“目标导学式”课堂教学模式
“目标导学”课堂教学模式简介
“目标导学”课堂教学模式简介教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。
教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。
一、“目标导学”课堂教学模式的界定“目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式），是以落实三维教学目标为教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命的个性发展、和谐发展。
二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础（一）掌握学习理论布卢姆认为，大多数教师根据学生的学习能力具有正态分布性质而推断他们所教学生的学习成绩也呈正态分布（良好、中间状态、不及格和勉强及格人数各占1/3），是不可靠的。
布鲁姆指出，除2%—3%感情和身体尚有缺陷的学生和1%—2%的具有超常能力的学生外，只要提供适当的条件，绝大多数学生都能达到学习内容的掌握。
布卢姆认为教学是一种有目的、有意识的活动，在反馈策略上进行形成性测验、提供反馈信息、为学习定向、加强质量监控；在矫正策略上，要求有小组活动、个别指导帮助、为学生提供学习材料等环节。
（二）活动教学论人的发展不是由遗传、环境和教育消极决定的，它们只是人发展的必要条件，而真正推动这种发展的是作为发展主体的人及其自主的、积极的、创造性的活动。
教育学视域中的活动属于人类总体活动的一部分，但又有其自身质的规定性，它主要指在教师指导下的学生的主体性发展活动。
发展是学生主体活动的根本目标，活动是学生主体发展的基本手段。
学生的主体性发展是一种通过外部的操作活动和内部的观念活动的多次交替、转化逐步形成与完善，是一种由外而内、由内而外的双向转化与建构的过程。
学生只有参与在不同性质、种类、水平的活动之中，才能现实地、充分地发展自己作为主体的智慧、才能、素质、个性。
目标导学语文课堂教学模式(具体)
目标导学语文课堂教学模式(具体)目标导学语文课堂教学模式"目标导学语文课堂教学模式"是一种以学生为中心的课堂教学模式，旨在提高学生的语文水平。
以下是该模式的几个关键步骤：1.明确教学目标：在课程开始时，教师需要明确教学目标，让学生知道他们在课堂上需要达到什么水平。
这些目标应该是具体、可衡量和可实现的。
2.学生自主学习：在课堂上，教师应该鼓励学生自主学习，让他们自己阅读、思考和解决问题。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考，帮助他们理解课文和知识点。
3.课堂互动：在课堂上，教师应该鼓励学生之间的互动，让他们互相交流、分享和讨论。
这种互动可以帮助学生更好地理解课文和知识点，同时也可以增强他们的口语表达能力。
4.教师讲解：在必要的时候，教师需要对课文和知识点进行讲解。
但是，教师不应该只是简单地灌输知识，而是应该引导学生思考、分析和解决问题。
5.课堂练习：在课堂上，教师应该提供一些练习题，让学生进行练习。
这些练习应该与教学目标相关，帮助学生巩固所学知识。
6.课堂总结：在课程结束时，教师需要对课程内容进行总结，让学生回顾所学内容。
同时，教师也应该鼓励学生提出问题和疑惑，帮助他们更好地掌握知识。
总的来说，"目标导学语文课堂教学模式"是一种以学生为中心的课堂教学模式，旨在提高学生的语文水平。
该模式注重学生的自主学习、互动和练习，同时也强调教师的引导和讲解作用。
语文狼行成双的教学目标《狼行成双》是人教版部编初中语文七年级上册新选入的课文，由杨海波朗读。
教学的总目标是：正确、流利、有感情地朗读课文；注意复句之间的逻辑关系，注意体会重要语句的含义。
了解“狼三则”的故事情节，理解狼和屠户各自不同的思想性格特点。
了解我国动物小说注重表现“狼性”的特色；注意体会生动逼真的细节描写；体会对比映衬手法的运用；体会拟人手法在小说情节推进和人物形象塑造中的作用。
希望以上信息对您有所帮助，如果您还有其他问题，欢迎告诉我。
目标导学式课堂教学模式
