如何在英语教学中实行导学式教学模式
初中英语课堂“学案导学”模式的运用及思考
初中英语课堂“学案导学”模式的运用及思考
初中英语课堂“学案导学”模式是一种以学生为中心的教学模式，旨在让学生更加主动地参与学习过程。
以下是运用该模式的步
骤和思考：
一、准备
在课前，老师需要准备好详尽的学案。
学案应包括教学目标、
教学重点、教学难点、教学过程和教学策略等。
二、导入
在课堂上，老师需要精心设计导入环节，引发学生的兴趣和好
奇心，激发他们的学习热情。
可以采用问题导入、故事引入、图片
引入等方式。
三、教学过程
教学过程中，老师需要结合学案逐步展开教学。
重点是要让学
生参与进来，引导他们自主学习。
可以采用课堂讨论、教师引导、
小组合作等方式。
四、巩固反馈
在课堂结束时，老师需要对学习成果进行巩固和反馈。
可以采
用让学生演示、评价他人学习成果等方式。
在运用初中英语课堂“学案导学”模式时，需要思考以下几点：
1. 教学目标要明确，要让学生清楚知道自己要学习什么。
2. 教学内容要简洁明了，能够给学生一个清晰的学习路径。
3. 学案的设计要严谨，不能有漏洞。
4. 导入环节要趣味性和启发性，激发学生学习兴趣。
5. 在教学过程中，要多元化，采用不同的方式让学生参与。
6. 在巩固反馈环节中，要让学生对自己和他人的学习成果进行评价和总结。
学案导学教学模式在初中英语教学中的应用
学案导学教学模式在初中英语教学中的应用学案导学教学模式能够激发学生学习的兴趣。
在传统的教学模式中，教师通常是以讲述为主，学生以被动听讲为主，这种教学方式容易让学生感到枯燥乏味，缺乏学习的积极性。
而学案导学教学模式则能够让学生在学习中更加自主、积极地参与，学案中的丰富内容和多样的活动设计能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。
在学习英语阅读时，教师可以设计相关的学案，引导学生通过多种途径获取信息，进行深入思考和讨论，从而激发学生的学习热情，使学习变得更加有趣和生动。
学案导学教学模式有利于培养学生的自主学习能力。
在这种教学模式下，学生需要通过学案自主地获取知识、学习技能和解决问题的能力。
学案不仅仅是一份教学指导的材料，更是学生自主学习的工具和平台。
学生需要根据学案中提供的信息和任务，自主地分析问题、思考问题、解决问题，培养自己的学习方法和学习策略，提高自主学习的能力。
在学习写作时，学生可以通过学案中的写作练习和指导，自主地选择写作话题、构思写作内容、进行写作表达，培养自己的写作能力和表达能力。
学案导学教学模式有利于激发学生的创新思维。
在学案中，教师可以设计一些启发性的问题和任务，要求学生进行自由的思考和创新性的解答，激发学生的创新思维和创造力。
这有利于培养学生的想象力和创造力，促进学生积极主动地思考和探索，培养学生的创新意识和创新精神。
在学习阅读理解时，教师可以设计一些开放性的问题，要求学生进行深入思考和自由发挥，从而促使学生对所学知识进行透彻理解和灵活运用。
学案导学教学模式有利于提高教学教学效果。
在学案导学教学模式中，教师可以根据学科内容的难易程度和学生的学习情况，灵活地设计学案，根据学生的实际情况调整教学内容和教学进度，使学生的学习得到更好的保障和指导。
学案中的多样化的教学活动能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
在学习英语听力时，教师可以通过不同题材、不同难易程度的听力材料编写学案，让学生根据学案中提供的听力材料进行听力训练，从而提高学生的听力水平和应试能力。
学案导学教学模式在初中英语教学中的应用
学案导学教学模式在初中英语教学中的应用导学教学模式是一种根据学生的学习特点和需求而设计的一种教学模式，它通过引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
在初中英语教学中，采用导学教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的学习能力。
本文将从导学教学模式在初中英语教学中的应用角度进行探讨。
导学教学模式能够激发学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往是教师为主导的，学生被动接受知识，容易出现学习兴趣不高的情况。
而导学教学模式注重引导学生主动参与学习，教师只是起到引导和辅导的作用，学生在教师的帮助下探索知识，提出问题，进行讨论，这种互动式的学习方式更容易激发学生的学习兴趣，使学生对学习更加感兴趣，有助于提高学习积极性。
