西方哲学史赵林邓晓芒
西方哲学史讲义+邓晓芒+赵林(可打印)(补充中间两章)

西方哲学史讲义+邓晓芒+赵林(可打印)(补充中间两章)第三章 16—18世纪西欧哲学15、16世纪更多地是一个感性活动的时代,而不是一个理性反思的时代,它的特点是文学艺术风格的更新和宗教生活方式的变革,而不是哲学批判意识和科学理性精神对旧时代氛围的根本突破。
但后来的哲学和科学建树都是以他们所提供的这种新的人性模式和生活理想为前提的。
如果说15、16世纪是文学与艺术复兴的时代,那么17世纪就是哲学与科学兴盛的时代。
17世纪的哲学家和科学家们对一切权威——无论是古代的权威还是中世纪的权威——都充满了强烈的理性批判意识。
17世纪的时代特征就是怀疑精神和经验方法,普遍的怀疑精神是那个时代几乎所有哲学家和科学家的基本原则。
近代哲学是从弗兰西斯·培根和笛卡尔那里开始的。
培根代表着实验科学的哲学,笛卡尔代表着自我意识的哲学,从培根和笛卡尔开始,哲学才把重心转移到认识论问题上。
认识论问题说到底就是思维与存在的关系问题,就是主观精神如何实现对客观世界的认识问题,因此17—18世纪西欧哲学的主要兴趣就表现为对认识的来源、过程及其真理性等问题的探讨。
最终竟形成了经验论哲学和唯理论哲学的尖锐对立,使得这一时期的哲学呈现出极其错综复杂的局面。
无论是经验论还是唯理论,其初衷都是试图说明思维与存在的关系问题,尤其是试图建立起思维与存在的同一性。
但是由于它们各执一端,缺乏辩证的综合眼光,最终竟不可避免地走向了自身的反面——经验论在休谟那里发展成为一种怀疑主义或不可知论;另一方面,唯理论在莱布尼茨—沃尔夫体系中发展成为一种独断论。
它们都使近代哲学试图解决的认识论问题走进了死胡同。
在这种情况下,才引出了从康德直至黑格尔的德国古典哲学对思维与存在关系问题的批判性思考和辩证综合。
第一节文艺复兴与宗教改革在中世纪末期,西欧社会发生了两场重大的文化变革活动,一场是意大利和南部欧洲拉丁语世界中的文艺复兴运动,另一场则是北部欧洲日耳曼语世界中的宗教改革运动。
西方哲学史(含原著选读)2教学大纲

西方哲学史(含原著选读)2教学大纲课程编号:070090课程名称:西方哲学史(含原著选读)2英文名称:A History of Western Philosophy学分:4学时:68适用年级专业(学科类):哲学2年级编写人:赵俊青审稿人:张小燕一、课程概述(一)课程性质:1本课程在学科体系中处于基础位置,它是修学语言哲学、逻辑哲学、科技哲学、道德哲学、政治哲学、美学和宗教哲学等部门哲学的基础,同时为学习马克思主义哲学提供哲学史的基础,还可为中国哲学的学习提供新的视角。
2在本专业课程体系中的具体属性是哲学专业基础必修课程。
(二)教学目标与要求1教学目标:西方哲学史这门课程是整个哲学学习的基础,主要为哲学专业本科生提供必要的哲学史知识,哲学修养和思维训练,奠定其理解和思考哲学问题的能力,打下学习哲学各分支学科的基础,形成对现实问题的初步判断力。
2基本要求:(1)了解哲学史的基本知识:包括经院哲学、文艺复兴哲学、唯理论、经验论、启蒙哲学和德国古典哲学的主要派别、人物、著作、概念、命题和论证等。
(2)理解哲学史的逻辑关联,线索和几次重大转折:经院哲学的进程;文艺复兴和现代哲学的开端;唯理论和经验论的进程,启蒙运动的本质;德国古典哲学的进程等。
(3)理解哲学研究的基本领域:本体论与形而上学,认识论与方法论,伦理学与价值论,历史观与文化观等。
(3)领会哲学问题的根源与性质:哲学对人类知识的奠基;哲学对文明基础之批判;哲学作为世界观的学问等。
(三)重点和难点1重点问题是哲学家的基本概念、命题和论证;2难点问题是哲学家所要解决的哲学问题及其深层意义;3重点和难点章节是托马斯、笛卡尔、洛克、康德、黑格尔等。
(四)与其他课程的关系1在先课程:哲学概论;2是以下课程基础:逻辑哲学;科技哲学;道德哲学;美学;宗教哲学等。
