构建“导学式小组合作学习”教学模式
构建“导学式小组合作学习”教学模式，打造高效课堂
课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。
一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构
（一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵
“导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。
“小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。
“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。
（二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构
“导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。
1.教师导学——学案导学，明确目标，提出问题
该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。
在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。
2.分组自学——自主学习，合作探究，相互答疑
该环节的主要流程是：各学习小组（一般由4—6人组成，在组合上确保组内异质、组间同质）针对导学案上的有关问题，先独立进行学习和思考，然后再通过组内的合作交流和相互答疑主动解决问题，并积极做好小组展示的准备工作。
在该环节中，自主学习是前提，需要调动每个学生都要对力所能及的问题进行思考；合作探究是方法，需要调动每个学生都要学会质疑、善于探究；相互答疑是目的，需要调动每个学生都要乐于助人、学会讲解。
3.学生展示——小组展示，师生点评，修改完善
该环节的主要流程是：各学习小组在分组自学的基础上针对导学案上的重点问题，分别安排一名学生在黑报前进行展示、讲解，随后由学生和教师跟上点评和修改。
在该环节中，自主学习是关键，需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性；师生点评是促进，需要调动每个学生参与点评的主动性和准确性；修改完善是效果，需要科学解决问题，切实提高效率。
4.总结提升——总结规律，生成方法，拓展应用
该环节的主要流程是：各学习小组在组内合作交流的基础上针对导学案上需要总结的规律和方法进行专题发言，随后教师跟上点评、补充，并组织各学习小组对拓展应用题进行操练。
在该环节中，总结规律是前提，需要教师引导学生科学、准确地发现学习学科知识的规律；生成方法是关键，需要教师引导学生结合自身的认知规律生成科学、灵活的学习方法；拓展应用是升华，需要教师引导学生运用生成的方法灵活解决实际问题。
二、“导学式小组合作学习”教学模式的实践探索
（一）更新观念，努力增强构建高效课堂教学模式的自觉性
学校组织教师深入学习有关课程改革理论，使广大教师正确认识研究和探索适应素质教育要求的新课程背景下的教学方式，打造高效课堂的现实意义，增强构建高效课堂教学模式的自觉性。学校还通过调研、邀请有关专家诊断等形式，认真分析校情与学情，让教师明确针对学校生源基础薄弱和学生层次复杂这种实际，如果不变革课堂教学行为，就不可能大面积提高教学质量，使全校教师认识到加快课堂教学改革，打造高效课堂的必要性和紧迫性。
（二）积极实践，扎实构建“导学式小组合作学习”课堂教学模式
1.考察学习，典型引路
学校先后组织干部教师到衡水中学、昌乐二中等地进行考察学习，还把江苏启东中学的“有效教学”、洋思中学的“高效课堂”、山西新绛中学的“学案课堂”经验印发给教师进行学习和研究，在此基础上，组织外出考察学习的教师举办专题讲座、开设汇报课。考察和学习，激发了教师的探索激情，周兆星、孟曼华、王培龙、冯涛、杨赛等教师自觉主动地借鉴并建构自己的教学模式，并取得了较好的效果。学校积极给这些骨干老师搭建平台，在全校范围内举行“魅力课堂”展示活动，激励引导教师积极研究、探索符合学校实际的课堂教学模式。
2.学科研讨，内化提升
在认真观摩典型教师魅力课堂的基础上，学校组织各学科围绕这五位教师的课堂教学举办了多次专题研讨活动和教学反思活动，使教师切实把握课堂教学模式所蕴含的教育思想和教学理论，并努力构建本学科的自主、合作、探究的课堂教学模式。
3.生成模式，引领课堂
在各学科研讨、内化提升的基础上，各学科初步生成了自己的教学模式和教学方法，如语文组的“四环七步”作文教学模式、数学组的“质疑?合作?探究”教学模式、物理组的“小组探究合作”教学模式、生物组的“学导探究式结构教学”教学模式等等。在此基础上，学校对各学科教学模式进行认真分析、比较，初步提炼出了当前的课堂教学模式“导学式小组合作学习”，并召开全校任课教师会，对其进行解说、指导和培训，引领教师的课堂教学。
4.专家指导，升华完善
学校多次邀请胶南市教研室和青岛市教研室、青岛市教育督导室的老师和专家来校指导，各位专家在深入课堂观课、议课的基础上，对该模式进行点评和研讨。学校认真研究专家意见，对该模式进行深入思考，不断升华理性认识，并在教学实践中完善，基本完成模式的建构。
5.活动促进，全面推广
学校扎实开展三项活动，促进模式的研究、推广和应用。①立标——评选标兵，引领教学。以备课组为单位教师全员参加“导学式小组合作学习”课堂教学模式比武活动，初选出学科“课堂教学标兵”候选人并举行“同台竞技”活动，评选出了十二名学科“课堂教学标兵”。②学标——学习标兵，人人提升。组织学科“课堂教学标兵”举行“魅力课堂”展示活动，同时，印发问卷调查，对前期实施“导学式小组合作学习”课堂教学模式的情况进行认真研讨、反思，整合、提炼出八个需要重点研究的课题并公布给全体教师，号召各备课组和广大教师进行认真的研讨和梳理，并提出科学、合理的实施意见，并举行“导学式小组合作学习”“教学沙龙”活动进行专题研讨。③达标——全员达标，灵活运用。学校要求全体
教师立足学情，以务实的态度，依据学科特点、结合授课内容灵活运用该教学模式进行课堂教学，努力引领学生逐步走上“爱学”和“会学”的良性循环之路。
（三）强化措施，切实保障“导学式小组合作学习”课堂教学模式有序运行
1.创造条件，配备专用教室
学校在每个级部开设了“导学式小组合作学习”专用教室，并给每个教室配备了多媒体教学设备和分组排列的桌凳，为实施“导学式小组合作学习”课堂教学模式提供条件。
2.由点到面，抓好实验学科
