三角形三边关系教学反思
《三角形三边关系》教学反思
《三角形三边的关系》是人民教育出版社新教材第八册新增的内容。
三角形是最简单的多边形，也是最基本的多边形。
本课是在继第七册对空间与图形内容的学习后，在学生已经对三角形有了初步认识，能够从平面图形中分辨出三角形，并已经掌握了三角形稳定特性的基础上进行教学的。
本课既要学会“三角形任意两边的和大于第三边”的特性，也要学会判定三条线段是否能围成三角形的方法。
本课教学也是为中学“判定三角形的存在”积累课程经验和数学活动经验。
根据本节课的特点及学生年龄特点，我在教学中尽量贴进生活创设情境，并为学生提供探索的空间，使每个学生经历探索的过程，在探索中发现规律，对自己的发现进行验证，从而得出结论，使学生积极参与探索，主动构建，逐步完善。
以下是我从设计思路、实施过程、教后反馈三个环节中的反思：
一、反思设计思路
根据新课标理念“学生是学习的主人，把课堂还给学生，课堂是学生交流知识、获得能力，体验情感的摇篮”，一堂课的亮点：“应是从学生思维的起点，兴趣的契入点开始，让学生一气呵成，从而学会学习。
我确定了本节课的思路为：“创设情景，认识三角形——动手操作，做三角形——合作交流，探索三角形三边的关系——分层练习，验证运用这一主线组织教学的”。
在整堂课中，学生的学习兴趣被充分调动，人人都能动手动脑，充分进行探索。
二、反思实施过程：
本节的教学主线是：是不是任意三根小棒都能围成三角形？我的本意是围绕着这一主线引发学生探究的欲望，围绕这个问题让学生自己动手操作，发现有的可以围成三角形，而有的围不成。
接着让学生探究在什么情况时不能为成三角形，为什么？初步让学生感知三角形三条边之间的关系。
然后重点研究“能围成三角形的三条边之间到底有什么关系？”，让学生从直观观察得出“较短的两条边的和大于最长的那边”，经过讨论验证后得出“三角形任意两边的和大于第三边”这一结论。
然而在实际教学中却出现了这样的问题：选用长10cm、6cm、4cm的硬纸条围三角形，大部分同学都认为能围成。
因为我们用的小纸条是有宽度的，有实际拼时好像是能够拼成。
我当机用小棒进行演示，可同样出现了看似能拼成这一假象。
我向学生们解释，小纸条小棒都有宽度，所以在操作时难免有高误差，理论上6cm和4cm的小纸条合起来才能和10cm的纸条一样长，所以是围不成三角形的。
学生们表面上都是在若有所思的点头，但我分明看到了他们困惑和不解的眼神。
那一刻，我知道我的这番说词失败了。
课后我一直在反思，怎么处理能避免这个尴尬呢？如果能够情境演示，动静结合，相信会是别样的效果。
利用课件演示一下，学生们定会容易理解。
我记得在教学圆面积公式的推导时，学生们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。
我用课件演示，先把一个圆6等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成12等份，24等份，48等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。
在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆
的面积公式也就水到渠成了。
这一关键的教学环节，通过多媒体的演示操作，学生亲自经历了圆面积公式的推导过程，从而就突破了本节课知识的难点。
在对比观察算式、概括抽取“任意的两边之和大于第三边，能围出三角形”时，全班学生直接或间接发现三角形的任意两边之和大于第三边，继而少数学生发现只要计算三角形的较短两边之和是否大于第三边就可以了，没必要全部都要计算。
面对学生不同的思维层次，我在课堂上对这种方法进行了肯定，这是一种更易理解的的方法。