“目标导学式”高效课堂教学模式“目标导学式”课堂教学模式是我校在学习和运用“标、学、讲、练”、“先学后教,当堂训练”、“阅读、体验、互动、巩固”等课堂教学理念的基础上,结合我校教学实际反复研究、总结、提炼而形成的;一、内涵解读“目标导学式”课堂教学模式是指以三维目标为课堂教学活动的导向,以师生活动的构建为基本形态,以达标测试为检验教学效果的基本手段;通过整体优化课堂教学结构,采用目标性、自主性、开放性、合作性等教学策略,培养出习惯好、兴趣浓、思维活、眼界宽、能力强的学生;二、模式解读目标导航①自主学习②质疑互动知识探究③展示交流④总结提炼达标测试⑤巩固练习板块一：目标导航目标导航是学习目标和应用思维的导向设定;须依据课标、教材和具体学情来制定;教学目标宜根据年级、学段认知特点,分层呈现;低段学习目标一般凭借教师的情境创设,通过提问启发或思路引导等多种形式逐步呈现；中高段学习目标则可以在课前预习提示、课堂设问和课末总结中呈现或感知;板块二：知识探究知识探究是导学的过程与方法,这是课堂的中心环节;在学生进入自主学习活动的前提下,教师为达成教学目标,采取及时矫正的策略,有层次地呈现新知,组织学生交流和展示；通过引导、点拨等多种方法,为学生的思维助跑,提高学生的自学能力和认知水平;它包括自主学习、质疑互动、展示交流、总结提炼、巩固练习等环节;板块三：达标测试这是课堂的关键环节;检验教学目标达成的方式是多样的,根据不同学科、课型、教学内容确定,通常以检测题为主;教师根据教学目标,设计好检测题,让学生独立完成;学生达标情况要当堂反馈,发现问题,及时处置;并精准地把握共性的和个性的问题及症结所在;对表现出色的学生要给予及时表扬和鼓励,同时确定好课后辅导的对象,有针对性地进行课外辅导;三、操作流程1、目标导航5---10分钟①、导入新课；可以采用材料导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行;②、明确本节课的教学目标;指定目标要准确,例如,这节课要了解什么,理解什么,掌握什么,认识什么,会运用什么知识解决那些问题等;交代目标时,语速要慢,让学生理解并能记住有关的学习要求;2、知识探究20---30分钟①、自主学习学生根据“学案”的指导和要求,或通过阅读教材,或通过探究实验,或通过自我猜想,或通过自主思考……有步骤的围绕学习目标,自主、独立的去自学知识,并记下学习过程中的疑难;要求：学生自学时,教师要加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们掌握自学的方法,从而更加高效地完成自学过程;重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来;②、质疑互动二人之间、四人小组之内,对在自学过程中发现的疑难问题进行交流讨论,是学生之间释疑解惑的过程,是团队精神的体现,也是实现生生互动、协作探究的有效手段;由组长根据本小组学习进展情况,组织讨论小组成员的个别和共同的疑难问题;要求：交流过程中,老师要穿插于学生中间,帮扶学习有困难的学生,对小组进行启发、点拨、引导,实现良好的师生互动,并对学生中存在的不同问题进行总结、整理、归类;③、展示交流学生在充分讨论的基础上,对合作交流中的重、难点进行展示;让中差生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行交流,回答的不全面,可以由其它同学补充;需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性;要求：师生点评要力求调动每个学生参与的主动性；并通过及时修改达到完善;④、总结提炼在学生自学、讨论、展示的基础上,教师根据教学重点、教学难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解,引导学生科学、准确地发现学科知识的规律,生成正确、灵活的学习方法;⑤、巩固练习在自学、讨论、展示、总结的基础上,进行针对性训练的过程;旨在加深对知识的理解和应用,也是将知识转化为技能不可或缺少的一个重要环节;巩固方式如：背诵、相互提问、习题演练、对话练习等;要求：①、课堂作业要典型,适度和适量;②、课堂作业要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题;③、特别要关注后进生,尤其是对后进生的表现要及时给予肯定和鼓励,让他们尝试到成功的喜悦;3、达标测试5---10分钟通过相关测试题,来检查学生当节课的目标达成情况,不留任何死角,真正做到“堂堂清”;。
“目标导学”课堂教学模式的探讨与反思
目标导学课堂教学模式的探讨与反思前言随着教育方式的不断改革和科技的不断发展，目标导学模式在教学中逐渐被广泛应用。
然而，目标导学模式并不是万能的，其应用也存在诸多问题和挑战。
为了更好地发挥目标导学模式的优势，避免其带来的不良影响，本文将对目标导学模式进行探讨和反思。
