培养学生预习习惯的课堂

培养学生预习习惯的课堂教学模式的实施方案新课程改革实施以来，课堂教学不断细化，《中学文科课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。

古人云：“凡事预则立，不预则废”。

教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。

课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不可缺少的环节。

教研组成员进行了“中学文科预习习惯的培养”的实践研究，旨在充分利用教材提供的学习资源，将新课程的学习理念与学生的课前预习相结合，拓宽学习和运用领域，培养文科实践能力，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

在上级教科研部门及学校领导的要求下，教研组成员确立了小课题《培养学生预习习惯的课堂教学模式》的科研课题，其方案如下：一、课题研究的背景及意义当前，努力提高课堂教学效率，避免低水平的教学重复已成共识，广大同行为此都作出了不懈努力。

但多年来，文科预习一直处于低谷当中。

预习走过场、无实效的情况严重影响了学生的学习积极性，预习活动失去了生命的活力和思维的灵动，课文尚未学习，学生已感到索然无味，预习收效甚微，课堂上智慧对话、精彩生成很难实现。

经过调查研究和认真分析，教研组成员们认为，原因大致有以下几方面：1、学生因为贪玩，根本没有时间预习或预习不充分就进入课文学习。

2、学生不会预习，缺少预习的方法。

3、教师对学生缺少必要的预习指导。

教师的要求太笼统，明天老师要讲什么内容，今天就要求学生回家看书预习什么内容，预习流行于形式。

由此可见，在新课程改革的今天课前的预习尤为重要。

如果学生在课前做了认真预习，就会发现疑点，提出问题，这样上课的时候注意力就会特别集中。

因为对于孩子来说，他是带着问题来上课的，他是来向老师提问的，他是有意地要听老师这个问题是怎么讲的。

这样的学习状态就是非常适合于学习的状态。

带着问题上课，就能提前进入角色，上课所讲的知识就能掌握，这样就会产生学习的成就感，而这种成就感就能转化为独立自主学习的内在动力，使学生真正成为学习的主人。

二、研究过程中的细节和方法（一）明确要求树立预习的意识想要学生重视预习，养成良好的预习习惯，首先教师必须在思想上重视预习，树立学生的预习意识。

让学生知道预习绝不是可有可无，要深刻认识到预习的重要性。

其次教师在研究了教材之后，根据教材的需要按时布置课前预习作业，让学生通过预习初步了解课题的内容，帮助学生在课堂上学得轻松、听得明白，提高学习的效率，让学生更好地展现自教研组成员，增强学习的自信心。

（二）教给方法进行有效的预习学生开始不会预习，这是很正常的现象，需要教师的指导。

虽然预习一般是在课外进行的，但是由于学生开始没有掌握预习的方法，所以教师就应该不拘泥于形式，把预习拿到课堂上来，上几次预习指导课。

在预习课上，教师可以就一篇要学的课文为例带着学生一起预习，教给学生预习的方法，等到学生基本掌握预习的方法之后，也就可以布置运用方法回家预习。

1、教给学生一些必要的将段落、生字、重点语句等勾画出来的批注符号。

预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。

预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。

例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深刻的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。

学生标号的过程，就是读书的过程，这是一个“读、思、记”的组合过程，可促进理解，增强记忆，使学生养成“不动笔墨，不读书”的阅读习惯。

2、指导预习的步骤。

第一步：通读感知。

将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语，并自学生字词语。

字词预习的要求是在预习本上给生字注音，运用字典、词典这些无声的老师自己查阅工具书，或运用一定的方法解释词语，扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。

同时了解课文大概内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，为理解课文作好铺垫。

第二步：再读理解。

弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。

具体要求是摘抄课文中的描写精彩的句子，或含义深刻的句子。

第三步：细读深究。

带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。

具体要求是在所摘抄的句子上圈出关键词语，进行批注，写出自己的理解。

同时还有哪些疑问或对课文后的思考题已经进行了思考都记录下来。

（三）注重评价形成良好的习惯学生预习后，教师一定要有检查，看看该理解的是否理解了。

学生对新教材内容进行预习后，也渴望得到教师的评价。

如果教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈给予一定的肯定评价，给予学生激励性的鼓励，从而会让学生获得心理上的满足情感的喜悦，无形中会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课前预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果大大提高了。

所以，对学生的每次预习，教研组成员逐一翻阅预习笔记本，看看学生生字注音、词语理解是否准确，对所摘录的句子的理解，对问题的思考是否准确，还有哪些问题没有得到解决？然后对质量较高，有自己独特见解的预习给予奖励。

学生特别看重教师的批改，只要看到本子上有一颗鲜艳的五角星，就会乐开花。

而教师在批改中则以鼓励为主，尽可能发现学生的闪光点。

当然，学生的基础不同，预习的效果也不同，体现最为明显的是提出疑问和思考课后问题这一项。

当学生提出的问题毫无价值时，教师也要毫不客气地在一旁批注：这个问题没有一点思考的价值。

当然根据这些毫无价值的问题，以及其他学生预习的情况，结合教材的教学目标和重难点，教师应及时调整教学思路，或安排汇报交流、或留出时间小组讨论，总之采取有针对性教学方法，让暂时落后的学生通过更过的途径学会向同学学习，这样也使课堂教学更有针对性、从而提高了课堂教学的有效性。