在教师自愿、备课组推荐和学校研究的基础上，学校确定物理和化学学科为实验学科，给他们提供实验条件和展示的机会，放手让他们大胆探索，为扎实、稳妥推进“导学式小组合作学习”课堂教学探索积累实践经验，营造良好氛围。
3.加强研究，变革备课模式
学校实施“三轮备课，两案定教”的备课模式，要求各备课组严格按照“分工初备，拟定初案”——“集体研讨，形成通案”——“个人精备，确定个案”的步骤进行备课，为科学编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的导学案提供保障。
4.有效管理，督导课堂教学
一方面继续开展四课展示活动，努力通过每周举行的学科教研课、适时进行的个人反思课、级部开展的学科比武课和学校组织的魅力课堂展示课，积极推广“导学式小组合作学习”课堂教学模式；另一方面实施“干部集体督导评估”活动，学校的教务干部组成三个评估组，按照随机听课、集体评估、指导提高的原则，经常深入课堂听课，并按优秀、良好、合格和不合格四个等次当场评定等级，并及时组织议课活动，以督促、指导教师真正领会“导学式小组合作学习”课堂教学模式的精神，切实提高课堂教学效率。
三、“导学式小组合作学习”课堂教学模式的实践成效
（一）激发了学生学习的积极性和主动性
“导学式小组合作学习”课堂教学模式突出强调了学生的自主学习和合作学习，充分体现了“自主、合作、探究”这一新课程理念。这一模式的实施，深化了学生自主、合作、探究学习的心理感受，强化了学生的学习动机，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的合作能力，充分调动每个学生学习的积极性，让每个学生都能成为学习的主人，把课堂交给了学生，提高了课堂教学的参与度和满意度，从而实现了课堂的高效性。
（二）提高了教师的授课水平
“导学式小组合作学习”课堂教学模式的实施，激发了教师的教学激情，开发了教师的教学智慧，提高了教师的授课水平，我校有20多名教师在省、市级优质课比赛中获奖或举行了青岛市公开课。生成了许多教科研成果，有多篇课堂教学论文分别在《新校园》《当代教育研究》《青岛教育》《考试报》《课程导报》《当代中学生报》《少年智力开发报》等报刊上发表。
（三）引发了教育主管部门的高度关注
2009年9月11日，青岛市教研室在该校举行了“有效教学，高效课堂”专题研讨会，20多位领导和专家对该校的课堂教学给予了高度评价。10月23日，在青岛市教学工作会议上，青岛市教研室组织播放了该校的“导学式小组合作学习”课堂教学录像剪辑视频，学校做了专题经验介绍，引发了与会人员的广泛关注，也赢得了领导和专家的高度赞赏。作者单位胶南五中
(完整版)问题导学教学模式开题报告(新)
中国教育学会“十二五”教育科研规划课题 “问题导学”教学模式研究开题报告 一、课题背景 当前，随着课程改革的不断深入发展，如何适应学生不断变化和增长的多样化需求，培养具有自主创新精神和实践能力的现代化人才，构建高效、富有生机和活力的和谐课堂教学模式，成为我们面临的迫切问题和需要解决的首要问题。 自2011年开发区实验初中建校以来，广泛开展常态化的诊断式听评课、示范式教学论坛课、引领式专家指导课、展示式交流观摩课等活动，并利用教改会客厅找寻制约进一步提高教学效率、效益、效果的瓶颈问题。经过调研、汇总、归类分析发现，在教学过程中，教师还停留在对课改专家所提出的理念认知层面，面对新课改后不断涌现出的新问题，大多数教师没有找到一种高效的教学方法，来落实新课改理念。在学习过程中，作为学习的主人，学生得不到学习天性的充分释放、学习动力的有效激发、学习能力的持续提升，在自主学习、合作参与、探究体验、拓展运用等多方面仅流于形式，没有找到有效的落实新课改理念的有效方法。 本课题的提出是基于“问题”意义建构方式，源于师“导”和生“学”的双核动力，根据新课改理念，突出“教为了不教”的教育思想，以培养时代需要的人才为宗旨而形成的。既微观剖析，从常态化教学中发现、分析并解决那些共性的、制约性的问题，又宏观构建，探索能大面积提高教学质量的导学模式，按知识问题化，工作科研化，问题即课题的原则，找到一个可以持续推进课改的切入点和支撑点，有利于师生的共同成长，学生的成材、成功，教师的成名、成家，走一条返璞归真之路，走一条求实求效之路。 本课题是充分综合各流派课堂教学改革的优势提出来的，我们取其精华，舍其不足，破除文化差异制约，打破区域地域界限，还原学习本质，是基于“问题系统”牵引，源于“导、学”活力驱动，目的是构建的一种简洁易学、便于操作、容易推广的
(完整word版)高效课堂五步导学教学模式解读
高效课堂五步导学教学模式解读 上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明： 一、基本思想 高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。 二、基本教学流程 （一）目标导学 教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。 （二）自主学习： 学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。 （三）问题探究 学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。 （四）反馈提升
以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问 题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。 （五）达标应用 达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。 三、基本特点 1、关注学习目标的清晰化。 制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体，要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预习提示和课后的思考和练习要求来确定，而且要重点突出，明确学习重点，但不要面面俱到，避重就轻。目标的表述要以学生为主体，要让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成 什么学习任务。 2、促进学生学习的主动化。 高效课堂五步导学教学模式将学习的重点前移，规定了自主学习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。 3、强调教学过程的动态化。 课堂教学是师生不断合、分的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把皮球踢给学生，教师要在课堂实施主动撤离和适时登场，做好主持人，注重问题生成，根据课堂学情不断调整课堂。
