新课改理念下高中数学教学的五个转变
新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析
新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析随着社会的发展和教育理念的更新，高中数学教育也在不断变革和创新。
新课改背景下，高中数学教育的教学观念发生了重大的转变，主要表现在以下几个方面。
教学观念从“教师为主”向“学生为主”转变。
传统的数学教学模式注重教师的讲解，学生被动接受知识。
而在新课改中，教师的角色变为引导者和辅助者，更加注重培养学生的主体性和自主学习能力。
教师要积极创造条件，激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励他们提出问题、探索解决问题的方法。
教学观念从“灌输型”向“探究型”转变。
在新课改中，强调学生主动参与、探究数学知识和问题解决的过程。
教师要根据学生的实际情况和兴趣特长，设计开放性和探究性的问题，引导学生分析和解决问题。
学生通过实际操作和探究，不仅能够积极参与学习，还能够培养他们的创新能力和思维能力。
教学观念从“应试导向”向“综合素质培养”转变。
传统的数学教学注重对学生知识能力和应试能力的培养，追求高分数和应试技巧。
而新课改中，要求教师注重培养学生的综合素质，包括数学思想方法、逻辑推理能力、实际问题解决能力和创新能力等。
教师要将数学的应用和实践与学生的生活经验相结合，让学生在解决实际问题中体验数学的美妙和实用价值。
新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径体现了“学生为主、探究型、综合素质培养和能力为主”的特点。
教师要积极引导学生参与学习，培养他们的思维能力和解决问题的能力，让学生真正理解和掌握数学知识，提高他们的综合素质和学习能力。
教师也应不断学习和创新，提高自己的教学水平，为学生提供更好的数学教育。
高中数学关于数学新课程理念与教学观念的转变
对于数学新课程理念与教课观点的转变论文纲要：目前我国基础教育课程改革正在全国推动，数学新课程在教课理念、内容选择、教课形式、学习方式、教课评论等一系列问题上提出了崭新的理念和实行建议新课程的实行给传统的教课观点以巨大冲击。
而传统的教课观点则是新课程实行的强盛阻力，所以新课程呼喊着数学教课观点的转变。
数学新课程标准重申的基本理念是使学生获取现代化社会一般成员必要的数学基础知识、基本技术和基本方法。
不单要考虑数学自己的特色，并且要按照学生学习数学的认知规律．更要重申从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将本质问题转变成数学模型，并进行解说与应用的过程．培育学生的创新精神和实践能力．形成求真、务实，仔细谨慎，勇于研究等优秀个性质量．为终生发展确立优秀基础。
一、数学课程教课理念的创新新课程标准对科学的定位是培育全体学生的科学修养．着眼于全体学生的全面发展，人人学有价值的数学。
人人都能获取一定的数学，不一样的人在数学上获取不一样的发展。
整日制义务教育数学课程标准的基本教育理论以下：1．注意全体学生的发展，改变科学本位理念；2．从生活走向科学。
从科学走向社会； 3．注意科学研究，倡导学习方法多样化； 4．注意学科浸透，关怀科技发展； 5．组成新的评论系统。
有了这样的教育理念，我们在教课中就要解下学生，正如陶行知先生所说的“五大解放”：1．解下学生的眼睛，学生才能察看世界、察看社会，研究新领域，研究新事物，发现新问题；2．解下学生的脑筋，学生才能摆脱迷信、偏见、误解，破除唯书、唯师、唯上，才能独立思虑，妙想天开，结构新意；3．解下学生的双手，学生才好手、脑并用从事科学实验，从事发明创建：4．解下学生的时间．学生才能接触大自然，接触社会，获取更丰富的知识：5．解下学生的空间，学生才能挣脱课业的深重担担，挣脱各种考试约束，才能学一点自己想学的东西，思虑一些自己乐于思虑的问题，干一点自己快乐干的事。
同时新课程对教师自己也是一种解放，教师由“主角”转变为“副角”，减少了惟恐内容讲解不完的深重压力；教师是学习过程的参加者；教师不会因为学生提出不一样的见解或自己回答不出学生的问题而窘况：在教课过程中，教师是学生的服务者和指引者。
新课程下高中数学教学的转变
新课程下高中数学教学的转变2008年秋季开始，江西省启动了普通高中新课程实验。
笔者有幸成了这次新课程实验的第一批实施者。
经过一个学年的高中数学教学工作，笔者发现，新的高中数学教学变化是巨大的，它与传统的高中数学无论在教学目标、教学内容、教学方式以及教学手段等诸多方面都有了重大的变革和调整。
它顺应了时代发展的潮流，构建了以学生发展为本。
体现时代性、基础性和选择性的课程结构和内容。
下面笔者就新课程下高中数学教学的转变谈谈自己的一些体会。
一、教学目标的转变目标的转变即功能定位的转变。
以往的高中数学教育就是应试教育、精英教育。
新的高中数学课程定位于面向大众的基础课程，让学生在义务教育的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，为其终身发展奠定基础，实现从精英教育向大众教育、从应试教育向素质教育的功能转变。