(五)教材及教学参考书1教材:《西方哲学史》邓晓芒赵林著高等教育出版社05年第一版《西方哲学原著选读》(上下卷),北京大学哲学系编,商务印书馆,1982年第一版2国内教材参考书:(1)《西方哲学史》(上下册),全增嘏主编,上海人民出版社,1983年第一版(2)《欧洲哲学通史》,冒从虎主编,南开大学出版社,1985年第一版(3)《西方哲学简史》,赵敦华著,北京大学出版社,2001年第一版(4)《西方哲学史》,张志伟主编,中国人民大学出版社,2002年第一版3国外教材参考书:(1)《西方哲学史》罗素著,商务印书馆,1963年第一版(2)《哲学的故事》威尔·杜兰特著,北京三联出版社1997年第一版(3)《后楼梯——大哲学家的生活和思考》威廉·魏施德著,华夏出版社,2000版(4)《西方哲学史》斯通普夫著,中华书局,2005第一版二、学时分配三、课程内容第一章欧洲中世纪经院哲学教学目的和要求:理解经院哲学的兴起、鼎盛及其衰落的历史进程。
西方哲学史哪个版本好

西方哲学史哪个版本好《西方哲学史》有很多本,每一本的风格特点都不太一样,我们很难去评判说哪一本好或者哪一本不好,只是对于不同需求或者不同学习阶段的人来说,确实存在某一个更“好”的情况罢了。
先说说看罗素的《西方哲学史》,有很多人说它不好,是因为罗素是凭自己兴趣写成的这本书,一些不是哲学家的人给他写进去,而一些标准哲学家则不写进去。
而且,罗素在前言里自己说了,与其说介绍哲学,他更重视哲学发展的历史背景,所以这本书里面讲了很多历史的知识。
简单来说,就是这一版的学术参考性不高、主观性强,所以不太适合想认真学习西哲史或是哲学考研的同学看。
但这本书也有其优点,它是典型的英式散文风格,行文婉转流畅,文学价值高,可读性强,适合作为兴趣读物看。
然后是梯利的《西方哲学史》,这版西哲史行文有条理,也很客观,像精心整理过的课堂笔记,背诵和记忆很方便。
缺点就是,有点无聊、乏味,而且翻译质量一般,很多概念的译名已经不适合当下学术的发展。
不但不太适合培养哲学的兴趣,而是用来应试的匹配度也没有很高。
再说说近期很火的斯通普夫版《西方哲学史》,它的风格很平衡,在严谨和流畅之间找到了一个黄金点。
另外,它有一个特点:只有单结构叙述的正文,没有注文和原著选读,很适合初学者上手。
当然,但你有了一定的哲学基础之后,就会发现它对某些问题的处理有些简单化,而且会剪取大思想家的几个片断充作概述,综观描述的意识不够强,尤其是在德国古典哲学部分写得略微逊色。
不过这并不妨碍它成为一本非常nice的入门书,既有趣又有干货,结构明晰,推荐阅读!还有一本比较低调的存在,就是希尔贝克版本的《西方哲学史》。
首先它比较新,作者还活跃在哲学界,对于一些古今哲学课题的处理会有新的视角;其次,它的视野也比较广阔,兼顾了好多原本不属于传统哲学,但是跟哲学有密切关系的其他学科相关的内容。
再次它的论述结构比较开放,从不同角度打开口子,还附有丰富的原著选读哦。
这本比较适合有了一点哲学基础的同学看。
一生必读的十本哲学书籍

一生必读的十本哲学书籍一生必读的十本哲学书籍有哪些呢?下面是店铺精心为您整理的一生必读的十本哲学书籍,希望您喜欢!一生必读的十本哲学书籍1. 《哲学的故事》威尔·杜兰特《哲学的故事》是普利策奖和自由勋章获得者,美国哲学家威尔·杜兰特的经典力作。
自问世以来,经久畅销不衰。
用讲故事的方法,介绍了有史以来的主要哲学家的生平及其观点。
这些故事本身奇巧而有趣,加上作者娓娓动听的叙述,使它变成了一部极富魅力的人文经典。
让读者在最短的时间内、用最有趣的方法读懂漫长的哲学发展和艰深的哲学精髓。
2.《你的第一本哲学书》托马斯・内格尔《你的第一本哲学书》在美国与罗素的《西方哲学史》齐名,是哲学入门的必读书目,已被译成二十种语言出版。
在这本小书中,当代西方哲学界的领军人物内格尔用生动的语言,高超的分析技巧,以及深刻而冷静的洞察力向我们充分展现了哲学思考的真正旨趣。
他告诉我们如何知道外部世界的存在;如何知道他人心灵的存在;如何判断行为的对与错;如何面对死亡的恐惧;又如何寻找到生活的意义。