“课件导学”教学模式初探
“课件导学”教学模式初探 在信息技术飞速发展的今天，“多媒体课件与课堂教学整合”的教学模式以其形象、直观的特点，备受广大教师的青睐。它越来越多的被应用到日常教学中，已经成为发挥学生自主性，提高学生参与度的有效途径。 “课件导学”的引入 《语文课程标准》指出：阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读与实践。阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学目标的需要，经过严格的教学设计，用计算机应用软件制作的集文字、声音、图像、视频剪辑等以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的、用大屏幕投影方式辅助的、反映某种教学策略的现代化程序性教具，它能把语言文字所描绘的情境直观、形象、逼真地展现出来，使古板变得生动、使抽象变得形象、使深奥变得浅显、使沉闷变得愉悦。 一年来，本人通过反复研究，不断尝试和完善，初步构建了以“课件导学”为模式的阅读教学，收到了一定的效果。现就以《一个小村庄的故事》这节课为例，谈谈“课件
导学”模式。 《一个小村庄的故事》是三年级下册一篇精读课文，讲了“一个美丽的小山村，由于村民过度地砍伐，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防护能力，最终在一场连续的大雨之后，小村庄被咆哮的洪水卷走了的悲惨故事”。讲了一个道理：不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏山林就是毁灭自己。文字浅显却寓意深刻。训练重点是让学生理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情，使学生有环保意识。 整堂课以教师为主导，学生为主体，充分利用课件导学，引领学生抓住重点句子理解课文，促进学生自读自悟，尊重学生独特的感受、体验和理解，以读代讲，注重发展学生的思维，提高个性化表达能力。切实减轻了教师的教学负担，吸引了学生的注意力，提高了学生的参与力度，而且又为学生在有限课堂上的自主学习、深入探究留出了足够的时间和空间，达到事半功倍的效果。 “课件导学”的方法 在《一个小村庄的故事》教学中，本人为吸引学生注意力，培养学生的观察、分析能力，充分运用多媒体课件，将三维目标融入“观光、探秘、破案、支招、实践”五大游戏关口，以闯关形式编成了一个完整的游戏体系，减少了教师的分析、增强了方法指导，为课件导学模式做好了铺垫。
“问题导学式”课堂模式导学案编写和课型流程教学文案
“问题导学式”课堂模式导学案编写和课 型流程
精品资料 “问题导学式”课堂模式导学案编写和课型流程 通过三个月的“问题导学式”课堂模式的探索，我们把导学案的编制和课堂流程做一梳理，以便教师操作。 自主学习教师要做好：自主学习不是让学生泛泛地、单纯地看书，主要分为三类：（1）常规性导学：我们重点把它放在阅读和双基的学习上。（2）引导性导学：是指针对教材（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。（3）拓展性导学：是指学生在自主学习的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。在这一点上我们着重抓好教师“备”的针对性指导，全面了解有关参阅材料，以提升自主学习效果。 具体环节如下：第一、揭示课堂教学目标。开始上课时教师三言两语，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。第二、进行自学前的指导。在揭示了教学目标、让学生自学之前，教师提出明确的导学问题和自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要教给学生自学的方法。如看书是围绕思考题独立看书，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。第三、学生自学。 在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。（2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新积压方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“合作学习”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。 合作交流教师要做：学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的合作学习、合作研讨。具体步骤是学生汇报、讨论、纠正自学结果。在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题。让已会的学生教不会的学生，促使学生相互合作，互相帮助，达到兵教兵的目的。 展示汇报教师要做好：通过学生独立学习和小组合作交流，学生已经对所学知识形成了个性化的理解。但这时大部分学生的理解与认识是不全面、不成熟的。以往的课堂教学处理这一问题的办法就是教师讲解。我们认为这种讲解来自于教师对学生情况的主观的臆断，缺乏针对性，不能调动学生主动学习、主动构建知识的意识。我们抓住中学生乐于表现的心理特点，在课堂上给学生创造机会，组织学生采取黑板书写、地面书写、小组讲解、全班性讲解、情景对话、小品表演、辩论等方式表达、展示出来，让自己和他人进行评价、纠正，以增强教和学的针对性，使之更加明确、系统的自主构建知识结构，逐步培养自主学习的意识和习惯。 一、问题发现课（问题生成课或问题预习课） 1、问题发现课导学案的编制流程 预习目标——预习方法——预习提纲——预习检测——预习报告 注：预习提纲的设计要以问题为主，教师根据课程目标、教材内容、学生需要在教学设计前理清问题分类,问题包括概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题。针对所教学科内容，通过深度学习后清理出四类问题，看学生回答这些问题后能否解决文本的基本问题，将不能解决的或认为重要的问题认真地、系统地填入《预习报告单》中。 2、问题发现课的课堂流程 解读目标——读书独学——对学群学（小展示）——理解识记——整理反思——预习检测——问题报告 这个流程中最多的时间是自学，最重要的任务是小组问题生成。同时，学生的自学过程是需要及时准确的引领，在初级阶段要借助预习提纲实现引领。 解读目标：教师提出预习要求，解读预习目标，提出预习方法。 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2
