初中语文_《苏州园林》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_苏州园林教学设计学情分析教材分析课后反思
《苏州园林》教学设计教学目标1．流利朗读课文，理清课文说明顺序；2．积累、感悟语言，品味如诗如画的画面和准确的语言；3．通过发现设计者和匠师们创造的美丽画面和创造手法，感染学生热爱祖国壮丽的山河的情操。
教学重难点品味如诗如画的画面和准确的语言，感受美的意趣。
【教学过程】第一板块：欣赏美图激情导入出示一组苏州园林的的图片，让大家猜想这是哪里的圣景？美不美,请用一句话或一个词、短语表达这种心境。
（学生回答苏州园林美,各抒己见话苏州园林）。
我们同学都没有去过苏州园林，今天叶圣陶先生将带领我们去发现苏州园林美的奥秘，同时领略其中的美。
板书：江南园林甲天下，苏州园林甲江南苏州园林叶圣陶第二板块：初读课文，整体感知1、用各自喜欢的方式阅读课文，读后说说对苏州园林的了解。
方法提示：在文章关键词句下做标注（学会找中心句）。
2、本文是现代著名作家、教育家叶圣陶先生为一本介绍苏州园林的摄影集写的序言，最初发表在1979年第四期的《百科知识》上，原名为《拙政诸园寄深眷》。
叶圣陶先生本是苏州人，对苏州园林十分熟悉，写起来自然得心应手。
苏州园林是各地园林的典范，游览者无论站在那个点上眼前都是一幅完美的图画。
文章多角度、全方位向读者说明到了园林就如在画中感觉。
3、默读课文，思考：苏州园林的整体特点是什么？课文从哪几个方面具体说明这个特点？话题：第二自然段是作者匠心独运的一个段落，在全文中有非常重要的作用。
方法：跳读，整体俯瞰，关注各段中心句，思考各段之间的相互关系。
追问：（1）第3、4、5、6自然段能不能调换顺序，为什么？（2）第3、4、5、6自然段与第7、8、9自然段能不能调换顺序，为什么？（3）能否把第7、8、9自然段删去，为什么？理清顺序（总说，分说，从大到小，从主到次的说明）第三板块：广告宣传广而告之过渡语：苏州园林的美历来备受人称道，影视将苏州园林之声、光、色搬上舞台，风光无限；佳作美文极尽绚烂，演绎多少缠绵故事；游人如织，碧空荡漾多少欢声笑语。
初中语文_《苏州园林》教学设计学情分析教材分析课后反思
苏州园林教学目标：1.感知文本内容，扫除文字障碍，流畅朗读。
2.理清文章内容，把握苏州园林的特征，分析本文的结构和说明顺序。
3.了解说明文常用的一些说明方法。
体味文章语言的多样性，揣摩用词的准确性。
教学重、难点：1、苏州园林的图画美。
2、探究课文说明事物特点的方法。
教学安排：1课时教学内容与步骤：[课前准备]温故知新1.什么是说明文？2.说明文语言特点：准确、严密、简明3.说明文的顺序：时间空间逻辑4.说明文的说明方法(口诀)：列(数字) 举(例子) 下(定义) 分(类别) 作(比较) 打(比方)引(资料) 摹(状貌) (作)诠(释) 画(图表) 。
5.说明文的结构：总分式递进式一、导入新课导语：俗话说“上有天堂，下有苏杭”，“苏”——苏州，苏州之所以被称为天堂就是因为它有着全国乃至全世界都著名的园林，有人说“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。
”今天让我们跟随叶圣陶先生去苏州园林游览一番，来欣赏苏州园林的建筑美、图画美和艺术美。
板书课题：苏州园林作者：叶圣陶学生介绍：苏州四大园林沧浪亭狮子林拙政园留园二、作者简介及预习检查1、作者简介：叶圣陶（1894～1988），原名叶绍钧，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、编辑家。
他在小学、中学、大学教过书，对语文教学的改革和教材的建设有重大贡献。
代表作有长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》、《古代英雄的石像》。
出版有《叶圣陶全集》。
有“优秀的语言艺术家”之称。
2、预习检查轩榭．．xuān xiè 镂空lóu 模样mú重峦叠嶂．zhàng嶙峋．．zhēn zhuò．．lín xún 斟酌三、自主学习小组合作阅读课文，思考讨论：1、文中哪句话能概括苏州园林总的特点？2、为了实现这一目标，他们是怎么做的？分别对应了课文的哪些自然段？3、剩下的段落讲了什么？4、文章的结尾写了什么？有什么作用？明确答案（学生发言后，师总结，出示答案）1、文中哪句话能概括苏州园林总的特点？务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
初中语文_13 苏州园林教学设计学情分析教材分析课后反思