课后我与同事们进行探讨，有人认为得出“最小的两边”，只需要观察三个数据，简单判定数据大小就能得出，思维层次比较浅；在三组共计九个算式中，学生对两个不等式的关注度应该较高，所以容易得出“最小的两边之和大于第三边”的结论。
而“任意的两边之和”的观察所得，需要对三组算式对比、抽象概括，相对来说较难，但这样对于三角形的三边关系理解更为全面。
那么，先出现“最小的两边之和大于第三边”和先出现“任意两边之和大于第三边”到底孰优孰劣？有必要在这个问题上纠缠吗？
三、反思教后反馈
课堂练习的目的是为了让学生及时掌握知识，因此我设计了一些不同类型、不同层次的练习，让不同层次的学生都能得到发展。
对于基础题，学生们答题效果很好，这样一道开放性习题却出现了别样的效果。
把一根14厘米长的吸管剪成三段，用线串成一个三角形。
可以怎么
剪？
部分学生们顾此失彼，不能兼顾三边和是14厘米和两边之和大于第三边。
但由于数据较小，学生们在提示之后，很快改正了。
然后我又提出一个新的问题：如果这根吸管长24厘米呢？
虽然是一道开放性习题，但我发现，没有一位学生能将所有的情况写全。
我将这个问题放到课下：请同学们课下好好想想，一共有多少种情况呢？怎么思考才能做到不重不漏呢？
课看似圆满结束，但给我却留下了深深的思考：对于14厘米的情况，我如果再引导学生们去比较，去发现数据的特点，他们还会写不出来吗？答案当然是否定的。
每一道习题其实都很耐人寻味，都有它潜在的价值，我们有时太心急了，总是要求学生们去探索，去挖掘，可自己又缺乏挖掘的精神。
普劳图斯说过：毋庸置疑，失有时比得更有益。
《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
”
教学之路必将是一条永远探索永无止尽之路！吾定当上下而求索！。
“真操作”让学生的思维打上烙印——三角形三边关系教学反思
“真操作”让学生的思维打上烙印——三角形三边关系教学反思作者：高建生来源：《山西教育·教学》 2017年第10期三角形三边关系是在学生了解三角形一些基本特征的基础上要学习的内容，学生虽然知道了三角形有三条边，但三角形“边”的研究却是学生首次接触。
因此，在课堂教学中，我让学生先研究不能围成三角形的三根小棒有怎样的特点，再尝试着去探究怎样让它们能围成一个三角形。
师：同学们，这不能围成三角形的三根小棒我们能不能想办法围成一个三角形？学生1：把较长的一根可以剪掉一截。
学生2：我觉得也可以把较短的一根延长。
师：一直延长下去吗？生3：让其中较短的一根小棒一点一点地延长。
生4：我们观察较短的一根小棒延长到怎样时才可以围成三角形？最长又是多长呢？生5：我们可以研究出这条边能围成三角形的取值区间。
学生再操作，当能围成三角形时发现：“较短的两根小棒长度的和大于第三根小棒时能围成一个三角形”。
生4：这个实验说明较短的两根小棒长度的和等于或小于第三根小棒时不能围成一个三角形。
一、反思——操作给学生带来了什么？1.操作更形象，能帮助思考。
实验、操作可以帮助学生提升思维水平，引导学生凭借具体的操作得出正确的推论。
这样有助于提升学生的思维品质，训练学生想问题时想得快、想得全，想得更深刻，从而使学生思维有一定的条理性，形成良好的思维品质。
(1)初步操作，提出问题。
教师在指导学生初步操作后，顺势提出问题：“怎样的三条边能围成三角形？怎样的三条边不能围成三角形？”(2)实验操作，解决问题。
如学生研究不能围成三角形的三根小棒有怎样的特点时，出示三根小棒，让学生观察以后说一说，学生得出结论：不能围成三角形。
教师提问：“为什么呢？”启发学生观察以后，继续思考：发现原来是其中一根小棒不够长,如果能再长一些就好了。
这样的一根小棒至少延长多长呢？可以无限延长吗？2.操作能引发深度思考，激发智慧的火花。
在学生研究上述问题时，学生一边摆小棒，一边画图，一边思考。
三角形教学反思范文（精选6篇）
