怎样提高农村中学语文预习有效性论文
乡村学校培养学生语文自主预习能力的思考
乡村学校培养学生语文自主预习能力的思考
随着农村教育的迅速发展，乡村学校教育现状得到了一定改善，但存在一些亟待解决的问题。
其中，语文教育中的自主预习能力培养问题尤为突出。
如何让学生在学校外自主预习语文知识，是当前乡村学校语文教育需要面对的挑战。
首先，要提高学生的阅读素养。
阅读是语文学习的基础，只有掌握了阅读的技巧和方法，才能更好地理解文章的含义。
学校应该鼓励学生多读经典文学作品和实用文章，提升阅读的兴趣和能力。
同时，教师要运用多种教学手段，如组织课外读书活动、调动学生兴趣等，让学生在学校外有更多的阅读时间。
其次，要激发学生的思考能力。
语文教育不仅是知识的铺垫和学习方法的讲解，更是启发学生思考和自主学习的过程。
学校应该注重培养学生的思维能力，让学生有问题才有思考，有思考才有进步。
如何做到这点呢？课堂上，教师可以引导学生做一些开放性的思考题目，让学生自己思考出答案；课外，学校可以组织学生阅读论文、听课程、看电影等方式，激发学生的思想。
最后，要营造良好的学习氛围。
学习氛围好不好，关键在于对学生的引导和帮助。
乡村学校应该营造良好的学习氛围，为学生提供一个安静、温馨、充满思考和交流的学习环境。
同时，学校应该把学生的自主预习信息与家长沟通，让家长能够及时了解学生对知识点的掌握情况，提供更好的帮助。
综上所述，乡村学校应该从提高阅读素养、激发思考能力和营造良好的学习氛围三个方面来培养学生的语文自主预习能力。
这不仅是学生自身能力提高的需要，也是乡村学校语文教育改善的必然要求。
只有不断探索和实践，才能够为乡村学生实现更加自我独立、更加自主的学习奠定更好的基础。
农村初中学生语文预习的现状与对策
农村初中学生语文预习的现状与对策标签：农村初中;语文课堂;预习;效果预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。
同样语文教学如果没有充足的课前预习，教学效果会大打折扣，教学计划也就不能顺利完成。
作为农村中学的语文教师，现对语文课的预习现状和解决策略谈几点看法。
一、预习现状1.农村留守儿童多，缺乏父母关爱。
在农村，许多家长忙于生计外出打工，将自家的中小学生托付给爷爷奶奶，爷爷奶奶在学习辅导、生活关注上精力不足，同时在春耕秋收农忙之际，大多中小学生无法完成正常作业，更不要说课前的预习。
在个人成长方面，缺失情感的交流与引导，青春期是中小学生成长的关键时期，对于个性的塑造，父母具有举足轻重的作用，然而，广大农村长期存在的老带小这种情况，严重地制约了青少年的身心健康发展。
2.学生课前预习意识不强，忙于应付。
进入初中，学习科目越来越多，作业量也随之不断增大，学生在学习精力上就会有所削减，同时有些学生认为将不认识的生字词，作家作品、写作背景做一笔记就算是预习了，这种做法是不科学的。
3.课堂注意力不够集中，懒于笔记。
由于各方面原因，部分学生上课疲惫，同时由于没有充分的预习准备，导致上课不敢发言，不能有选择地记好重点内容笔记，导致知识点掌握不够。
俗语说得好：“眼过千遍，不如手过一遍。
”记好随堂笔记有助于对课堂知识的巩固，加深对课堂知识的了解，对新的教学有促进作用。
4.个性差异大，预习效果不同。
家庭教育、生活环境、智力等因素造成学生对预习的效果有很大的影响。
很多学生语文基础不好，语言、文字的积累少，语法知识更是匮乏，导致在最基本的遣词造句上显得力不从心，无所适从，因而在新课预习时产生畏惧、排斥心理，敷衍了事，随便应付一下就行。
二、应对策略部分中学生的预习有盲动性，因而教师应该有策略地干预和指导学生预习，下面将预习方法做一叙述。
1.多读。
“书读百遍，其义自现”讲的就是这个道理，通过反复地读了解文意。
初中语文课有效预习指导的思考论文