“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，……”
“阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。”
⑤列数字
“四扇、八扇、十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图画美。”
七、布置作业：
请用一段文字介绍你所在的校园、教室、一件工艺品等等，要求说明顺序条理，至少运用两种说明方法。
《苏州园林》是一篇说明文，相对于记叙文和散文要枯燥的多。如果导入方式不当，很容易降低学生的学习动机，因此，在导入中，通过多媒体播放图片和音乐，是为了最大限度引起学生的学习热情和动机，为下面做一个良好的开端。这样可以使得学生能在课外进行一定的预习。图文相结合，显得形象化，这样更利于学生的理解和记忆。从教育心理学角度看，这是从多个器官上刺激大脑记忆层，有助于理解和记忆。
明确：本文采用的说明方法有以下几种：
①分类别
“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”
②作比较
“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的……苏州园林可绝不讲究对称。”
“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”
③引用
“……游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着‘如在画图中’的”。
《苏州园林》教学设计
学习目标：1、掌握“轩榭、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇”和“鉴赏、斟酌，说明顺序和“总说——分说”的结构，能说出苏州园林的特征。
3、体味文章语言的多样性，揣摩用词的准确性
4、了解说明文常用的一些说明方法，学习写简单的说明文
教学过程：
一、导入
第2段与第3－－9段是总说和分说的关系。从全文看，是按由整体到局部的顺序来写的。
从各部分看，是按由主到次，由大到小的逻辑顺序来写的。本文准确地抓住苏州园林的特征，恰当地安排说明顺序，把事物说明得有条不紊、井然有序。
初中语文_《苏州园林》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思
《苏州园林》第一课时教学设计《苏州园林》学情分析八年级的知识点相对七年级来说更加繁杂，学习对于他们来说意味着更大的挑战。
部分同学会产生畏难情绪，感觉学习吃力，上课听不懂，容易丧失学习兴趣。
学习的主动性，积极性较差。
但是，对于问题的思考常常有自己独立的看法。
对于说明性文本这种相对较为枯燥的文本的学习，他们显得较为“麻木”，不排斥，但也不感兴趣，只是觉得可有可无，很枯燥无聊。
学习《苏州园林》之前，学生们已经接触过一点简单的说明性文本，对说明性文本的基本知识点都有初步了解。
可以将知识的传授建立在学生的感性经验的基础上，力求降低学生的接受难度。
为了走出说明性文本一些特有的框架和理论，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与度，可以考虑以下教学方式的结合：以丰富的教学方式、全新的教学思路，吸引学生的注意力。
有效地结合多媒体工具，充分利用图片、视频、音频等方式；同时，可设置情境，赋予学生鉴赏者的身份，让学生积极参与，体会苏州园林的美感，初步感受苏州园林的文化底蕴。
《苏州园林》效果分析本课对学生的达标检测主要采取两种形式：一是课前检测，二是课中提问。
课前检测为两题：字词题，84.8%的学生能通过字词掌握，剩余13%的学生通过课上强调亦能掌握。
创意朗读设计题的本质是对说明对象特征的概括和文章的结构层次。
学生课前只有30%的学生能准确把握，课上通过整体感知的学习，90%的学生能够准确设计证明学生已经掌握了这一知识点。
课中提问主要集中在苏州园林的总特征，苏州园林的美的精髓等问题。
有50%的学生不但能准确把握，而且思维活动深入，语言表达准确到位。
有40%的学生能在小组合作中掌握。
剩余10%的学生需要通过课后作业进一步巩固。
总之，本节课落实三维教学目标，学生有不同层次的收获。
《苏州园林》教材分析《苏州园林》是人民教育出版社八年级上册第三单元的第三课。
这一单元，从文体上看，是说明文单元；从题材上看，是有关中国文化题材的文章。
在单元教材的编选上虽兼顾文体，但更注重题材内容的相关性。