这样的定位面向全体高中学生，可以满足不同层次的学生发展对数学的需求，更好地发挥高中数学知识对所有高中生的作用。
二、教学内容的转变以前的高中数学教材虽然经过多次修订，但是教学的内容仍然有许多不适应学生发展和社会进步的要求，比如，不论学生继续学习或就业，不加区别地使用同一套教材，学习相同的内容。
而新课程高中数学教材分为选修和必修，有不同的版本，其中又分为不同的模块，不同的学生可以根据自己的发展和需要选学不同的模块和内容，满足个性化的发展。
目前，本地区使用的高中数学新课程是北师大版的教材。
它的特点是：突出学生是主体，教师为主导；突出双基，删除了过时的内容并且补充了适合学生发展和社会进步的新内容，注重对数学思维能力的提高；强调发展学生的数学应用意识；体现数学的文化价值；注重现代信息技术与课程的整合。
它较好地把握了新课程标准对高中数学内容的要求。
三、教学方式的转变在传统的高中数学教学中，大多数教师把教科书当成学生学习的惟一对象，照本宣科满堂灌；学生则听得很枯燥、乏味。
改变教与学的方式，是高中新课程标准的基本理念。
新课改中高中数学教学的几个转变
新课改中高中数学教学的几个转变新课程倡导以进展学生的主体性为宗旨的教学，把“以学生进展为本”作为新课程的差不多理念，关注学生的学习爱好和体会，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，形成积极主动的学习态度,在获得基础知识和差不多技能的同时，学会学习，形成正确的价值观。
数学教育目的确实是让每个人能把握有用的数学，从数学教育中尽可能多的得到益处。
数学教师作为新课改的具体实施者，应尽快领会到新课改的精髓，在观念和行为上尽快转变，从研究教数学的方式转变为从学生角度研究学数学的方式。
一、教育观念的转变不同的教育观念产生不同的教育。
传统的数学教学的特点是以传授知识为要紧目的、单向平面地讲授教科书的活动.“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的金科玉律。
在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术,这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身，脱离学生的现实。
教师是教学过程的操纵者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，学生专门少有机会通过自己的活动与实践来猎取知识，教学目标的预设性与学生主体进展形成了尖锐的矛盾。
新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、制造性、不确定性。
实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，制造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，完全改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探究数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情形，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发觉的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。
二、师生角色的转变传统的数学教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏动气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应对，与制造的欢乐无缘，师生都无法在课堂上焕发生命的活力。
新课改下的数学教学的几个转变
新课改下的数学教学的几个转变一、以教为中心转变为以学生发展为中心数学教学的目的是数学的思想、方法、思维策略和个性化的学习方式。
这是学生在学习数学的过程中,深度地亲身经历、体验和感悟方可获得的东西,这是数学的灵魂和精髓。
数学也正是通过这种方式去影响人们的思维方式,进而影响人们的生活方式直至生存方式,以此来体现数学教育的文化价值。
多年来,主导和控制我国中小学的课堂教学是唯一学业评价手段的教育教学方式,几乎成了教学管理和教师们教学的定势的评价行为,极大地束缚了学生个性化学习的发展和创新意识的形成。
因此,教师应由过去单纯以教为中心转变为以学生发展为本的观念,即以学生后甚至终身发展为本的教育观念。
在数学教学中应谋求学生的发展为本的教学策略和方式,教学过程不仅要使学生习得基本知识和形成基本能力,更重要的是在这些过程中感悟和体验数学思想方法和数学思维的策略,形成个性化的学习方式和学习方法,使学生终身能受用。
二、课堂教学以演算题目为重点转变为培养学生能力和创新意识为重点目前数学课堂教学的状况是:多数教师给学生布置成套的题目进行模式化训练,数学应用的意识不强,即使由某些应用似乎是被迫的,培养数学实践能力和创新意识,也还停留在口头上。