导学教学模式能够培养学生的学习能力。
在传统的教学模式中，学生往往缺乏主动学习的能力，只能依赖老师的指导和教导。
而导学教学模式强调学生的自主学习，学生需要主动获取知识，自己解决问题，这种学习方式培养了学生的主动学习能力和自我管理能力。
导学教学模式也能够培养学生的合作精神和团队意识，因为学生在学习过程中需要相互协作，共同解决问题，这有助于培养学生的团队意识和合作能力。
在初中英语教学中，教师可以通过设计一些富有趣味性和挑战性的学案来引导学生进行自主学习。
可以设计一份关于阅读理解的学案，让学生自己阅读文章并回答问题，同时教师可以设计一些引导性的问题，让学生思考和讨论，这样能够激发学生的阅读兴趣，提高学习效果。
在词汇学习方面，教师也可以设计一些富有趣味性的学案，例如通过游戏形式进行词汇记忆，或者设计一些生活化的例句让学生进行模仿，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
除了设计学案以外，教师还可以在课堂中引导学生进行问题探究和讨论。
在教学中，教师可以提出一个问题，让学生进行小组讨论，并最终得出结论，这样能够培养学生的批判性思维能力和团队合作能力，同时也能够提高学生的学习兴趣和学习积极性。
浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式
浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式1. 引言1.1 问题导学模式的定义问题导学模式是一种注重学生自主思考和解决问题能力培养的教学方法。
在这种教学模式中，教师会引导学生通过提出问题、探索问题、解决问题的方式，来促使学生思考和独立学习。
问题导学模式鼓励学生在探究中建立知识体系，提高自主学习和合作学习的能力，培养批判性思维和创新能力。
通过问题导学，学生能够更深入地理解知识，提高学习兴趣和主动性。
问题导学模式强调学生在学习过程中的积极参与和自主探究，促进学生的思维发展和能力提升，对于培养学生的综合素质和提高学习效果具有积极意义。
在英语教学中，问题导学模式可以帮助学生更好地掌握语言知识和提高语言运用能力，激发学生学习英语的兴趣和自信心，提高英语教学的效果和质量。
问题导学模式的引入，为英语教学注入了新的活力和动力，促进了教师和学生的发展和进步。
1.2 问题导学模式在英语教学中的应用意义问题导学模式在英语教学中是一种引导学生主动思考、参与讨论和解决问题的教学方式。
通过问题导学模式，教师可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
在英语教学中，问题导学模式的应用意义主要体现在以下几个方面：问题导学模式可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
通过提出问题，引导学生思考和探讨，可以帮助他们深入理解英语知识，提高记忆和掌握的效果。
问题导学模式能够培养学生的批判性思维能力。
在解决问题的过程中，学生需要进行分析、推理和判断，这有助于培养他们的逻辑思维能力和批判性思维能力。
2. 正文2.1 问题导学模式的实施步骤1.确定学习目标：在实施问题导学模式前，首先需要明确学习目标，明确学生需要掌握的知识、能力和技能，以便设计相应的问题。
2.设计问题：设计开放性的问题或情境，引导学生探究解决问题的过程，激发学生的思考和探究欲望。
问题的设计应具有挑战性和启发性，让学生自主探究和解决。
3.组织学习活动：根据设计的问题，组织学生进行个人或小组探究活动，引导学生运用所学知识和技能解决问题，促进学生的合作与交流。
“导学式教学”中学英语尝试
“导学式教学”中学英语尝试“导学式教学”能体现新课程标准的要求，它作为一种新的教学模式焕发出无限的生机和活力，适应于培养21世纪创造型人才，在“导学式教学”中我们必须把握以下几点：一、树立一个思想：相信学生学习的过程就是以学生为主体的积极地、主动地理解知识、掌握知识的过程，在课堂教学中，不但要突出以学生为主体，而且要树立一个思想：相信自己的学生。
他们是活生生的、天真烂漫的孩子，他们爱学习、会学习、会发现问题，也会自己解决问题，教师要帮助他们树立自强、自信的信心，这就必然能最大限度地发挥他们的潜能，培养他们顽强拼搏的意志，而自强、自信是二十一世纪创造型人才必备的心理。
二、坚持两个原则：师生平等原则和尊重个性原则教学过程不仅是教与学的过程，也是师生合作交流的过程。
师生之间是友善的、平等的，这样才能创造一个和谐的、愉悦的学习氛围，更好地挖掘学习的潜能和创造力。
