浅议农村中学如何开展新课标下的生物教学
浅谈新课标下农村初中生物实验教学
浅谈新课标下农村初中生物实验教学【摘要】本文就新课标下农村初中生物实验教学展开讨论。
文章探讨了实验教学在农村初中生物教育中的重要性，指出实验能够激发学生的学习兴趣，并促进知识的掌握和应用。
文章分析了实验教学目标的设定，强调了培养学生的实践能力和创新思维的重要性。
接着，文章介绍了实验内容的选择原则，提出了应根据学生的实际情况和课程要求进行选择，确保实验内容与课程相符合。
然后，文中讨论了教师角色的转变，强调了教师应成为学生的引导者和促进者，为他们提供合适的指导和支持。
文章探讨了教学手段的多样化，强调了通过多种手段激发学生的学习兴趣和提高实验教学效果。
通过本文的讨论，可以更好地了解新课标下农村初中生物实验教学的重要性和实施方法。
【关键词】新课标，农村初中生物实验教学，重要性，实验教学目标，实验内容，教师角色，转变，教学手段，多样化，引言，结论1. 引言1.1 引言在新课标下，农村初中生物实验教学作为生物教学的重要组成部分，具有非常重要的意义。
通过实验教学，学生可以将书本知识与实际操作相结合，培养学生的动手能力、实践能力和思维能力，促进学生对生物学知识的深入理解和应用。
农村初中学生大多来自农村家庭，他们对生物学知识的接触和了解相对较少，因此实验教学对于他们的学习起到了至关重要的作用。
在这样的背景下，深入探讨新课标下农村初中生物实验教学的重要性，对于提高生物教学的质量和效果具有积极意义。
通过本文的探讨，希望能够引起更多教师和学生对农村初中生物实验教学的重视，促进实验教学的发展和创新，为学生的生物学学习打下良好的基础。
2. 正文2.1 新课标下农村初中生物实验教学的重要性新课标下农村初中生物实验教学的重要性不言而喻。
实验教学是生物学习的重要组成部分，通过实验可以使学生更加直观地理解和掌握生物学知识，培养学生的实践能力和动手能力。
在农村初中生物实验教学中，学生更容易将抽象的概念转化为具体的实验操作，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
浅谈新课改下中学生物教学
浅谈新课改下中学生物教学随着新课改的推进，中学生物教学也面临着重大变革。
新课改下的中学生物教学，需要在教学内容、教学方法、教学手段等方面进行全面改革，以适应时代发展的需求，更好地为学生提供优质的教育。
本文将从以下几个方面探讨新课改下的中学生物教学。
一、教学内容新课改下的中学生物教学，需要注重培养学生的实际能力和创新思维，不再仅仅是灌输知识。
因此，在教学内容上，需要更多地关注科学研究的前沿领域，引导学生了解最新的科技进展和发现，不断更新和拓展视野。
同时，也应注重对学生核心素养的培养，包括科学思维、创新思维、实践能力、合作精神等等。
二、教学方法新课改下的中学生物教学，需要大力推行“体验式教学”，即让学生自主探究和实践。
在课堂上，教师应该充当指导者的角色，指导学生自主探究并帮助学生进行元认知。
同时，也要注重启发性教学，通过举例、引导和比较等方式，引导学生自己进行思考，帮助他们形成自己的思维模式，并加强记忆。
三、教学手段新课改下的中学生物教学，需要充分利用信息化技术手段，例如多媒体课件、网络数据查询、虚拟实验等等。
这些手段能够丰富课堂教学形式，使教学更加生动、形象。
同时，还可以提供更多的信息和素材，帮助学生更好地实践和探究。
此外，在教学手段方面还可以采用多样化的方式，包括游戏化教学、项目制学习等等，以便让学生在玩耍中自主学习。
总之，新课改下的中学生物教学面临着重大的机遇和挑战。
教师需要不断探索和创新，寻找适合学生自主探究和实践的教学方法和手段，以期为学生提供更为丰富、广泛的知识储备和技能培养，促进学生全面发展。
新课标下农村初中生物学教学的几点思考论文
