陶行知小先生制的内涵特征
论陶行知“小先生制”对小学德育的启示
论陶行知“小先生制”对小学德育的启示发布时间：2021-04-08T12:01:08.540Z 来源：《教育学文摘》2021年第2期作者：张丽[导读] 在新课改背景下，小学德育受到学校德育教师越来越多的重视，随着德育观念与教学方法的不断创新改进，张丽山东省德州市天衢中心小学 253000摘要：在新课改背景下，小学德育受到学校德育教师越来越多的重视，随着德育观念与教学方法的不断创新改进，小学德育教育取得了一定的成效，但仍然存在这一些需要解决的问题。
本文从现阶段小学德育面临的问题入手，通过解读陶行知先生的“小先生制”概念，从精神和意义上着手，得出有利于小学德育解决现阶段遇到问题的关键。
关键词：陶行知小先生制小学教育一、引言陶行知是中国现代伟大的人民教育家，他所提倡的精神和教育理念是中国教育创新改革和发展的关键财富。
在30年的教育实践中，陶行知留下的教育理论全面而实用，除“生活教育”“平民教育”“乡村教育”“民主教育”等为众所周知的教育理念外，“小先生制”也具有丰富的实践性和理论性，对当今的教育实践作出了巨大贡献，并且有着相当强大的理论指导和实践指导价值。
二、陶行知“小先生制”教育理念的背景“小先生制”是陶行知先生在上世纪20—30年代提倡的普及教育理念，主要由受过教育的学生对年幼的儿童进行知识教育，以此来扩大教育知识的传播，开展全民教育的思想。
他认为这种同性质的人传人的教育形式是传播知识最佳途径，也是最有成效的形式，从小普及知识的传播，实现拥有知识的重要能量。
“小先生制”具有相当完整的实践价值和丰富内涵。
理论性和实践性都较为贴近实用价值。
这种价值不仅对当时的教育产生了较大影响力，同时也有利于小学德育教育解决面临的问题，进而走出困境[1]。
三、陶行知“小先生制”对小学德育的启示在新课改教育的背景下，德育教育开始得到人们的重视，尤其是针对小学德育，作为树立正确价值观的初期，对学生未来的发展走向有着深远的影响。
小先生制
“小先生制”让数学课堂灵动起来20世纪30年代，陶行知先生倡导生活教育理论，提出“社会即学校，生活即教育，教学做合一”。
强调教育应当与社会生活实践密切联系。
教育的目的是要培养会学习、会生活、会工作、会做人的社会中的人。
“小先生制”是陶行知生活教育理论的一个创举。
陶先生说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。
”意思是，学生也可以当先生！“小先生制”是陶先生为扫除旧中国众多文盲而想的穷办法，对当时普及贫民教育起到了独特的作用。
新世纪的中国教育早已天翻地覆，当年“小先生制”的教育对象和教育基础如今已不复存在。
但是，我们要继承和发扬“小先生制”，发扬人的主体精神，在教育教学活动中让学生主动承担角色，积极主动地参与知识信息的交流，使所有的学生都能发挥各自的特点，相互影响、相互促进。
一、实施“小先生制”，培养学生的自主性和自信心“老师”这一形象对孩子来说，其高大、神圣是其他人所无可比拟的。
学生一旦当上“小老师”，哪怕只有一天、一节课，甚至一分钟，都是无比自豪，从而以极其愉快的心境学习、思考，获得知识并传授给其他学生，以榜样的心态体验成功和自信。
我经常鼓励学生争当晨练小老师。
练习口算时，轮流当值的“小老师”，像我一样采用师生对口令、开火车和抢答的形式组织和带领大家练习口算，收到了很好的效果。
让学生当小老师，实际上是树立学生中的榜样。
心理学研究表明，榜样对人的情感具有震撼作用，对人的行为具有持久的示范效应。
“小先生制”一方面使榜样在成功的激励下保持充足的信心，另一方面使暂时尚未成功的学生通过与自己能力相近者成为榜样的比较，感到成功离自己并不遥远，从而激发其自信心。
对“小先生制”，我注意不断树立新的榜样。
对于一些平时不爱发言的和胆小内向的学生，鼓励他们也上台露一手。