作为教师，不能严肃地板着面孔、自高自大，不能以真理的拥有者自居，要和谐地与他们学习，让微笑永远写在脸上。
例如：在教学中，我以朋友的身份和学生们交流，也特别注意营造师生的氛围，教态自然亲切，使用的语言和蔼可亲，请学生回答问题时经常用“Would you please say something about this question?”“Can you talk about it each other?”“Do you have some interests of this?”对于学生准确的想法，我会及时鼓励他们：“You are great!”“You are very clever!”“You do a very good job!”等等。
对于学生回答问题不够准确时，我会激励地“You are so smart. Don’t be so disappointed! Think more!”等等。
在有意识地激发学生时就用Please do it for your teacher.Please tell your classmates about your ideas.这就让学生觉得你是他们的大朋友，有共同语言，愿意和你一起学习。
初中英语阅读课学案导学教学模式探讨
初中英语阅读课学案导学教学模式探讨随着教学理念的变革和教育技术的发展，越来越多的学校将导学教学方法引入课堂教学中。
导学教学是一种基于学生的学习需求和兴趣，由教师提供学习资源和指导的一种教育方式。
在英语阅读课中，导学教学方法可以有效地提高学生的阅读能力和语言技能，本文将探讨在英语阅读课中采用导学教学模式的实现方法。
一、预学前呈现在英语阅读课中，若采用导学教学模式，则需要在课前准备好相关的导学资源，例如课文、词汇表、知识点、解释、配图等。
在课前，教师可以激发学生的学习兴趣和好奇心，通过课前讨论、提问等方式引导学生了解教学内容，并提出自己的问题和疑虑。
二、导学引导在英语阅读课中，导学引导包括多种形式，例如教师讲解、课件介绍、互动讨论等。
教师可以通过这些方式引导学生学习英语阅读技巧和策略，并解决学生在学习中的疑难问题。
同时，教师还应该提供一些工具和方法，例如语音合成、词典、语法规则等，帮助学生理解课文内容和语言特点，为阅读打下良好的基础。
三、导学实践在阅读实践中，学生可以将导学过程中学习到的知识、技能和策略运用到阅读中，例如词汇记忆、语法分析、文化背景等。
教师应该通过一些阅读技能训练和练习，引导学生在阅读中不断提高自己的理解能力和语言表达能力。
四、导学反馈教师应该根据学生的学习成果和表现，及时对学习过程进行总结和评价。
导学反馈的目的在于让学生了解自己的学习成绩，为下一次学习做出调整和改进。
同时，教师也要倾听学生的意见和建议，做好课程评估和改进工作。
总之，英语阅读课中采用导学教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的自主学习能力和阅读能力；同时也能够激发教师的创新思维和实践力度，促进教学质量的提高。
因此，在英语阅读教学中，应该适当引入导学教学模式，利用科技手段和互动方式，让学生在轻松自由的氛围下学习和探索。
浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式
浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式一直以来，教学模式一直是教育界讨论的热门话题。
而在英语教学中，采用问题导学的教学模式已经成为一种比较受欢迎的教学方式。
问题导学是一种以问题为媒介的教学方法，通过提出问题引导学生主动学习的教学模式。
这种教学方式可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，加深学生对知识的理解和掌握。
下面将从问题导学的理论依据、教学特点以及实际应用等方面来浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式。
一、问题导学的理论依据问题导学教学模式的理论依据主要是建立在认知心理学和教育心理学的基础之上。
认知心理学的研究表明，学习不是简单的输入知识，而是一种积极的心智活动。
学生学习的动机和兴趣决定了学习成效。
而问题导学正是利用了学生自身的探究欲望和好奇心，通过提出问题激发学生的求知欲，引导学生主动进行学习。
问题导学还能够激发学生的思维能力和创新意识，促进学生对知识的深层理解和内化。
