建立小组合作教学,打造高效课堂
应用小组合作构建高效课堂
据我所知，其实合作学习在20世纪 70年代初兴起于美国；70年代中 期至80年代中期取的了实质性进 展，是一种富有创意和实效的教
学理念和策略，它既改善了课堂
内的社会心理气氛，又大面积提
高了学生成绩，促进了学生形成 良好非认知品质。
叶圣陶先生提出“教学有法，教无 定法”“鼓励合作学习，促进学 生之间的相互交流、共同发展， 促进师生教学相长。”而小组合 作又是合作学习的核心内容，它 通过学生间的互动交流实现优势 互补，很好地培养了学生的合作 精神及团队意识。
• 三、在合作过程中给学生足够的思维时间 和空间，不能一讲到底。
• 合作学习之前必须给学生先独学的时间， 有了初步想法后再给出探究、交流的时间。 这样做就给那些不爱动脑思考或学习有一 定困难的学生提供了进步的机会，让他们 有话说，有事做。在不知不觉中也提高了 学习的能力。
具体来说高效课堂的过程就是老师指明 学习目标、小组成员独学、同桌互学、 小组讨论、小组展示、小组质疑、教 师点评、小组反思。下面我就用教学 中遇到的例子或者说是小组学习设计 与大家分享。
比如在类比联想时，可以组织小组合作学习， 比如苏老师讲的这一节课中，如何引入复数 的表达式？按过去的方法，就会直接告诉学 生：形如 的数就是复数，学生没有思考，
也不知是为什么。但苏老师先引导学生回忆 了从整数到有理数，从有理数到复数的发展 过程，得到形如 的数叫实数。这时候让 学生分组讨论，大概5分钟后，有两组的学 生起来展示，左边的同学写的是 ，右边的 同学写的是 ，经过激烈的思考，又改为 。
在这个过程中，各小组成员有的画出了图形， 有的因为绳子短了画不出来，这时同学就着 急了，同时也在共同分析原因，原来是钉子 间的距离远了绳子短了，再用其他较长的绳 子就可以画出来了。最后教师可以让各个小 组进行展示，同学们又发现有的图形圆一些， 有的图形扁一些，这时又可以再进一步探讨 原因。也就是椭圆的性质问题。在这个过程 中学生既动手又动脑，更能充分发挥学生的 主体作用，更有利于培养学生的合作精神和 探索问题的能力。
聚焦小组合作-打造高效课堂
七（4）班历次考试的绝对偏差
班4
级 3.5
的3
学 科 成
2.5 2
绩 1.5
1
0.5
0
第一学期期中 第一学期期末 第二学期期中 第二学期期末
七（4）班
六、小组合作 初显成效
2011学年第二学期七（4）月常规评比得分
班 100 级 98 的 96 常 94 规 92 管 90 理 88
86 84
2月份 3月份 4月份 5月份 6月份
七（4）
学生的评价：
★ 小组合作的课堂上，我们可以在课堂上大胆表现，释放 自己（但有些同学依旧……），课堂成了我们的天下，每个 人都有机会当小老师，有趣而且有效。
★我认为我们班现在的方法就是好，提倡自主学习，由同学 们在组内学习，可以自主总结出更多更全面的东西；然后在 全班交流，可以让全班每一个人都能掌握书上的知识和书上 没有的内容。（但是纪律一定要保证好）
谢谢！
小组合作课堂的基本形态为：
一个中心
想
两个层面
动
四个环节
听
看
静
讲
做
五、拓展合作 提升管理
在常规工作上，如晨会、卫生、黑板报等，以小组承包的 原则 。
阶段性工作，如班会、家长会、校园的重大活动等等， 主要在小组申报的基础上，由多个小组共同承担，资源共享， 通力合作，完美的完成各项任务。
六、小组合作 初显成效
（2）简洁而又有针对性的小组公约
我们共同约定： 小组成员是一家，你荣我荣大家夸。 相互扶持不拆台，自控守约听安排。 组织发言要有序，率先质疑要鼓励。 听取汇报不插嘴，面带微笑认真听。 说服别人先肯定，语言委婉少批评。 独立思考后求助，互帮互助共进步。
小组合作构建小学语文高效课堂
小组合作构建小学语文高效课堂随着时代的发展，语文教育也在不断地进行改革和探索。
如何构建小学语文高效课堂成为了教师们需要思考的重要问题。
在这个过程中，小组合作不仅是一种学习方式，更是语文高效课堂的重要构建方式。
本文将从小组合作的重要性、构建小学语文高效课堂的意义以及实践方法等方面展开探讨。
一、小组合作的重要性小组合作是指在教学中以小组为单位，通过合作学习、合作探究、合作评价等形式，进行知识的共享和交流，以提高学生的学习效果。
小组合作对于小学语文教学的重要性不言而喻。