3.《哲学与人生》傅佩荣哲学课可以是最令人生厌的,也可以是最引人入胜的,就看谁来上这门课了。
在哲学课上,首要目标是点燃对智慧的爱,引导学生思考世界和人生的重大问题。
要达到这个目标,哲学教师自己就必须是一个有着活泼心智的爱智者。
傅佩荣先生就是这样一位教师,他开设的这门《哲学与人生》课程在台湾大学受到热烈欢迎,被学生评为“最佳通识课程”。
4.《西方哲学史:从古希腊到二十世纪》 G・希尔贝克,N・伊耶本书通过对诸多哲学传统的比较来显示西方哲学的特点,通过对哲学历史的叙述来揭示哲学思维的特点,结合社会政治和科学人文背景来展开各个哲学学派的发展脉络,尤其是结合人类的现代处境来讨论一些重大的哲学问题。
全书内容覆盖像罗尔斯、罗蒂和哈贝马斯这样的当代哲学大师的哲学讨论,其风格既具有可读性又具有学术性。
5.《大问题》罗伯特·所罗门这是一本哲学的入门读物,也可作为大学本科哲学导论课程的教材或参考书。
《邓晓芒:西方哲学史》教学大纲

《西方哲学史》教学大纲课程编号:适用专业:思想政治教育学时数:54 学分数: 3一、课程性质及教学目的1.课程性质西方哲学史是思想政治教育专业的必修课程(专业基础课)。
它是研究西欧哲学思想的产生和发展规律的科学。
也就是研究哲学自古以来基本派别之间的矛盾和斗争,研究唯物主义和唯心主义的矛盾发展,以及围绕着唯物主义和唯心主义斗争交织展开的辩证法和形而上学矛盾发展的规律的科学。
2.教学目的通过西方哲学史课程教学,使学生了解西方哲学发生和发展的基本情况和大致线索,掌握西方哲学以往的哲学体系及其发展史,特别是哲学问题和哲学概念的形成和发展史,理解重要哲学家的重要哲学思想,拓宽理论视野,增强思辨能力,提高理论水平,培养哲学思维的整体眼光、历史意识和问题意识,为进一步学习更广泛形态的哲学奠定扎实的基础。
&在思想政治教育专业开设西方哲学史课程,有利于增进学生的知识面、拓展学生的思想视野、借鉴西方哲学中的先进思想,还能促进思想政治教育专业的学生将西方哲学与中国哲学进行比较研究,吸取其宝贵的精华。
作为人类知识宝库中的一颗璀璨明珠的西方哲学史,学习它对于继承前人的思想成果,锻炼和发展理论思维的能力,深入理解马克思主义哲学原理,确立科学的世界观和方法论,具有重要意义:第一,它能够锻炼理论思维能力,是形成科学世界观的重要条件;第二,它能够使我们掌握人类认识发展规律,更好地掌握马克思主义哲学,树立唯物的辩证的科学世界观;第三,它有助于提高我们识别、分析和评价各种哲学思潮的能;第四,它有助于批判地继承人类哲学优秀遗产,进一步丰富和发展马克思主义哲学,建设社会主义精神文明。
二、教学内容绪论教学时数:2学时重点难点:中华文明和西方文明的碰撞和交流、中西哲学的基本特征及对西方哲学的错误理解和借鉴、学习西方哲学史的方法、西方哲学史各个发展阶段的总体特点。
教学要求:了解和掌握以上重点难点内容。
教学内容:'1.中华文明和西方文明的碰撞和交流:2.中西哲学的基本特征及对西方哲学的错误理解和借鉴:3.学习西方哲学史的方法:4.西方哲学史各个发展阶段的总体特点:第一章古希腊罗马哲学第一节希腊哲学产生的背景及发展梗概教学时数:2学时重点难点:希腊哲学产生的背景及发展梗概—教学要求:了解希腊哲学产生的背景及发展梗概。
西方哲学史世纪西欧哲学

“我不想变成上帝。或者居住在永恒中。或者把天地抱在怀抱里。属于人的那种 光荣对我就够了。这是我所祈求的一切,我自己是凡人,我只要求凡人的幸 福。”——佩脱拉克
“的确,如果你把生活中的快乐去掉。那么生活成了什么?它还配得上称作 生活吗?……如果没有快乐,也就是说没有疯狂来调剂,生活中哪时哪 刻不是悲哀的、烦闷的、不愉快的、无聊的、不可忍受的?……你们先 看看大自然,人类的这位慈母,如何有远见地想到在各处撒下疯狂这调 味剂!因为按照斯多葛派哲学家的说法,明智,那就是以理性为指导;疯 狂,那就是任凭情欲摆布。但朱匹特大神,为了减轻一点生活中的辛酸 和悲伤。赋予人类的情欲不是多过理性么?”——爱拉斯谟