二、问题导学的教学特点1. 引导性强：问题导学强调通过提出问题来引导学生思考和探索，不是简单地向学生传授知识，而是将学生引向问题的方向，让学生自己去寻找答案和解决问题。
2. 互动性强：问题导学注重师生互动，教师在提出问题的同时可以引导学生进行讨论，在学生自主探索的过程中，教师可以及时给予指导和帮助。
3. 多元化：问题导学是多样化的，通过提出不同类型的问题，可以让学生在丰富的问题情境中进行学习，从而能够激发学生的求知欲和积极性。
4. 学生主体性：问题导学充分尊重学生的主体地位，通过学生自主探究、发现和解决问题，使学生成为学习的主人，增强了学生的学习主动性和自主学习的能力。
1. 提高学生的学习兴趣。
在英语教学中，问题导学可以通过提出一些富有趣味性的问题，引发学生的好奇心和求知欲，从而提高学生的学习兴趣。
2. 激发学生的思维能力。
问题导学强调的是学生思维方式的开发和培养，教师可以利用问题导学的方式激发学生的思维能力和创新意识，促进学生的主动学习。
导学五步教学模式解读
英语学科“导学五步”教学模式及教学案例一、导学式五步法第一步：创设情境目标领航。
第二步：问题诱导自学展示。
第三步：合作探究反馈交流。
第四步：当堂训练迁移应用。
第五步：小结提升布置作业。
二、导学式五步法解读1、导学式：教学模式，以教师为主导，一学生为主体，以学论教，而不是以教论学，教师从“教”转向“导”，学生从“听”转向“学”。
是先导后学还是先学后导由教师根据教学内容而定。
2、五步法及建议时间第一步：创设情境目标领航（2——4）。
创设一定的学习情境、氛围激发学生的学习愿望，导入新课，展示学习目标，提出要解决的问题。
第二步：问题诱导自学展示（10——15）。
自主——合作——探究，是三种新型学习方式（具体操作流程见校刊第六期），是学生学习的主要方式，课堂教学的主要活动。
培养学习能力、解决问题的能力。
自主、合作、探究三种自学方法的使用可以单独应用，也可以结合应用，根据教学内容选定。
自主学习：教学内容较简单，学生看的懂学得会，多适应文科教学和叙述性的课文。
第三步：合作探究反馈交流（10——15）。
合作学习：教学内容较难，通过讨论、交流完成学习任务。
探究学习：具有探索性的教学内容，多适应理科教学，如：定理、规律、现象、公式等。
学习后，要进行信息反馈，了解学习状况，把学生学习的结果、答案展示交流，相互学习，启发思想，开启心智，获得答案培养表达能力，在这一过程中伴随着教师的引导、点拨。
对重点、难点内容进行精讲。
第四步：当堂训练迁移应用（3——6）。
对学过的知识进行应用、练习、巩固加深、拓展、与本土化资源相结合，培养学生的发散性思维能力，最后所学的知识加以梳理，达到系统化、理论化、结论化。
第五步：小结提升布置作业（2——5）。
对当堂所学的知识进行检查测试，反馈学生对知识的掌握情况，是否达到教学目标、完成教学任务，教师要评价处理，当堂的任务当堂要结清，力争不留任务到课外做。
小结：有两种内涵，一是教师对学生学习过程中的随机评价，二是教师对整节教学任务完成情况的评价，是否需要加补。
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如何在英语教学中实行导学式教学模式摘要：“导学式教学”模式是新课标下英语课堂教学模式改革的一个新的突破，也是实施素质教学的要求，更是培养全面发展人才的捷径。
关键词：“导学式教学”；模式改革
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-168-01
当今素质教育成了时代发展的需要，但我国英语课堂教学依然是一种“知识型”为主的教学模式，大部分教学成了知识的“搬运”，教师就语言论语言，就交际论交际，忽视了语言与学生的意识、思维的不可分割性，没有很好地重视学习方法和学习技能的指导，导致学生的学习自主能力和创新能力发展的滞后。
因此，我们必须倡导以教师为“主导”，以学生为“主体”，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展的新的教学模式，而“导学式教学”模式就体现了这些特点，它作为一种新的教学模式焕发出无限的生机与活力，适应于培养二十一世纪的创造性人才。
那么如何在英语课堂教学中进行“导学式”教学呢？
一、转变教学观念，“以人为本”要以学习者为中心
“导学式教学“实施的过程是坚持以学生为主体的过程。
因为学生是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果，而传统的传授型教学使学生过分依赖教师，依赖课本，学生成了装载知识的器具，从而丧失了把握主动学习的机会，禁锢了学生