新教学大纲中的教学目的反映了社会发展和时代要求,反映了实施素质教育的重点,数学课堂教学应把重点放到培养学生能力和创新意识上来。
数学能力一般由认知数学事实的能力、解决数学问题的能力和建构数学模型的应用能力等组成。
其中认知数学事实的能力,包括了对数、式、数学符号、数量关系、对数与式变换的认知;对空间图形、形状、大小、位置关系、实物与图形的互相转化、图形中元素的认知;对命题结构、论证的一般方法的认知等。
解决数学问题的能力包括提出问题,问题的识别、分解、转化能力、解题的探究和监控能力等。
建构数学模型的应用能力包括掌握已知的数学模型、应用数学模型来理解与解释客观事物等。
新大纲中的思维能力、运算能力、空间想象能力和解决实际问题的能力都隐含在以上的数学能力之中。
新课标理念下数学教学方式的转变
新课标理念下数学教学方式的转变教学方式的转变既是实施新课程的重要内容,更是落实新课程的保证。
因此,广大数学教师必须明确教学方式转变的基本内涵,较好地完成课堂教学方式的转变。
标签：新课程;数学;教学方式;内涵;转变在新课标理念下编写的数学新教材带来了新理念、新思维的同时,给数学课堂也带来了强烈的震撼,广大教师也面临着更大的机遇和挑战。
新的课程标准指出:教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查,在实践中学习。
因此,新课程下的数学课堂教学方式必须实现以下几方面的转变:一、必须实现由“如何教”向“如何学”的转变课堂知识包括教科书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的知识。
随着新课程改革的深入,师生互动产生的知识比重是趋于加大,因此不断地改变教师的教学活动,使教师的课前准备变得更加多样和复杂。
过去是着眼于将知识分成小块加以呈现,以及对课文中知识点进行强化设计,使备课的重心放在教师如何教上。
而今天,课前准备主要是为学生创造良好的学习情境,着眼于学生能力的不断提高和身心的全面发展;而要实现这一教育目标,依然要扎扎实实地备好每一堂课。
精心备课的过程就是要求教师充分挖掘自己的知识储备,找到“授之以渔”的最佳方法和契合点。
要让学生在实践中学习,感受数学的广泛应用性和实用价值,增强学生的学习兴趣。
因此教师备课是否充分,直接关系到课堂教学的成败,学生只有通过所创设的情境,来接触大量的有效信息之后,才能准确有效地加以反映;而且,教师备课时还要充分地研究学生的特点及其与教材间的关系,努力寻找教师与学生互动的契合点,从而真正把教与学结合起来,达到师生互動的效果。
二、必须实现由“注重传授”向“注重引导”的转变课堂教学目标的个性化和弹性化是目前国际数学课程设计的一个重要趋势。
在当今信息技术迅猛发展的时代,学生容易从课外资源中获得信息和知识。
因此,新课程标准要求教师的角色不应是信息的传递者、讲授者或呈现者,而应成为挖掘资源的向导,寻找真理的组织者,学生学习的指导者。
浅谈高中数学教学方式转变
浅谈高中数学教学方式转变新课程理念下的高中数学教学，要以知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来实现对人才素质的培养。
只有更新教学观念，转变教学方法，才能真正实现新课程目标。
1 转变教师教的方式1.1 变主演为主导“以学生为主体”是当代教学的基本思想教师要努力创造机会激发学生的兴趣，使学生成为学习的主体，让学生精神饱满地参与学习过程的始终，给学生以动脑思考、动手操作、动口表述的时间和空间。
把教师的活动转化为学生自主学习的活动，从而大幅度地提高课堂教学效果。
教师可以将学习内容设计成具有挑战的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐步使学生学会将实际问题中的数学知识模型化。
学会用数学知识观察分析现实问题，并用数学方法解决问题，初步掌握解题的思路和方法。
1.2 变灌输为合作交流教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
交往意味着平等，意味着对话，意味着共同参与，意味着相互建构课堂教学过程中，教师要改变“灌输一接受”这种传统教学方式和学生单一、被动的学习方式，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。
受式学习不再是主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受式学习交相呼应，相辅相成。
1.3 统一要求与因材施教相结合统一要求与因材施教相结合是指教学要面向全体学生，使他们达到教学计划和教学大纲的统一要求，得到全面发展：同时又要照顾个别差异。
实行分类指导，使所有学生在原有基础上都得到提高。
成为“合格加特长”的人才学生身心发展在一定阶段既有共同的特征，又有个别差异。
教学中只有针对学生共同特征和个别差异施教，才能收到理想的效果根据加德纳的多元智能理论。
智力是彼此相互独立、以多元方式存在的，智力之间的不同组合表现出个体之间智力差异，而且，学生存在差异性的发展。