什么是目标导学模式目标导学模式是一种以学生自主学习为主导，以达成学习目标为核心的教学模式。
在该教学模式下，教师的作用是指导学生制定学习目标，并为学生提供必要的学习资源和支持，而学生则需要根据自己的学习目标，主动学习、自我评估和反思。
目标导学模式的优势在目标导学模式中，学生具有更大的自主性，可以根据自己的学习目标和兴趣进行深入学习。
教师的角色则更像是学生的引导者和监督者，可以更好地促进学生的学习动机和积极性。
此外，目标导学模式也能够强调学生的自我评估和反思，从而帮助学生更好地发现自己的不足和提高空间。
目标导学模式的不足然而目标导学模式并不是完美的，其应用也存在一些问题。
首先，学生的自主性可能导致他们在学习中迷失方向，或者过于依赖外部的学习资源和支持。
其次，学生的自我评估和反思也可能存在主观性，他们难以准确评估自己的学习水平和成果。
最后，对于教师来说，目标导学模式的应用需要更加灵活的教学方式和管理方法，这对于某些教师可能存在困难。
如何有效应用目标导学模式为了更好地发挥目标导学模式的优势，教师需要注意以下几点：1. 指导学生设定适当的学习目标在使用目标导学模式的过程中，教师需要帮助学生设定适当的学习目标。
这需要教师了解学生的学习状况，根据学生的实际情况制定相应的目标。
此外，教师还需要帮助学生判断目标的可实现性和是否与学科标准相符。
2. 提供适当的学习资源和支持教师也需要提供适当的学习资源和支持，这包括教科书、课件、网络资源等。
在学生进行自主学习过程中，教师也需要及时给予学生必要的提醒和提示，帮助学生高效地完成学习任务。
3. 加强学生的自我评估和反思教师需要引导学生进行自我评估和反思，这需要教师提供明确的学习标准和评价方法，并指导学生进行反思和提高。
对目标导学课堂教学模式中学案导学的应用与思考
对目标导学课堂教学模式中学案导学的应用与思考摘要目标导学课堂教学模式是一种以知识目标为导向，以学生为中心的教学模式。
其中，学案导学作为该教学模式的重要组成部分，起着引导学生主动学习的作用。
本文结合目标导学课堂教学模式的特点，讨论了学案导学的应用及其在教学中的作用。
通过总结经验与思考，提出了优化学案导学的建议，以便更好地促进学生的学习。
关键词目标导学、学案导学、教学模式、学生主动学习、优化建议1. 引言目标导学课堂教学模式以其积极的教学效果备受教育界的关注。
该教学模式从教学设计、教学实施和教学评价三个方面为学生提供了更多的主动学习机会，以全面提高学生的综合素质。
而学案导学作为目标导学课堂教学模式的一部分，对于引导学生主动学习起着举足轻重的作用。
本文将对学案导学在目标导学课堂教学模式中的应用进行探讨，并提出相关的思考和建议。
2. 学案导学的概念和特点学案导学是目标导学课堂教学模式的重要组成部分，旨在通过导学活动引导学生主动参与学习，达到知识目标。
学案导学的特点包括以下几个方面：2.1 学案导学的目标明确学案导学的设计需要明确学习目标，即教师需要清楚地了解学生应该达到的知识和能力目标，根据目标进行相应的学案编写。
2.2 学案导学的任务指导学案导学通过任务指导的方式引导学生主动参与学习。
任务指导要求教师提出具体的问题和任务，激发学生的思考和探索，培养学生的自主学习能力。
2.3 学案导学的资源设计学案导学需要教师合理安排学习资源，包括教学材料、学习工具和学习环境等，以帮助学生更好地完成学习任务。
学案导学强调教师与学生之间的互动交流，促进学生和教师之间的互动，同时鼓励学生之间的交流与合作，以促进学习的效果。
3. 学案导学在目标导学课堂教学模式中的应用学案导学在目标导学课堂教学模式中起到了重要的引导和推动作用。
它通过以下几个方面在教学中发挥了积极的作用：3.1 激发学生兴趣学案导学通过任务导向的方式激发学生的兴趣，使学生能够主动参与学习过程。
高效课堂教学模式之目标导学课堂 诠释
“目标导学”课堂教学模式诠释
教学是学校的中心工作，课堂教学是完成教学任务、实现教学目标的主阵地，是提升学生能力的主要途径。
培养学生的终极目标不是传道授业，而是开启学生智慧。
通过课堂教学，启迪学生智慧，让学生受益终生。
一、“目标导学”着力培养：沟通能力、操作能力、观察能力、探究能力、协作能力、解决问题能力、创造能力。
二、“目标导学”课堂理念：以学生为主体，以教师为主导，以自主学习为主线，以开启智慧为主旋律。
三、“目标导学”课堂流程：“五环十步”，见下列示意图。
目标是方向
导是前奏（3m）学是中心（7m）练是体验（7m）展是交流（15m）评是升华（8m、13m）
创设情境问题生成自主学习任务驱动合作探究教师点拨分享展示批判质疑建构总结堂清检测