新课标下农村初中生物学教学的几点思考论文"新课程改革的核心是深化素质教育，促进每一个学生的开展，培养学生的创新精神、研究能力和自学能力，改变学生被动的学习方式，激发学生的自主探究意识，为学生的“终身学习”和开展打下根底。
在此背景下，教师要使学生各方面都能有所开展，那么必须落实到生物学教学的根本任务当中。
而新课标下中学生物学教学的根本任务是：一方面向学生传授根本的生物学知识和研究方法；另一方面是通过向学生渗透生物新课程标准下表达的根本观点，对学生进展科学世界观、辩证唯物主义自然观、思维品质以及情感、态度与价值观教育，使知识性和思想性相互渗透，从而到达培养和提高学生生物科学素养，形成正确情感态度和价值观的目标。
由此可见，教师只有重视了生物课的思想教育功能，才能真正完成生物学教学的根本任务。
身处农村，作为一名初中生物学教师，怎样才能很好地落实新课程理念、完成生物学教学的根本任务？笔者认为可从以下几方面进展思考。
比方在讲述“动物体的构造层次”这部分内容时表达了生命的物质性观点，即细胞、组织、系统、生物体，而细胞是由各种化学元素所构成的。
在讲述“消化和吸收”时，小肠的长度可达成 5-6m，是消化道中最长的一段，并且在小肠的内外表还有许多环形的皱襞和小肠绒毛，这种构造可以使小肠的吸收面积到达200㎡以上。
这种构造使得小肠成了消化食物和吸收营养物质的主要场所，这表达了生物体的构造决定其功能并与其功能相适应的观点。
在讲述“生物对环境的适应和影响”时，表达了生物与环境相适应的观点。
比方竹节虫的体形与竹枝非常相似，称为拟态，这能有效的躲避敌害，这是对环境的一种适应。
达尔文的生物进化论充分阐述了生物与环境间的关系：“物尽天择，适者生存”。
当然新课标下中学生物学表达的根本观点还有许多，如对立统一、整体与部分、一般与特殊等。
如果教师能充分利用这些观点引导学生思考解决问题，将有利于培养和提高学生的生物科学素养，有利于他们形成正确的世界观和价值观。
浅谈新课标下农村初中生物实验教学
浅谈新课标下农村初中生物实验教学【摘要】本文主要围绕新课标下农村初中生物实验教学展开讨论。
在首先介绍了背景信息，然后探讨了研究的意义。
在分别分析了新课标对农村初中生物实验教学的要求、农村初中生物实验教学现状以及影响实验教学的因素，并提出了提高教学效果的措施。
随后通过案例分析进行具体展示。
在结论部分展望了未来发展趋势，并对全文进行了总结评价。
通过本文的阐述，希望能够为农村初中生物实验教学提供一定的参考，为教学质量的提升和改进提供有效的指导。
【关键词】关键词：新课标、农村初中生物实验教学、实验教学要求、现状分析、影响因素、提高效果的措施、案例分析、未来展望、总结评价。
1. 引言1.1 背景介绍农村初中生物实验教学是农村中学生学习生物知识的重要途径之一。
随着新课标的不断更新，对农村初中生物实验教学也提出了更高的要求。
在以往，农村初中生物实验教学存在诸多问题，如实验设备不足、师资力量不足、管理不规范等，导致实验教学效果不佳。
而新课标的出台，为农村初中生物实验教学提供了更加清晰的指导和要求，希望通过实验教学来激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新意识。
开展对新课标下农村初中生物实验教学的研究和探讨，具有重要的现实意义和教育意义。
本文将从新课标对农村初中生物实验教学的要求、农村初中生物实验教学现状、影响实验教学的因素、提高实验教学效果的措施以及案例分析等方面展开讨论，旨在为农村初中生物实验教学的改进提供一定的参考和借鉴，促进农村初中生物实验教学的发展。
1.2 研究意义新课标下农村初中生物实验教学的研究具有重要的实践意义和推动作用。
农村初中生物实验教学一直以来受到重视，但在新课标实施后，对实验教学的要求更加严格，需要更多的创新和改进。
深入研究新课标下农村初中生物实验教学，可以更好地指导实践，提高教师的教学水平和实验教学效果。
农村初中的教学条件和资源相对匮乏，实验设备不足，师资力量有限，这些都给实验教学带来了困难和挑战。
