自主学习研究综述
学生自主学习能力培养策略研究综述
人本主义学习理论强调个体在学习过程中的主观性和主动性。它认为，学习 应该是一个充满乐趣和满足感的过程，而不是一种压力和负担。
认知负荷理论则个体在处理信息时的认知资源和能力限制。它为自主学习提 供了关于如何优化学习资源和策略的理论基础。
三、学生自主学习能力的培养策 略
1、激发学生的学习动机：通过创造积极的学习环境，让学生体验到学习的 乐趣和价值，从而激发他们的内在学习动机。此外，教师可以通过与学生建立良 好的关系，提供个性化的支持和反馈，来增强学生的学习动力。
2、创新教学理念和方法：精品课程应积极探索和创新教学理念和方法，如 混合式教学、探究式教学等。通过运用不同的教学方法，引导学生主动参与教学 过程，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和积极性。
3、提供丰富的学习资源：精品课程应提供形式多样的学习资源，如在线课 程、教学视频、
近年来，随着教育的不断发展和进步，自主学习能力越来越受到重视。特别 是在高职教育中，培养学生的自主学习能力已经成为一种趋势。本次演示将探讨 如何培养高职学生的自主学习能力。
同时，培养学生的信息素养能力同样重要。在信息时代，如何快速有效地获 取、加工和利用信息成为自主学习的关键。学生需要掌握各种信息检索和加工方 法，学会利用现代科技手段获取学习资源，从而更好地应对信息时代的学习挑战。
Hale Waihona Puke 最后，要重视自主学习的应用。学校和家庭应共同营造自主学习氛围，提供 更多自主学习机会，并建立多元化的评价体系，鼓励学生进行自我评估和反馈。 这样可以让学生在实践中不断提升自主学习能力，为未来的成功打下坚实基础。
学生自主学习能力培养策略研究综 述
目录
01 一、理解自主学习
02
二、自主学习的理论 基础
智慧教育背景下的学生自主学习研究
智慧教育背景下的学生自主学习研究摘要：智慧教育要求在教育教学过程中要注重学生自主学习能力和自我监控能力的培养，鼓励学生在教学过程中自我学习、自主探究，注重培养学生发现问题、解决问题的能力和创新意识。
学者们通过对智慧教育概念、现状和特点、智慧教育对学生自主学习的影响进行深入了解后，从智慧教育背景下自主学习理念的树立、智慧课堂学习模式下学生自主学习资源体系建设和自主学习习惯养成三个方面提出了一系列有针对性的建议，以期能够为培养学生自主学习能力提供参考。
关键词：自主学习能力培养研究智慧教育随着信息技术的迅猛发展，我国已经全面进入了智慧教育时代。
智慧教育是以先进的信息技术为载体，充分运用人工智能、大数据等现代教育理念和方法，变革传统的教学模式，构建网络化、个性化、终身化的新型教育体系。
它以促进学生全面发展为核心，以信息技术为支撑，以学习环境为平台，以大数据为基础，促进自主学习。
学生自主学习就是在教师的引导下，学生依据教材内容，按照自己的要求与能力，开展有目的，有组织的学习活动。
它实质上就是知识内化，知识迁移。
所谓自主学习，其含义是可以增强学生的自主选择与判断能力。
学生的自主学习可以培养他们的自学能力及自我监控能力，探究及创新意识，实践应用能力。
一、研究背景自主学习是新课程改革的一项重要内容，是新时期实现学生的个性化、自主选择与判断，培养创新意识与实践能力，提高自主学习能力的有效途径。
在智慧教育中，学生成为教育活动的主体，教师成为智慧教育的组织者、引导者和合作者。
而学生的自主学习也被视为智慧教育中不可缺少的环节。
智慧教育要求在教育教学过程中要注重学生自主学习能力和自我监控能力的培养，鼓励学生在教学过程中自我学习、自主探究，注重培养学生发现问题、解决问题的能力和创新意识。
同时，还要注重培养学生形成良好的学习习惯，能够有效地对自己做出及时反馈，善于自我评价。
随着智慧教育的兴起，自主学习与智慧教育将在更多的领域、更多的环节实现融合。
《学生自主学习能力研究》
《学生自主学习能力研究》学生自主学习能力是指学生在学习过程中，能够自觉地、主动地、独立地进行学习的能力。