通过不断设立榜样的动态过程，使每一个学生都能成为同伴的榜样，使每一个学生都能发现自身闪光点，都觉得“我是一个好学生，我也能成功”，自信心得到极大的提升。
“知行合一”思想下的小先生制、STEAM教育及心理健康教育探索
“知行合一”思想下的小先生制、STEAM 教育及心理健康教育探索摘要：心学集大成者王守仁，也就是王阳明。
在贵阳文明书院讲学，首次提出知行合一说。
而小先生制、STEAM教育和心理健康教育，各有各的特点和优势，本人认为，只要用心钻研、潜心挖掘，“知行合一”思想定能为它们注入新鲜活力，使其散发出别样的生机。
也能带来我们更多的灵感与收获。
关键词：小先生制；心理健康教育；STEAM教育一、小先生制、STEAM教育和心理健康教育各自的意义1．小先生制陶行知先生曾说“小孩子最好的老师，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”这就是后来陶行知先生提出的“即知即传，自觉觉人”的“小先生制”理论。
陶行知先生倡导小先生制，是基于20世纪二三十年代中国普及大众教育、推广平民教育、实施民主教育、改革乡村教育的时代大背景，这一教育教学方法在促进中国教育民主化进程的过程中，发挥了巨大的作用，产了深远的影响，极具创新价值与实践意义。
[1]2．STEAM教育STEAM的原身是STEM理念，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的首字母，在此基础上增加了艺术（Art）构成了STEAM教育。
鼓励孩子在科学、技术、工程、艺术和数学领域的发展和提高，培养孩子的综合素养，从而提升其全球竞争力。
[2]STEAM教育理念的核心，是让孩子们根据已有经验自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识，提升动手能力。
3.心理健康教育2002年8月5日，教育部正式颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》，该纲要成为指导我国中小学开展心理健康教育工作的纲领性文件。
之后，学校心理健康教育如雨后春笋蓬勃兴起，有力地维护了中小学学生的心理健康，促进了学校教育质量的提升。
[3]小学生心理健康问题是一个必须要重视的问题，小学生的日常生活绝大部分是在学校和家庭中度过的。
小先生制
“小先生制”是陶行知在普及教育实践中依据“即知即传人”的原则，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法推广实施的一种教育组织形式。
何谓"小先生"？陶行知先生是这样说的：“生是生活。
先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。
小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名实相符的小先生了。
”他又曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”从他的话语中，我们不难理解的就是学生也可以做教师，每个学生都可以去参与知识信息的交流。
“小先生制”是陶行知普及教育方法的一个重大发展。
在当今提倡的“生本教育”的课堂中仍然发挥着举足轻重的作用。
1、引导每位学生都当“小先生”，挖掘教材中生活资源。
陶行知先生认为：“人人都可以当小先生”。
生活中到处有学问，到处存在着数思想，把生活和数学有效地联系起来，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活实例，为课堂教学服务。
引导学生用自己的眼睛去发现、积累，在生活中学习。
课堂展示时，让每个人都争当“小先生”，引导学生互相学习交流，再加以归纳、分类。