初中语文课有效预习指导的思考论文初中语文课有效预习指导的思考论文摘要：预习是语文学习至关重要的一个环节。
虽然预习的方法很多，但是如何运用这些方法走出预习的误区、提高预习的有效性则值得探讨。
关键词：有效预习粗放式预习预习方法一、尽快走出粗放式预习的误区经过几年的观察，我发现不少学生的预习方法过于单调，把语文预习单纯地理解为对课文的通读和浏览。
还有的学生，预习完全依赖教材辅导书之类，用课文解读代替了独立阅读，用编写者的观点代替了独立思考，这样就会严重影响学生直接经验的获得。
当前的语文预习实际已步入粗放式预习的误区。
有效预习要求做到书本世界、现实生活与学生生活经验的沟通，把每篇课文变成一个小课题，要求学生不但要对课文了解，还要对课外的资料有查阅，更主要的是要实地体验生活，使学生知道“生活处处皆语文”。
比如在教授《羚羊木雕》一课时，可以让学生通过亲自预习和演习，从不同的身份角度谈谈矛盾的解决方法，分析人物性格的优缺点等，学生们的预习很有热情，理解很到位，取得了预期效果。
二、教给学生有效预习的方法预习指导要注重让学生拥有学习的过程和方法，让他们带着问题和体验走进课堂，展开思维的交锋碰撞，这样才能使课堂充满活力，预习才会有好的效果。
叶圣陶先生曾指出：“预习原很通行，但是要收到实效，方法必须切实……”总的来说，预习可以先从老师布置的预习内容做起，发现自己理解上所存在的问题。
不妨从以下几方面试试：1、阅读。
阅读读什么？单元说明、课文的阅读提示、文本教材、课文注释、“研讨与练习”等，都在阅读的范畴。
根据《课标》要求，学习之前应通读教材，了解教材结构和知识的内在联系。
在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求，通读各篇课文，初步感知各篇课文的`共性和个性。
具体预习每篇课文时，课前提示及课后练习均是帮助理解课文内容的很好资料。
这样，我们就对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象，有利于日后对课文进行纵深的阅读理解。
浅谈农村初中语文课前预习的有效性
浅谈农村初中语文课前预习的有效性摘要：新课程改革的深入进行，使学生从被动的学习者变成了学习的主体，教师在进行教学的过程中应该对学生进行引导，提升学生的自主学习能力。
初中阶段是对于小学阶段的扩充，能够为高中和今后的学习生活打下良好的基础，为此教师必须要尊重初中学生的主体地位，特别是在农村初中，语文老师在进行教学时，应该鼓励学生，使学生对于语文学习产生兴趣，高效的进行学习。
本篇文章简要介绍了课前预习的作用，提出了提升农村初中语文课前预习有效性的措施，希望能够使农村初中的学生语文水平和自主学习能力得到提升。
关键词：农村；初中语文；课前预习；有效性课前预习对学生的学习有着较为重要的作用，但是，从现实情况来进行分析，可以发现大部分的学生并不重视课前预习，在学习的过程中缺乏主动性，导致教学效果达不到预期的效果，这并不利初中生的进步，为此，必须要重视农村初中生的语文课前预习，提升有效性。
一、农村初中语文课前预习的作用（一）能够使学生将所学的知识进行连贯学生在学习语文课程之前，进行预习，需要运用到自己之前所学的知识和其它学科的内容，能够帮助学生梳理自己学过的内容，将知识进行连贯，更好的接受将要学习的内容。
（二）使学生明确需要学习的内容学生进行课前预习，能够明确这节课需要学习的内容，认识到自己在学习过程中遇到的问题，从而能够使学生在教师讲解时更加的专注，主动的进行学习，能够提升学习效率，使学生的语文水平得到提升[1]。
（三）培养学生的自主学习能力自主学习能力能够使学生进行自我约束，主动的进行学习，对学生今后的发展有着较为关键的作用。
让学生进行课前预习，由学生进行思考，分析自己遇到的问题以及问题出现的原因，能够有效的改变学生被动学习的状态，是培养学生自主学习能力的有效途径之一。