初中语文_【课堂实录】苏州园林教学设计学情分析教材分析课后反思
《苏州园林》教学设计教学目标：1、理清文章的结构，掌握说明方法的运用。
2、把握苏州园林的特征，领略我国园林艺术的独特魅力。
教学过程：一、导入新课：1、俗话说“上有天堂，下有苏杭”，苏州、杭州两座城市用我们刚学过和一句文言来形容——“实是欲界之仙都”（启发学生答出）。
的确如此，“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”，今天我们就跟随叶圣陶先生游览苏州园林，探寻它“风景如画”的奥秘。
2、介绍作者：叶圣陶（1894－－1988），名绍钧，字圣陶。
现代著名作家、教育家。
有“优秀的语言艺术家”之称。
代表作品：散文集有《脚步集》、童话有《稻草人》、《古代英雄的石像》、长篇小说有《倪焕之》。
二、且赏且话，图说苏州园林——跟叶圣陶学习抓住事物的本质特征1、朗读课文，思考如下问题：（1）苏州园林的总体特征是什么？（2）设计者们为达到这一目的，是怎样做到这一点的？2、再读课文3－9段，完成测试。
（1）教师出示几组画面，学生依据阅读课文获取的关于苏州园林特点的信息，判断出每组中哪一幅是苏州园林，并说明理由。
（通过几组画面的比较，认学生更加清晰的理解作者所介绍的苏州园林的各个方面的特征。
）（2）苏州园林的假山和池沼是怎样布置的？又是怎样讲究近景远景的层次的呢？假如你是苏州园林的小导游，你将怎样为大家解说一下呢？（对于苏州园林的各个方面的特征，这两方面学生不易清晰的把握，就把这两部分作为重点，采用导游解说的方式来分析，加深理解。
）3、置身于这样的园林，你会产生怎样的感受呢？（出示几幅画面，结合课文谈感受，强化理解“如一幅完美的图画”这一总体特征）三、且行且思，概说苏州园林——跟叶圣陶学习说明文的布局谋篇1、以小组为单位，划出每段的中心句。
教会学生如何找出或者概括说明文段的中心句。
（引导学生总结说明文段中心句的特征：1、抓住说明事物的特征2、简洁3、完整）2、根据中心句为全文划分结构层次。
引导学生理清全文的结构和说明顺序。
（1）、全文可以分为几大部分？各部分之间是一种什么关系？（2）、2－9段还可以划分层次吗？（3）、3－9段之间还可以划分层次吗？3－6段7－9段与之间的顺序可以调换吗？（通过合作探究把握全文“总－分－总”的结构，第2段与3－9段之间由总到分的结构，由整体到局部的逻辑顺序，3－9段又分为3－6和7－9段由主到次两个层次。
初中语文_苏州园林教学设计学情分析教材分析课后反思
《苏州园林》教学设计【教学目标】１、了解苏州园林的特征，体会文章严谨的结构层次。
２、学习课文分类别、作比较、举例子等说明方法及其作用。
3、丰富关于园林建筑艺术方面的知识，增强审美意识。
【教学难点、重点】１、学习本文围绕事物特征，从整体到局部，多方面说明事物的组织方法；２、了解说明方法的作用。
【教学时间】一课时。
【教学过程】第一课时一、导入新课俗话说“上有天堂，下有苏杭”，苏州以园林著称。
我们欣赏苏州园林的图片，说说你的感受。
(像一幅幅优美的图画)叶圣陶先生对苏州园林很熟悉，又有深入的研究，因此把苏州园林写得很有特色。
谁来介绍一下叶圣陶先生。
原名叶绍钧，字圣陶。
江苏苏州人。
作家、教育家、编辑家。
有“优秀的语言艺术家”之称，代表作是长篇小说《倪焕之》。
二、检查预习，给红色字注音轩榭（xuān xiè）对称（chèn）重峦（luán）叠嶂（zhàng）嶙峋（línxún）胸中有丘壑（hè）镂（lòu）空蔷薇 (qiáng wēi ) 斟酌（zhēnzhuó）三、初读感知1、找出文中概括作者对苏州园林总体印象的语句。
2、苏州园林总体特点是什么？四、研读文章，欣赏美快速阅读２～9段，1、概括每段的主要内容。
2、这几段之间存在什么关系？五、揣摩语句，品味美１、苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。
（作比较，突出苏州园林色彩方面的特点。
）２、谁要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。
（“鉴赏”指对艺术品欣赏和评价，“欣赏”指对艺术品领略和玩赏，在句中用“鉴赏”最恰当）六、探究拓展你从课文中领会到哪些欣赏园林的方法？七、课堂练习阅读下面的语段，完成后面的练习。
①苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。
②梁和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆，那是不刺眼的颜色。