新课程背景下农村中学如何开展生物实验教学
浅谈新课程背景下农村中学如何开展生物实验教学摘要：生物学是一门以实验教学为主要特点的学科，实验在生物教学中占有举足轻重的地位。
随着素质教育的不断深入，加之我国新一轮课程改革的实施，我国中学生物实验教学也得到了迅猛发展，但在不同的地区、不同的学校，实验课的开展情况极为不平衡。
对于我们这些农村中学来说，生物学实验教学面临师资力量薄弱、经费缺乏、设备欠缺等困难，但如能以新课改为契机，转变观念，因地制宜、因陋就简、大力开发校本实验教学资源，一定能走出困境，并逐步显示出自身的特色。
关键词：生物新课程；农村中学；生物学；实验教学中图分类号：g633.91 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）21-0069-02一、当前农村中学生物学实验教学面临的困难1.师资力量薄弱。
造成农村中学生物学师资薄弱的原因是，由于很多地区中考不考生物学，加上农村中学的一些中考学科缺乏教师，因而不少初中生物学教师转教其他学科，导致生物学专业教师流失。
2.教学观念落后。
由于多方面的原因，农村中学生物学教师的教学观念、教学方法相对落后，农村中学生物学课大都是靠教师“一张嘴，一根粉笔，一幅图”讲授，教学方法单一，教学手段落后。
3.经费紧张，资源匮乏。
农村经济发展缓慢，教育经费投入不足以及受传统的教育观念的束缚，生物学科常被作为一门“弱小”学科看待，生物学实验设备设施的建设严重不足，许多农村中学缺乏实验器材，没有生物学实验室，实验开设遇到了很大的障碍。
二、搞好农村中学生物学实验教学的对策抓住新课程改革的机遇，加强农村特色校本实验课程的开发，是农村中学生物学实验教学取得成功的关键。
全面推进素质教育的关键是要有一支与之相适应的高素质的教师队伍，提高教师的整体素质是实施素质教育的保证，农村中学要致力于生物学师资队伍的建设。
1.勤于动脑，因陋就简，开足实验。
尽管一些农村中学的实验室缺乏实验器材，或是还无条件装备实验室，但只要教师思想重视，敢于创新，因陋就简，充分利用当地常见的材料或废弃材料设计低成本实验，很多生物学实验就能够正常进行。
浅谈新课标下农村初中生物如何教学
浅谈新课标下农村初中生物如何教学近几年来，<<生物>>是中招考试科目，农村中学<<生物>>课时安排多一点，很多学校对生物加以重视。
但是从今年起初中<<生物>>不再是中考考试科目。
农村中学的生物教师在有限的时间内，应如何利用农村中学的现有条件和结合当地实际搞好农村的初中<<生物>>的教学。
具体应在传授生物学基础知识的基础上进行素质教育和创新能力的培养；精心设计引人入胜的导言；注重观察实际和实践探究能力的培养；找出生物课堂与农村实用技术之间的最佳结合点，加实用技术的教育；优化教学内容，渗透职业技术教育，适应现代农村经济建设的需要。
使农村中学的初中生物教育教学既不鲜宾夺主，又有声有色。
一、生物教学应在传授知识的基础上，注重创新能力的培养和素质教育。
生物学科是理科，理科教学的重点不在于仅仅让学生学习书本知识和模仿、重复他人的经验，而应侧重于培养学生的创造能力、独立思考能力、分析和动手解决问题能力；要培养和激发学生的创造欲望，要鼓励学生开动脑筋、动手实验、参与实践探究，创造出新的东西。
这也是新课标初中《生物》的教改目标所在。
农村是生物存在的广阔天地，生命现象随处可见，这给同学们的实验和实践探究提供了丰厚的基础物质材料。
应是利于增加学生生物学情趣和培养学生素质和创新能力的。
因而农村中学的《生物》教学，应不局限于教室课堂。
二、精心设计引人入胜的导言好的导言，可激发学生的兴趣，使其注意力高度集中，是上好一节课的重要环节。
我查阅大量资料，尽可能采用激发兴趣的方式引入。
每章、每节乃至每节课，也尽量通过实验、模型、讲故事、讨论、设疑等方式引入。