三角形教学反思范文（精选6篇）作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编精心整理的三角形教学反思范文（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
三角形教学反思1三角形是最简单的多边形，学生对三角形已有一定的感性认识，因为在生活中他们经常会接触到。
本节三角形的认识是学生在角的认识的基础上进行教学的，它又是进一步学习三角形有关知识的重要基础。
本节课的教学主要让学生认识三角形、包括了解三角形的两边之和大于第三边。
反思这节课的教学，主要有以下几方面：1、从学生已有经验出发，调动学生学习主动性学生在平常的生活学习中已经对三角形有了初步的认识，这些知识与经验是他们进一步学习的基础。
因此在教学中注意从学生已有的经验出发，创设丰富多彩的与现实生活紧密联系的情景和动手实验活动，帮助学生理解数学概念，构建数学知识。
在教学三角形的认识时，我首先出示一些实物图，让学生找三角形，在找的过程中学生自然运用已有的经验（有3条边，3个角）进行判断，并对不是三角形的分别说出理由，在这样判断的基础上对什么是三角形这一数学概念就能充分地理解和记忆。
2、教学中注重动手实践，合作交流在整堂课的讲解中，倡导了动手实践，合作交流，自主探究的教学模式。
还继承了讲练结合的教学方法。
通过学生画三角形，学生观察三角形，归纳出三角形的概念。
利用三根小棒摆三角形，引入三边关系，进而通过合作交流完成议一议，个人活动测量三边并从几个不同角度帮助学生抓住重点，突破难点。
3、教学中关注学困生学习时间把握不太好教学过程中关注学困生学习，在学习认识三角形和动手探索三角形两边之和大于第三边的实践时用时较多，导致教学任务没有完成。
在今后的教学中，备课要更考虑的多一些，要细化教学目标。
既要关注不同层次学生的学习，又要考虑教学目标的落实。
三角形教学反思2我用四课时完成了青岛出版社版出版的八年级数学下册第八章第三节“怎样判定三角形全等”的学习。
直角三角形教学反思(必备3篇)
直角三角形教学反思（必备3篇）1.直角三角形教学反思第1篇掌握直角三角形的边角关系并能灵活运用；会运用解直角三角形的知识，利用已知的边和角，求未知的边和角；能结合仰角、俯角、坡度等知识，综合运用勾股定理与直角三角形的边角关系解决生活中的实际问题。
《课程标准》中指出“教学中应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力”，注重对学生对知识间的沟通与联系进行讲解，将这些知识点灵活组合，通过综合性题目所提供的信息，搜寻解决问题的相关知识点，找出解决问题的方法。
在平时教学中能讲到中考一模一样的题目的可能性微乎其微。
那怎么办，教给学生思考方法和解题的策略往往更有用。
这样可以举一反三，会一题可能就会掌握一类题，并在学生理解之后及时复习巩固，努力把新方法新技巧纳入到原有的知识体系中。
在解题中应该尽量的让题目一题多解，或者多提一解，尽量在学生思维的的转折点处进行点拨，这样最有效。
2.直角三角形教学反思第2篇随着“五严规定”的实施，给九年级数学教学带来了许多挑战。
例如教学时间缩短了，有限的教学时间里教师往往首先保证进度，往往学生的习惯的培养、能力的提升有所忽视；再如考试次数减少了，教师、学生双方对教与学的效果反馈难以得到及时准确的信息，学习内容的针对性、有效性难以保证；还有学生不全部在校晚自习了，学习方式的改变会带来一系列的问题。
针对以上情况，20xx年3月25日，在高港区教研室和初中数学名师工作室的安排下，举行了“初中数学一轮复习研讨会”活动，我有幸在高港中学上了一节“解直角三角形的应用”的复习研讨课，下面我就本节课谈谈自己的想法。