③墙壁白色。
④有些室内墙壁下半截铺水磨方砖，淡灰色和白色对称。
初中语文_13 苏州园林教学设计学情分析教材分析课后反思
课题：苏州园林【教学内容】《苏州园林》【大纲要求】通过具体实例认识图形的相似，知道相似三角形的对应角相等，对应边成比例，对应线段的比等于相似比，面积的比等于对应边比的平方。
【教学目标】1、知识与技能：①掌握字词②学习抓住说明对象的特征，按照一定的结构方式和说明顺序来介绍说明文的方法。
2过程与方法①检查预习②自读课文，掌握苏州园林的总体特征。
③速读课文，掌握苏州园林的结构方式①品读课文，欣赏园林之美，培养热爱祖国，热爱家乡的情感。
①欣赏图片，激发学生对祖国的热爱之情。
3、情感态度与价值观：体会苏州园林的图画美，进而认识祖国河山的壮丽，激发热爱祖国、热爱家乡的感情。
【教学重点】①学习抓住说明对象的特征，按照一定的结构方式和说明顺序来介绍说明文的方法。
②体会苏州园林的图画美，进而认识祖国河山的壮丽，激发热爱祖国、热爱家乡的感情。
【教学难点】学习抓住说明对象的特征，按照一定的结构方式和说明顺序来介绍说明文的方法。
【教学方法】讲授法、讨论法、启发法【教学过程】学生课前学习活动设计1、复习说明文的文学知识2、预习课文，解决课文中的字词。
3、搜集有关作者叶圣陶和苏州园林的有关知识。
八年级二班语文学情分析通过平时学生上课的表现与种类作业情况的观察，发现此班学生能够做到提前预习课文的学生很少，他们更习惯于作书面作业。
在一部分学生的潜意识里，只有书面作业才称得上作业，预习、复习、背诵、阅读在他们眼里都是可做可不做的作业，即使做也是放到最后去做。
因此我在这一学期，特意着重布置预习性作业，并注意做到有布置有检查。
逐步让学生意识到预习的重要性和必要性。
本班学生对语文学习兴趣比较高，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，但是学生的学习兴趣与学习基础之间存在一定的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。
所以课堂问题我尽量的设置的简单、条理。
让他们能在充分理解的基础上再逐层深入。
初中语文_苏州园林教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析《苏州园林》是初中语文人教版八年级上册第三单元的第二篇说明文，在学习《苏州园林》之前，学生们已经学习过说明文《中国石拱桥》，对说明性文本的基本知识点都有初步了解。
可以将知识的传授建立在学生的感性经验的基础上，力求降低学生的接受难度。
为了走出说明性文本一些特有的框架和理论，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与度，可以考虑以下教学方式的结合：首先，有效地结合多媒体工具，充分利用图片、视频、音频等方式设置情境，调动学生学习的积极性，让学生身临其境地感受苏州园林的图画美。
其次，学生已具备一定的阅读理解课文、分析品味语言、鉴赏美的能力，教师要敢于放手，善于引导、激发，让学生自主、合作、探究，进一步培养学生各方面能力，增强学习信心，激发探究兴趣。
效果分析学生课前预习比较充分，基本掌握了字词，对作者也有了一定了解。
通过本课的学习，学生理清文章的思路，弄清作者介绍园林的顺序，理解本文说明对象的特征，体会到文章的结构美，语言美。
经过小组之间的合作探究，学生较好地把握了本文的说明方法和准确生动的语言特点，分析了本文说明方法的运用及其作用。
教学配以多媒体进行，学生不仅在愉悦的心情下享受到园林美，还结合具体语句品味出本文语言的准确、生动、简洁，初步了解说明语言的多样性。
本课的讲解、图片的欣赏，都使学生领略中国园林的建筑美，相信激发部分学生对艺术的热爱之情，和热爱祖国的情怀。
教学反思《苏州园林》是八年级上学期的一篇讲读课文，上课前我搜集了相关资料，做了充分的准备。
上完这一课，我觉得这堂课有以下优点：这堂课目标突出，重点难点都放在让学生掌握这篇课文的结构和说明顺序上，我觉得最后学生也学有所得；教学过程较为流畅，能尽量把课堂还给学生，培养学生思考问题、回答问题的能力。
《苏州园林》是一篇说明文，为了上好公开课，避免枯燥，我搜集了比较多的苏州园林图片，并配以音乐、朗读，用以渲染气氛，激发学生学习兴趣，并通过图片指导学生理解文中的语句，进而促进本课的学习，这种方式在教学过程中起到了一定的作用。
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《苏州园林》教学设计
教学目标