新课程体现基础性、普及性，要人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
2 转变学生学的方式转变学生的学习方式就是要转变传统的、单一的、他主的和被动的学习方式，形成多样化的、探索与合作的学习方式。
新课程理念下数学课堂的五个转变
新课程理念下数学课堂的五个转变20世纪的数学课堂经历了一次蜕变，从过去的传统视野转变成新的教学理念。
当今有很多人都倡导以更加先进的理念来教授数学，使得数学课堂更加激发学生学习兴趣。
本文将介绍通过新课程理念下数学课堂的五大转变，即：以游戏为基础的教学法、引入信息技术的全新教学模式、数学设计课程的引入、强化实际应用能力、以及尊重学生主观能力的培养方法。
首先，以游戏为基础的教学法是新课程理念下的重要转变。
游戏既娱乐又有教育意义，而且它能够吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，有效地提高学生的学习效率。
因此，教师可以利用游戏来教授数学课程，或者引导学生进行数学游戏，以便提高学生对数学的兴趣。
其次，引入信息技术的全新教学模式是新课程理念下的另一种转变。
信息技术给数学教学注入新的活力。
数学课堂上可以使用计算机软件（如GeoGebra），从而增强学生学习数学的兴趣；使用电子出题器，以辅助学生完成核心任务，进行有效的深入思考；利用网络技术，为学生提供大量的数学资源，引导学生独立思考。
第三，数学设计课程的引入是新课程理念下一种重要转变。
数学设计课程旨在让学生通过解决实际问题来学习数学，促进学生认识到数学在解决问题中的重要性，增强学生的实际应用能力。
第四，强化实际应用能力也是新课程理念下一个重要的转变点。
实际应用能力是指学生能够把数学知识运用到实际问题中去，它是学习数学的一个关键素养。
因此，数学课堂要重视培养学生的实际应用能力，让学生能够活学活用所学知识，发挥自己的创新能力。
最后，尊重学生主观能力的培养方法也是新课程理念下的重要转变，学生的主观能力是指学生独立解决问题的能力。
为了培养学生的主观能力，教师需要增加讨论课的比例，并鼓励学生从不同角度探索数学，帮助学生发现数学知识的真正价值。
综上所述，新课程理念下的数学课堂有五大重要变化，即以游戏为基础的教学法、引入信息技术的全新教学模式、数学设计课程的引入、强化实际应用能力、以及尊重学生主观能力的培养方法。
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新课改理念下高中数学教学的五个转变
作者：杨强文章来源：本站原创点击数：1859 更新时间：2009-8-13 【摘要】数学教师作为新课改的具体实施者，应尽快领悟到新课改的精髓，在观念和行为上尽快转变，从研究教数学的方式转变为从学生角度研究学数学的方式
【关键词】新课程数学转变学生
新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。
这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。
即：规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。
通过研究性、探究学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。
所以，新课程倡导以发展学生的主体性为宗旨的教学，把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，形成积极主动的学习态度,在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习，形成正确的价值观。
数学教育目的就是让每个人能掌握有用的数学，使学生学会学习，学习方式发生革命性变化，从数学教育中尽可能多的得到益处。
学生学习方式的变革，从而教师行为重新构建。
数学教师作为新课改的具体实施者，应尽快领悟到新课改的精髓，在观念和行为上尽快转变，从研究教数学的方式转变为从学生角度研究学数学的方式。
现谈新课改理念下高中数学教学的五个转变。
一、教育观念的转变
不同的教育观念产生不同的教育。
传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动 .“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的金科玉律。
在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术,这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身，脱离学生的现实。
教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，
学生很少有机会通过自己的活动与实践来获取知识，教学目标的预设性与学生主体发展形成了尖锐的矛盾。
新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。