的学习探究能力与创新意识。
所以，要开发学生的潜在能力就必须首先改变学生的学习观念，使学生明确学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，将语言知识转换为语言技能，学会如何获得知识的方法，培养独立学习的能力。
另外，在“导学式教学”中，教师的引导应该贯穿于教学的始终，教师给学生只是“授之以渔”而非“授之以鱼”。
即教师的导学主要是探究如何引导学生学习的方法，提高学生的自学能力，给学生留下思考的空间，让学生有展现自我的舞台，采取多种生动活泼教学形式来体现出学习的快乐。
二、坚持启发性原则，加强自主学习能力的培养
启发就是引导学生的思维，通过提示或问题的刺激，唤醒学生的记忆并决定思维的方法，进行有效思考。
“启发”与“导学”大同小异，“启发”主要是针对解决某一问题而实施，而“导学”则是整体的、全方位的，从始至终实施。
然而，没有某一问题便没有整体的解决。
因此，在“导学式教学”过程中，教师必须善于运用启发的手段，抛弃“惟我为标准”的说教，换之引导带领学生一起探索研究，让学生经独立思考探索或互相讨论启发而获得知识，感受到成功的喜悦，体现出自身价值的存在。
久而久之，不但能发挥学生的主体意识和积极性，更能培养他们实践能力和自主学习能力。
正如斐斯泰洛所认为：“人们若只靠本能发展他们的能力，却不受其它的指引，则将使从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为缓慢。
”这就意味着在英语教学中，教师从旁的正确教学指导
不但有利于学生自主学习能力的培养，还能促进综合素质的提高。
教学方法的种类很多，但是，无论哪一种方法都应当以发展学生的智能与品质为目的，而不是只传授书本知识。
而传统教育只注重向学生灌输知识，忽视启发学生自己思考，自己得出问题的结论。
因此，启发性原则符合教学的根本宗旨，它也是素质教育对教师基本要求。
启发性原则要求设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生积极思维。
设计好问题的关键之处在于要把握好问题的难易程度，也就是说提出的问题要难易适中。
那么，如何把握住问题的难易程度呢？简言之要做到从实际出发。
一方面，要从教材的实际出发。
教师要钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。
因为好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，它绝不是课文内容的简单重复，而是要求以领会知识和运用知识为前提的，具有一定的难度。
当然，这个难度是学生通过努力能够跨越，是要跳一跳才能摘到的果实。
另一方面，要从学生的实际出发。
教师要通过各种途径和方法来了解学生已有的知识积累和实际能力，从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度，不致偏难或偏易。
三、注重知识结构和思维的层次性
美国心理学家布鲁纳认为任何学科都有一个基本结构和内在规律，并主张对不同等级、不同能力的学生使用的学科教材的编写，要注意知识的“阶梯性”。
既然知识结构存在着层次，那么我们要使学生完整地把握某一知识，就必须重视引导学生从知识层次入手，逐层攀升，以致完整掌握。
同时，根据认识事物的规律我们也知道：在认知过程中，思维起着决定性的作用，而思维的水平程度又与认识主体的生活经验、知识积累有关。
生活体验越实在，知识积累越丰富，思维越活跃，水平程度就越高。
四、优化学生的心理素质
在“导学式教学”模式下，教学过程不仅是教与学的关系，也是师生合作交流的过程。
现代中学生自我意识很强，人与人之间的平等和被尊重的欲望更强。
在这样的心态下，教师整日讲解传授，板着面孔，自高自大，总以真理的拥有者自居，长此以往，学生必然会产生一种胆怯、意志不坚强、缺乏兴趣和信心的心理，从而阻碍了导学的正常实施；相反，师生之间的教学氛围若是一种友善、平等，教学中教师的教态自然亲切，使用的语言和蔼可亲，请学生回答问题时尽可能地给学生创造成功的机会且能适当使用评价效应。
其次，在教学过程中，教师又要尊重学生的个性，每位教师在备课中很自然地形成了一个认知框架，那么在教学中必然会以框架为标准，但同时我们还要和学生共同讨论后对学生的个人见解进行双向交流。
总之，“导学式教学”模式是新课标下英语课堂教学模式改革的一个新的突破，也是实施素质教学的要求，更是培养全面发展人才的捷径。