在课堂教学中，教师善于发现孩子的闪光点，及时挖掘孩子当"小先生"的“资本”，要让孩子自己善于去发现自己的“小先生”的“资本”，产生一种强烈当“小先生”的愿望。
在这过程中，教师要不断的去观察孩子们之间的“学”与“教”，及时做出反映，或鼓励或希望。
2、引导“小先生”用学习的眼光去观察和认识周围的事物。
不断挖掘小先生，让更多的学生观察生活中的事物，既可积累课外知识，更是培养学生学习兴趣的最佳途径。
引导学生观察生活中的事物，教学中教师经常用“小先生”的荣誉激励学生，积极引导学生研究生活中的事物，让他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功，这本身就是最好的学习方法。
陶行知“小先生制”思想与高师英语教学的结合研究
陶行知“小先生制”思想与高师英语教学的结合研究引言陶行知先生是中国现代优秀的教育家和思想家，他提出的“小先生制”思想对中国教育产生了深远的影响。
高师英语教学一直是教育工作者、学生和家长们关注的焦点，如何结合陶行知“小先生制”思想对高师英语教学进行研究是当前教育领域的一个热点问题。
本文将结合陶行知“小先生制”思想，探讨高师英语教学的现状及存在的问题，并提出以陶行知“小先生制”思想为指导的高师英语教学改革策略。
1. 陶行知“小先生制”思想的内涵与特点陶行知“小先生制”思想是陶行知根据其对教育实践的总结和反思提出的一种教育理念和方法。
他认为学生在学习过程中需要有一个“小先生”来模仿和学习，而这个“小先生”并不一定是老师，也可以是学长学姐、优秀同学、或者是他们认可的某个人。
通过与“小先生”的交往和学习，学生能够不断地提升自己的品德修养和学术水平，实现终生学习的目标。
陶行知“小先生制”的特点是尊重学生的个性差异，注重学生的自主学习和发展，促进学生之间的合作和交流，培养学生的创新精神和实践能力，使教师和学生之间形成一种平等、和谐的教育关系。
2. 高师英语教学的现状及存在的问题高师英语教学一直是教育领域关注的热点问题，当前高师英语教学存在以下几个问题：2.1 传统教学模式传统高师英语教学模式以教师为中心，注重知识的灌输和死记硬背，忽视了学生的个性差异和学习兴趣，容易导致学生缺乏对英语学习的积极性和主动性。
2.2 学生能力培养不足传统高师英语教学注重对语言知识的传授，而忽视了学生综合语言运用能力的培养，导致学生在听说读写方面的能力不足，难以适应社会对英语人才的需求。
2.3 教学资源匮乏目前，许多高师的教学资源仍然比较匮乏，缺乏与时俱进的教学设备和教学资源，难以满足学生多样化的学习需求。
结合陶行知“小先生制”思想，可以为高师英语教学提供新的思路和方法，以下是几点教学改革策略：3.1 培养学生的自主学习能力教师应该尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣爱好，引导学生主动参与英语学习，通过小组讨论、课外阅读、翻转课堂等方式，培养学生的自主学习能力，激发学生学习的热情。
基于“小先生制”的道德与法治中考复习实践研究
黑龙江教育·教育与教学2023 . 7复习课是一种常规课型，是学生夯实知识基础、构建知识框架、养成核心素养的重要途径。
在教学实践中，教师多采取“单向输出”的教学模式，虽然可以较为快速地完成复习任务，但是由于学生主体性受限，极易导致学生难以形成对知识的深入理解，出现“讲了也白讲”的窘况。
因此，如何在复习过程中提高学生主体性、提升复习效果，成为当前亟待解决的问题。
文章以陶行知先生的“小先生制”为基础，结合具体实例，探讨在初中道法复习过程中如何提升学生的参与度，以提高复习的有效性。
一、“小先生制”的时代内涵“小先生制”是陶行知先生的教育理论创新，是以普及乡村教育、推广平民教育为旨归的实践尝试。
“小先生”到底是什么？陶行知先生给出了这样的解释：“生是生活，先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。