实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。
二、师生角色的转变
传统的数学教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘，师生都无法在课堂上焕发生命的活力。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。
教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。
（ 1）教师不是数学知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。
教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。
（2）教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体间性的意义关系。
师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、平等的特性，通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和发展的任务，从而促进学生主体性的充分发展。
三、情感互动的转变
传统的教学模式强调的只是数学的科学性，学生数学认知结构的建构，而忽视了数学知识的人文性、艺术性，缺乏对情感活动和情感培养的关注，加剧了教学的情感严重缺失，抑制了数学教学功能的整体体现，也是学生素质的一种缺憾，影响了真、善、美的有机结合和统一。
教师必须注重加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立平等、宽容、和谐的师生关系。
对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。
时刻关注每一个学生的学习状态，赏识、期待和鼓励是学生成长的最好动力，鼓励学生大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给学生展示自我、探索创新的机会。
尊重学生的个体差异，珍惜学生独特的感受、体验和理解，促进学生的个性化学习和充分发展。
四、评价方式的转变
传统的评价方式是把数学分数和升学率作为评价数学教育质量的主要标准，错误的估计了学生学习数学潜力，更多的倾向于训练和发展学生的逻辑能力，却忽视了学生其他方面的能力训练和培养。
新课程要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，教师应改变以标准的智力测验和学生学科成绩作为考核重点的评价观，树立多种多样的评价观。
教师要采用多种评价方法，通过多渠道、采用多种形式，多方面观察和评价。
从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价；从注重智力的评价转为注重多元能力的评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程，产生更多的积极效应。
例如：结合过程和结果评价学生，既能促进学生在学习过程中积极主动创造性的学习，又能促进学生注重获取良好的学习效果；结合教师与学生评价及学生间相互评价，结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学生能及时了解到自己的进步程度。
完善的评价方式
的运用就能促进学生自觉开展自主学习，与其他学生进行心灵的沟通，学习上进行朋友式的合作交流，有利于学生对生活充满乐趣，对学习的充满兴趣。
五、教学手段的转变
知识经济来临本身就是基于现代信息技术的发展，现代化信息技术正在成为教学的重要内容，也正成为教学的重要工具，从而改变教学的传统模式。
计算机辅助数学教学就是根据数学教学的特点，编制概念教学程序、练习程序、指导程序，这些程序的应用将改变数学教学的现状。
（ 1）计算机运算速度快，具有发
音、作图等功能，借助计算机进行比较抽象的概念、法则的教学，会收到比较好的教学效果。
例如，函数的教学，计算机可以很快的描绘函数图像，反应函数的变化规律，使抽象的知识直观、形象，使教学过程生动、有趣。
(2)增加了课堂信息的容量，放大了课堂教学的空间，延长了课堂教学时间，很好的解决了学生参与教学活动与教学时间不够的矛盾。
（3）现代信息技术将改变教师的传统地位，更多的扮演监督者与辅导者的角色，引导、帮助、鼓励学生，对提高数学教学质量极为有力。
（4）现代信息技术为学生自主学习提供了良好的环境、丰富的学习资源，有利于提高学习的主动性、创造性和有效性，促进认知过程、情感过程和意志过程的统一，使学生的身心得到和谐的发展。
当然，计算机辅助教学不可能完全替代传统的数学教学，而只能起辅助作用。
学生对于知识的掌握还要通过教师的引导及学生的探究来完成。
总之，正如朱子蔓所说“围绕生活、联系生活、围绕生命、关爱生命、围绕学生、关爱学生”。
数学教师应改变观念，适应学生学习方式的变革，在教学过程中转变自己的角色。