小组合作有利于培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作中，学生们需要相互协助、积极沟通、共同协作，这样可以培养学生的团队协作能力和责任感。
小组合作有利于促进学生的思维能力和创新能力。
在小组合作中，学生需要积极地提出自己的看法和建议，并结合他人的意见进行探究和讨论，这样可以激发学生的思维活跃度和创新能力。
小组合作有利于提高学生的学习效果和学习动力。
在小组合作中，学生可以相互启发和激励，共同攻克难题，这样可以提高学生的学习效果和学习动力。
二、构建小学语文高效课堂的意义构建小学语文高效课堂，是为了提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生全面发展。
构建小学语文高效课堂可以提高学生的学习效果。
通过合作探究和共同学习，可以激发学生学习的主动性和创造性，提高学生的学习效果。
构建小学语文高效课堂可以促进学生的全面发展。
在高效课堂中，学生可以有更多的机会进行表达和交流，可以培养学生的思维能力、语言表达能力和团队协作能力。
构建小学语文高效课堂可以增强学生对语文学科的兴趣和热爱。
通过创设丰富多彩的课堂氛围和充满挑战性的学习任务，可以激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
1. 设置合作学习的任务。
教师可以根据学生的实际情况和教学内容，设计相应的合作学习任务，如小组讨论、小组研究等。
这样可以让学生在合作学习中更好地理解和掌握知识。
2. 组织合作学习的环节。
在语文课堂中，教师可以设置合作学习的环节，让学生有更多的机会进行表达和交流，从而培养学生的语言表达能力和团队协作能力。
优化小组合作 打造高效课堂
优化小组合作打造高效课堂小组合作学习是在教师主导下，群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探究的能力，促进学生良好品质的发展，因而受到世界各国教育界的关注，成为一种主流的教学方式。
那么，如何组织小组合作学习才能做到高效有序呢？以下从六个方面谈谈我们的看法：一、合理分组是前提小组学习以4～5人为宜，最好不超过6人，人太多会使讨论偏离主题，力求做到“组内异质”和“组间同质”，便于组内合作和组间竞争，从而达到“兵帮兵，兵助兵，达到兵强兵”的目的。
小组成员确定后，各小组内产生组长、记录员、发言人、资料员等，在明确各人职责的基础上分工合作，以达到最佳状态。
由于在分组过程中考虑了学生的学习状况、个性差异等因素，使每个小组中既有优秀生，也有学困生；既有活泼好动的，也有内向沉默的。
这样的交叉合作，能力强的学生可以带动能力较差的学生一起思维，活跃的学生可以带动性格内向的学生积极发表自己的见解。
互帮互助，性格互补，能收到较好的效果。
二、组长培训是关键“火车跑得快，全靠车头带。
”在对组长进行培训时，可从以下几个方面入手：（1）督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；（2）指导组长组织合作交流时，要进行合理、有序的安排，使每个组员都有说话的机会，促使不同的人都能得到不同的发展；（3）指导组长善于收集组员的不同见解，并及时、准确地向师生进行总结汇报。
三、独立思考不可少我们的具体做法是：布置讨论问题之后，不急于让学生发言，而是要求学生先独立思考，形成自己的思路，然后把自己的意见拿到小组中讨论。
先在组内进行沟通补充完善，然后再拿到班里讨论。
四、小组讨论要有效小组合作学习应该是在学生确实无法独立解决问题，或有相互交流的需要时才组织讨论。
选择内容和确定讨论的题目都是至关重要的。
这就要求教师一方面要认真钻研教材，吃透教材，准确把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的学习实际和生活实际。
高效课堂小组建设方案(3篇)
高效课堂小组建设方案（3篇）高效课堂小组建设方案（精选3篇）高效课堂小组建设方案篇1一、什么是学习小组学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小作合作学习的组织基础。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