预习是一个寻疑的过程，预习也是一个解决问题的过程，预习在课堂教学中起着“牵一发而动全身”的作用，做好课前预习，不但培养了学生的自学能力，认知能力，培养了学生学习的兴趣，而且使课堂教学的有效性得到了提高。

在文科教学中培养学生的预习习惯，提高了学生自主学习的能力，改变了教师讲，学生听的被动学习局面，形成了学生积极主动的学习气氛，加快了教学进度，减低了教学难度，学生掌握了基本的学习方法，提高发现问题、解决问题的能力，更重要的是：久而久之，能帮助他们养成良好的预习习惯，形成自主学习的能力。

要想让学生养成良好的预习习惯，是不能一蹴而就的，而需要日积月累、坚持不懈的反复实践。

中学生需要培养自学能力，培养学生养成良好的预习习惯更为重要。

只有培养学生的预习习惯，才能实现学生自主学习，但是学生的学习并不是教师们想的那样。

说起预习来，常常有些同学感到很头痛。

预习中出现学生厌学的现象，老师们要提前预防，不要一味的责怪学生，这是正常的适应过程。

首先，在预习的目的上，很多同学和家长认为，预习就是要提前学会。

但是，因为预习阶段都是学习新知识，所以，有很多地方会让同学们感到不好理解和困惑，于是，他们往往费了很大的力气要学会读懂，结果预习的工作变得很辛苦，而且对自己的能力提升帮助不大。

其实，这种做法是有一些偏差的，教研组成员们应该明确预习的目的，是提前对于要学习的课程有一个初步认识，而不是提前全部学会，那样的话，在课堂上的时间就变得效率不高了，而且也很不利于同学们在课堂学习时的兴趣度培养。

真正的预习目的，是要找出知识困惑，以便将来课堂学习时有的放矢。

因此，也就无需彻底搞懂，更重要的是要把问题找出来，写在笔记本或者书上，等到上课时，与老师所讲内容进行对照，从而提高印象水平和学习效率。

当然，除此之外，关于预习还有很多要注意的地方，比如，预习的时间不要过长。

最好将一节课内容的预习时间限制在15分钟之内，这样可以提高同学们的阅读和学习速度，而且对于概括能力和分析能力有一定的锻炼意义。

特别是中学三年级的学生没有抑制力，没有长远意识，在预习中难免有学习的高原现象，老师要多方面引导，举行小组比赛，夺红旗活动，教研组成员的预习成果展览……充分调动学生的积极性，使得部分学生顺利度过预习的高原期，养成预习的习惯。

希望通过课题实施，即使老师不布置预习，学生也能在课前自觉地预习课文，提高自学能力，真正做到“教是为了不教”，很好地激发了学生的学习热情。

让预习真正发挥出了功效，课堂上就会出现“争先恐后”“百花争艳”的场面。

三、课题研究的方法课题研究的过程中教师主要采用：对比的方法：（1）学习生字在教学中教研组成员根据预习作业，上课一开始，直接就检查生字或单词的学习情况，让同学说说自己记忆生字，理解生词的方法，有不足老师趁机补充，学生的表现欲望特别强烈，都想一展雄姿，这就是三年级学生的心理特点。

把老师在课堂上教认字词时间下放给学生自己，好学生节约的时间，可以做别的事；差点的学生可以多用点时间，多读几遍，在课堂上时间是固定的，就不能照顾稍微差的学生，提前预习就能解决这一问题。

在课堂上让学生展示自己的成果，既是对其预习的肯定，有是一次复习巩固，加深理解，一举两得。

老师上课要打破常规，把教读的时间让学生来汇报，激发学习兴趣，变“要教研组成员学”为“教研组成员要学”。

学生与学生的交流更易接受，他们的知识模块很相似。

（2）初读课文通过预习的朗读，在课堂上进行自由朗读，接下来分节检查朗读，学生就基本做到“五不”，超额完成教学任务，否则，会浪费课堂的时间，拖堂，基础差点的学生一知半解，无法达到预期的效果。

在研究中教研组成员常听同年级程天敏老师的课，加以比较，取长不短，收益非浅。

课题研究的过程：1、准备阶段与启动阶段。

2009年6月——8月查找资料，准备书籍。

《走进新课程》、《教师需要什么》、《养成教育》查阅资料，制定方案。

学习预习的方法。

调查现状，分析原因，教学预习方法。

2、实施阶段。

2009年9月——2010年1月检查情况，分析原因，及时调整方案，书写阶段性总结。

3、坚持阶段。

2010年3月——2011年1月对照班进行比较，问卷调查，初步总结撰写论文。

4、总结阶段。

2011年3月——2011年7月总结方法。

研究资料，总结提炼研究成果，撰写研究论文。

小课题：培养学生预习习惯的课堂教学模式的实施方案（2008-2009）学年度第二学期克麻中心学校文科教研组2009年6月22日。