小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，就是一名名实相符的小先生了。
”[1]所以，陶行知先生提出的“小先生”是先掌握知识、具备能力的人，并不一定是长者、师者。
这和我国古代教育思想“三人行，必有我师焉”“择其善者而从之，其不善者而改之”有着密切的传承关系。
在具体教学实践中，“小先生制”又是如何实施的？在创办山海工学团的过程中，陶行知先生基于我国当时落后的社会经济条件，提出了“小先生制”，希望通过“小先生制”这类“穷办法”来普及平民教育。
“小先生制”一经提出，便风行全国，引发当时教育界的广泛讨论。
时代变化，如今谈“小先生制”的目的不再是为了普及平民教育，而是学习继承其蕴含的“学生本位”思想。
在中考复习过程中，为了追求“高效”，教师们往往越俎代庖，包办学生的学习组织过程，比如：替学生设定学习计划、总结课堂笔记，学生就只需接受教师的“灌输”就可以了。
但是在实际上，这样看似“周全”的“服务”，难以真正地实现“高效”。
“小先生制”——小学语文有效教学模式初探
随笔“小先生制”——小学语文有效教学模式初探杨朝霞摘要：“小先生制”是陶行知先生通过研究而得出进而推广实施的一种教学形式，具体主要是指人们将自己所学习、掌握积累到知识与他人分享，教授给他人，而儿童在这个过程中主要充当承担者的身份。
而通过陶行知先生的教育理念，对于现今小学语文的教学具有一定的指导意义，小学阶段的语文教师要充分理解“小先生制”的意义，将其运用到教学中，探究更有效的教学模式，为教学带来更多的积极作用，帮助学生们在学习过程中收获到更多知识。
关键词：小学语文教学；小先生制；有效教学模式陶行知先生通过旧社会存在教学资源匮乏的问题，提出儿童在进行学习时也要充当先生。
随着教育事业的发展，现今的教育资源得到很大的改善，但陶行知先生的教育理念仍有很大的学习价值，教育工作者通过当下的实际情况去结合有效的教学理念不断创新，进行活用，得到更有效的教学形式，发现适合当下小学语文更有效的教学模式。
一、小学语文有效教学结合“小先生制”的必要性针对儿童阶段的教育，陶行知先生一向认为儿童本身就具有力量，并且相信儿童本身的创造力是非常强的，甚至在具体的教学中，教师更应该向学生学习，让学生成为自己的老师，这也是陶行知先生之所以提出“小先生制”的初衷。
“小先生制”当时提出收到了极大的关注和影响，就先小学语文的教学中，更应该结合“小先生制”进行，课堂上同学之间形成一种相互平等的氛围，互道为先生，在教学过程中，发现对方的闪光点，互相学习，共同提高，在这个过程中即共同进步，也让学生们更懂得谦逊，使学生在知识层面、交际层面都得到提升。
在小学语文教学中“小先生制”的应用能够让学生之间互帮互助，学习成绩好的学生去帮助学习较为吃力的学生，弥补教师在没有多余精力去照顾全班同学的不足。
由此可见，小学语文结合“小学生制”能够很好地进行有效教学，较于传统的教学形式有较大的变化，通过新型的师生关系，能够让学生更好地进行学习，在教学中更发挥出学生的自主性，达到学生之间更多地合作、互助、共同进步的效果。
陶行知“小先生制”对小学德育的启示
陶行知“小先生制”对小学德育的启示摘要：小学德育教育日渐受到学校、教师，家长关注的情况下，将“小先生制”等优秀教学模式引入德育教育就显得尤为必要。
本文将在充分认知“小先生制”要以的基础上，分析当前德育教育的不足之处，思考“小先生制”对小学德育的启示，以便为相关教学活动的优化提供参考。
关键词：陶行知；小先生制；小学德育前言：“小先生制”顾名思义就是儿童扮演教师，将已经接受过教育或者年纪稍大的学生作为传授者，教导其他的儿童。
这种教学方式在理论层面有着丰富的内涵，同时也有较高的实践价值，尽管这种理论的提出已经接近百年，但是放到现今依然有强烈的参考意义。
小学教师应当积极的接触和理解“小先生制”，尝试将其用于日常教学当中，以此提升德育教育整体水平。