目标导学三步法
“目标导学三步法”课堂教学模式 --第五师小学课堂教学模式解读“目标导学三步法”课堂教学模式是我校在学习和运用“标、学、讲、练”、“先学后教，当堂训练”、“阅读、体验、互动、巩固”等课堂教学理念的基础上，结合我校教学实际反复研究、总结、提炼而形成的。 一、内涵解读。 “目标导学三步法”课堂教学模式是指以三维目标为课堂教学活动的导向，以师生活动的构建为基本形态，以达标测试为检验教学效果的基本手段。通过整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性、合作性等教学策略，培养出习惯好、兴趣浓、思维活、眼界宽、能力强的学生。 二、模式解读。 1、目标导航。 2、知识探究。 ①自主学习②质疑互动③展示交流④总结提炼⑤巩固练习 3、达标测试。 板块一：目标导航 目标导航是学习目标和应用思维的导向设定。须依据课标、教材和具体学情来制定。教学目标宜根据年级、学段认知特点，分层呈现。低段学习目标一般凭借教师的情境创设，通过提问启发或思路引导等多种形式逐步呈现；中高段学习目标则可以在课前预习提示、课堂设问和课末总结中呈现或感知。 板块二：知识探究 知识探究是导学的过程与方法，这是课堂的中心环节。在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成教学目标，采取及时矫正的策略，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示；通过引导、点拨等多种方法，为学生的思维助跑，提高学生的自学能力和认知水平。它包括自主学习、质疑互动、展示交流、总结提炼、巩固练习等环节。 板块三：达标测试 这是课堂的关键环节。检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测题为主。教师根据教学目标，设计好检测题，让学生独立完成。学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及时处置。并精准地把握共性的和个性的问题及症结所在。对表现出色的学生要给予及时表扬和鼓励，同时确定好课后辅导的对象，有针对性地进行课外辅导。 三、操作流程 1、目标导航（5---10分钟） ①导入新课。 可以采用材料导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行。 ②明确本节课的教学目标。
(完整版)“导学案”及“导学案课堂教学模式”
“导学案”及“导学案课堂教学模式” 一、“教学案”与“导学案”： “教学案”与“导学案”本质上是一样的，都是师生公用的一种文本。“讲”字面上停留在传统教法上，而“导”重点突出了教师的引导作用，“教学”又有教师主教之嫌，“导学”则突出了有“导”之下的“学”。导学案其实就是教师的“导”和学生的“学”的一个脚本，故又可称为“导学案课堂教学模式”。 目的不同: 教学案—为教师上好课做准备； 导学案—为学生学习提供指导。 性质不同: 教学案—以教师为中心，具有单向性、封闭性的特点； 导学案—以学生为中心，具有互动性，开放性的特点。 功效不同: 教学案—侧重怎样教、教什么、注重使学生“学会”； 导学案—侧重学生学什么、怎样学、注重使学生“会学”。 角色不同：教学案—教师自导自演，学生是听众； 导学案—教师组织指导，学生是主角。 二、“导学案”在高效课堂中的作用： 课前的预习是学生自己或小组完成的，那么一个突出问题显现出来：学生学什么？怎样学？用什么学？学到什么程度？这就需要有一个载体，“导学案”就是起到引导、指导学生自学作用的文本，进而提高学生的自学效率,它是学生自学的“线路图”。 三、什么是“导学案课堂教学模式”： “导学案”：“导学案”是集教案、学案、作业、测试和检测训练于一体的师生共用的“教学合一”的教学文本。 “导学案”课堂教学模式：“导学案”课堂是以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 “导学案”其实就是把教材上复杂、抽象的问题转化为简单的、具体的问题，它能引领学生通过读教材寻找方法，关键在“导”上，如果没有“导”作用的“导学案”，那和复习提纲没什么区别。 四、“导学案”的内容： 导学案的内容：主要围绕“学”而编制。 包括案头内容、学习目标、学习重难点、学习过程、课内训练检测、课后拓展延伸、教后记、学后记。 学习过程：自学导学、课堂教学两部分 1、案头内容： “导学案”的稿头包含有班级、科目、章节、课题、课型、执笔人、审核人、使用时间等内容。 2、设计学习目标的几点注意：目标要分“课前、课中、课后”三段设计，应具体、准确，由教学目标改为自主学习目标，由教学重点改为学习重点，“让学生进一步了解…”改为“使自己进一步了解…”。叙述方式应为“通过……（过程、方法）学习……内容，……（达到什么目标）”。每一句话都要说到点子上。 3、学习过程：包括预习导学和课堂教学研讨两部分。
问题导学式教学法实施流程
问题导学式教学法实施流程 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 “问题导学式”教学法的实施流程 摘要：“问题导学式”教学法是一种以学生为主体,以教师为主导,充满了生机与活力、使学生高效学习的课堂教学模式。本文从“问题导学式”教学法的提出背景、实施流程、实施感受诸方面做了阐述。 关键词：新课改问题导学教学法 实行新课改以来，作为一线的高中物理教师，在零距离接触并实践新课改的过程中，我全身心体验、反思和总结，并且用生命的热忱去创造，形成了自己独具特色的“问题导学式”教学法，现与大家分享。 一、“问题导学式”教学法的提出背景： 教学是教与学的统一，教学是教与
学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，教学中教师应是学生学习的促进者、引导者。学生的学习方式应具有多样性，在师生平等的前提下，教师指导学生进行主动地、富有个性地学习。这就要求教师要改变传统单向、单一的教学方式，探索符合《高中物理》新课程要求的教学方式。 学以问开始，无问无以成学。孔子认为：“疑是思之始，学之端”，亚里士多德也提出：“思维是从疑问和惊奇开始的”。所以我践行“问题导学式”教学法，并取得了理想的教学效果。 二、“问题导学式”教学法的实施流程： 1、学生分组：先将学生分成7个学习小组，每组有一个物理科代表，每个科代表除负责安排、督促、检查、收交、汇总、反馈本组的日常学习任务外，每周还要值一天班，负责全班的物理学科工作。意在营造事事有人做、人人有事