二、提升农村初中语文课前预习有效性的措施（一）运用工具书来进行预习学生在对语文内容进行预习时，难免会对一些陌生的字词读音或者是字意产生误解，在进行语文教学时关键的内容就是对这些字词进行教学。
初中语文预习能力培养论文
初中语文预习能力培养论文摘要：做好预习是非常重要的。
不管是对教师还是学生来说，都会从中受益。
语文是一门很有文学气息的学科，学好语文，能为学生培养很好的语感，还可以陶冶他们的情操，让他们在文学的世界中邀游，感受中华文化的无穷魅力。
现在不都是要提倡振兴中华文化吗？语文就是振兴中华文化的基础，只有打好了语言的功底，才可能很好地去学习更加深奥的中华文化。
面对现代化教学，教师要对教学的各方面都有所思考，不仅仅是简单地将知识灌输给学生，更是要培养他们自主学习的能力。
而预习就是一个培养学生自主学习的重要过程，古人云：凡事“预则立，不预则废”，可见“预’’是多么的重要。
其实预习就是学生在老师的指导下，有方法、有目标地去进行课程的预习，而不是一种敷衍的行为。
预习的过程中，学生可以将不清楚的地方或有疑惑的地方画下来，将自己认为的重点做下标记。
通过对课文的整体阅读，自己主动思考，必然会对第二天的课堂听讲带来好处，学生可以在老师讲的过程中提出自己的问题，对问题的解答也加深了学生对课文的理解，有利于提高学生学习的主动性，培养他们预习的良好习惯。
本文就初中生语文预习能力的培养提出了以下几点意见。
中学时代的学生还处在叛逆的阶段，对很多事他们都很难提起兴趣，特别是对于学习的“抗拒”，不过不是有句话说过，“兴趣是学生最好的老师”，只要让学生感到了预习的兴趣，他们自然会自觉地去预习。
所以，教师需要激发学生对于课前预习的兴趣，有了兴趣就会激发他们的求知欲、探索欲。
但是教师需要掌握好方法，一开始对学生的要求不要过于严苛，预习要求要由简单到复杂，逐步培养学生的预习能力。
针对一些学习较差的学生，教师可以进行辅导，也可以采取同学之间的互帮互助。
对学生在学习上取得的点滴进步，教师都应该进行及时表扬、鼓励，让学生感受到付出后得到肯定的喜悦，这样会更加激发学生预习的兴趣。
预习应是学生个人单独完成的。
所以，为了避免学生预习时无从下手，教师应该指导学生正确的预习方法：首先，对于语文的预习，阅读是不可或缺的，通过阅读课文，能培养学生的语感，还能很好地体会课文的情感，同时多次阅读还会得到不同的感受，以加深学生对课文的熟悉程度。
乡村学校培养学生语文自主预习能力的思考
乡村学校培养学生语文自主预习能力的思考乡村学校是我国教育发展中的一个重要组成部分，如何培养乡村学校的学生良好的语文自主预习能力，是一个值得思考的问题。
语文自主预习是指学生在课前自行预习课文内容，通过阅读理解、思考等方式主动学习，以提高学习效果。
下面我将从教师引导、家庭配合和学生自身三个方面来探讨这一问题。
教师应该起到指导作用。
教师是学生的引路人，他们应该指导学生如何有效地进行自主预习。
教师可以利用课堂时间向学生宣讲自主预习的重要性和方法。
通过分析重点难点，解读语文课文的结构和逻辑，帮助学生把握学习重点，提高学习效果。
教师可以设计一些自主预习的任务和活动，让学生在课前完成。
在学生课前预习任务中设置问题，引导学生思考、探究，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
教师还要及时回顾、评价学生的课前预习情况，给予学生及时的指导和鼓励。
教师的引导和指导是乡村学生培养自主预习能力的关键。
家庭的配合也是学生语文自主预习能力培养的重要因素。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长在培养孩子自主预习能力时应发挥重要作用。
家长可以鼓励孩子阅读，提供各种丰富的阅读材料，增加孩子的课外知识面，养成良好的阅读习惯。
家长还可以和孩子一起讨论课文内容，帮助孩子理解和思考。