一、小学德育教育面临的问题分析1.德育教育方式过于单一在应试教育的长期影响下，小学德育教育也采用传统教学模式展开，虽然素质化教育在不断深入当中，但是就目前来说，传统的德育方式还是占据主流地位。
传统德育方式注重知识记忆，具有显著的程式化特点，学生们经过长时间的学习以后，只能在理论知识积累方面得到发展，却不能在思维、认知层面得到提升。
尤其是传统教学模式下，师生关系疏离，德育只能通过理论灌输实现，至于教师的言传身教、情感引导则无从谈起。
2.德育教学脱离实际小学德育教学脱离实际，学生无法将课堂所学内容延展到生活，所以对德育教育的内容缺乏共鸣。
这种在状况的出现与教师忽略学生实际，过分依赖课本有关。
部分教师为了减少教学工作量，在课堂教学中知识简单的将书本知识复述下来，完全没有发挥主观能动性，既没有从学生的日常生活出发做出引导，也没有发挥主观能动性制作优秀课件，所以学生们只能被动的跟从教师学习德育知识，无法通过自身来理解和消化。
3.德育教育过分独立德育教育的独立从两方面体现，一个是学科的割裂，另一个是教学主体的割裂。
以学科的割裂来说，德育教育往往只存在于思想品德课中，至于其他学科中的德育内容则相对较少，实际上不同的学科中都存在德育教育的空间，以语文、英语学科来说，教学过程中会涉及大量人文性内容，如果教师能够妥善的处理，就能发挥德育教育的力量，从而在优化教学质量的同时补齐德育教育体系；以教育主体的割裂来说，家庭和学校在德育教育层面多出于割裂状态，即家校沟通不畅，所以德育教育无法体现出连贯性和有效性。
“小先生制”在小学语文教学中的实施
“小先生制”在小学语文教学中的实施【摘要】陶行知先生推行的“小先生制”内涵丰富，即智者为师，能者为师，这一制度的推行，不仅将孩子作为学习的主人，更将孩子作为教育的主人。
本文阐述小学语文教师在语文课堂教学中实施“小先生制”的做法，旨在让学生在与其他学生、教师等成人交往中给他人带来影响，也让自身得到提升。
【关键词】小先生制；教育的主人；即知即传；即学即教一、“小先生制”的实施背景“小先生制”是陶行知先生在生活教育实践中倡导并推广实施的一种教育组织形式，即在儿童教育中采取大的教小的，会的教不会的方法。
20世纪30年代初，“小先生制”最先采用在山海工学团中的儿童工学团。
儿童一边当学生，一边当先生，即知即传、即学即教，带动家人和邻里，形成独特的社区教育氛围。
不仅在教育资源稀缺、教师数量不足的旧社会，“小先生制”占据非常重要的地位。
直至当下，“小先生制”在各项教育教学中也起到辅助推动的作用，这样的教学形式在小学语文教学中的作用尤为明显。
二、“小先生制”在语文教学中实施的意义（一）落实以学生为主体的教学原则传统的教师讲，学生学，不能够吸引学生学习的兴趣。
机械化的教学内容往往使学生感到枯燥，学起来没有劲头。
采用“小先生制”的学习形式，能够在很大程度上调动学生参与课堂的积极性，跟着自己的同伴学，习得知识后再把自己所学到的传授给周围的人，这样一种互学互助的学习方式，会让学生感受到习得知识的满足，获得帮助他人的成就感，从而乐在其中。
（二）促进学生自身能力的发展在传统的授课方式中，教师是课堂的主人，学生只是知识的接收者。
这样的教学方式侧重学生对固定知识的消化，导致学生机械背诵知识，忽略了学生思考的重要性。
实行“小先生制”，让学生成为课堂真正的主人，让学生成为先生，参与课堂的思考与探究，拓宽其思维发散能力，丰富其多方位的知识和见解。
小学生喜欢表现自我，都渴望在平时的学习中能够得到老师和同学的赞赏和肯定。
因此，“小先生制”的施行，能够将学生爱表现的特点转化为其自身的内在驱动力，在行为表现上表现得更加积极，利用自身的长处去教其他学生，同时发现自身的不足并做出改正和调整。
互帮互助“小先生”
互帮互助“小先生”作者：赵岷来源：《新课程》2020年第25期摘要：二十世纪三十年代著名教育家陶行知先生依据“即知即传人”的原则，提出了“小先生制”教学方法，即“小孩教小孩”“小孩教大人”。