如在学《生物与环境》前，补充了人口增长与粮食资源危机、人口普查、水法、土地法、矿产资源法等内容，介绍人类面临的十大环境问题并列出惊人的数字：全世界每年增加６０００万人，须增加粮食１２×１０t，目前尚有８亿人处于饥饿之中，我国也有少部分地区仍未解决温饱问题。
谈新课标下的初中生物教学
谈新课标下的初中生物教学【摘要】新课标下的初中生物教学在教学内容、教学方法、跨学科特点和评价方式等方面都有了全面更新和改善。
教师需要根据新课标的要求，灵活运用多样化的教学方法，注重培养学生的实践能力和创新思维。
新课标倡导跨学科教学，强调生物知识与其他学科的有机联系，为学生提供更加综合和全面的学习体验。
评价方式也更加注重学生的综合能力和实际应用能力的考核。
然而在实际教学中，教师们也面临着诸多挑战，包括培训师资队伍、教材资源的匮乏等问题。
未来，新课标下的初中生物教学应该关注教学效果的持续改进，注重学生的综合素养的培养，以应对日益复杂的学习环境和社会需求。
【关键词】新课标、初中生物、教学内容更新、教学方法要求、跨学科特点、评价方式、现状、发展方向、挑战1. 引言1.1 新课标初中生物教学的重要性新课标对初中生物教学的重要性体现在多个方面。
新课标的制定是为了适应时代发展的需要，使教学内容更贴近实际生活，更符合学生的认知和发展规律。
新课标注重培养学生的创新能力和实践能力，学生在学习生物知识的也要进行实验探究等实践活动，有利于培养学生的动手能力和实际应用能力。
新课标还强调生命科学的跨学科性，使得生物知识可以与其他学科知识联系起来，拓展了学生的知识面和思维方式。
新课标下的初中生物教学不仅可以提高学生的科学素养和综合能力，还可以培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
从这个角度来看，新课标对初中生物教学的重要性不言而喻。
1.2 新课标对生物教学的影响新课标下的生物教学更加注重培养学生的创新思维和实践能力。
通过引入更多的实验和实践环节，让学生在实际操作中感受到生物知识的魅力，激发他们对生物学的兴趣和探索欲望。
这样的教学模式能够更好地培养学生的观察、思考和解决问题的能力。
新课标要求生物教学与现实生活更加贴近，注重培养学生的生活技能和实用能力。
教学内容更加贴近学生的生活实际，让学生在学习生物知识的过程中能够更好地理解生命的奥秘，增强对自然世界的热爱和保护意识。
浅谈新课改下农村初级中学生物教学
浅谈新课改下农村初级中学生物教学在新课程改革背景下，加强和改进农村初中生物教学，最根本的举措是抓住如下几个关键点。
一、培养学生学习生物学的兴趣如何为学生创立一种良好的学习环境，激发学生探求生物知识兴趣和欲望是提高生物教学质量的关键点之一。
1、要上好绪论课。
在绪论课中，我们不仅要学生明确学习生物的目的、意义、内容和方法，并列举当地出现的、学生普遍体会到的、但又一知半解或错误理解的生物现象，如环境污染、生物种群的减少、土地沙漠化等现象；能真正解释和解决日常生活中所遇到的一些自然现象和生活问题，是需要生物知识的2、力求备好课。
备课时我们要充分理解教材的知识结构特点，同时也要了解这些知识能解决或解释我们身边哪些问题或生物现象根据我们农村学生的实际情况，不仅要备学生的知识水平、生活经验，而且还要备好学生的心理特征，这样，上课时有的放矢，既能传授理论知识，又能恰如其分生动地解决学生所遇到的一些生物现象或生活问题，从而引起学生的共鸣，增强了学习生物的积极性。
例如，：七年级生物“根对无机盐的吸收”这一节，在备课时考虑到我们的学生都来自农村，对施肥知识和经验都有直接或间接接触了解，因此，把逞些知识合理地安排在这一节的教学过程中，引起学生的共识，加深了对理论知识的理解，进而增强了学生学习生物知识的热情。
3、注重实验课教学，适当开展课外科技活动。
实验教学是提高和培养学生学习生物兴趣的关键一环。
适当开展课外科技活动，不仅能使学生对所学知识加以应用，而且能增强学生对未学习到的知识的求知欲，而达到学生对学习生物产生兴趣的目的。