❖ 1、思想背景:奥古斯丁和奥卡姆。后者反对阿奎 那的自然神学理论,认为“从一个事物的存在,不 能够推出另一个事物的存在”,从事物的存在推不 出上帝的存在,因而理性无法论证上帝的存在。对 上帝的知识只能够通过信仰。
❖ 2,基本概念:信仰(faith)。吸收了奥古斯丁的 罪恶(sinn)的思想,人的罪恶不是人的理性、而 是人的意志的原因。从而只有通过信仰、而不是理 性来使人摆脱困境。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ❖ 影响:
❖ 1、写作方式的转变。促进了欧洲语言的形成,哲 学家可以用本民族的语言写作。
❖ 2、新的哲学思潮诞生,即人文主义思潮
❖ 人文主义(humanism),强调研究古典文献以及人 的理性在认识真理和构建共同体的作用。并不否定 宗教,但是它只是间接的作用。强调人的现世生活, 强调人的尊严、自由和平等等。
米开朗基罗
皮科
❖ 《论人的尊严》 ❖ 背景:1、在中世纪,亚里士多德被了解为目的论的系统,
在这个系统中,上帝创造了万物,按照不同的等级构成了一 个链条,最低的是无生物比如石头,最高的是上帝,人处于 动物和天使之间。每个存在者的地位和功能都是固定了的。 ❖ 2、托麦达《驴的论辩》,上帝按照自己的形象造人,所以 人比动物更高贵,更有尊严。
西南政法大学哲学专业必修课教材
西南政法大学哲学专业必修课教
材
基础课资料汇总:西方哲学、中国哲学、马克思主义哲学、哲学导论
专业课资料汇总:宗教学导论、逻辑学、伦理学导论、美学原理、科学哲学导论
核心课程及经典教材
1.西方哲学史
邓晓芒与赵林的《西方哲学史》,本教材突出西方哲学思想发展演进的内在脉络和精神实质,将哲学史看作是哲学思想在历史过程中自身演进的逻辑结果,力图把不同时空背景中呈现出来的各个哲学派别和各种哲学思想作为一个有机联系的整体来把握;在内容上分为五章,即古希腊罗马哲学、中世纪基督教哲学、16—18世纪西欧哲学、德国古典哲学、近代哲学的终结与向现代哲学的过渡。
2.中国哲学史
冯友兰先生所著两卷本《中国哲学史》是第一部具有现代意义的中国哲学史,奠定了现代中国哲学史学科的基本框架,至今仍是世界各地许多高校使用的基本教材,是现代中国影响最大的哲学史名著。
3.马克思主义哲学
《马克思主义哲学高级教程》主要包括哲学的精神、马克思的哲学变革、合理形态的辩证法等内容。
20世纪80年代开始,我国哲学界掀起了哲学体系改革研究的热潮。
这个“体系”,
是指以教科书为代表的马克思主义哲学的解释体系。
由哲学体系的改革,同时引发了关于主体性问题和“实践唯物主义”问题的大讨论。
4.哲学导论
王德峰的《哲学导论》,一部以全新面貌推出的哲学教科书。
全书共分五篇:绪论、哲学的诞生、本体论与形而上学、认识论与先验哲学、历史哲学。
本书更注重哲学自身的逻辑发展,更注重哲学同人生的关联,对以往哲学教学中的许多疑难问题作出了新的理解和阐释。
西哲教材
西方哲学史教材一、教材名称1、西方哲学史新编(大学哲学丛书之一)苗力田2、西方哲学史简史赵敦华著北京大学出版社3、新编现代西方哲学-面向21世纪课程教材中国哲学史(不含近现代) 《新编中国哲学史》(上、下册)冯达文、郭齐勇主编,人民出版社。
4 -- 西方哲学史(从古代至德国古典哲学) 《西方哲学教程》谭鑫田等著,山东大学出版社,1996年版。
《马克思主义哲学原理》(上、下)肖前等主编,中国人民大学出版社;《欧洲哲学通史》冒从虎等著,南开大学出版社;《西方哲学史新编》苗力田等主编,人民出版社。
科目④:《现代西方哲学教程》夏基松著,上海人民出版社;《现代西方哲学》刘放桐著,人民出版社。