二、如何划分学习小组1.小组划分的原则小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。
同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。
2.具体分组方法合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。
确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据学生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。
一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。
每班以6个小组为宜，每组6—10人（一二年级可以考虑每组4四人)；若班额较大，组员较多时，还可以组内再分为A、B两小组。
）每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。
A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。
在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。
这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。
实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。
小组合作在小学英语高效课堂的构建策略
小组合作在小学英语高效课堂的构建策略小学英语高效课堂的构建策略需要考虑以下几个方面：教师教学方法、学生参与方式、课堂氛围和评价体系等。
以下是一些建议的构建策略。
教师教学方法：1. 调动学生学习的积极性：教师可以利用游戏、竞赛、角色扮演等形式，激发学生的兴趣，增加他们对英语学习的热情。
2. 采用多样化的教学手段：教师可以运用图片、视频、音频等多媒体资源，以及互动教学工具，帮助学生更直观地理解和掌握英语知识。
3. 引导学生主动发现和解决问题：教师可以通过提问、引导思考等方式，鼓励学生主动思考和解决问题，培养他们的学习能力和自主学习的意识。
4. 分组合作学习：教师可以将学生分成小组，进行合作学习，让学生互相帮助、互相学习，培养他们的合作精神和团队意识。
课堂氛围：1. 营造积极的学习氛围：教师可以通过鼓励、赞扬、肯定等方式，让学生感受到学习的乐趣和成就感，营造积极向上的学习氛围。
2. 培养良好的学习习惯：教师可以引导学生养成良好的学习习惯，如按时完成作业、认真复习等，帮助他们提高学习效果。
3. 尊重每个学生的不同：教师要尊重每个学生的个性和差异，在教学中关注每个学生的学习需求和发展潜力，为他们提供个性化的教学指导。
评价体系：1. 多元化的评价方式：教师可以采用多样化的评价方式，如口头表达、书面作业、小组合作项目等，综合评价学生的语言技能和学习能力。
2. 鼓励学生的自我评价和互评：教师可以引导学生学会自我评价和互相评价，培养他们对自己和他人的观察和判断能力，并及时反馈给学生，帮助他们改进学习。
通过以上的构建策略，可以帮助小学英语教师打造高效的英语课堂，提高学生的学习效果和英语能力。
教师和学生的合作互动，形成了一个积极、活跃的学习氛围，激发学生主动学习的动力和兴趣。
小组合作学习 打造高效课堂
小组合作学习打造高效课堂小组合作学习，是指在学习过程中，小组成员之间相互合作，共同完成学习任务，达到学习目标的一种学习方式。
而打造高效课堂，则是指教师通过有效的教学方式和学生合作，使课堂教学达到高效的目的。
小组合作学习和打造高效课堂是相辅相成的，二者相结合，可以更好地促进学生的学习效果。
小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与。
在小组合作学习中，学生可以通过相互交流、讨论，共同解决问题，从而增加对学习内容的理解和掌握。
小组合作学习也有利于培养学生的团队合作能力和社交能力，促进学生的综合素质的提高。
教师在课堂教学中，可以通过组织小组合作学习的方式，来提高课堂教学的效果。