对一些简易的实验，我们必须组织学生亲手操作，如观察种子的结构和花的结构实验如农村都有池溏，并有大量的青蛙和小鱼，可以组织学生定期去观察青蛙的成长过程，同时还组织监测水污染等活动，以培养学生学习生物的兴趣。
二、精心设计课堂过程课堂教学是教学环节的一个关键环节。
根据农村初级中学现状及学生的特点，克服学校设备差的困难，切实完成课程标准的要求，通过多年的教学探索和实践，采取了如下的教学方法，取得了较好的教学效果。
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浅议农村中学如何开展新课标下的生物教学浅议农村中学如何开展新课标下的生物教学摘要：课堂教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求,追求课堂教学的有效性是教学工作者的永恒主题。
课堂教学是学校教育的生命,学习的最终目的是要能自主地解决问题,那么,如何在新课程背景下提高生物课堂教学的有效性？文章对当前生物课堂教学怎样与新课改接轨,来提高生物课堂教学的有效性方面进行了阐述。
【摘要】新课改虽然实施了很多年了，但农村中学的生物教学要达到新课标的要求还是困难重重。
我校针对“新课标下农村中学生物教学的现状”，就“如何开展新课标下农村中学的生物教学”进行了大胆的尝试，一致认为需要做到：改变观念，试行专任生物教师任课制；强化培训，树立全面的教育教学理念；创设条件，为新课改实施保驾护航；改变传统的教学模式，试行多种教学方式，以期找到更适合我校的教学模式。
【关键词】农村中学；新课标；生物教学【中图分类号】G633.9 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）35-0280-02 一、新课标下农村中学生物教学的现状生物学是九年义务教育初中阶段一门重要的基础课程，对培养合格公民和劳动者有着极为重要的作用。
但是，在农村初中教育中，生物课教学未能受到应有的重视。
基础教育部在“陕西省凤翔县彪角镇中学”的调研报告中指出：（一）、当前农村初中生物教学面临诸多困境：1、贯彻不够到位。
在新课程改革不断深入推进的背景下，部分教师仍然对新课程理念缺乏足够的理解深度，没有建立起全面的教育理念，从而导致思想还是局限于应试教育的框框，在教育教学管理与实施过程中出现对生物教育教学工作不够重视的现象，影响了生物教学工作的全面有效开展。
2、农村初中新课改理念没有条件实施。
在农村初中教育中，生物课教学未能受到应有的重视，普遍存在着教育目标不明确，师资不足，教学条件差，尤其是教学内容严重脱离实际，课本上大量的实验探究在农村学校开展不起来，新课改的各种理念不适合农村中学教学需要。
教学过程沿用着陈腐的满堂灌式的教学模式、教学方法陈旧、单一，有的甚至于给学生划重点、划答案、总结提炼课本的要点，以利于学生背诵，应付各种形式的统考、联考和升学考试，不符合学生的认识规律和心理发展特点，既忽视了基本技能和能力的培养，也忽视了对学生进行思想品德教育。
整个农村初中生物课教学处于一种以应付考试为目的的勉强维持的低水平状态，急待改革。
3、教学器材的投入存在缺口。
一般来讲，对各基层学校的教学设备投入主要分为两种方式，分别为教育主管部门配备与学校自购，其中自购比例较大。
在部分学校管理者的眼里，财力应该更多地投向所谓的数理化“大”学科，教学理念。
一是强化校长培训。
校长是学校办学理念与方向的最终决定者，校长的理念出现问题，整个学校的办学方向就会偏离正确的方向。
因此，我市每年都选派校长或准校长外出脱产培训，强化校长的新课程理念，进一步树立全面育人的科学理念，使学校教学的各门学科实现同步推进。
二是强化教师培训。
生物教师作为教学活动的直接组织者，担负着向学生传授知识与培养能力的重要职责。
每年，中心学校都安排我校生物教师参加各种新课程培训。