“四一一五”教学工程简介如下表。
姜屯镇“目标导学、自主互助”课堂教学模式
姜屯镇小学“目标导学自主互助”课堂教学模式一、基本理论依据1、生本教育理念：全面贯彻生本教育的基本理念，以生命为本，为学生好学而设计教学方式，真正做到以学生为学习的主人，为学生好学、乐学而设计教学。
真正摒弃“师本化、灌注性”的教育方式，把主要依靠“教”转化为（在教者的帮助下）主要依靠“学”的教育。
2、合作学习理念以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与、分工合作共同达到学习目标。
培养学生自主、探究、合作学习能力。
为每个学生创设平等地参与学习、积极发言和表现自己的机会和环境。
在学习过程中，培养学生的团体合作和竞争意识，培养学生良好性格和自信心和集体荣誉感。
二、目标定位:以生本教育理念为指导以小组合作学习为载体，结合和借鉴德州乐陵实小和聊城莘县实小成功的教改经验，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为归旨。
变“教师掌控一切，为教师好教而设计教学”为“一切依靠学生，为学生乐学而设计学习”。
促进学生全面发展，主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。
三、基本内涵：“先学后导自主互助”课堂教学模式是教师在教学过程中,首先梳理揭示分类三级学习目标（学期目标、单元目标、课时目标）;其次,指导学生通过开放式学习,独立发现疑难和提出问题,包括课前学习的质疑、相关资料的收集等;再次,通过小组交流讨论、展示汇报,形成和谐的师生互动、生生互动,多向反馈交流的信息,产生教学共振,解决疑难问题;最后,进行分类学习目标后的成功展示,并引导学生进一步思考探究,实现由课内到课外的延伸,从而提高课堂学习效果,发展学生的多种能力。
本模式的核心概念是“目标导学”。
“是指学生在教师的指导下，以目标为引领，借助导学案对教材进行前置性学习，对课程内容做出结构性分析和问题预设，进行自主探究合作学习。
“目标导学自主互助”包含几个关键词，即目标导学、交流互助、展示提升、诊断反馈、拓展延伸。
目标导学：也即先学，这是落实本模式首当其冲的关键环节。
“目标导学”课堂教学模式的探讨与反思
“目标导学”课堂教学模式的探讨与反思
目标导学是一种基于课堂活动的教学模式，旨在通过让学生发挥创造性思维、运用实际能力和独立完成任务来增强学习效果。
本文旨在探讨目标导学课堂教学模式的应用及其反思。
首先，目标导学是一种有效的教学模式，其核心是让学生以不同的形式接受知识，并以此作为推进教学质量的基础。
例如，在多样化教学中，学生可以通过不同的媒介了解知识，例如视频、文字、图片等，并基于此进行讨论和发表观点，而这又可以带来更多的思考、讨论和实践。
而且，这种模式可以让学生更好地发挥创造性，运用实际能力，自主完成任务，更好地掌握知识。
其次，目标导学可以促进学生的学习自律性和学习质量的提高，有效地调动学生的积极性，增强其自主参与意识。
通过让学生以自身价值体系为出发点，让学生将自己的学习视为一种任务来完成，从而使学生更加主动，更加自律，更加努力地完成任务。
同时，对学生进行评估，能够更好地了解学生的学习情况，从而有效地提高教学质量。
最后，从反思的角度来看，目标导学教学模式也存在一定的不足。
首先，根据目标导学的特点，学生的参与程度和质量可能会存在较大的差异，而这对同学之间的公平性产生了影响。
其次，目标导学教学模式依赖于学生的自主性，若学生没有足够的自律能力和思考能力，可能会降低学习效果。
最后，如果没有控制好教学进度和评估标准，可能会影响教学质量和学习效果。
综上所述，目标导学课堂教学模式在提高教学级别和激发学生求知欲方面发挥着重要作用，但也存在一定的不足。
因此，教师在实施目标导学教学模式时，需要加强对自身的学习，加强课堂管理，促进学生的学习自律性，同时有效地控制评估标准，以保证教学质量和学习效果。
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“目标导学式”高效课堂教学模式
“目标导学式”课堂教学模式是我校在学习和运用“标、学、讲、练”、“先学后教，当堂训练”、“阅读、体验、互动、巩固”等课堂教学理念的基础上，结合我校教学实际反复研究、总结、提炼而形成的。
一、内涵解读
“目标导学式”课堂教学模式是指以三维目标为课堂教学活动的导向，以师生活动的构建为基本形态，以达标测试为检验教学效果的基本手段。