那么，如何在课堂中有效地组织小组合作学习呢？教师需要根据学生的能力水平和兴趣爱好，合理地组织小组。
根据学生的不同特点，将他们分成不同的小组，让每个小组的成员能够相互补充、相互协助，共同完成学习任务。
教师需要设置明确的学习目标和任务，让每个小组明确自己的任务和责任，保证每个小组都能够有效地完成学习任务。
教师在小组合作学习中，需要适时地给予指导和帮助，让学生在合作学习中能够更好地理解和掌握知识。
教师要及时对小组合作学习的效果进行评估，让学生对自己的学习成果有一个清晰的认识，从而更好地激发学生的学习动力。
在小组合作学习中，教师需要注意引导学生正确的合作态度和合作技巧。
在小组合作学习中，教师要鼓励学生相互尊重、相互帮助，避免因为个人利益而导致合作效果的下降。
教师也要引导学生学会有效地沟通和协调，使小组合作学习更加顺利进行。
教师也要充分发挥小组合作学习的优势，根据学生的不同特点，让每个小组成员都能有所贡献，促进每个学生的个性发展。
除了教师的指导外，学生在小组合作学习中也要培养积极的学习态度和团队精神。
在小组合作学习中，学生要树立正确的学习观念，相信通过合作学习可以更好地掌握知识，解决问题。
学生也要培养团队合作精神，相互协助，相互尊重，共同完成学习任务。
小组合作教学 打造高效课堂
小组合作教学打造高效课堂摘要：英语课程标准中倡导学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，形成有效的学习策略，发展自主学习能力，实现任务目标，感受成功。
由于学生英语基础参差不齐，思维方式各不相同，因此在课堂上开展小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进全体学生的共同发展。
关键词：小组合作；高效课堂；学习中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0135-01如何使小组合作学习教学模式真正起到提高课堂效率的作用呢？1.科学分组，构建合作模式初中七年级，我以小学成绩作为参考，兼顾性别、性格、品质等方面的差异，依据”好中差搭配和学生自愿组合相结合”的原则，将全班同学分为若干个4人合作学习小组，由1个优等生（a）、2个中游生（bb）和1个学困生（c）组成，并制定了针对小组各个成员的具体要求。
这样分组，既能发挥优等生的模范带头作用，又能帮扶学困生，照顾到全体学生，合作学习共同进步。
2.合作教学，追求高效课堂运用小组合作教学，我主要从三个方面努力，追求课堂高效。
它们分别是在词汇教学中的小组合作，在阅读教学中的小组合作，在口语教学中的小组合作。
具体做法如下：2.1 词汇教学中的小组合作，初中和小学最明显的不同就是单词量的加大，采用小组合作，词汇教学可收到很好的效果。
过程如下：教师首先播放生词录音。
学生边看课本边听，标记听不懂的单词。
然后小组成员分工，通过查词典，参考书和讨论，找出它们的读音、用法及例句，并将它们写在纸上。
各小组准备就绪后，派一名代表向全班展示，简要解释生词的发音与词义。
学生或教师纠正不正确的发音后，带领全班朗读背记全部生词。
然后各组派代表参加生词造句或单词接龙游戏竞赛，多者为优胜，最后老师提写，小组成员abc推磨互改，并及时纠错。
这样做节省了时间，又加深了学生对单词的巩固和记忆，提高了课堂教学效率。
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建立小组合作教学，打造高效课堂
发表时间：2014-10-20T14:03:19.467Z 来源：《素质教育》2014年7月总第157期供稿作者：李春杰
[导读] 基于对英语任务式教学认识，我们在教学实践中，从学生生活经验和认知水平出发。
——以教学案为载体的任务驱动式小组合作教学模式探究
李春杰山东省博兴县第五中学256500
以教学案为载体的任务驱动式小组合作教学模式是一种体现“以小组合作学习为中心，以教学案为载体，以任务为基础，让学生通过具体体验来感悟和认知语言，来培养学生的英语素质，提高英语教学质量”的教学方法。
任务驱动式小组合作教学模式立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，从而实现真正的高效课堂。
一、以教学案为载体的任务驱动式小组合作教学模式的目标定位