为了充分发挥学生个体特长和主动性，促进学生知识建构和优化学习方法，在学习、借鉴小先生制的基础上，将其内涵扩展为“互为小先生”的多主体互动合作学习方式。
在小学数学教学中实施小先生制，充分发挥学生的主体作用，尊重学生间的差异性，利用合作学习，实现知识技能的互补，达到提高学习效率的目的。
就小先生制在小学数学教学中的具体实施做进一步探索。
关键词：小先生制;多主体合作;具体实施“小先生制”是我国著名教育家陶行知先生在二十世纪三十年代提出的一种教学方法。
现代小学数学教学中的“小先生制”是指在新时期的教育背景下，立足陶行知“小先生制”学习制度的思想精髓，在课堂以学生为中心，在老师发挥适当作用的前提下，在自主学习的基础上，充分发挥学生个体特长，通过“互为小先生”的多主体互动合作，促进学生知识建构和方法学习，让学生在解决问题的过程中发展数学素养的学习方式。
一、实施小先生制的现实意义（一）有助于学习方式的改变学生的学习方式是近年来课程改革的重要内容和方向。
传统的课堂往往是以教师单向传输为主，学生自主学习能力处于被动抑制，无法得到释放提高。
“小先生制”从根本上改变了以往的学习方式，提出在课堂上以学为主，让教与学相融合，注重学习方法，把学生推向讲台，参与教学，让学生经历发现、提出、探究、解决、阐释问题的过程，给学生充分体验和表现的机会，从而获得更加深刻的知识，发挥学生在课堂中的主体性，注重交流经验积累和能力提高。
（二）有助于新型师生关系的建立贯穿教育过程的两个基本要素就是教师和学生，师生关系直接影响教学活动的开展和教学活动的效果。
和谐相融的师生关系是非常重要的。
传统师生关系注重“师道尊严”，学生愿意亲近老师却畏惧走近老师，师生之间有较大的心理距离。
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韩庄九年制学校“小先生”制度的由来
1932年，陶行知在上海郊区大场创办上海工学团，开展普及教育运动，主张“工以养生，学以明生，团以保生”，并从实践中总结了“即知即传”的普及教育的方法，创立了“小先生制”。
小先生制是叫小孩教小孩，小孩教成人，它既是一种教学方式，又是一种学习方式。
陶行知认为，小孩子有不可思议的力量，小孩子能做先生，做先生不限定师范毕业。
“即知即传”是小先生制的一个重要原则，即用自己读的书教人，一面温习，一面把学问传给他人。
小先生的职务不但是教人，他们的职务是教人去教人。
陶行知先生在推行民众教育时进一步指出：“民众教育的根本主义就是把知识扩散给大众。
要把教育知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人都得呼吸。
把知识变成空气最好的方法是运用小先生”。
后来，陶行知在创办工学团和小学校中，又进一步提倡和推进了“小先生制”，并编写了适用于农村的识字课本，而且实验效果良好，正如他所言：“余一月薪仅七元四角之穷教员，早欲弃而之他，今试小先生结果良好，精神上得一大安慰，现虽有月薪百元之事，亦决不去干”。
在其他国家访学时，陶行知还专门向当地介绍了小先生制，并深受当地欢迎。
何谓“小先生”，陶行知先生是这样说的：“生是生活。
先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。
小孩
子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名副其实的小先生了。
”他又说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”从他的话语中，我们不难理解的就是学生并不只是知识的接受者，也可以做“小先生”，也可以向别人传授知识，每个学生都可以并有义务去参与知识信息的交流和文化的传承。
陶行知先生曾说：“普及生活教育所要树立的第一个信念，便是小孩能做先生。