在当今信息化、智能化的时代，学生自主学习能力的重要性日益凸显。
自主学习能力的提高不仅可以提高学生的学习效率和学习质量，还可以培养学生的创新意识、团队合作能力和批判性思维能力。
因此，研究学生自主学习能力，探索提升学生自主学习能力的有效途径，具有重要的现实意义。
首先，学生自主学习能力的研究应该从学习主体的自我认知出发。
学生成长过程中的思维、认知、情感等方面的发展，对于其自主学习能力的形成具有重要的影响。
学生对自己的学习目标、学习方法、学习成果等方面是否有清晰的认识，对于学生的自主学习能力至关重要。
因此，教育者应该引导学生自我认知，帮助他们更好地了解自己，提升学生的学习动机和学习自信心。
其次，学生自主学习能力的研究应该注重教育环境的构建。
教育环境是学生成长过程中非常重要的因素，对学生的自主学习能力有着直接的影响。
一个良好的教育环境可以激发学生学习的兴趣，让学生愿意去主动探索、思考、实践，从而提升学生的自主学习能力。
教育者应该创造出积极向上、鼓励探索的教育环境，为学生提供丰富的学习资源和多样的学习机会，激发学生的学习热情和学习动力。
再次，学生自主学习能力的提升需要注重教学方法的改进。
教学方法是影响学生学习效果的重要因素，对于提升学生的自主学习能力具有重要的作用。
传统的教学方法注重教师的传授和学生的接受，学生缺乏自主思考、自主学习的机会和空间。
因此，教育者应该尝试采用更加灵活、多样的教学方法，例如项目式学习、合作学习、问题解决学习等，鼓励学生主动参与、积极思考，培养学生的学习自主性和创造性。
最后，学生自主学习能力的研究需要关注学生个体差异的因素。
每个学生的个性、学习方式、学习习惯都存在差异，因此提升学生的自主学习能力需要因人而异，根据学生的具体情况有针对性地进行培养。
教育者应该尊重学生的个性差异，根据学生的特点制定个性化的学习计划，帮助学生充分发挥自己的潜能，提升自主学习能力。
国内外自主学习研究现状综述
国内外自主学习研究现状综述自主学习是指个体在没有外界干预的情况下独立进行学习的过程。
随着现代教育理论的发展和技术的进步，自主学习在教育领域越来越受到重视。
本文将综述国内外自主学习研究的现状。
国内自主学习研究主要集中在以下几个方面：自主学习的定义与特点、自主学习的影响因素以及自主学习的评价。
自主学习的定义与特点的研究主要关注自主学习的概念和特点，例如学习者的自主意识、学习动机、学习策略等。
自主学习的影响因素的研究主要关注影响学习者自主学习的因素，例如学习者的性别、年龄、学习背景等。
自主学习的评价的研究主要关注自主学习的评价体系和评价方法，例如自主学习水平的调查问卷、自主学习能力的考试等。
国外自主学习研究的现状与国内类似，主要集中在自主学习的定义与特点、自主学习的影响因素以及自主学习的评价。
其中，自主学习的定义与特点的研究主要关注自主学习的行为模式、学习策略以及自主学习的结果。
自主学习的影响因素的研究主要关注学习者的个体差异、学习环境和社会文化因素等。
自主学习的评价的研究主要关注自主学习的评价指标、评估方法和评价工具。
综合国内外的研究现状，可以看出自主学习研究已经成为教育领域的热点话题。
研究者们对自主学习的定义、特点、影响因素以及评价进行了深入的探讨和研究，提出了一系列有益的理论和实践经验。
然而，目前自主学习研究还存在一些不足之处。
首先，自主学习的定义和界定尚未达到一致，不同研究者对自主学习的概念和特点有不同的解释。
其次，自主学习的影响因素研究主要集中在学习者个体差异的角度，而较少关注学习环境和社会文化因素。
最后，自主学习的评价研究仍处于初级阶段，还缺乏系统化和综合性的评价体系。
为进一步推进自主学习的研究，建议在以下几个方面进行深入探讨和研究。
首先，应加强对自主学习的共识和界定，促进学术界对自主学习概念的统一、其次，应加大对自主学习影响因素的研究力度，从多个层面和角度分析学习者的自主学习行为。
最后，应完善自主学习的评价体系和方法，探索有效的评估工具和指标，以及多维度的评价方法。
我国英语自主学习实证研究综述
一
般 理 论 探 讨 的思 辨 性 研 究 和 以 数 据 调 查 等 为 依 据 的 实