1、整体把握苏州园林的总特征，欣赏苏州园林的美。
2、揣摩文章语言的精妙。
逐层理解美的内涵，获得美的体验。
教学重点、难点
揣摩文章语言的精妙。
逐层理解美的内涵，获得美的体验。
教学过程
一、导入
由博山公园和六中的美景图片导入
二、出示目标
三、初探
1、检查预习（幻灯片）字词过关
2、园林介绍（幻灯片）
3、本文结构
第一部分（1段）总写对苏州园林的评价。
第二部分（2～9段）说明苏州园林的特征。
第三部分（10段）尾声，回味无穷。
明确：总体特征“务必使游览者无论站在哪个点上, 眼前总是一幅完美的图画。
”
分七项说明：四个讲究、三个注重
4、说明结构及顺序
四、赏谈
小组活动（一）：寻美
要求：圈画出带来美的句子；用下面的句式组织语言。
你看____________________(句子)，苏州园林带给我__________的美！
（教师巡视，教师点拨。
）
学生展示，教师引导。
小组活动（二）：探究语言特色（幻灯片）
句一：苏州园林带给我艺术的美，你看假山的堆叠可以说是一项艺术而不仅是技术。
（“艺术”与“技术”有什么区别？）句二：苏州园林带给我层次的美，你看墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔,界而未界，因而更增加了景致的深度。
（“隔而不隔,界而未界”是什么意思？能用自己的话描述一下这是怎样的情形吗？）
明确：句一：“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。
比如：第四段假山和池沼的配合后两句，那几块石头是随意摆放的吗？那些花草是任其生长的吗？那游鱼是随意放养的吗？不！那都是匠师们精心设计力求达到的自然之态！有设计者的别具心裁在其中，是讲究艺术的，而不仅仅是技术！
句二：“视觉的缓冲，并非一览无余的呈现，逐次展开”“隔而不隔, 界而未界”，这是营造了一种游人跟景物之间似近又远，似远而又近的距离感。
一种委婉，含蓄的美感。
这样的语言表现力与前面学过的《中国石拱桥》那平实的语言极为不同：（幻灯片）语言准确而又生动，严密而又精练，表现力很强。
五、品情：
1、关注课下注释一：原题是“拙政诸园寄深眷——谈苏州园林”。
明确：“寄”是“寄托”的意思，“眷”是“眷恋”，也就是“深切的思念”。
这篇文章是寄托了深切的思念的。
2、补充背景：这是一篇“序文”，叶圣陶老先生应邀为一本摄影
集写的“序文”，这本摄影集就叫《苏州园林》。
叶老是苏州人，1894年出生，22岁之前，他一直生活在苏州，“想童年时常与窗侣嬉游，踪迹遍山径楼廊汀岸”，道出了他对苏州园林的深厚感情，他和同窗课余经常游玩，欣赏园林，所以对苏州园林的情趣和特征有深刻的体会，尽管已入高龄（作此文时75岁），长期居住北京，但对故乡园林却从未忘怀。
明确：都说“月是故乡明”啊！所以,本文不仅仅是客观说明，更是温情道来，那一山一水、一花一木，都倾注了作者慢慢的回忆，是渗透了情感的！所以他的文字才有了美的魔力！
六、拓展
苏州园林以前大多是私宅，生活在其中，该是多么惬意！诗
歌是古人最爱的表达形式，言简意赅是它最大的特点。
用古人的形式来写写这园林的美与情！仿《天净沙·秋思》写写《天净沙·苏州园林》。
七、小结
本文虽说是一篇说明文，但它最大的特点却是那极具表现力的语言，
叶老的这篇序文中又寄托着故乡的思念，童年的回忆，所以语言准确而又生动，严密而又精练，表现力很强，使文章充满情趣、画意，给我们再现了一幅幅美丽的图画，同时赞美了设计者和匠师们的智慧和园林艺术的高超水平。
八、布置作业：模仿叶老的笔法仿写一下我们的六中校园。
（注意运用准确而又饱含深情地的语言）
《苏州园林》学情分析
说明文这种文体，在六年级的时候就已涉及，且本单元的第一篇《中国石拱桥》是典型的说明文，学完后，学生对说明文这种文体已基本掌握，但是以往接触的都是平实性语言特点的文章，像《苏州园林》这种生动性语言特点的文章接触的较少，七年级的学生已具备一定的阅读理解课文、分析品味语言、鉴赏美的能力，教师要敢于放手，善于引导、激发，让学生自主、合作、探究，进一步培养学生审美的能力，增强学习的信心。
《苏州园林》效果分析
《苏州园林》是一篇介绍园林建筑特点和风格的优美的说明文。
教学时我把重点放在了品析说明文的语言，领悟苏州园林的画意美上，整堂课的设计分三大板块，第一个板块是理清结构、顺序，把握整体特点；第二个板块是细读文本，品味语言。
学语文主要就是学习语言的，一篇经典的文章，教师能欣赏得了，还要让学生欣赏得了，这中间的引领是极为重要的。
学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。