家庭和学校的配合是乡村学生自主预习能力培养的关键。
学生自身也需要主动参与，培养自主预习能力。
学生应该树立正确的学习态度，主动参与到自主预习中来。
学生可以制定合理的学习计划，合理安排时间，高效利用课外时间进行预习。
学生还应该注重课堂笔记的整理和复习，及时巩固所学知识。
学生的自主学习能力是乡村学生自主预习能力培养的根本。
乡村学校要培养学生的语文自主预习能力，需要教师的引导和指导，家庭的配合和学生自身的努力。
只有三者紧密配合，形成良好的学习氛围，才能提高学生的语文自主预习能力，提高学习效果。
乡村学校应该加强对学生自主学习的引导，注重培养学生的学习兴趣和学习动力，形成家校合作的良好局面。
乡村学校培养学生语文自主预习能力的思考
乡村学校培养学生语文自主预习能力的思考乡村学校在语文教学中应当重视培养学生的自主预习能力。
语文是基础学科，也是思想品德教育的重要组成部分。
培养学生的语文自主预习能力对于提高他们的语文素养和综合素质具有重要意义。
下面我将从乡村学校培养学生语文自主预习能力的必要性、培养途径以及实施方法三个方面来进行思考。
培养学生语文自主预习能力的必要性是显而易见的。
乡村学校的语文教学资源相对有限，学生的学习时间和学习条件相对较少。
而学生的学习成果往往与他们在课前能否做好自主预习密切相关。
通过自主预习，学生可以提前预习教材内容，为课堂学习做好充分准备，有针对性地提出问题和思考，加深对知识点的理解和记忆，提高课堂学习效果。
自主预习还培养了学生独立思考和自我学习的能力，提高了他们的学习主动性和自觉性。
培养学生语文自主预习能力的途径是多样的。
乡村学校可以通过以下几个方面来培养学生的语文自主预习能力。
学校可以制定预习指导方案，明确要求学生在每次课前预习相关教材。
教师可以通过课前布置预习任务，提前告知学生预习的内容和要求，引导他们主动进行预习。
教师可以提供一些预习资料和方法，指导学生如何进行有效的自主预习，包括词语、句子和短文的理解与分析，写作题目的构思和梳理等等。
学校和家长可以共同培养学生的自主预习能力，通过家校联系和互动，鼓励学生在家里进行预习，并及时跟进和解决遇到的问题。
实施学生语文自主预习的方法也很重要。
在实施过程中，学校和教师可以采取一些有效的方法来促进学生的自主预习。
教师可以利用课堂时间进行预习辅导和指导，引导学生分析教材和题目的重点，帮助他们理清知识脉络和思路。
学校可以建立一个互助学习的平台，鼓励学生相互交流和讨论预习的内容和策略，增加学生的预习兴趣和动力。
教师可以设置一些预习任务的反馈机制，及时对学生的预习成果进行评价和奖励，激发学生的学习积极性和自信心。
学校和教师可以定期进行自主预习能力的评估，根据评估结果及时调整教学策略，进一步提升学生的预习水平。
初中语文教学有效预习方法7篇
初中语文教学有效预习方法7篇第1篇示例：初中语文是学生学习的一门重要学科，对学生的语言表达能力、理解能力、批判性思维能力等方面都有一定的培养作用。
而在日常的学习中，预习作为学生学习的一种重要方式，对于提高学习效果和学习效率起到了至关重要的作用。
那么，如何进行有效的初中语文预习呢？本文将为大家介绍一些有效的初中语文教学预习方法。
要明确预习的目的。
预习的目的是在课堂上更好地理解老师讲解的内容，做到心中有数。
在预习时，要有一个明确的学习目标，明确自己希望在这节课上收获什么知识，有一个清晰的预期。
要系统地进行预习。
在进行预习时，不能只是泛泛地看一遍课文内容，而是要有系统性地进行预习。
可以先浏览一遍课文，了解大致内容和结构，然后再细读，做到心中有数，能游刃有余地面对课堂内容。
要注重预习方法。
预习方法不是每个人都适用的，因此要根据自己的学习习惯和方式选择适合自己的方法。
有的同学喜欢做笔记，可以在预习时做好笔记，有的同学喜欢做提纲，可以做提纲来整理预习内容。
要选择一种适合自己的预习方法。