１ ．实证 研 究成 为 近 年 外语 自主 学 习研 究 的 主流 从 研 究 方 法 发 展 的 趋 势 上 看 ， 证 研 究 星 蓬 勃上 升 趋 实 势 ， 辨 性研 究 呈 下 降趋 势 。在 过去 的 １ 思 ３年 中 （ ９ １ １ ９ ～ ２０ ０ ３年 ） 国 内 自主 学 习 研 究 多 采 用 思 辨 性 研 究 方 法 （ ， 占 ８ ）实 证 性 研 究 占 ２ ［ Ｏ ， Ｏ ４ 。丽 近 年 的 研 究 趋 势 在 研 究 方法 上有 了 突 飞 猛 进 的发 展 。在 本 次 统 计 期 中 ， 于 自 关 主学 习 的文 章 共 有 ６ ７篇 ， 中实 证 研 究 类 论 文 有 ４ 篇 ， 其 ２ 占 ６ ． ， 思 辩 类 论 文 共 ２ ２７ 而 ５篇 ， ３ ． 。 这 表 明 ， 证 占 ７３ 实
《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述
《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述《培养学生自主学习能力的策略研究》是一篇关于如何培养学生自主学习能力的文献综述。
该综述文章主要通过搜集、整理和分析已有的研究成果，探讨了培养学生自主学习能力的策略和方法，并对这些方法的有效性进行了评估和总结。
自主学习能力是指学生主动参与学习、主动控制和调节学习进程的能力。
它是现代教育的重要目标之一，有助于培养学生的动手能力、创新能力和批判思维能力。
因此，如何培养学生自主学习能力一直是教育界关注的焦点。
通过分析已有研究，本综合论述总结出几个重要的策略。
首先，要培养学生的自主学习能力，教师需要发挥引导者和激发者的作用。
他们可以通过提供任务和指导，激发学生的学习兴趣和自主性。
其次，学校和家长应该提供良好的学习环境和资源，鼓励学生在学习中充分发挥主动性。
同时，学校和家长应该注重培养学生的学习习惯和方法，帮助他们建立良好的学习规划和时间管理能力。
此外，教育技术也是培养学生自主学习能力的有效手段。
网络和多媒体技术的普及使得学生可以自主选择学习的内容和方式，并且通过网络平台和学习软件获取所需的学习资源。
此外，也有研究表明，使用在线学习平台和学习社区可以促进学生之间的合作学习，提高他们的自主性和学习动机。
然而，一些研究也指出，培养学生自主学习能力存在一些困难和挑战。
首先，学生的自主性和学习动机往往受到个体差异的影响，不同学生在自主学习中表现出不同的特点和需求。
其次，学校和家庭对学生自主学习能力的培养往往存在认识和实践的问题，需要进行相关的教育和培训。
此外，一些学生可能缺乏自我控制和时间管理的能力，需要教师和家长的引导和支持。
国内外英语自主学习策略培训研究综述
国内外英语自主学习策略培训研究综述英语是一门极其重要的现代语言，为了满足人们在生活和工作中需要，越来越多的人开始学习英语，其中一个重要的问题就是如何有效地学习。
英语自主学习策略培训可以有效地帮助学习者实现英语学习的目标。
因此，从国内外角度来看，如何有效地开展英语自主学习策略培训，已成为当前国内外英语教育界的研究热点。
首先，让我们先来看一下国内英语自主学习策略培训研究的现状。
许多学者认为，在教育中，有必要提高英语学习者的自主学习能力，以便使学习者更好地把握英语学习的学习机会。
已有研究表明，采取有效的英语自主学习策略培训可以帮助学习者提高英语语言的水平。
例如，在英语听力学习中，建议学习者采用明确的学习任务，鼓励学习者认真听讲，并适当地加以复习;在英语阅读学习中，建议学习者根据文章的不同文体，采取不同的自主学习策略，比如发掘文章的关键词，提取文章的主旨，以及提取文章中的重要知识点;在英语写作学习中，建议学习者采取组织思维、分析文体、思考话题和结构化写作的方法，以提高英语写作的水平。
此外，在国外，也有许多研究针对英语自主学习策略培训进行了研究。