自试行专任教师任课制以来，我陆续参加了中西部远程生物国培、2012 版人教版新教材培训、生物适岗教师国培、会考生物年度研讨会等等。
三是强化课改培训。
各种教研活动，都成为灌输新课程理念、实践新课程理念的重要阵地，要将新课程理念深入到每一位教育管理者与教学工作者的内心，以全面的育人理念引领生物教学工作。
因此，在平时的教研活动中，总少不了生物科目的公开课，示范课。
我校还在中心学校领导的支持下，积极开展生物课题研究，目前正在申报审核中。
（三）创设条件，为新课改实施保驾护航。
针对我校实验基础薄弱，器材少，硬件不足的现状，学校领导和中心学校领导一道，向上级争取和自筹资金，于2012 年春，给我校装配了标配生物实验室。
解决了我校建校以来没有独立生物实验室的落后状况，为新课改的实施保驾护航。
（四）改变传统的教学模式，试行多种教学方式，以期找到更适合我校的教学模式。
在不断的摸索中，我们发现，要想达到新课改的预期目标，我们应该做到：1、要进行有效备课。
有效备课要求教学的三维目标明晰、具体、精确；有效备课要求准确把握学生学情，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”有效备课要求对教材有效利用，并“再度；开发”，即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。
例如，我就多次对教材中的实验进行过改进，有些在课堂上无法完成的实验都改为兴趣小组自行探究。
2、构建和谐的生物学教学课堂。
俗话说，强扭的瓜不甜。
在平时的教学中，学生明知学习十分重要，但却不愿意进入学习状态，不愿去接受学习任务，强迫其学习，又会让其产生逆反心理。
这种现象在农村中学生身上体现得尤为明显。
要使学生能主动学习，必须要求教师打造一个和谐的课堂。
优美和谐的教学环境应该是充满情趣和欢乐，荡漾着问题和好奇，洋溢着诗意和鼓舞的环境。
在这样的环境中，教师的教和学生的学会收起到双赢的效果。
这种环境中充满了民主、平等、宽松、宽容、赏识的教学氛围，学生能大胆的自主讨论、合作交流。
教师要保持快乐的精神面貌，促使学生学习，从而能亲师、乐学。
求知需求永远是学生学习的动力之源。
学生求知欲的激发，离不开教师对问题情境的创设。
在讲到种子植物时，可以引用这样一则谜语：“麻屋子红帐子里面住着个白胖子。
”学生听了这则谜语再联系到种子的教学信息结构，很轻易地说出了答案。
教师再进行追问：“麻屋子”指什么？“红帐子”指什么？“白胖子”指什么？它们合起来叫什么？经过这一过程，学生的求知欲得到激发，并对生物学知识产生了浓厚兴趣。
3、激发学生学习生物学知识的兴趣。
兴趣是学习的最佳“催化剂”，当学生对生物学知识产生浓厚兴趣后就会自主地进行学习。
因此教师要做的是怎样激发学生的学习兴趣，丰富、有趣、新颖、别致的教学内容能使学生产生新鲜感，引出他们的好奇心，激起他们的浓厚兴趣，他们就会愿意学，喜欢钻，自主地动脑筋探索知识奥妙，愉快地寻求知识归宿，从而焕发起更高的求知欲，这对于他们形成生物学概念，掌握生物学规律会起到积极的促进作用。
比如在讲“血液”这一节时，教师形象生动的将血细胞的三种成分比喻为“搬运工”“修补匠”“英勇的战士”、、。
这样做，便可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，使课堂气氛活跃，在轻松愉快中传授了知识。
4、利用学生熟悉生物的优势，强化其亲身体验，使其自主探究能力得到发展。
在教学过程中，对于学生能够做的探究活动，放手让他们去做。
比如“探究影响鼠妇生物的环境因素”，教师可以充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自制代用品，这样可以消除实验的神秘感，激发学生的实验兴趣，训练学生的实践技能，并使他们逐步形成了环保和节约的意识。
5、采用灵活多样的教学方法，激发学生学习生物学知识的兴趣。