要注重预习的效果。
预习之后，要及时检查预习的效果，看看是否达到了预期的学习目标。
如果没有达到，就要及时调整学习方法和策略，以提高预习效果。
要养成良好的预习习惯。
预习不是一蹴而就的事情，要有持之以恒的毅力和耐心。
只有养成了良好的预习习惯，才能在学习中事半功倍。
初中语文教学的有效预习方法有很多种，但最重要的是要明确预习的目的、系统地进行预习、选择适合自己的预习方法、注重预习效果，同时还要养成良好的预习习惯。
只有做到这些，才能在学习中事半功倍，取得更好的学习成绩。
希望广大初中生能够通过有效的预习方法，提高自己的学习效果，取得更好的成绩。
第2篇示例：初中语文教学中，预习是非常重要的环节。
通过有效的预习，学生可以提前了解教材内容、掌握学习重点，为课堂学习打下良好的基础。
下面将介绍一些有效的初中语文预习方法。
学生在进行预习时应该明确预习的目的。
初中语文预习方法研究论文
初中语文预习方法研究论文初中语文预习方法研究论文一、课题的产生《新课程标准》提出：学生是语文学习的主人。
而语文课前预习一直是个困扰语文教师的问题，由于学生来源的家庭和环境的因素，导致学生对教师的依赖性较强，特别是七年级学生，课前没有养成良好的预习习惯，即使预习也草草浏览教材，或对字词做一些简单预习，直接导致课堂学习处于被动状态，教学互动难以展开，严重影响了课堂教学效果，使语文教育教学质量难以提高。
《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
这一基本理念将教学活动定位于学生的学先于教师的教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。
预习是学生运用已有知识能力，利用教材工具书及其他辅导资料，自己去感知新知识，获取新知识的一种学习方法。
预习，是上好课的前提，是学生自己动手、动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。
因此，必须激发学生预习的积极性，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而提升预习的有效性。
可见，预习是语文教学活动的一个有机组成部分，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文高效课堂的有效途径。
二、课题研究的目的意义1、通过研究提高学生对预习的兴趣，培养学生良好的预习习惯。
2、通过研究，引领学生掌握正确科学的预习方法，提高课堂学习效率。
3、通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。
课题的实施会促使教师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，从而提升教师教学研究的能力。
三、课题研究内容1、学生预习习惯的培养研究。
如何指导学生进行有效预习，怎样选择有效的预习方法是学生进行有效预习的关键。
2、研究针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。
这是本课题研究的'一个难点。
3、语文教师课前预习指导研究。
小议提高初中语文预习效果的教学策略
小议提高初中语文预习效果的教学策略语文学习是中学教育中非常重要的一门学科，对学生的语言表达能力、思维能力、人文素养等方面起着至关重要的作用。
而语文预习作为语文学习的必要环节，在学生掌握新知识、复习巩固旧知识、培养学习兴趣等方面也有着不可忽视的作用。
因此，如何提高初中语文预习效果成为了一个值得关注和探讨的问题。
本文就从教学策略这一角度，探讨如何提高初中语文预习的效果。
一、改变教学方式，注重激发学生兴趣二、建立正确的学习观念，培养良好的学习习惯其次，要建立正确的学习观念，培养良好的学习习惯。