本节课的复习目标是：掌握直角三角形的边角关系并能灵活运用；会运用解直角三角形的知识，利用已知的边和角，求未知的边和角；能结合仰角、俯角、坡度等知识，综合运用勾股定理与直角三角形的边角关系解决生活中的实际问题。
第十二章全等三角形小结教学反思 三角形教学反思
第十二章全等三角形小结教学反思三角形教学反思在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。
范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，盼望对大家有所关心，下面我们就来了解一下吧。
第十二章全等三角形小结教学反思篇一在其次阶段，探究三角形的三条边之间的重要关系过程中，由于是再现课，同学的乐观性不是很高，由于他们已经知道了结果，再加上我对这种状况的'处理阅历有限，所以在突破重难点时不够深刻。
今日这节课，让我更加深刻地熟悉到一堂真正胜利的数学课堂，过程才是最重要的。
数学教学内容是数学基础学问和数学思想方法的有机结合，在今日的数学课上，加上是再现课的缘由，孩子一味地利用“三角形两边之和大于第三边”来回答问题，而对于这句话的理解却很模糊，甚至消失错误，这说明他们对是如何得出这句结论的过程并没有深刻理解，这也反映了同学往往只留意对数学学问的学习和运用，而忽视了连结这些学问的观点及由此产生的解决问题的方法与策略。
只注意结果而不注意数学学习过程的这种学习模式，不是一时半会养成的，这是孩子在常年的学习中形成的一种错误学习模式。
我现在带的是一班级数学，在遇到解决实际问题的题目时，许多孩子上来就列算式，只要看到数字，要么就加要么就减，这是一种很危急的信号，假如这种学习持续下去，最终的结果就是孩子只会“做”题目，不会论述、思索、讨论问题。
因此我盼望自己在将来的教学中更加注意在数学课堂中渗透数学思想方法的教育，让同学在学到数学学问的同时也学到数学思想方法，在以后的生活，工作中都可以随时随地用它们去解决问题，在培育智力的同时也培育了孩子观看、分析、综合概括、语言组织表达等力量，这也将更促进我们素养教育的开展。
第十二章全等三角形小结教学反思篇二全等三角形第一课时，这节课比较简洁，我采纳了先学后教的教学策略。
教学过程大致是：首先，同学自学。
其次，老师多媒体展现教材上的图案以及制作的一些图案，引导同学识图，检测同学自我建构全等三角形概念的状况。
三角形三边的关系教学反思
三角形三边的关系教学反思三角形是初中数学中的重要内容，学生不仅需要记住三角形的定义和性质，还需要掌握三角形三边的关系，以便解决相关的应用题。
在教学中，我们需要设计合理的教学方法和手段，使学生能够理解和掌握三角形三边的关系。
下面是针对制作三角形三边的关系教学反思并展开详细描述。
一、教学目标及课程设计教学目标：通过本节课的学习，使学生掌握三角形三边的关系，能够在解决相关的应用题中运用所学知识；了解三角形的内部角度和外部角度之间的关系。
课程设计：本节课主要分为三部分，分别是三角形三边的关系、三角形的内角和外角、综合应用。
1. 三角形三边的关系介绍三角形的定义和性质，引出三角形三边的关系。
然后，让学生通过观察、推理和实验，自己总结得出三角形三边关系的结论，如锐角三角形中最长边对应最大的内角; 最短边对应最小的内角; 最长边对应最小的外角; 最短边对应最大的外角等。
再强调一遍三角形三边的关系，让学生记住。
2. 三角形的内角和外角介绍三角形的内角和外角的定义，引出它们之间的关系。
通过实验和推理，让学生得出三角形的内角和外角之和等于180度的结论，并加以证明。
然后，让学生能够根据三角形的内角或外角大小，确定三角形的类型。
3. 综合应用将学生在前两部分中所学的知识运用到实际的应用题中，让学生通过计算和分析，解决与三角形三边关系相关的应用题。