例如，美国研究者根据两端记忆理论，提出了一种采取“细节-抽象”和“先行-追赶”的学习行为方案；德国研究者提出了三种英语自主学习策略，包括认知学习策略、情绪学习策略和行为学习策略；英国研究者提出基于认知理论的英语自主学习策略，主要包括认知技能、学习策略和技能练习三大部分。
以上这些研究成果，均提供了有益的信息，为国内外英语自主学习策略培训提供了有益的参考。
此外，英语自主学习策略培训的实施还受到了多种因素的影响。
其中一个因素是英语学习者自身的特征。
已有研究表明，英语学习者学习英语自主学习策略培训的成绩受其综合语言能力、学习策略和学习态度等因素的影响。
另一方面，学习环境也是影响学习者英语自主学习策略培训实施的重要因素。
包括课堂气氛、教学方法、教师和同学之间的交流等。
总之，从国内外角度来看，开展英语自主学习策略培训，是提高英语学习水平的重要举措。
国内外自主学习研究现状综述.doc
国内外自主学习研究现状综述.doc自主学习是指个体尝试自己控制其内部过程，以建立新的知识、技能和策略。
自主学习的研究始于20世纪80年代，彼得·达韦纳提出了“元认知”的概念，之后，美国心理学家克罗姆（1986）提出了自主学习的“策略思维”，大大推进了自主学习的研究。
目前国内外的自主学习研究主要分为以下几个方面：1.自主学习的认知过程自主学习的认知过程，主要是指通过内部反思和绩效反馈，从而达到对自我学习行为的认知。
国内研究者赵会玲（2014）认为，自主学习的认知过程需要包括预设目标、自我监控、自我调节和自我评价四个环节。
对于外界的反馈，个体要进行深入的思维反馈，其中自我评价是自主学习的核心点。
2.自主学习的语言表征自主学习的语言表征是指个体将自己的自主学习行为表达出来的过程，国内研究者张程（2016）认为，自主学习的语言表征有助于促进学生的传递和学习的连贯性，提高学生的自我评价能力，同时也是有助于提高学生迁移学习能力的重要手段。
3.自主学习的学科领域自主学习的学科领域主要是探讨不同学科之间自主学习的差异。
如斯坦福大学的Tremblay（2014）采用Steffen的调查问卷，分析了纯科学、工程和社会科学等不同学科领域自主学习行为的差异。
4.自主学习的技术支持自主学习的技术支持主要是指如何利用科技手段对自主学习进行有效地支持，以提升学生的自主学习能力。
近年来，随着网络技术的发展，探讨自主学习的技术支持逐渐成为热门话题。
例如美国麻省理工学院（MIT）通过在线开放课程进行教育跨越，倡导学生通过在线学习逐渐培养自主学习能力。
总的来说，自主学习的研究已经逐渐形成了一套比较完整的理论框架和方法体系，其中不乏一些经典案例。
对于未来研究的发展方向来说，自主学习需要具体的实证研究，以致力于更好地推进自主学习实践的发展，同时在自主学习的基础上构建多元化、个性化的教育体系。
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自主学习研究综述
1.自主学习的研究现状
1. 1国外研究现状
国外关于自主学习思想的提出,最早出现在20世纪前许多早期哲学家、教育家的哲学观点及教学经验中,如古希腊苏格拉底提出的“知识的助产婆”等。
进入60年代,对学生自主学习能力的研宄更加系统,具体体现在以下几个方面。
1. 1.1国外自主学习的理论研究
在自主学习的理论研宄方面,国外已取得了较为丰富的理论成果。
主要表现为形成了7个自主学习理论派别,即操作主义学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、人本主义学派、言语自我指导学派和建构主义学派。
对自主学习的理解不同学派有着自己独特的视角,但相同的是他们都一致认为学习不是外界施于学生的,而是学生自身主动发出的行为;这些学派在提出自身理论构架的同时,也提出了相应的促进自主学习的教学方法,对后期自主学习的开展起到了很好的指导作用。
1. 1.2国外自主学习的实践研究
国外关于自主学习的实践研究主要是倾向于考察自主学习能力与外部影响因素以及学习成绩之间的相关关系。
在实践的基础上,还总结了提高学生自主学习能力的措施。
社会认知学派从自我效能的增强、学习目标的设置、学习策略的使用、自我监控的实施等方面提出了培养学生自主学习能力的方法。