《新编中国哲学史》(上、下),冯达文、郭齐勇,人民出版社,2004年《西方哲学史》邓晓芒,赵林,高等教育出版社,2005年《西方哲学简史》赵敦华,北京大学出版社《现代西方哲学简编》赵敦华,北京大学出版社《辩证唯物主义》和《历史唯物主义》肖前,人民出版社《马克思主义哲学原理》陶德麟,武汉大学出版社439 西方哲学史与现代西方哲学《西方哲学史》邓晓芒、赵林,高等教育出版社,2005年《欧洲哲学史上的经验主义和理论主义》陈修斋,人民出版社,1994年《德国古典哲学逻辑进程》杨祖陶,武汉大学出版社,1993年《现代西方哲学》刘放桐,人民出版社《当代西方科学哲学》江天骥,中国社会科学出版二、教材信息浏览1、西方哲学史新编(1)版权要项作者:苗力田李毓章出版社:人民出版社出版日期:2006年8月版次: 1I S B N:701000697 页数:开本:32开印张:(2)内容简介在二十一世纪即将到来的时候,我们约请到一批有出色建树的哲学专家,为跨世纪的高校学生编写了这套新型哲学教材《大学哲学丛书》。
这套丛书也是一切希望增长哲学智慧提高理性思维能力的当代青年的基础性读物。
在保持教材相对稳定性的同时,本丛书力求最大限度地吸收哲学研究和教学的新成果,反映当代思维水准。
基本必备哲学书对比
几套西方哲学史教材之比较一、关于西方哲学史的教材西方哲学史我读过四种教材。
第一是南开大学出的〈欧洲哲学史》,冒从虎主编,上下册。
这套教材是年代编写的,我觉得明显地显得陈旧,带有很重的意识形态的影响。
这套书的好处在于通俗易懂,而且对于哲学家的主要思想、主要概念都解说得比较清楚。
我第一次读哲学史就是读的这套,我觉得这套书作为入门还是相当不错的。
不过,现在回过头来看,还是觉得这套书有很多不足。
书中的康德哲学部分,显得较为薄弱,可能受当时学术研究条件限制,其康德哲学主要根据《未来形而上学导论》来讲的,很多问题都没有讲到,而且我认为有些地方有误解。
(这本书有修订本,没读过)第二,是苗力田主编的《西方哲学史新编》。
这套书是90年代出的,由人大的泰斗集合多人之力编成。
我怀疑这本书是不是编得比较仓促,因为感觉读起来某些地方文字硬硬的,甚至于会让我觉得有些地方不通顺。
但是,总的来说这本书还是很不错的,内容广而深。
尤其德国古典哲学部分,我觉得写得很好。
第三,是张志伟主编的《西方哲学史》,人民大学出版社出的。
这是近几年新出的,因此首先的好处是,意识形态的影响已经不那么明显了,它基本上是就哲学讲哲学,哲学之外的东西讲的相对比较少一些。
这本书的内容也是广而深,基本上各个部分都写得很好。
第四,是全增瑕主编的《西方哲学史》,我为了考上海的学校才买的,只买到了上册,下册只有朋友复印给我的康德、黑格尔部分。
这套书看起来巨厚,很吓人,但其实每页字比较大,内容其实和其他几本书差不太多。
这套书还有一个特点是从下册还包括了现代西方哲学的一部分。
不过看到德国古典哲学就可以了。
现代西方哲学部分看刘放桐的那本。
全的这套书也是80年代编的,可是现在仍然在用,说明这套书是编写得相当不错的。
读过之后,确实如此,文从字顺,对各种理论、概念的解说都相当清楚。
读过四套之后,我的体会是多读几套哲学史教材还是有好处的。
一方面,每读一次,都会加深哲学史的印象和理解;一方面,有些哲学家的思想相当不好理解,如康德、黑格尔,看了A书不懂,也许再看了B书,结合A书,也许原来A书中看不懂的现在就可以看懂了。
西方哲学史讲义+邓晓芒+赵林(可打印)(补充中间两章)
第三章 16—18世纪西欧哲学15、16世纪更多地是一个感性活动的时代,而不是一个理性反思的时代,它的特点是文学艺术风格的更新和宗教生活方式的变革,而不是哲学批判意识和科学理性精神对旧时代氛围的根本突破。
但后来的哲学和科学建树都是以他们所提供的这种新的人性模式和生活理想为前提的。
如果说15、16世纪是文学与艺术复兴的时代,那么17世纪就是哲学与科学兴盛的时代。
17世纪的哲学家和科学家们对一切权威——无论是古代的权威还是中世纪的权威——都充满了强烈的理性批判意识。
17世纪的时代特征就是怀疑精神和经验方法,普遍的怀疑精神是那个时代几乎所有哲学家和科学家的基本原则。
近代哲学是从弗兰西斯·培根和笛卡尔那里开始的。
培根代表着实验科学的哲学,笛卡尔代表着自我意识的哲学,从培根和笛卡尔开始,哲学才把重心转移到认识论问题上。