自古以来，小孩是在教人。
但正式承认小孩为小先生是一件最摩登的事。
这正式的承认，到现在，还只是限于少数的实验学校。
我们必须使大家承认小孩能做教师，然后教育才能普及，小孩的本领是无可怀疑。
我们有铁打证据保举他们做先生。
……”
所以，“小先生制”是陶行知普及教育方法的一个重大创新与发展。
这在当时遍地文盲的旧社会的扫盲、普教、治愚与治穷中开了先河，也真知灼见地指出了大国穷国普及教育的方案、原则、方法。
更为我们今天的教育改革和社会发展提供了重要启迪。
陶行知倡行的小先生制，究其本质，其中蕴涵了“即知即传”、“文化共有”、“教育民主”、“人人有才”等基本价值和理念。
1932年9月4日，南京余儿岗儿童自动学校成立，农民做校童，古庙做教室，胡同炳、陈银森等10人任“小先生”，教82名小学生。
陶行知写诗祝贺：“有个学校真奇怪，小孩自动教小孩。
七十二行皆先生，先生不在学如在。
” 陶行知先生始终认为：小孩身上孕含着
无限的创造性和生命力，小孩人小志不小，小孩许多事不是不能做，而是没有让他们做。
因此，陶先生创造了著名的“即知即传人”的小先生制，毕生倡导施行推广。
这不仅在遍地文盲的旧社会具有积极意义，就是在社会高速发展的今天，在努力提高课堂教学效率的大环境中,仍具有借鉴和指导意义。
“为民立教、为民兴学”，为改造乡村教育，创建新教育，实现“教育为公”,“还教于民”而不懈奋斗。
他提出的小先生制深刻地揭示了中国普及教育的发展方向，指出了穷国大国普及教育的方案、原则、方法，在推行扫盲、普教、治愚等方面取得了显赫成就。
他在教育思想上富有创见，在教育实践上勇于探索，他卓越的功绩和献身教育的精神给我们留下了极为宝贵的财富。
教育的活力就在于创新。
教育创新，与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的。
在知识经济到来的今天，国家发展越来越依赖于大量的创新人才和高素质劳动者，这就要求有与之相适应的创新型教育，才能满足社会发展的需要。
江泽民总书记曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。
当我们回顾历史文明的历程时，就会发现，人类刚刚来到这个世界上几乎一无所有，可谓“赤条条地来”，可是今天人类却在地球上创造了辉煌的文明，成为地球上当之无愧的主人。
原因很简单，就是富于创造精神的发明支撑了人类文明的进步，拓展了人类的生存空间，使人类走的更远。
由此可见，进行创造教育，培养人的创新精神是人类进步的要求，
是时代的要求。
陶行知先生的一生是不断实践和探索的一生。
他目睹半殖民地半封建的旧中国经济上的贫穷、教育上的落后而不断提出向传统旧教育挑战，不懈地创办新型教育。
尤其他的小先生制，是陶行知不断走自主创新之路的成果，他的理念和方法有许多值得我们效仿的地方。
如今，我国新一轮基础教育课程改革已在如火如荼的进行，走教育自主创新之路正是做好这次课改的有效途径。
以陶行知的“小先生”教育理念为指导，积极开展“小先生自主实践”活动，实现行为规范教育的内化，为学校德育提供有效的途径；让“小先生”用所学的知识去解决实际问题，在养成“学以致用”好习惯的同时发扬“即知即传人”的“小先生制”精神；鼓励“小先生”上讲台讲课，让学生展现其思维过程，其他学生评判其思维过程，实现能者为师，人人有才；倡导“小先生制”，设立多种角色，让学生主动参与各种实践活动，发挥学生主体作用和主观能动性，从而使学生的个性得到充分发展；开展校园文化建设，搭建小先生亮相舞台，充分了解其特长，张扬其特长；通过“一帮一”、“兵帮兵”的活动，结成“帮扶”共学的形式来实现新时代的“小先生制”，培养助人自助的团队精神和合作意识；在班级中设立“广播操小先生”、“纪律小先生”、“卫生小先生”、“作业小先生”等等，并且定期评选，评选出来的“小先生”就负责一段时间班级的管理工作，这样极大地提高了学生的积极性和凸现他们的主体性等。