Meichenbaum在理论研究的基础上,形成了促进学生自主学习能力养成的培养方案,并证实具有很好的效用。
1.1.3国外自主学习量表的编制
国外在自主学习实践的基础上编制了许多有关自主学习的量表。
例如美国纽约城市大学齐英曼教授编制的“自主学习访谈表”和“学生自主学习结果评定教师用量表”、宾特里齐教授编制的“学习动机策略问卷”、美国德克萨斯大学的魏因斯坦教授(Weinstein)编制的“学习和探究策略调查表”等,以上量表经检测具
有较高的信效度。
其中,宾特里齐教授编制的“学习动机策略问卷”(MSLQ)由香港学者对中国学生施测后修改为中文版,因其信效度较高得到广泛的使用。
1.2.国内研究现状
我国对自主学习真正系统深入的研宄是在20世纪70年代末80年代初开始的。
目前,我国自主学习研究方面的现状可归纳为以下几个方面。
1.2.1国内自主学习的理论研究
20世纪70年代末,关于自主学习的理论研宄和实验尝试开始得到广泛的关注并取得了一定的成果。
许多教育家和学者从定义、特点、内涵、心理因素等方面对自主学习进行了研究和界定,其中极具代表性的有裴梯娜、董奇、王永等人分别开展的有关学习主体性、学习自我监控、自主学习指导等方面的研究。
1.2.2国内自主学习的实践研究
随着自主学习的发展,进入90年代后发挥学生的主体性得到了广泛的认同,许多学校为此开展了许多有效的教学改革和实践创新活动,如浙江省义乌绣湖中学的《自主与引导一基于自主学习的课堂教学引导策略研究》、江苏宿迁市马陵中学的《课堂教学主动参与模式研宄》、长沙市开福区主体性教育改革实验的《主体性教育的理论与实践》等,这些都为自主学习的深入幵展和研宄提供了有效的教学实践经验。
1.2.3国内自主学习量表的编制及运用
庞维国博士在对自主学习进行了深入系统的理论研究后,结合国内外研宄现状编写了《自主学习一学与教的原理和策略》一书,从自主学习的概念、心理机制、指导论等方面进行了系统的归纳和阐述。
同时,他还进行了自主学习量表的编制,为我国自主学习研究提供了一个可靠的测评工具。
通过资料搜集发现,对于该量表的运用多倾向于以下两个方面:
(1)应用于不同年龄学生自主学习的量表编制及现状研宄,如“大学生自主学习量表的编制”(朱祖德王静琼,2005) “高中生自主学习情况的调查研究”(朱永顺,2008)均是参考该量表进行表编制的。
(2)应用于不同学科教学中考察学生自主学习能力及现状的研究,如“高中语
文课堂教学中培养自主学习能力的研宄”(周金林,2007)及“对中学生数学课堂自主学习现状的调查研宄”(张静,2007)。
1.2.4地理自主学习的研究现状
近年来有关地理自主学习的研究越来越丰富,主要涉及以下几个方面:有关地理自主学习教学模式的研究、地理自主学习教学个案及教学实践研宄、有关学生自主学习能力培养及影响因素的研究、地理自主学习辅助资料的编制及教材自学特征的研究等。
这些研究大部分倾向于地理自主学习的教学实践研究,其中以教学模式的建构和探讨教学方法的运用居多。
2.自主学习的概念界定
自主学习的概念开始于20世纪60年代,对于自主学习概念的界定,国内外不同学者有着不同的观点,尽管对自主学习说法不一,但一般来讲可以分为三类:一种观点认为自主学习是一种与他主学习相对立的学习模式或学习方式;另一种观点认为自主学习是一种主动的、建构性的学习,学生自己确定学习目标,监视、调控有目标和情境特征引导和约束的认知、动机及行为,持相近观点的还有美国教育心理学家齐莫曼等人。
第三种观点以庞维国为代表主张从纵向和横向两个维度来定义自主学习。
横向定义是从学习的各个方面综合来界定的,即学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的、能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境,并能对学习结果做出自我判断和评价的学习;纵向定义是从学习的整个过程来界定的,自主学习是学习者能自定学习目标、自定学习计划、做好学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。