认识论问题说到底就是思维与存在的关系问题,就是主观精神如何实现对客观世界的认识问题,因此17—18世纪西欧哲学的主要兴趣就表现为对认识的来源、过程及其真理性等问题的探讨。
最终竟形成了经验论哲学和唯理论哲学的尖锐对立,使得这一时期的哲学呈现出极其错综复杂的局面。
无论是经验论还是唯理论,其初衷都是试图说明思维与存在的关系问题,尤其是试图建立起思维与存在的同一性。
但是由于它们各执一端,缺乏辩证的综合眼光,最终竟不可避免地走向了自身的反面——经验论在休谟那里发展成为一种怀疑主义或不可知论;另一方面,唯理论在莱布尼茨—沃尔夫体系中发展成为一种独断论。
它们都使近代哲学试图解决的认识论问题走进了死胡同。
在这种情况下,才引出了从康德直至黑格尔的德国古典哲学对思维与存在关系问题的批判性思考和辩证综合。
第一节文艺复兴与宗教改革在中世纪末期,西欧社会发生了两场重大的文化变革活动,一场是意大利和南部欧洲拉丁语世界中的文艺复兴运动,另一场则是北部欧洲日耳曼语世界中的宗教改革运动。
从哲学的角度来看,文艺复兴和宗教改革只是为西方近代哲学的崛起创造了一种新的文化精神氛围,并没有产生出什么深刻而系统的哲学思想;但是它们却是后来一切近代哲学思想背后鼓动着的精神动力。
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西方哲学史赵林邓晓芒第一章古希腊罗马哲学1.米利都学派(试图以某种自然物质来说明万物的本源,奠定了自然哲学的基础)米利都三杰:泰勒斯(泰利斯)水本原阿那克西曼德无定形(用否定来表示,深入事物表面的背后)阿那克西美尼气本原(否定之否定,通过冷热导致聚散)------火比气更稀薄,更无定形→→赫拉克利特的火本原说。
2.毕达哥拉斯学派(初步涉及了事物的抽象本质,开启了形而上学源流)数本原说(“1”是本原,象征与模仿,毕达哥拉斯定理).点线面体3.爱非斯学派(既延续和推进了米利都学派的自然哲学,又进一步发展了毕达哥拉斯学派的抽象思想,力图在一与多,永恒与流变,抽象的本质与具体的现象之间建立统一性)赫拉克里特双线:火本原说火气水土万物逻各斯(起决定作用)辩证法:火=>意见巴门尼德逻各斯=>真理4.爱利亚学派(强调矛盾范畴之间的绝对对立,极力用一否定多,用静止来否定运动,用本质来否定现象)克塞诺芬尼理神论巴门尼德存在:克塞诺芬尼所说的不变不动,独一无二和不生不灭的“神”。
非存在:一切处于运动流变之中的事物。
真理和意见芝诺悖论(是为了证明巴门尼德的存在与非存在)否定运动(二分法,阿喀琉斯追不上乌龟,飞箭不动,运动场)↓↓↓否定运动的连续性,肯定间断性。
否定运动的间断性,肯定连续性。
↑↑↑诡辩(克拉底鲁)否定多(大小论证)麦粒梭非存在不是不存在,而是不真实的存在。
虚空是不存在。
巴门尼德:存在非存在麦粒梭:存在非存在虚空5. 智者派(精神商品的零售商)普罗泰戈拉人是万物的尺度(表达一种感觉主义的认识论)柏拉图(事物就是对我显现的那个样子)叔本华(世界是我的表象)理论的相对性高尔吉亚的三个命题:无物存在即使有物存在,也无法认识。
即使认识了,也无法告诉别人。
6. 原子论者及其先驱恩培多克勒(四根说爱与恨流射说)阿那克萨戈拉(种子说心灵即努斯)德谟克利特(原子与虚空原子与运动影像说)总结:古希腊米利都学派非存在存在,存在不存在。
赫拉克利特事物既存在又不存在。
巴门尼德存在存在,非存在不存在。
德谟克利特存在存在,非存在也存在。
问题:为什么这个物体是运动的呢?唯心主义的解释是:我们总是认为本来是不运动的,所以静止就不需要解释,而运动需要解释。
这样我就可以问,为什么物体是不动的呢?7.希腊哲学三贤苏格拉底认识你自己(自知其无知)神学目的论(人是万物的尺度神是万物的尺度)美德即知识(知行合一)善的概念的知识(唯物主义认为善的概念是在善的行为背后抽象出来的)(柏拉图认为是善行分有了善的理念)西方主流认为精神是客观的,意识不以物质为转移。
归纳推理与普遍定义(辩证法苏格拉底的方法精神接生术对话的方法)苏格拉底把事物的一般定义或共相视为主观辨析的成果。