语文学习需要有一定的耐心和毅力，不能急功近利。
学生应该明确语文学习的重要性，并且要养成每天预习的习惯。
为了帮助学生培养良好的学习习惯，教师可以通过课前提醒、作业督促等方式来提醒学生预习，并及时给予激励和认可。
三、设置预习目标，提前了解课文内容再次，要设置预习目标，提前了解课文内容。
在进行语文预习时，学生应该有明确的预习目标，明确要掌握的知识点和阅读目的。
教师可以在课前向学生介绍即将学习的内容，并提供一些思考问题，让学生在预习过程中有目标地积累和整理知识。
此外，学生应该提前阅读课文，了解课文的主要内容和结构，并适当做一些简单的阅读理解题目，以提高对课文的深度理解。
四、利用多源信息，培养综合阅读能力另外，要利用多源信息，培养学生的综合阅读能力。
现代社会信息爆炸，学生获取信息的途径非常多样化，教师应该引导学生利用多种途径获取与课文相关的信息。
比如在预习时可以使用电脑、手机等工具，相关的资料和文献，让学生对课文的理解更为全面。
同时，还可以鼓励学生阅读与课文相关的经典名著、诗词、报刊杂志等，以拓宽他们的知识面，提高他们的综合阅读能力。
五、合理安排学习时间，利用碎片时间最后，要合理安排学习时间，利用碎片时间。
语文学习需要长期坚持，不能只靠沉浸式的学习，还需要善于利用碎片时间进行预习。
学生在日常生活中有大量的碎片时间可以利用，比如在路上、在排队等待的过程中，可以通过听录音、背诵课文等方式进行预习。
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怎样提高农村中学语文预习的有效性
摘要：良好的开端是成功的一半，良好的预习是课堂有效教学的前提。
语文预习是写生自觉运用所学知识与技巧，对新内容进行了解、思考、质疑、再思考的主动求知过程。
注重语文课前的有效预习，能使语文教学事半功倍，使语文课堂有效性得到提高。
关键词：中学语文；预习；有效性
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-268-01
一、提高课前预习的有效性，是学生获得知识的重要学习环节。
所谓预习，是在老师讲课之前，先自己阅读新课的内容，做到初步了解，并做好学习新知识的准备工作。
它是培养学生自学能力的方法之一，也是拓展学生思维能力、想象能力的重要环节。
它可以促使学生主动、积极学习，提高课堂教学质量，也能激发学生的求知欲，使他们产生学习的兴趣，从而达到“教是为了不教”的目的。
有效性是指完成策划的活动和达到策划结果的程度。
在教学过程中，即指要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。
学生有无进步或发展是教学有无效益的重要指标。
在我们平时的教学过程中，只有全体学生都爱学、乐学，掌握一定的学习方法，学会学习，我们的教学才是有效的。
如果学生不想学或者学习之后没有收获，那么即使我们做老师的教得再辛苦，也是无效的教学。
二、当前语文预习中存在的误区。
1、课改背景下，新的理念，新的方法，新的课堂模式层出不穷，
这让我们的教育有了更为新鲜的空气，使教师充满激情，也使学生更具活力，更使课堂教学变得更为多姿多彩
在这样一个可以让我们大展拳脚的舞台上，我们需要探索出更符合现代教学，真正行之有效的方式方法。
《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要的任务，学生的有效预习是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节。
这对学生学会掌握知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。