做的浓厚的学习氛围。 2、问题导学：提前一天，值班科代表负责将教师设置的环环相扣的导学问题分发给学生，并让各小组明确本组将要在课堂上展示的导学问题。然后由各组科代表组织、督促学生完成导学问题，而且要精心准备将要在课堂上展示的导学问题，并安排好发言人（发言人绝对不能固定，一定要轮流）。这样一来，全体学生在导学问题的引领下，明确了学习任务，产生了浓厚的学习兴趣，既能充分发挥学生的主观能动性，又能增加学生的参与度，从而实现了教学方式改变，将“要我学”变为“我要学”。 3、师生互动：各小组在课堂上展示课前精心准备的导学问题，全体学生共同探究、讨论和补充，再加上教师的引导、点拔和提升。在一个和谐、宽松、民主的“教---学”环境中，为每个学生提供了展示自己才华的机会，能最大限度地满足学生的求知欲和成功欲，使学生由原来的被动学习者转变为现在的主动
小组合作学习的教学模式的优点
小组合作学习的教学模式的优点 一、学生主体地位得到提高。 小组合作学习中，学生学习的主动性和积极性增强了，参与的热情提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。我们欣喜的看到，我们的课堂发生了天翻地覆的变化：学生在小组合作中思考积极，发言有序，讨论热烈，甚至为某一问题争得面红耳赤，主体地位大大提高。 二、学生综合能力得到提高。 小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多，他们团结协作，取长补短，共同进步，各方面技能都得到了提高，促进了学生的全面发展。 三、有利于学生形成健康的个性。 小组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快。为小组而奋斗，充分激发了学生的集体荣誉感，组员十分珍惜合作的时间，紧张而有序，充分表达自己观点的同时，也听取、分析、同化别人的想法，他们的思想不断融合，感情不断融洽，有利于健康个性的形成。 四、为学生的长足发展打下了坚实基础‘ （一）学生的自学能力提高了，他们初步学会了对自己的学习过程进行观察、审视和评价，选择有效的学习方法，从学习中获得积极的情感体验。 （二）学生与人交流、合作的能力、口头表达能力提高了，大部分学生已养成了合作学习所必须的基本能力。如：学会收集、学会讨论、学会倾听、学会尊重等。
（三）学生的团队意识增强，形成了热爱集体的良好品德。 （四）提高了探究学习能力。学生初步具备了个人探究和集体探究的意识，学生创造性思维得到了发展，实践能力得到了提高，为学生的终身发展打下了坚实的基础。 五、校本研修激发了教师的工作热情 （一）校本研修使教师们更加认真钻研业务、勤于思考、积极探索、勇于创新。所有参研教师能设计有效的教学问题和明确的教学目标，为学生创造小组合作学习的条件。 （二）所有参研教师对“课标”、“教材”了然于胸，能根据学生学习实际比较自如地对教材教学内容和教学形式进行灵活处理。 （三）所有参研教师能积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。 总之，教师们都说开展小组合作学习教学不再像以前那样累了，学生也变得爱学、乐学、会学了。学生学习成绩明显提高。
《目标导学、合作探究教学模式的实验与研究》
《目标导学、合作探究教学模式的实验与研究》 目标导学、合作探究教学模式的实验与研究是我近五年来的教学研究与实践。在学校教研室的指导下，我坚持以研究为突破口，从确定方案、理论学习、前期调查,到后来的贯彻实施,总结提升,具体深入地开展研究活动。在一次次的学习、实践、研讨、交流、改进、调整中,我真实地听到了自己成长的脚步声,并取得了一定的研究成果,现将研究情况总结如下： 一、研究的背景和原因： 国家《2010年远景目标纲要》中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。 21世纪的中国，需要富有主动合作意识、创新精神和实践能力的一代新人来建设，21世纪的教育发展模式必须为学生提供更为宽松的自主发展空间。只有让一代新人在选择中学习选择，在合作尝试中学会负责，在参与中发展自我，才能使其具备主动发展自己，积极完善自己的基本素质，才能使教育走向有效和成功。 二、研究的目的和意义： 改善学习方式是课改目标之一，现行的课堂教学,存在很多不足,在教学过程中，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略和方法, 成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究科学课堂教学原理；努力形成科学课堂教学策略体系；不断改进学生学习方式,最终达到科学课堂教学的最优化。引导学生在课堂教学中进行自主学习、合作学习、探究性学
“目标导学”课堂教学模式简介
“目标导学”课堂教学模式简介 李沧区教体局教研室 教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。 一、“目标导学”课堂教学模式的界定 “目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式），是以落实三维教学目标为教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命的个性发展、和谐发展。 二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础 （一）掌握学习理论 （二）活动教学论 （三）建构主义理论 （四）“课堂生命说” 三、“目标导学”课堂教学模式的基本结构 教学流程：目标导学→活动建构→当堂达标 教师活动：设标创境→指导尝试→测标矫正 学生活动：学标质疑→自主建构→达标巩固 四、“目标导学”课堂教学模式的具体应用