柏拉图认为理念是客观存在的(唯心主义)思考:苏格拉底这样一个大哲学家为什么会被处死?他的死难道不能避免吗?苏格拉底的死跟他的政治主张有关系,他主张的善,勇敢,节制都没有触动统治阶级,但他提倡的正义触动了统治阶级的神经。
他的死是可以避免的,但西方人的学以致知的思想使他愿意为了真理而献身。
而不愿意有丝毫的妥协,如果他有一点点妥协他都不会死。
苏格拉底不应该出生在那个时代,他出生的太早了,他是当时民主政治的牺牲品。
苏格拉底是古希腊的道德楷模和典范,他一直被看作为追求真理而死的圣人,他认为死亡是神对他的召唤,苏格拉底的死是道德和法律的合谋。
苏格拉底被处死以后,希腊就失去了他的良心。
希腊受到应有的惩罚,等待别人去征服,这个人就是亚历山大。
参考书:《回忆苏格拉底》色诺芬著《柏拉图全集》推荐电影和书:300斯巴达勇士特洛伊,荷马史诗名言:“我去死,你们去活,究竟谁过得更幸福,唯有神知道”。
柏拉图理念论(本体论)当我们说到“马”时,我们没有指任何一匹马,而是称任何一种马,而“马”的含义本身独立于各种马。
美的东西“分有”和“摹仿”美本身(具体的床分有了床的理念不完善的东西分有完善的东西)柏存在理念世界拉非存在混沌的原始物质(麦粒梭)图既存在又不存在可感事物回忆说(认识论)a.感觉经验是刺激人回忆起知识的媒介。
b.回忆是对事物“本身”,即理念的回忆。
c.灵魂的本质是自动,灵魂是自动的。
(转头洞喻比喻)线喻(知识和意见)原始物质感觉世界(可见世界)理念世界(可知世界)无知想象信念理智理性知识信念针对的是事物是理念的影子,想象的对象是感觉世界的影子。
即影子的影子辩证法(赫拉克利特普罗泰戈拉苏格拉底柏拉图)柏拉图的辩证法是一种研究纯粹理念(哲学范畴)的逻辑关系与相互转化的学说。
“1”和多例证看课本:孤立的看“1”和多是对立的,但辩证的看:a.“一”是“一”,这就出现两个“一”,那就不是“一”而是多。
b.“一”蕴含“一是”或“一存在”,“一”就包括“一”和“是”,“一”又可分为“一”和“是”,“是”又可再分,所以类推下去,“一”就是无限多。
应用于现实中:一个爸爸,一个妈妈,那么一是一还是多呢?为了解决以上矛盾:在《智者篇》中的“通种论”,借助与第三方来解决,即否定之否定。
“动”和“静”在“存在”中结合“一”和“多”在“非存在”中结合理想国理性→智慧统治者人意志→勇敢正义国家保卫者欲望→节制劳动者古希腊的正义:每个事物都按照他自己的本性来发展,(各守其职)有自己的本质,做自己的事情。
鼓励人民追求卓越,追求发展,追求能力发展。
现代正义:更多的是伦理学概念,更关心弱势群体。
理想国中各个等级是流动的,理想国的实现:“宪法国家”是仅次于理想国的最好的国家。
思考:柏拉图晚年遇到的问题:A,坏的理念比坏本身更坏吗?B,大的桌子,大的椅子为什么都是对大的分有呢?柏拉图认为是由于第三方作为标准,推下去就是循环。
就会有无数个标准。
即亚里士多德的“第三者”问题。
解决可以把价值层面和事实层面分开。
谜语:一个不是男人的男人,看见又看不见,用一块不是石头的石头,打又没打一只站在不是一根棍子的棍子上的不是鸟的鸟。
(一个独眼太监用一块浮石打却没有打中一只站在芦苇上的蝙蝠)参考书:《柏拉图全集》★☆亚里士多德(综合了原子论与理念论)总论:康德综合了独断论和怀疑论,亚里士多德综合了原子论与理念论。
亚里士多德不同意柏拉图把真实存在看成是人的“理念”的唯心主义,他提出树就是树,有种子长成,结出果实。
离开实实在在的树,仅仅是头脑中的概念,又有什么意思呢?客观存在的物质世界是永恒的,不是靠什么观念产生的,是先有了现实中各种三角形状的东西,然后才有三角形的观念。
亚里士多德不否认理念,反对理念独立于客观事物存在。
在黑格尔以前:形而上学对应经验后:形而上学对应辩证法数逻各斯存在定义理念这些都是经验把握不了的,是超经验的,自然哲学家执着于经验。
对柏拉图理念论的批判:(“吾爱吾师,吾更爱真理)A,反对理念的独立性和先于性,是寓于和后于客观事物。