3.自主学习相关理论
自主学习作为一种学习方式,它的形成是在一定的理论支撑下逐步完善和发展起来的。
如何更加深刻的领会自主学习的实质并在地理教学中有效地加以运用,很多学习理论给了我们很好的全释和指导。
3.1人本主义学习理论
人本主义学习理论主要体现在罗杰斯“以学生为中心”的教育观念。
他认为教学的目的是为了促进人的全面发展,要以学生为中心开展教学,引导学生自主学习,达到实现自我的目的;情谊教学,是其提倡的另一个方面,和谐的师生关系才能创造有益于学习的教学情景,利于学生的全面发展。
在这之后研宄人本主义学习理论的学者对自主学习从心理学方面作了更为深入的探讨,进一步对罗杰斯的学习思想进行修整和补充。
在自主学习中人本主义学习思想贯穿于教学的各个环节:
(1)教学目标上,不再过分注重知识的传授,而是将目标设立在如何教会学生进行学习。
(2)教学组织上,以学生为中心组织教学,强调学生的自律以减少对教师的依赖,加强学生的自我监控和自我约束,提供给学生选择学习内容、方法和途径的自由。
(3)教学方法上,以学生自学为主、教师辅导为辅,还主张教师要认真组织好教材以便于学生自己学习,不要直接一味地去讲解,要用咨询、辅导等方式启发学生自己去发现、去创造,让学生自己制定学习计划、选择学习方法,并针对学生的需要有针对性的进行指导。
(4)教学评价方面,采用学生自我评价的方式,以代替外来的学习评价。
(5)学与教的关系上,关注学生的主体地位,把学生视为教学活动的中心,师生之间保持和谐民主的关系共同承担学习责任。
3.2建构主义学习理论
巴特莱特在皮亚杰的图式理论的基础上发展形成了自主学习的认知建构主义理论,认为儿童自主学习能力的形成很大程度上受到其自身认知水平的限制,要增强他们的自主学习能力,认知水平的提高最为关键。
学生随着年龄增长,对能力和努力在学习中所起作用的理解不断深入,对学习过程的把握、学习任务的理解、学习策略的使用和监控等方面的能力也会明显增强。
建构主义认为学习的本质是主体自身积极建构的过程。
在这个过程里,人脑不能被动地接受输入的信息和内容,而应该主动地对信息进行选择、加工和处理,
让新知识与原有知识相互作用、修整、补充,来逐步建构出新的理解,这个过程强调学习者的自主与能动,提倡主动发现问题并在此基础上进行有关资料的收集、分析和整理,将新的知识与原有知识建立联系,形成意义建构的实质。
在这一理论的指导下,自主学习本身就是一个在教师的组织和引导下,学生主动参与、积极探索的意义建构过程。
因此,在开展自主学习的过程中,教师要以学生的“学”为中心,善于认识学生内在的知识结构或图式,把握学生的学习兴趣、爱好和个性特征,了解和尊重学生个性差异,从而帮助其对知识进行自我意义的建构。
3.3教学理论
20世纪80年代以来关于自主学习的研究,我国教育理论与实践研究者进行了一些有益的探索和尝试,在培养学生自主学习能力方面取得了很多卓有成效的教学经验。
3.3.1自主学习教学指导的基本原则
关于自主学习的教学实践更多地体现在一些比较成熟的教学模式中。
这些教学模式和教学方法实际上是建构主义学习理论、人本主义学习理论在教学上的一种体现,其中比较有代表性的教学实践有卢仲衡的“自学辅导教学法”、段力佩的“八字教学法”、魏书生的“六步教学法”等。
尽管这些教学模式的名称不同、适用的年级和学科也不尽相同,但是却存在几方面的共性:
(1)师生关系方面,这些教学模式都把创造宽松和谐的课堂气氛,融洽平等的师生关系作为重要的前提条件,学生在这样的课堂环境中容易充分发挥出自己的才能,自主能力也在这样的情境中逐步得到培养。
(2)在教学组织形式上,都主张将班级授课和个别指导相配合、讲授与自主学习相交替的教学方式。
(3)在教学目标上,强调激发学生的潜力,不局限于学习书本内容,更多是培养学生的智力、能力,让学生成为教学的主体与核心。
(4)在教学流程设计上都主张先学后教,利用自学、讨论、展示、检查等方式解决通过自身努力可以独立掌握的内容,并引导学生自主对所学内容进行归纳概。