在生物学的教学中，最常采用的是探究式教学法。
学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发，因此采用探究的学习方法。
可以很大的激发学生学习生物学知识的兴趣。
探究性学习的目的在于将学生从单纯地接受式学习方式，转变为自主学习的学习方式，将教师从知识的传授者转变为学习活动的组织者、参加者和导航员。
按照这种师生组合，教师的主要责任是为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
在初中生物学教材中有许多探究的实例：如“馒头在口腔中的变化”“人的瞳孔大小的变化”“测定反应速度”等。
当然，除了、、探究式教学法外，还有其他教学方法，如例证法、类比法、角色扮演法等。
（上接272页）目标。
原则上两年一周期，一个周期结束，被确定为优秀层的教师可进行发展型选修模式的培养，其他教师仍进行本模式的第二周期培训。
发展型选修模式：分层——研究——指导——定向通识培训主要内容是前沿的教育理念引领、创新教学方式、行动研究等。
目标是培养适应课程发展需要的现代型教师。
运作的基本程序：分层建组；提出目标；分组教学；行动研究；分类指导；综合考核；反思总结；各自确定发展方向。
原则上每两年一个周期，周期结束，被评估确定为优秀层的教师可进入优先发展型模式的培训，其他教师仍进行本模式的第二周期培训。
优先发展型模式：定向——专修——创新——发展通识培训内容在发展型培训的基础上增加课题实验和专业特长培训。
目标是培养研究型、专家型的教师。
模式运作的基本程序：分类定向；专家指导；专题研修（确定重点课题进行研修或送培专修）成果展示；；专家诊断；反思总结；确定新的发展方向。
优先发展型模式的运行，原则上每两年一个周期，周期结束，调整培训方案，确定新的目标，进行第二个周期的培训。
“选修”通识培训模式作为“以学定教”路径的专业支持体系，引领教师专业发展方向，“以学定教”并为路径的有效性提供可能。
（二）制度支持：发展性评价投射人文关怀发展性教师评价，是以促进教师发展为目的，是一种依据目标、知识过程、及时反馈、促进发展的评价制度。
我校在原有校本管理的基础上，尝试建构了发展性教师评价“三四五”体系，保障“以学定教”路径的有效性。
具体操作如下：1. 三阶评价方法——诊断性评价、形成性评价和终结性评价发展性教师评价体系是一种全过程的评价。
我校运用诊断性评价方法，摸清教师教育教学现状，对影响教师发展的因素进行归因，依据个体差异具体制定分类培养方案。
实施形成性评价是为了及时发现问题，及时反馈信息，完善解决方案，为教师专业发展提供建议。
实施终结性评价是为了了解教育活动目标达成度，旨在评定教师的工作绩效，帮助教师确立进一步的成长目标。
2. 四维评价标准——重点工作、基础工作、发展工作和特色工作作为发展性教师评价的指标系统，四维评价标准依据教师年度工作的特点分别为重点工作、基础工作、发展工作和特色工作四部分。
其中发展工作和特色工作的评价标准极大鼓舞并保护了6、有效“提问”并“倾听”。
有效教学基本状态是对话式的、互动式的。
在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。
而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。
首先提问的时机要合适，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。
通常，应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。
其次设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。
如果太难，致使大部分学生对问题茫然失措，将会失去学习的兴趣和积极性。