（一）目标导学（约5—10分钟） 这是课堂教学的初始环节，教师应创设情境，激发学生的求知欲，然后出示本节课的学习目标或导学提纲，让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中。问题是思维的开始，鼓励学生质疑，带着问题进入自主学习环节。 （二）活动建构（约20—30分钟） 这是课堂的中心环节，在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成教学目标，指导学生开展尝试活动，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示，捕捉信息，及时矫正；通过引导点拨等多种教学方法，为学生的思维助跑，提高自学能力、认知水平，促进学生生命的多方面发展。 学生自主学习活动的最终目标是实现“意义建构”（学生对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解）和“个性发展”。自主学习活动的流程一般为：梳理问题——独立思考——活动探究——协作交流——灵活运用——展示反馈。 （三）当堂达标（约5—10分钟） 这是课堂的关键环节，检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测题为主。教师根据教学目标，设计好检测题，检测题要尊重差异，分必做和选做，让学生独立完成。学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及时补救。对表现好的学生要及时表扬和鼓励，同时确定好课后要辅导的对象，有的放矢
导学式教学法简介
导学式教学法简介 摘要：导学式教学法是在教师指导下，学生依据学案通过自导（预习）、互导（学生课堂讨论）以及教师指导和共同操作的一种师生互动合作的新型教学方法。它的最大特点在于培养学生自主学习的能力，并逐步达到学会学习的目的。它不需要教师和学生承担任何教学改革的风险而达到教学双赢。 一、引言 课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是提高教育质量的主阵地。对于课堂教学的改革，一直是教育改革关注的焦点之一，也是教育理论界长期探索和研究的重点目标。目前，有关课堂教学改革的理论日趋成熟，为课堂教学改革指明了方向。但如何实施课堂教学改革，目前还没有成熟的操作模式和方法可以借鉴。本人从事教学多年，也热心于涉足课堂教学改革领域。通过探索，觉得运用导学式教学法教学，受效比较显著。现在正值新课改方案实施之际，我把在课堂教学改革中的一些做法介绍给大家，以期得到同行们的帮助，共同谱写课堂教学改革这篇大文章。 二、导学式教学法内容 运用导学式教学法教学，需要一定的教学辅助设备，由于我国地区差异不同，占据的教育资源程度也各不相同，教学辅助工具可以采用多媒体设备来展示课件和操作内容；也可以用投影仪设备来展示操作内容；甚至于也可用小黑板出示操作内容。教室内必须安装一只电子钟，便于教师控制教学时间。这些是基本必备的教学辅助设备。 实施导学式教学法的关键是教师。先说备课，过去教师备课主要是写教案，写教案大家很熟悉。现在采用导学式教学法上课，教案变成了课案。课案包括学案和操作两部分。学案既是学生自导（预习）、互导（学生课堂讨论）的依据，又
是教师课堂教学实现师生互动合作的依据；操作是作为课堂教学阶段评价的依据，它是与课堂教学知识体系密切结合的。学案是以书面的形式课前发给学生。学案包括学习目标（也是教学目标）、导学内容和达成练习三部分。学习目标（也是教学目标），它是在课堂教学活动中，师生必须共同努力实现的。导学内容是教师依据教材内容和学生实际，把教学内容以问题形式编织出来的。其中有教师对教学中的某个问题或演示实验观察要点作必要提示和对教学难点作适当破析，对重要概念还必须要求学生找出其中的关键词。达成练习，这是对学生自导成效的评价。它的梯度一般分三个层次。以计算题为例，一级水平是指学生通过预习直接运用公式就能求解结果，不需要拐弯抹角。二级水平，是以公式变形或直接利用公式求解的结果作为第二问题求解的条件来求解结果。三级水平是设立未知数或列方程组来求解结果。学案中一般以一级水平练习为主，二级水平练习尽量少一些。在单元复习中，以一、二级水平练习为主，三级水平练习少一些。在总复习中，一、二、三级水平练习都要有，三级水平练习比例少一些。操作就是课堂练习，教师根据教学内容，选择一定数量且有针对性的题目，来巩固学生所学的知识。 导学式教学法实施程序：预备阶段。在课前把学案发给学生自导（预习），由学生在课余时间自学完成。一门学科学生只需要10-15分钟时间，学案内容的20%-30%都能由学生自行解决。下一个程序便进入课堂教学的第一阶段，在教师组织下安排讨论。自然组合，前后桌4位学生为一学习小组，定一名小组长，负责组织讨论活动；同时也作为课堂教学第二阶段的小组中心发言人，以后不断轮换。小组解决不了的问题待老师指导时解决。小组讨论是学生互相交流的好形式，各抒自见。课堂教学的第一个互动合作的环节是平等的，一般10%-20%的导学内容由这一环节解决。这部分需要占用教学时间5-10分钟，如果内容丰富，还可延长一些。第二阶段便是教师指导，教师指导是课堂教学的核心，学生要解决的问
“小组合作学习”教学模式及策略研究
“小组合作学习”教学模式及策略研究 一、构建“小组合作学习”教学模式的依据 众所周知，我们正处于一个知识经济的时代，这是一个基于知识、注重创新的时代。知识经济时代要求重视学生创造性学习能力的培养，要求学生学习的性质有单一接受性逐渐转变探究性、创造性。初中生是否具备这个能力呢？根据心理学家研究证明：初中学生一般介于11～15岁之间，可以处理各种可能性和假设，进行抽象的、创新型的逻辑思维。而且学生对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常提出种种天真却不失哲理的问题，特别在大众传媒发达、普及的今天，儿童在接受正规学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。在这种背景下，给学生大脑以足够的、合理的、丰富的，能激起他们兴趣的刺激，完全有可能把他们的创造性发挥到最大限度。对他们的知识水平和智力潜力，教师应充分估计并积极采取引导措施。但由于学生个人文化程度和能力等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。当今时代科学探究的主要方式是集体探究。科学探究工作的开展，通常是组建课题小组，按照一定的方案，由小组成员分工合作，有序地探究并最终达到探究目的。学生进行探究也是如此。因此，小组合作学习成了探究性教