二、教学实施和效果教学实施：在教学过程中，采用了多样化的教学方法和手段，包括讲解、示范、实验、讨论、演示和练习等。
1. 讲解与示范讲解三角形的定义和性质，引出三角形三边的关系。
为了帮助学生更好地理解，还使用幻灯片、图形和模型等辅助展示。
在讲解三角形的内角和外角时，除了使用幻灯片和图形，还使用实物演示的方式，让学生在实际操作中感受到内角和外角之间的关系。
2. 实验与讨论为了让学生更好地理解和记忆三角形三边的关系，采用了实验和讨论的方式。
通过手工制作三角形模型，让学生观察和推理，自己总结得出结论。
《三角形边之间的关系》教学反思
《三角形边之间的关系》教学反思《三角形边之间的关系》教学反思1《三角形三条边之间的关系》主要让学生在动手操作、讨论的活动中，经历探索三角形三边关系的过程，进一步认识三角形，知道三角形任意两边之和大于第三边。
本节课是让学生以小组活动动手操作的形式充分感知三角形的三边关系。
我认为有以下几点和我的教学设计是相符的，达到了预期的效果。
一、关注学生亲身经历知识的形成过程本节课的一个突出特点就在于学生的实际动手操作上，具体体现在以下两个环节：一是动手操作，发现问题，让学生利用桌子上的纸条摆一摆，看看能否围成三角形，结果有的学生围成了三角形，而有的学生没有围成三角形，此时，老师接过话题：这是为什么呢？能否摆成三角形估计与三角形的边的长短有关系，这样很自然地就导入下一个环节的教学。
二是小组合作，探究规律：让学生根据自己实验的三张纸条的长度填写表格，这个过程必须得学生亲自动手，在此基础上观察、分析、发现、比较，从而得出结论“三角形任意两边之和大于第三边”教学中，我有意设置这些实际动手操作、共同探讨的活动，既满足了学生的精神需要，又让学生在浓烈的学习兴趣中学到了知识，体验到了成功的快乐。
二、关注数学知识与现实生活的联系。
数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。
本节课我结合学生已有的生活知识和生活经验，创设学生熟知的、贴近他们生活实际的教学活动情境，架起现实生活与数学学习的桥梁，使学生从周围熟悉的事物中学习，感受数学与现实生活的联系。
如：由老师上班的路线图导入，教学新知后我再让学生用所学知识解释为什么老师上班走中间这条路最近？练习中的“用花盆摆三角形花坛”等都是从生活经验出发，让学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。
三、将“猜想—验证—归纳”贯穿始终。
整个一节课我都采取相应的措施引导学生自己猜想、自己验证、自己归纳，体现了一种新的教育思想：知识老师是教不完的，可是老师教的这种方法却可以受用无穷。
不足之处：1、在教学中，我们不能束缚在教材的条条框框中，而忽视了班上少部分同学的灵感和智慧。
《三角形三边的关系》教学反思
《三角形三边的关系》教学反思《三角形三边的关系》教学反思篇1一、教材解读1.内容初探“三角形三边的关系”是人教版义务教育四年级下册第62页的例4。
这一内容是在学生初步了解了三角形定义的基础上，进一步研究三角形的组成特征。
三角形三边的关系定理不仅给出了三角形三边之间的大小关系，更重要的是提供了判断三条线段能否围成三角形的标准。
研究教材可以发现教材非常重视学生观察、操作、实验探索的能力,学生通过动手围三角形发现三角形任意两边之和大于第三边的性质。
2.教材慎思（1）教材提供了4组线段，这些数据是否足够支撑学生得出三角形三边关系？（2）通过动手围，学生能否发现两条线段之和等于第三条线段是不能围成三角形的？哪些因素又可能让学生产生误判？（3）学生归纳总结时，易得“较短两边之和大于第三边”，这与书上原话有出入，如何沟通两者间的关系？3.目标详析（1）通过猜想、操作、验证等活动，探索并发现三角形任意两边之和大于第三边的规律。
运用所学知识解释生活中的现象。