所以在教学中我特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，尽可能提高学习的实效。
让学生畅所欲言，各抒己见。
这节课推进地比较顺利，学生们都能从文中找到园林的美，谈的也比较到位。
第三个板块是创作诗歌，用古人的形式说说园林的美与情，这一环节表现学生的写作能力还有待提高，以后在教学中要注意加强。
《苏州园林》教材分析
本课是鲁教版七年级下册第三单元的第十五课，本单元的课文都属于介绍某一种（类）事务的说明文。
本文是现代著名教育家叶圣陶为一本介绍苏州园林的摄影集写的序言，原题是“拙政诸园寄深眷——谈苏州园林”，不仅仅是客观介绍，更有对故乡的思念，所以对苏州园林作了艺术性的说明，从而使读者得以了解苏州园林的总体特征，并得到美的享受。
在继续学习说明文这种文体知识的同时，本文那饱含深情的极富表现力的语言更是学习的重点。
《苏州园林》评测练习
1、字词过关
轩榭．丘壑．镂．空蔷薇嶙峋
．．模．样对称．因地制宜重峦．叠嶂
2、划分结构层次，理清全文思路。
3、研读赏析，揣摩品味
（1）倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。
（“标本”在这里是什么意思？）
（2）总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。
（去掉“一切”“决不”，可以吗？）
（3）假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。
（“艺术”与“技术”有什么区别？）
（4）水面假如成河道模样，往往安排桥梁。
（去掉“往往”好不好？）
（5）有几个园里有古老的藤罗，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。
开花的时候满眼的珠光宝气……（这个描写的句子有什么作用？）
（6）墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔,界而未界，因而更增加了景致的深度。
（“隔而不隔,界而未界”是什么意思？能用自己的话描述一下这是怎样的情形吗？）
《苏州园林》课后反思
反思这堂课，我觉得我们平常学习说明文太多的理性、逻辑与条理，使说明文的教学课堂就像说明文一样枯燥，而《苏州园林》的教学，让我发现，说明文教学抓住说明文的内容设计，从说明文目的、内容出发能使说明文课堂生动活泼。
上完这一课，同学们都感到很满意，既掌握了很多说明文知识，又领略了本文丰富有趣的语言。
还是有点遗憾，时间有点赶，我设计这篇教案的时候，初衷是想在课堂教学中培养学生的听说读写的能力，但给学生读书的时间还是太少，《苏州园林》是一篇美文，应让学生多读，在美读的过程中领略苏州园林的美。
最后在写的环节中，当堂完成作品的同学还是不是很多，写作能力还要进一步训练。
《苏州园林》课标分析
新课标强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯;注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。
本单元所选课文以建筑园林、名胜古迹为主题，文体类别上侧重于说明文。
学习本单元，不仅要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明顺序，了解常
用的说明方法，体会说明文语言的特点，而且还要体悟对这种丰富文化的独特情感。
《苏州园林》是一篇文艺性说明文，作者叶圣陶从游览者的角度，概括出数量众多、各具匠心的苏州园林共同的特点。
不仅说明性知识强，而且语言多样，给读者想象空间去体会园林的“图画美”，更重要的是，作者在字里行间直抒胸臆，表达赞美、自豪之情。
文章首先指出苏州园林的共同点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画，此后就分别从各个方面对苏州园林的这个共同点作具体解说，力图将有关事物的各方面知识清楚明白地告诉读者，读者若能发挥想像力，在头脑中形成事物的具体形象，那么再接受作者介绍的知识时就容易多了。
学习《苏州园林》，从不同角度对学生的艺术审美能力提出了要求。
建筑园林、名胜古迹的建造者们往往不为人所知，它们以实物的形式记载着集体的智慧和汗水，令后人面对它们时肃然起敬。
中国历史悠久，文化丰富、发达，中国的建筑、园林、名胜古迹独具特色，在世界上也享有盛誉。
学习本单元，可以了解中国传统园林、建筑之一隅，激发学生热爱和保护祖国文化的感情。