学的基本组织形式。学生在合作学习中，彼此之间可以充分交流、切磋，将自己的信息资源与同伴共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果――探索出未知的知识。 二、“小组合作学习”教学模式的操作要求及程序 1.科学组建合作学习小组，使每一个学生都参与到学习活动中，让每一个学生都充分体验到成功感，共享团队学习资源。我们引导和协助学生组建较为完整的原则性分组策略：优势互补，即同一小组成员之间有时在学科上能够互相取长补短；性别搭配；学困生分散；身高视力因素等。我们尽可能使每个小组的平均学习能力趋于平衡，使组间竞争态势呈良性发展。优生在团体中置于导学的位置，学困生置于优生、中等生、教师三者的协助中。这样可以激发学生勇于赶超的学习热情，在使小组成员之间的人际关系趋于和谐的同时，更使学习困难的学生在合作学习过程中找到成功的快乐，进而树立自信不断求进。小组成员以四人较为合适，分为：首席发言人、二、三、四号好发言人。 2.自主学习的重要性自不待言，如何指导学生在问题解决的过程中自主学习则是我们应该重点考虑的问题。因此，我们在问题提出之后，总要留有一定的时间供学生主动地参与到自主学习的行列之中。课前，教师根据学习内容布置给学生，要求学生阅读教科书，到学校图书馆查找各种资料，
“问题导学”教学模式概述
“问题导学”教学模式简析基于“以学定教，动态生成”策略下的“问题导学”高效课堂教学模式在操作在操作上应注意以下几点： 一、深刻把握基本理念。践行“以学论教，学教合一”的“生本课堂”理念，课堂由“教的课堂”转向“学的课堂”。 二、严格遵循基本原则。深刻把握“以学定教、顺学而教、因学而教、顺学而导”的原则。 （一）以“学情”定教，重视课堂的生成性。根据课前“预学”及课内自学，充分了解学生的学情，随时关注学生的学习动态，了解学生在学习过程中的收获及遇到的困难和问题，并以此作为教学设计、施教和改进教学的最基本依据，提高教学的针对性和有效性。 （二）为“想学”而教，重视学习习惯的培养。一是创设情景，引发学习兴趣和意向。二是问题驱动，激活学生的思维。三是评价激励，增强学习的驱动力。四是注重学生学习意识和品质培养，形成良好的学习习惯和能力。 （三）为“会学”而教，重视学法指导。大力推行和落实“为学而教”，即教学生“会学”；积极推动教学由“教知识”向“教方法”转变。 （四）以“互学”促教，重视课堂互动。把课堂还给学生，让学生多说，多做，多议，多思，在做中学，在学中做。
三、认真落实课堂目标任务 （一）总体目标 使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来,打造本真的、富有底蕴的课堂。 （二）具体目标 具体目标是“一个根本”“两个关注”“三个转变”“四个注重”“五个能让” 一个根本：课堂教学必须以培养学生良好的学习习惯，注重全体学生的全面发展为根本。 两个关注：课堂教学评价既要关注教师行为的“备、讲、辅、改、测（考）”，更要关注教师和学生行为的“学、问、思、辨、行”。 三个转变：课堂教学要变注入式教学为问题式教学，变学生被动听为主动参与，变单纯只是传授为知识、能力、情感、意志培养并重。 四个注重：注重启发诱导，注重学法指导，注重情感渗透，注重培养创新思维。 五个能让：课堂教学中能让学生观察的让学生观察，能让学生思考的让学生思考，能让学生表述的让学生表述，能让学生自己动手的让学生自己动手，能让学生自己总结的让学生自己推导出结论。 四、灵活处理教学结构及环节
“三步导学”教学模式让课堂充满希望
“三步导学”教学模式让课堂充满希望 我校的“三步导学”模式给了我提示：要打造“互动、互促、互学、互助”的活动式课堂，就得激发学习主体的学习兴趣。一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。那么怎样才能使课堂气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣，让学生“交流、探索”起来呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。 一、以“激趣”为前提，让课堂有“吸引力” 苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。例如，张老师在《认识周长》的教学中创设了（动画）蚂蚁围绕树叶边沿跑的情境，巧妙而形象的把“周长”这个
概念留在了学生的脑海里，让学生在观察中体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。学生也会在学习过程中主动去探索和研究问题，并找寻解决问题的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。 二、以“生活”为素材，让课堂有“生活味” 数学新课标强调：数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。所以在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化的对数学产生深刻的兴趣。 如我在教学《角的初步认识》时，课前我准备了学生常用的小棒、图钉和橡皮，课堂中我先用游戏“丁丁碰”摆出学过的平面图形，然后通过摆小棒抽象出“角”这个图形，再观察生活中或者身边的实物找角等活动。我就以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过拼一拼、说一说、找一找、指一指、摸一摸、比一比、认一认的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学
“目标导学式”课堂教学模式
“目标导学式”高效课堂教学模式 “目标导学式”课堂教学模式是我校在学习和运用“标、学、讲、练”、“先学后教，当堂训练”、“阅读、体验、互动、巩固”等课堂教学理念的基础上，结合我校教学实际反复研究、总结、提炼而形成的。 一、内涵解读 “目标导学式”课堂教学模式是指以三维目标为课堂教学活动的导向，以师生活动的构建为基本形态，以达标测试为检验教学效果的基本手段。通过整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性、合作性等教学策略，培养出习惯好、兴趣浓、思维活、眼界宽、能力强的学生。 二、模式解读 目标导航 ①自主学习②质疑互动 知识探究 ③展示交流④总结提炼 达标测试 ⑤巩固练习 板块一：目标导航 目标导航是学习目标和应用思维的导向设定。须依据课标、教材和具体学情来制定。教学目标宜根据年级、学段认知特点，分层呈现。低段学习目标一般凭借教师的情境创设，通过提问启发或思路引导等