通过整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性、合作性等教学策略，培养出习惯好、兴趣浓、思维活、眼界宽、能力强的学生。
二、模式解读
目标导航
①自主学习②质疑互动
知识探究
③展示交流④总结提炼
达标测试
⑤巩固练习
板块一：目标导航
目标导航是学习目标和应用思维的导向设定。
须依据课标、教材和具体学情来制定。
教学目标宜根据年级、学段认知特点，分层呈现。
低段学习目标一般凭借教师的情境创设，通过提问启发或思路引导等
多种形式逐步呈现；中高段学习目标则可以在课前预习提示、课堂设问和课末总结中呈现或感知。
板块二：知识探究
知识探究是导学的过程与方法，这是课堂的中心环节。
在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成教学目标，采取及时矫正的策略，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示；通过引导、点拨等多种方法，为学生的思维助跑，提高学生的自学能力和认知水平。
它包括自主学习、质疑互动、展示交流、总结提炼、巩固练习等环节。
板块三：达标测试
这是课堂的关键环节。
检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测题为主。
教师根据教学目标，设计好检测题，让学生独立完成。
学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及时处置。
并精准地把握共性的和个性的问题及症结所在。
对表现出色的学生要给予及时表扬和鼓励，同时确定好课后辅导的对象，有针对性地进行课外辅导。
三、操作流程
1、目标导航（5---10分钟）
①、导入新课；
可以采用材料导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行。
②、明确本节课的教学目标。
指定目标要准确，例如，这节课要了解什么，理解什么，掌握什
么，认识什么，会运用什么知识解决那些问题等。
交代目标时，语速要慢，让学生理解并能记住有关的学习要求。
2、知识探究（20---30分钟）
①、自主学习
学生根据“学案”的指导和要求，或通过阅读教材，或通过探究实验，或通过自我猜想，或通过自主思考……有步骤的围绕学习目标，自主、独立的去自学知识，并记下学习过程中的疑难。
要求：学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们掌握自学的方法，从而更加高效地完成自学过程。
重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。
②、质疑互动
二人之间、四人小组之内，对在自学过程中发现的疑难问题进行交流讨论，是学生之间释疑解惑的过程，是团队精神的体现，也是实现生生互动、协作探究的有效手段。
由组长根据本小组学习进展情况，组织讨论小组成员的个别和共同的疑难问题。
要求：交流过程中，老师要穿插于学生中间，帮扶学习有困难的学生，对小组进行启发、点拨、引导，实现良好的师生互动，并对学生中存在的不同问题进行总结、整理、归类。
③、展示交流
学生在充分讨论的基础上，对合作交流中的重、难点进行展示。
让中差生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行交流，回
答的不全面，可以由其它同学补充。
需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性。
要求：师生点评要力求调动每个学生参与的主动性；并通过及时修改达到完善。
④、总结提炼
在学生自学、讨论、展示的基础上，教师根据教学重点、教学难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解，引导学生科学、准确地发现学科知识的规律，生成正确、灵活的学习方法。
⑤、巩固练习
在自学、讨论、展示、总结的基础上，进行针对性训练的过程。
旨在加深对知识的理解和应用，也是将知识转化为技能不可或缺少的一个重要环节。
巩固方式如：背诵、相互提问、习题演练、对话练习等。
要求：①、课堂作业要典型，适度和适量。
②、课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
③、特别要关注后进生，尤其是对后进生的表现要及时给予肯定和鼓励，让他们尝试到成功的喜悦。
3、达标测试（5---10分钟）
通过相关测试题，来检查学生当节课的目标达成情况，不留任何死角，真正做到“堂堂清”。