但是长久以来，学生的课前预习虽然每天都在进行，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的。
它对提高课堂教学效果的作用也是不言而喻的，学生逐渐养成不求甚解，敷衍应付的坏习惯，甚至逐步变成一种恶性循环，产生“厌学”情绪，导致课堂效率低下。
因此，“预习有效性”的落实，对提高课堂教学质量极有帮助，值得探讨和研究。
当然，许多老师也给学生布置预习作用，但内容过于单一，也仅仅是浏览课文，字词抄写这一类型，久而久之，限制了学生的思维和悟性，以至于到最后成了应付。
针对这一情况，有必要进行研究，提高它的有效性。
2、由于初中学业任务的加重，学生每天一大堆作业、练习、考试，再加贪玩，语文预习也就因课余所剩时间不多而被忽略甚至挤掉了
很大一部分同学缺乏课文预习的环节，导致课堂教学效果不佳。
还有不少学生的预习方法过于单调，特别是在语文学科的学习中，把语文预习单纯地理解为对课文的通读和浏览。
而且预习的方法比较简单，把预习仅仅局限于对课文的通读，和生字词的疏通，在课
堂互动环节上，很难跟上教师的步伐，导致课堂效率的降低。
还有的学生，预习完全依赖教材辅导书之类，用课文解读代替了独立阅读，用编写者的观点代替了独立思考，这样就会严重影响学生直接经验的获得。
3、当前的语文预习实际已步入粗放式预习的误区
直接影响孩子创造性思维的发散，与知识能力体系的构建，这不得不引起我们每一个教师的深思。
教师对预习方法缺乏必要的持久性指导，很多学生不知如何预习。
教师因找不到省时有效的办法检查、督促预习，在繁重的教学负担下也只能含糊其辞。
因而，作为语文课堂学习重要保障的预习也就成了一句口号，本上没有落到实处。
如何做到有效预习，让课堂真正实现“有效”，如何更有效的指导预习，培养学生自主探究的能力，有待于我们去发现和引导。
教师除了应该激发学生预习课文的积极性外，更应该教给学生预习的方法。
三、提高预习有效性的重要透径。
唤醒和增强教师对预习工作的积极性和创造性，提高教师课堂教学技能，促进教师专业发展。
培养学生通过主动探究的实践活动，获取积极情感体验，培养主动求知乐于探究的心理品质和勇于创新的精神，增强学生的预习热情，提高预习效果，从而提高课堂教学效率。
探索适合培养学生自学能力的教学体系，初步形成系统的预习特色。
四、有效实施语文预习工作，提高课堂有效性的几点策略。
1、根据学生不同年级段，提出不同预习要求。
预习内容范围比较广泛，教师在布置预习内容时，要研究《语文课程标准》，并根据学生不同年龄和年级特征，进行设计。
七年级上学期，要求识字，写字重点。
注重字、词、句的积累。
阅读时结合上下文，理解文中词句的意思。
七年级下学期在识字、写字基础上，提出高一点的要求，除了字词句的积累外，还应对文章主要内容惊醒概括，体会文章所表达的思想感情，品读作者的喜怒哀乐。
八年级的预习应提出更高的要求，对表达方式，表达效果能初步体会，并在预习时，学会质疑，提出问题。
九年级的预习要求则是对各种知识能归纳总结，整理成系统。
学生在预习时遇到某一问题，能举一反三，并能有自己独立的见解和独特的思考。
如各类文体知识的归纳，阅读方法的整理，写作技巧等，也能系统地罗列。
2、根据学生预习情况，教师不断改进课堂教学。
教师精心设计预习内容，问题设计，通过对学生预习情况的检查反馈，教师不断改进课堂教学，从而更好地提高课堂教学效果。
3、及时归纳总结，教给学生适合他们自己的预习方法。
学生基础不同，教材内容不同，学生预习的内容也就相应需要调整改变。
在预习过程中，学生能力不同，预习作业设计可以由浅入深，分层次完成预习作业；对于教材内容不同，教师也应该调整预习要求，让学生学会如何应对不同文体；要求学生学会探究质疑，每次预习能根据自身薄弱提出问题，从而发现自己的不足，让教师能够及时调整课堂教学策略，因材施教。
俗话说：“授之于鱼不如授之于渔。
”教会学生预习的方法，是提高课堂教学有效性的关键。