《秦岭—淮河分南北》教学设计
七年级历史上册《秦岭—淮河分南北》教学设计
七年级历史上册《秦岭—淮河分南北》教学设计七年级历史上册《秦岭—淮河分南北》教学设计一、教学目标（一）知识与技能1．了解秦岭－淮河的地理位置及对南北气候的影响；2．了解南北方人们的生活方式和生产方式的差异及其造成这些差异的原因。
（二）过程与方法1．指导学生收集、分析南北方地区不同的生产特点和生活习俗等方面的资料；2．引导学生观察、阅读、逐步发现问题并提出问题，并在此过程中培养学生的观察能力、阅读和运用资料的能力；3．能熟练识读各类地图，如“中国四大地理区域划分图”“中国气候类型图”“中国一月平均气温分布图”“中国年降水量分布图”等，并能从中获取有用信息；4．通过小组合作探究问题，让学生初步尝试从不同角度分析和归纳南北差异形成的原因；5．具有一定的独立解决实际问题的能力。
（三）情感·态度·价值观1．力求教学内容贴近学生的生活实践，从学生身边熟悉的事物出发，发现问题，激发学生对家乡的热爱和解决问题的兴趣，增进对家乡的了解和热爱之情；2．感悟人类适应和改造自然环境的智慧和能力，树立各地区文化多元性，尊重不同地区文化的价值观；3．树立与人合作学习的精神。
二、教学重难点1．重点：南北方地理差异的表现。
秦岭—淮河一线成为南北方分界线的原因。
2．难点：秦岭—淮河一线成为南北方分界线的原因。
培养学生的读图能力、合作探究能力。
三、教学策略1．采用探究──研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展小组探究和合作讨论。
2．采用情境创设法，融入生活元素，创设生活化的教学情境，激发学生学习的兴趣，提高生活实践能力。
3．教师准备：制作多媒体课件，各种类型的反映南北方差异的图片、生活场景。
4．学生准备：预习课本，利用书本和互联网等途径调查南方和北方地区的`气候特征、生产特点和生活方式。
四、教学过程五、板书设计六、教学反思1．成功之处（1）本课是一节探究研讨课，教学活动中对探究研讨课的特点有了较好的体现，即让学生在合作探究的过程中分析材料，获取信息，解决问题，得出结论；并在此过程中培养学生对所学知识的综合运用能力。
人教版七年级历史与社会下册：5.3.1秦岭淮河分南北教案
3.地图教学：通过地图引导学生认识秦岭淮河一线及其南北地区的自然环境、人文特点，培养学生的区域认知能力。
4.网络资源：利用网络资源，为学生提供更多的地理信息，拓宽学生的知识视野，提高学生的地理信息素养。
板书设计
1.秦岭淮河一线的重要性
-南北地区的分界线
-地理意义的介绍
2.秦岭淮河南北两侧的自然环境差异
-气候：温度、降水
-地形：平原、山地
-植被：阔叶林、针叶林
3.秦岭淮河南北两侧的人文特点差异
-生活习惯：饮食、服饰
-文化传统：方言、节日
-建筑风格：北方四合院、南方园林
4.地理实践能力的培养
-实地考察的重要性
4.地理信息素养：培养学生收集、处理地理信息的能力，提高学生的地理信息素养。
5.人文关怀：通过学习南北地区的人文特点，培养学生关注社会、关注民生的情怀。
教学难点与重点
1.教学重点
（1）秦岭淮河一线的地理意义：秦岭淮河一线是我国南北地区的分界线，具有重要的地理意义。学生需要理解秦岭淮河一线对我国地理环境的影响，以及南北地区在自然环境和人文特点上的差异。
5.地理实践活动：组织学生进行实地考察、观测、调查等地理实践活动，让学生亲身体验地理环境，提高学生的地理实践能力。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对“秦岭淮河分南北”的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们知道秦岭淮河是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”
展示一些关于秦岭淮河南北两侧的图片或视频片段，让学生初步感受地理环境的变化。
布置课后作业：让学生撰写一篇关于秦岭淮河南北两侧的短文或报告，以巩固学习效果。
秦岭淮河分南北 教学设计
第五单元第三课第1课时《秦岭—淮河分南北》教学设计——张云佳一、课程标准1-2-5描述中国自然和人文环境的总体面貌，；了解其基本特征。
1-2-6描述我国不同地区的自然条件和人文环境特征，比较人们的社会生活和风土人情的等方面的特点。
二、教学目标【知识与能力】1.掌握秦岭-淮河一线以北地区和以南地区生活方式的差异。
2.掌握秦岭-淮河一线以北地区和以南地区气候的差异及其对自然环境的影响。
3.探究南、北方自然环境对生活方式的影响。
【过程与方法】1.要求学生能够从对中国地形图、中国气候图的分析中，找出我国四大地理区域的分类依据。
