 一张纸。令人吃惊的是，这位“几乎没有大脑”的 患者智商竟有 75，不仅像正常人一样娶妻生子，甚 至还干着政府公务员的差事。 7月19日，英国著名 医学权威杂志《柳叶刀》率先刊登了这起罕见病例 之后，国际医学界为之震惊。
组织被挤得只剩一点点，可是这名 44岁男子的正常生 活似乎并未受到影响。
? 弗利叶医生指出：“这个案例足以说明，脑组织可塑性非
常大，在适当情况下，能够自动适应出生前或出生后的脑 损伤。”
仲永的大脑发生了什么？
伤仲永
? 金溪有个叫方仲永的百姓，家中世代以耕田为业。仲永
长到五岁时，不曾认识书写工具。忽然有一天仲永哭着 索要这些东西。他的父亲对此感到诧异，就向邻居那里 把那些东西借来给他。仲永立刻写下了四句，并自己题 上自己的名字。这首诗以赡养父母和团结同宗族的人为 主旨， 给全乡的秀才观赏。从此，指定事物让他作诗， 方仲永立刻就能完成，并且诗的文采和道理都有值得欣 赏的地方。同县的人们对此都感到非常惊奇，渐渐地都 以宾客之礼对待他的父亲，有的人花钱求取仲永的诗。 方仲永父亲认为这样有利可图，就每天带领着仲永四处 拜访同县的人，不让他学习。
大脑十五个区域发生了改变，上亿个突触发生了 变化。
? 这说明了什么？你有什么感触？
用进废退
? 实验：大学生练球，练同时抛起三个球，练的时
候扫描大脑发现大脑皮质部分变厚，之后不让他 们联系三个月再扫描，发现大脑皮质部分变薄， 这就是用进废退。
? 青春期是大脑修剪神经元的关键期。
? 这给你什么启示呢？
? 大脑为了提高运作效率，一些儿时建立的没用的
突触就会被剪掉，只有那些使用的最多的突触才 能生存下来。
? “用进废退”原则
分享交流
? 儿时哪些知识或能力长久没用就弱了或者不会了。
? 美国一个电影明星， 38岁拿到金像奖，第二年中风，
左脑黑掉，右眼带着眼罩，嘴巴不能说话，身体瘫痪， 医生说这么严重的中风这辈子不可能上舞台演戏了， 可是四年以后她又重新登上舞台。后来把她请回实验 室研究为什么左脑黑掉了，右手还会动。让她动右手 看谁在管右手。原来，右边的功能皮质区把左边的功 能拿过来了。
? 他在 6个月大时曾因为罹患水脑症（俗称脑水肿）导
致脑脊液分泌过多，被迫接受脑手术。医生当时曾将 一根导流管植入其颅脑里，以便将过多的脑脊液排出。 然而，该导流管在患者 14岁时被取出。也许正是由于 这个原因，患者的颅脑内从此开始大量堆积脑脊液。
? 令人匪夷所思的是，虽然颅脑内充满大量液体，大脑
? 一个四岁的小女孩因为生病，大脑负责辨识字母
部分切除。结果在 11岁时阅读是没有问题的。请 她回来扫描大脑，发现她大脑右侧区域在负责阅 读了。
? 这两个故事说明什么？你从中有什么感悟？
大脑结 构可塑
大脑功 能可塑
大脑具有可塑性
? 因外界需求改变内部的神经分配 ? 根据经验对神经通路进行重组 ? 有哪些方法可以塑造我们的大脑呢？
塑造大脑
运动
接受挑战
多用脑
…LOR…EM
刮目相看
告诉你我不是一个会认输 的人 当我不得不承认 从跌倒失败 也曾经守在阴霾 不看不听不说傻傻的发呆 难道我就被打败 多幸运有你 使我的生命充满希望 从今之后不再垂头丧气走 开 所有人的期待让我站起来
甩掉了主败 从今全打开 我终于明白 fly 尽全力再飞起来 没有后悔不后退 我让你刮目相看 just fly 向世界证明我存在 努力过的汗水 不断灌溉 美好未来 cause I can fly yes I can fly
? 成功的人不是赢在起点 ? 而是赢在转折点
? 为什么驾龄越长海马回越大？这说明了什么？
? 关于老鼠的实验。把基因相同的同一窝老鼠随机分
成两组，先在大脑中注射放射性的水，使长出来的 新神经元在显微镜底下会发光。一组老鼠走简单迷 宫，பைடு நூலகம்到迷宫的终点就有食物可吃；另一组走复杂 的迷宫，学不会就没有东西吃。等所有老鼠都学会 了以后，解剖开来看新长出的大脑神经元存活的情 况。
? 哪一组神经元较多？活得较长久？为什么
? 结果发现，学的慢的那组，新神经元留下的较多也
活的较久，在显微镜下闪闪发光。
? 下过苦功学的东西在大脑中保留的比较久。
? 开窍有早晚——只要学的会，快慢不重要
“人一能之 ,己百之；人十能之 ,己千之.果能此道 矣,虽愚必明,虽柔必强.” ----《中庸》
? 实验：猴子学习拿勺子这样一个动作， 700次学会，