美国教育家杜威（1859-1952）以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教师应引导学生在各种活动中学习，学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为“做事情”并“完成任务”服务的，课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。
二、以教学案为载体的任务驱动式小组合作教学模式的背景
目前，Go for it 版英语教材内容与学生生活紧密联系，如职业、自我、家庭、学校、朋友、运动、爱好、伙食、数字和动物等系列话题，有利于教师把教学内容自然渗透到活动中，摆脱枯燥的重复训练，将学生引向生活的舞台，在较真实的语境中交流，引发他们的学习兴趣。
然而对我校这样一所以农村学生为主的县级中学来说，学生们除了英语课堂外，接触或使用英语的机会很少，对英语学习缺乏兴趣，而且在学生中普遍存在发音不准确，语法不理解，单词、句型、课文读不来、背不出、记不牢等现象，更谈不上语言技能和语言运用了。
结合我校的上述实际情况, 我们英语教师作为实施新课程的主体，要改变上述现状，就必须拓展学用渠道，使学生以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用。
基于对英语任务式教学认识，我们在教学实践中，从学生生活经验和认知水平出发，采用“以教学案为载体的任务驱动式小组合作教学模式”来发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好地解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识，打造高效课堂。
三、以教学案为载体的任务驱动式小组合作教学模式的定义和特点
以教学案为载体的任务驱动式小组合作教学模式是一种体现“以小组合作学习为中心，以教学案为载体，以任务为基础，让学生通过具体体验来感悟和认知语言，来培养学生的英语素质，提高英语教学质量”的教学方法。
任务驱动式小组合作教学模式立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，从而实现真正的高效课堂。
四、在教学实践中要注意以下几个问题
1.对任务驱动式小组合作教学模式的“泛概化”倾向。
任务驱动式小组合作教学模式强调学生的参与和实践，并不是所有的学习领域和学习主题都需要用任务学习方式来进行。
教师要根据教学内容，依据恰当、合理的教学目标，整合适当的教学资源，按照提供情景、自主体验、相互交流、归纳迁移的程序，设计学生的学习活动。
另外，学生进行任务学习时需要时间，但并不意味着课堂上只给学生留出了活动的时间和空间，不管学生有无体验和感受，就都是任务教学。
教师应该积极观察、认真引导并善于捕捉最佳契机，推波助澜，引导学生来印证并提升自己的感悟和体验，成为学生最可靠的心理支持源。
2.只关注任务的结果，忽视学生的内心体验过程。
教学中片面追求任务活动的形式，缺乏对学生任务活动中的适时点拨和引导，急于让学生表达任务的结果，忽略了自主体验和内化体验两个重要环节。
教师要引导学生自主获取知识与技能，学会学习，促进正确价值取向的发展。
学生在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，才是任务学习的最高境界。
3.忽视学生的个体差异，追求任务的“趋同化”。
任务驱动式小组合作教学模式具有个性化的特点，它与个体的自我意识紧密相联。
因此要避免课堂教学的“统一性”的现象，即：期望通过一次任务，学生便能达到教师的预期效果，或是用讲解等方式代替学生的亲历，以教师个人的体验、经验代替学生的体验，甚至强迫所有学生接受某一种认识，认同来自他人而自己尚未体验到的经验。
对学生的不同感受教师要以宽容的心态去面对，切忌主观地将学生的体验感受引入自己的思维定式。
总之，以教学案为载体的任务驱动式小组合作教学模式的方式多种多样，关键是教师要在教学内容中融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的任务学习情景，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知。