2.要求学生能够从对中国1月气温分布图、7月气温分布图、中国年降水量分布图的分析中，找出秦岭—淮河南北地区自然环境、人文活动的差异及影响因素。
【情感态度与价值观】增强对我国“地域差异显著”的了解，明确“一方山水养一方人”的科学理念，培养对不同地域文化的尊重和对祖国丰富文化的热爱。
三、教学重难点重点：秦岭—淮河南北的自然环境和人文活动的差异难点：秦岭—淮河南北的自然环境和人文活动差异的影响因素四、教学方法运用多媒体教学。
五、教学过程（一）导入新课：播放视频《从南到北中国浓浓的年味》。
设问：为什么黑龙江是“雪景”，广州是“花市”呢？教学方式：学生思考并回答。
设计意图：播放视频吸引学生的注意力，通过对比黑龙江和广州的不同年俗，感受南北方的自然人文差异巨大，从而过渡到疆域辽阔，了解将我国划分四大地理区域的原因。
（二）教学环节1、读图5-31 中国的四大地理区域图，中国地形图、中国气候类型图说出各个区域之间的分界线和区域内的自然特征。
设问：（1）读图5-13等地图，找到各个地理区域的分界线。
（2）利用地图说一说四大地理区域的自然特征。
教学方式：学生自主获取地图信息，学生分享补充。
设计意图：通过地形图和气候类型图，比较直观的读出四大地理分区的分界线，直接认识到四大地理区域间地形和气候类型的差异性，同时感受区域内自然特征的统一性。
人教版历史与社会七年级下册5-3秦岭—淮河分南北教案
1.软硬件资源：教室、黑板、多媒体设备、投影仪、地图、图片、教科书、练习册。
2.课程平台：无需使用课程平台。
3.信息化资源：无需使用信息化资源。
4.教学手段：讲解、展示、讨论、小组合作、案例分析、提问、练习。
教学流程
（一）课前准备（预计用时：5分钟）
学生预习：
发放预习材料，引导学生提前了解秦岭—淮河分南北的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。
教学总结：
本节课的教学效果总体上是积极的。学生在知识方面，对秦岭—淮河分南北的地理意义及其对中国古代社会生产方式的影响有了清晰的认识。在技能方面，学生通过案例分析、小组讨论和实践活动，提高了分析和解决问题的能力。在情感态度方面，学生对秦岭—淮河一线南北两侧的差异产生了浓厚兴趣，能够积极地参与到课堂讨论中。
4.南北两侧的生产方式、生活方式和文化差异：农业生产方式、农民生活方式和地域文化。
设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习秦岭—淮河分南北内容做好准备。
教师备课：
深入研究教材，明确秦岭—淮河分南北教学目标和秦岭—淮河分南北重难点。
准备教学用具和多媒体资源，确保秦岭—淮河分南北教学过程的顺利进行。
设计课堂互动环节，提高学生学习秦岭—淮河分南北的积极性。
（二）课堂导入（预计用时：3分钟）
布置作业：
根据本节课学习的秦岭—淮河分南北内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。
拓展与延伸
1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：《中国古代地理名著选读》、《中国地理全书》、《历史上的秦岭淮河》。
2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：
（1）让学生结合教科书和拓展阅读材料，深入了解秦岭—淮河一线的地理意义及其对中国古代社会生产方式的影响。
《地域差异显著秦岭淮河分南北》教案
《地域差异显著秦岭淮河分南北》教案第一章：导言1.1 教学目标：让学生了解秦岭淮河线的地理位置和作用。
引发学生对地域差异和地理分界线的兴趣。
1.2 教学内容：介绍秦岭淮河线的地理位置和特点。
探讨秦岭淮河线在我国地理分界中的作用。
1.3 教学方法：图片展示：展示秦岭淮河线的地理位置图，让学生直观了解其分布。
讨论法：引导学生探讨秦岭淮河线的作用和地域差异。
第二章：秦岭淮河线的地理位置2.1 教学目标：让学生掌握秦岭淮河线的地理位置和走势。
分析秦岭淮河线与我国主要地理区域的关系。
2.2 教学内容：详细介绍秦岭淮河线的地理位置和走势。
分析秦岭淮河线与我国地理区域的分界。
2.3 教学方法：地图分析法：让学生观察秦岭淮河线的地理位置和走势。
讲解法：详细讲解秦岭淮河线与我国地理区域的关系。
第三章：秦岭淮河线的地理意义3.1 教学目标：让学生了解秦岭淮河线在气候、植被、农业等方面的地理意义。
分析秦岭淮河线对我国地域差异的影响。
3.2 教学内容：讲解秦岭淮河线在气候、植被、农业等方面的地理意义。
分析秦岭淮河线对我国地域差异的影响。
3.3 教学方法：实例分析法：通过具体实例让学生了解秦岭淮河线的地理意义。