（2）通过动手操作，由实物到图形的想象抽象过程中，进一步发展空间观念，锻炼严谨的数学思维能力，发展空间观念，提升数学思维。
（3）激发学习探究的兴趣，感受数学与生活的紧密联系。
4.难点确定探索并发现两条线段之和等于第三条线段是不能围成三角形的。
二、核心任务的制定为了达成目标，突破重难点，核心任务应设置为学生动手操作，发现并总结规律。
为此需要确定两个问题：1.怎样的学具更方便学生操作、观察？2.提供几组怎样的数据，才能总结得到结论？教材选择了学具“纸条”，并拼摆四组数据，其中第一组能拼成（两条线段之和大于第三条线段），第二组不能拼成（两条线段之和等于第三条线段），第三组不能拼成（两条线段之和小于第三条线段），第四组能拼成（两条线段之和小于第三条线段，拼成等腰三角形）。
为了给学生充足的.探究空间，归纳总结更科学、更充分，决定增加操作数据：10cm，7cm，5cm，4cm，3cm。
《直角三角形三边的关系》教学反思
教学反思数学成就是在看似平淡无奇的现象中发现和研究出来的；生活中处处有数学，我们应该学会观察、思考，将学习与生活紧密结合起来.接着由学生在方格纸中计算数据，猜想普通直角三角形三边的数量关系，再到利用拼图操作，引导学生拼出赵爽弦图证明勾股定理，为学生提供参与数学活动的时间和空间，充分激发了学生的探索精神.让学生在情境中活动——观察、猜想、概括、抽象、表示、验证；在活动中体验——数学与自然和社会生活的联系、数与形的联系：在体验中领悟——从特殊到一般的数学思想以及勾股定理的本质.使学生在理解数学的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展.本节课没有照搬教材所提供的教学内容，而是根据学生的认知水平和实际情况对教材进行了适当整合，从所教的各个班学生的课堂反映和课后效果来看，这个教学设计是合理的，整堂课的教学是成功的.学生在探索勾股定理的过程中动手操作，独立思考的意识较好，这样，学生一步步深化最终得到直角三角形三边之间的关系——勾股定理，较顺利地解决了本节的教学重点问题.学生在用拼图法验证勾股定理时，小组合作，互相交流的积极性高，讨论很热烈，让我真实地感受到学生合作学习过程中互帮互助，探索思考的学习氛围，在这样的学习氛围中较轻松地突破了本节的难点——用拼图法验证勾股定理.不过在第二种拼图验证过程中给学生留有的空间稍小，学生的成果没能得到很好地展示，打击了部分学生的积极性.另外在定理应用这一环节，学困生的建模能力较弱，课堂上未能给予足够的关注.相信这些小小的遗憾都将在下一节得到很好的弥补．教与学的方式应该是多姿多彩的，因为只有这样，课堂教学才会焕发出生机和活力.通过这堂探索性学习课的构思与实践，个人最大的感触是：①教学的价值是可以开发的，因为不同的学习内容或不同的教学方式会产生不同的教学价值.因此，开发课程，选用合理的教学资源，是教师创新设计的关键之一.②探究性学习设计必须明确学生研究这节课内容的形式与探索的类型，这样才能有针对性的创设情境.③学生的学习潜能是无穷的，只要我们去积极地开发和引导，他们的智慧就必定会放射出耀眼的光芒，从而为数学教学添光增彩.④探究性学习的操作样式可能是：创设情境——探索(观察)——研究(思维)——迁移(应用).探究性学习本身存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，需贯穿在日常的教学实践和探索中，汲取当代先进的教学理论，不断充实与归纳发展，才能在探究性学习教学中与学生共同成长。
小学四年级数学下册《三角形》教学反思
小学四年级数学下册《三角形》教学反思小学四年级数学下册《三角形》教学反思1在学习本节课之前，几乎每个同学都知道三角形的内角和是180°。
所以，本节课的重点我放在：证实三角形的内角和是180°以及运用三角形内角和的知识解决基本的实际问题。