B, “否定的东西”,“消极的东西”,“关系”,“属性”,也有其理念,这显然是荒谬的。
“第三者”问题。
C,对柏拉图术语的批判,“分有”“摹仿”D,理念对感性事物没有意义。
第一哲学及存在论亚里士多德的形而上学是建立在感性事物基础上的。
形而上学第一哲学哲理论科学物理学第二哲学逻辑学方法论学实践科学伦理学政治学艺术第一哲学(存在哲学实体哲学)第二哲学对象具体存在,什么样的存在,山脉,河流第一哲学对象存在本身,作为存在的存在,是什么例证:要研究中国的狗和美国的狗是什么样子的,你就要先研究狗是什么。
存在是什么?巴门尼德只说了一些“存在”的特性,是什么样的。
由于存在是最高点,不能用一个比它更高的概念来给它下定义,只能对存在进行分析,看它包含哪些种类的存在。
对存在的分析:A, 偶性B, 必然的本质即范畴。
(在十个范畴中最重要的是实体)实体哲学研究的问题有三个:①,实体是什么?推出狭义的“实体”学说。
②,实体的原因是什么?导致了“四因说”③,实体是如何生成的?形成“潜能与实现”理论。
实体定义第一实体:“实体,在最严格,最原始,最根本的意义上说,是既不述说一个主体,也不依存一个主体的东西”第一实体的特点:A,实体是“这一个”B,实体没有属性,它没有与之相反的东西C,实体没有程度上的差别D,实体是变中之不变偶性(对实体来说不重要,例:苏格拉底是白的,苏格拉底可以不是白的)实体数量存在性质关系必然的本质(十个范畴)地点时间姿态状态动作遭受范畴:最大的类的概念。
“种”和“属”例“人”“动物”既不是偶性,又不是除实体外的其它九个范畴,所以他只能是实体,但它是第二实体。
推出亚里士多德不否认理念,但否认客观事物是对“理念”的“分有”和“摹仿”。
▲问题:实体没有程度上的差别矛盾第一实体比第二实体更是实体2007级集体班是否是客观存在?有没有客观对象?如果有到底与所指的客观对象是什么关系?是寓于中间,还是独立存在的?是只能在我们头脑中作为客观概念还是果然有对应物?四因说(实体的原因是什么)质料因:构成了一个物体,而本身继续存在的东西。
四因说形式因:能够陈述出事物本质的那个定义..。
动力因:运动和停止的来源。
目的因:设计体所要达到的目的。
解释:定义就是“种”加“属差”。
例如,人和马都是动物,人和马的不同就在于“属差”。
房子不同于泥巴就在于房子是按照蓝图来做的。
外延和内含的关系:外延越大,内含越小。
内含越小,外延越大。
对人下定义就比对苏格拉底下定义要简单的多。
人希腊人古代希腊人苏格拉底属差越来越复杂。
定义也越来越复杂。
质料与形式的结合目的论机械论认为:一个物体运动是由于另外一个物体的推动。
另外的物体是有另外的另外物体推动的,如此推下去就会导致无限推下去或者最终有个“上帝”不需要别的物体推动。
目的论认为:一个物体在动是由于由另外一个物体吸引着他动,最后,有个东西不动,例如,亚里士多德认为:种子要成为橡树的那棵橡树吸引着种子。
橡树是动力。
实体形式质料亚里士多德认为形式比质料更是实体(矛盾)柏拉图亚里士多德纯理念纯形式(终极目的)感觉世界实体N (形式+质料)实体2(形式+质料)实体1 (形式+质料)原始物质纯质料实体N 是实体N-1的目的,实体N-1是实体N 的质料。
潜能与实现原子论者元素(四根种子或原子)柏拉图“分有”,“摹仿”亚里士多德目的论,潜能与实现认识论逻辑学伦理学推荐书:逻辑学方面的书8,希腊哲学的衰颓①伊壁鸠鲁学派:伊壁鸠鲁A,原子论的宇宙观B,感觉主义的认识论C,“快乐论”的伦理学。
把快乐等同于幸福。
②斯多葛学派:③怀疑主义:④新柏拉图主义:普罗提诺(柏罗丁)“太一”“努斯”“灵魂”波菲利第二章中世纪基督教哲学(这部分不太重要) 1,教父哲学基督教最初的哲学形态,它面对的是古典文化的理性背景,因此在产生之初,教父哲学就以强调超理性甚至反理性的神秘信仰作为基本特点。
这种特点既适应了基督教反对古典文化的时代要求,也符合基督教对蛮族进行精神净化和道德教化的历史使命。