多种形式逐步呈现；中高段学习目标则可以在课前预习提示、课堂设问和课末总结中呈现或感知。 板块二：知识探究 知识探究是导学的过程与方法，这是课堂的中心环节。在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成教学目标，采取及时矫正的策略，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示；通过引导、点拨等多种方法，为学生的思维助跑，提高学生的自学能力和认知水平。它包括自主学习、质疑互动、展示交流、总结提炼、巩固练习等环节。 板块三：达标测试 这是课堂的关键环节。检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测题为主。教师根据教学目标，设计好检测题，让学生独立完成。学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及时处置。并精准地把握共性的和个性的问题及症结所在。对表现出色的学生要给予及时表扬和鼓励，同时确定好课后辅导的对象，有针对性地进行课外辅导。 三、操作流程 1、目标导航（5---10分钟） ①、导入新课； 可以采用材料导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行。 ②、明确本节课的教学目标。 指定目标要准确，例如，这节课要了解什么，理解什么，掌握什
小学英语小组合作教学模式
课题名称：小学英语小组合作教学模式的研究 开题报告 一、课题提出的背景 一、研究背景： 《基础教育课程改革纲要（试行）》中把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。 二、研究现状分析 我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。当前我国中小学英语课堂中小组合作学习中还存在着许多的问题，目前已经有学者对此进行了研究。如何更好地发挥英语教师的主导作用和学生的主体地位，探究新课程理念下的英语合作学习的途径，帮助学习者在互动和交流中获取信息，培养分析问题和解决问题的能力，从而有效的提高课堂效率，是值得我们英语教师思考的问题。 我们提出“小组合作学习实践与研究”，旨在以课堂教学为突破
口，来加强实验研究，该课题的研究特色是为所有学生，特别是为潜能生提供更多的课堂参与机会，相互发展，开拓思路，将个人独立思考的成果转化为全组共识，注重人际关系以及合作能力的培养，为学生创造更多的自我表现机会；该课题还注重培养学生的参与意识、尊重意识、学习意识、表现意识、贡献意识等。凸显了每个学生的地位，增强他们对小组成员的责任感，提高了学生主体参与的效率，真正达到“以学生为中心”的教育目的。 我校开展“小组合作学习”的课堂教学模式，符合了新课程改革的需要。在这个模式中，学生要超前学习，要课堂中展示，而这些任务要完成的好就得靠小组合作。 三、课题界定 朱智贤在《心理学大辞典》中指出：“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为”。方晓义和周宗奎等人认为“合作是为了共同的利益和别人结合在一起，以共同达到目标的行为或态度、情感。”还有的国外研究者认为：“合作是为了实现共同的目标或获得共同的奖赏而共同工作，以最小的付出来获得最大限度的共同利益。”综上所述，我们得出“小组合作学习”就是在学习过程中将学生分成若干小组，这些小组为了完成共同的学习目标，有明确的责任分工，自主的、探究的、互助性的，来实现合作小组内每个成员都得到共同发展目标的学习。明确的学习目标、个人责任和组内合作是合作学习产生良好效果的关键。
“目标导学”课堂教学模式的探讨与反思-
“目标导学”课堂教学模式的探讨与反思 “面向全体学生，提高学生的综合素质，让学生主动地、生动活泼的发展”是素质教育的主要目的。近年来，我们以布卢姆的掌握学习理论为指导，根据学生学习数学的认知规律，构建数学“目标导学”课堂教学模式。 一、“目标导学”课堂教学模式的意义 “目标导学”课堂教学模式采用及时的反馈矫正措施，辅之以小组合作学习和个别指导的方式，让学生在目标的指导和激励下，积极主动地参与学习，顺利地实现教学目标。 1.课堂教学必须面向全体学生 布卢姆的掌握学习理论指出：“给予足够的学习时间和合适的教学，几乎所有的学生对所学的内容可达到掌握的程度。”因此，课堂教学中，教师一方面要综合运用小组合作学习和个别指导的方式，让学生都能在目标的导学下开展例外程度、例外方式的学习活动，有用解决统一教学与个别需要之间的矛盾；另一方面要将反馈矫正与评价贯穿课堂教学始终，及时给予学生必要的肯定和帮助，使教学成为学生认识结构不断完善的过程，让全体学生人人都品尝到胜利的怡悦。 2.课堂教学必须提高学生的素质 教师应根据教学内容与学生的知识水平，确凿制定课堂教学目标，并将教学目标的落实贯穿课堂教学的始终。同时，教师还应根据教学目标，利用情感等因素，诱发学生的学习动机，使学生在学习目标的导向下，积极主动地开展认知活动，实现提高学生素质的目的。 3.课堂教学必须让学生主动地、生动活泼的发展 课堂教学中，教师应通过问题情境的创设，使学生通过个体的自主探索发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，真正理解所学知识，获得例外的发展。 二、“目标导学”课堂教学模式的操作程序
我们把“目标导学”课堂教学模式的操作程序分为“复习铺垫，激趣明标”“导学施标，导练达标”“当堂检测，反馈矫正”三个环节，下面以“梯形面积的计算”一课教学为例，详尽说明这一操作程序。 1.复习铺垫，激趣明标 课堂教学中，复习的目的是为了唤起学生相关的旧知，为新知识的学习铺路搭桥，并对个别知识掌握欠佳的学生进行查漏补缺。在学生做好学习新知识准备的前提下，教师可通过创设问题情境，有用地激发学生的学习兴趣，把学生及时引入探求知识的过程中。如在教学“梯形面积的计算”这一新知前，教师可设计以下的练习。 （1）说出下面每个图形面积的计算公式，并算出它们的面积。 （单位：厘米） 【补充说明：①长方形长20厘米，宽10厘米；②平行四边形的边长为20厘米，高为10厘米；③三角形的底边长20厘米，高为10厘米。】 （2）平行四边形和三角形的面积计算公式是怎样推导出来的？通过这两题的复习，使学生做好学习新知的准备。接着，教师出示一个梯形（图略），并提问：“你能计算出这个梯形的面积吗？”在学生回答后，教师引导学生讨论：“通过这堂课的学习，你想知道哪些知识？”学生纷纷回答：“想知道梯形面积的计算公式是什么。”“想知道怎样计算梯形的面积。”“如何推导梯形面积的计算公式？”……这样教学，使学生明确了本节课的学习目标，激发了探究的欲望。这时，教师再引导学生思考：“你认为可以运用已学过的哪些知识和方法来探究这些问题？”这样可使学生的学习更具针对性，更会学习。 2.导学施标，导练达标 这一环节是整节课的中心环节，教师要先引导学生围绕教学目标，积极主动地参与学习活动，再广博收集反馈信息，并及时给予评价、矫正，逐步实现教学目标。如梯形面积计算公式的推导，可采用下面几个步骤。 （1）自主探索。