在教学过程中，我依然重视学生之间和小组之间的合作、交流，让学生们都去折一折，剪一剪，拼一拼，自己动手感受三个角拼在一起可以形成一个平角，进而证实任何三角形的内角和都是180°。
这个过程非常重要，学生们在实际的操作过程中，可以进一步加深对三角形内角和180°的`理解和认知。
让学生自主的实验、探索，调动学生的主动性，参与到数学的活动中去！并且，在剪的过程中，我演示了三种不同三角形的拼凑结果，进一步证实，无论任何的三角形，部分形状和大小，内角和都是180°。
现在反思一下，课堂中自然有很多好的地方，学生学习的积极性也很高，但是也有一些不如意的地方，比如在剪一剪的过程中，有的同学因为没有剪刀，没有真诚的去操作，还有一两个个别的学生在演示的时候没有演示好。
还有的同学，在剪之前，没有做好标记，导致剪完之后，找不到哪个是原来三角形的角，这个是我没有预见到的，因此我在第二个班级上课的时候，就提前让学生们在三个角上面做了标注，这样就不会再出现那样的混乱。
另外，学生在反馈学习效果时，没有做到我想象中那样好的顺序，以及很好的语言表达能力，不过，我做到了不慌不忙，让学生对学生进行纠正和帮助，课堂的气氛和交流还是很好的。
因为学生基本的互相交流、讨论和总结的能力有了一定的提高，接下来，我会进一步的放手，把课堂一步步的再去还给学生，给学生更多的独立学习和独立思考的时间和空间，充分的调动学生自学的能动性！小学四年级数学下册《三角形》教学反思2学生对三角形早已有了一定的感性认知,因此，在本课的教学中我先从发现生活中的三角形开始,并提问为什么要在这些地方用到三角形?从而激发了学生探讨三角形的兴趣,然后放手让学生动手实验探讨。
《三角形的三边关系》教学反思
《三角形的三边关系》教学反思作者：张忠凡来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第21期【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0122-02都说数学简单，数学能让一切科学变得有趣味性，如果我们老师把数学教学在课堂上让学生好玩起来，就会有更多的孩子愿意走进数学的世界，如果让学生用玩的方式接近数学，就会有更多的孩子收获独特的个性化发展。
为此我们学校进行了“同课异构”教学活动。
我们四年组三位数学教师讲的《三角形的三边关系》是人教版数学四年级下册，就是这样一节让学生在课堂玩的课让我反思如下：《三角形的三边关系》这节课内容安排三角形特征之后、分类教学之前进行教学的，是在学生知道了三角形有三条边、三个角、三个顶点以及三角形具有稳定性的基础上学习的，是本章的一个难点。
通过前面的学习，学生虽然知道了三角形有三条边，但对三角形“边”的研究却是首次接触，一节课的时间，要让学生从抽象的几何图形中得出结论，并加以运用，并非易事。
因此，教学中，三位教师都注重了下面的教学活动。
一、动手操作，感知三边关系我先分组做一实验：请同学们打开1号学具袋，里面有6根小棒，拿出其中的三根，动手摆一个三角形，比一比，哪一小组围得好，围得快！通过操作问学生有何发现？大家一致认为任意用三根小棒都能围成一个三角形。
再次确认真是这样的吗？好，先保留你们的看法，让我们再动手操作一次，看看是否会有什么新的发现。
打开学具2号袋，里面有6根小棒，任意选三根动手再摆一次三角形。
无论学生怎样调换6根小棒其中的三根，仍然没有围成一个三角形。
这时学生提出质疑，只是长短差异为何就围不成三角形呢？英国教育家斯宾塞说过：“应当引导学生进行探讨，给他们讲的应当尽量少一些，而引导他们发现的应尽量多一些。
”因此，本节课按排了大量的时间让学生自己操作，学生在动手、动脑、活动中，初步感悟和理解三角形三边之间的关系，为了下一个环节总结、知识的建构做好充分的铺垫。