对比法：对比秦岭淮河线南北两侧的地域差异。
第四章：秦岭淮河线附近的自然环境4.1 教学目标：让学生了解秦岭淮河线附近的地形、地貌、水系等自然环境特点。
分析秦岭淮河线对自然环境的影响。
4.2 教学内容：介绍秦岭淮河线附近的地形、地貌、水系等自然环境特点。
分析秦岭淮河线对自然环境的影响。
4.3 教学方法：地图分析法：让学生观察秦岭淮河线附近的自然环境特点。
讲解法：详细讲解秦岭淮河线对自然环境的影响。
第五章：秦岭淮河线与文化5.1 教学目标：让学生了解秦岭淮河线对我国文化的影响和地域差异。
分析秦岭淮河线在我国文化传承中的作用。
5.2 教学内容：讲解秦岭淮河线对我国文化的影响和地域差异。
分析秦岭淮河线在我国文化传承中的作用。
《秦岭――淮河分南北》教学设计-最新文档
《秦岭――淮河分南北》教学设计【教材分析】本课是人教版《历史与社会》七年级上册第三单元第三课的第一课时。
本节课主要介绍中国幅员辽阔地区由于气候差异大而造成不同地区不同的生产、生活方式。
特别是以秦岭――淮河一线为界的南北方差异明显，教材用了一个对话框的形式让学生初步了解我国南北方的差异，然后通过气温和降水两幅图有侧重点地分析了形成这些差异的原因。
【教学目标】知识目标：通过学习，使学生掌握秦岭――淮河是我国南北方的重要地理分界线；气候因素是造成南北差异的主要原因。
能力目标：通过读图析图，培养学生的读图能力；运用气温图和降水图来理解气候对水文、农业生产、工业生产以及人们生活习惯的影响。
情感目标：通过分析气候对人们生产活动及人们生活方式的影响，使学生懂得自然条件对生产活动及人们生活方式的影响，从而帮助学生树立因地制宜的观点，懂得人与自然的和谐相处的重要性，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
【教学重、难点】1.秦岭――淮河地理分界线、南北方气温和降水的特点。
2.南北方气候差异对当地人生产、生活方式的不同影响。
【教学设想】气候本身是教学的难点，尤其把这个知识安排在七年级上册，学生的理解分析都存在一定的困难。
气候知道在《科学》中有比较详细的学习，本教材是文科，不要求学生拔高，而是落实一些“认识等温线，降水量线分布的规律”等基础知识，但教师的实际操作分寸难以把握。
如何将难点再降低点呢？就是把常规的教学程序打破，采取练习题式的方式，使学生在乱中理清知识线索，在做中学到知识。
【教学过程】导入：展示图片《十月的北方下雪》和南方《户外穿短袖劳作的情景》师：我国东北这么早就开始下雪，而我们南方犹如春天，中午有时还要开空调。
这是什么不同？生：气候。
师：气候不同，北方人的生活与南方人的生活习惯是否不同？生：不同。
师：造成我国南北差异的地理分界线你们知道吗？生：秦岭――淮河一线（板书）。
【导入新课】1.[展示]《中国政区地图》师：首都北京属于北方还是南方？而温州在南方还是北方？我们习惯上以秦岭――淮河为界，此线以北为北方地区，以南为南方地区。
《秦岭-淮河分南北》教学设计
《秦岭——淮河分南北》教学设计一、课程标准2-5 通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
二、教材分析秦岭－淮河分南北──主要介绍了我国南方和北方的差异，在借助地图说明南方与北方的范围基础上，先阐述了两地人们在生活方面的差异，之后追溯形成差异的自然原因，特别是气候对农业生产的影响。
三、学情分析“秦岭—淮河分南北”是在学习了“中国自然环境特点”后进一步探讨“自然环境对人们生活和风土人情的影响”。
这一课时中习得的关于“人地关系”的分析能力也是学习第四单元“各具特色的区域生活”所必备的，因而说“秦岭—淮河分南北”的学习无论在知识建构上还是在学习方法的掌握上都起着承上启下的作用。
四、教学目标【知识与技能】1、学生通过阅读中国地形图，知道秦岭、淮河的地理位置。
2、掌握秦岭—淮河大致经过0℃等温线和800毫米等降水量线，从而学会分析南北方生产生活差异的主要原因。
【情感目标】学生通过本课的学习，能够更加热爱祖国、热爱乡土，理解人与环境之间的相互关系，懂得人地和谐相处的重要性。
【过程与方法】1、通过讨论、对比，理解秦岭淮河一线南北两侧的自然地理环境对生产生活的影响2、能通过典型事例运用地图，来说明我国不同地区在气候、农业方面的差异及其对人们生活的影响，初步形成因地制宜的观点。
3、通过读图回答问题，培养和提升从专题地图中获取信息的能力。
【教学重难点】教学重点：秦岭—淮河地理意义；南北方地理差异的表现教学难点：不同的地理环境对人们生活生产的影响五、教学过程【故事导入】“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”春秋后期，齐国的上大夫晏殊出使楚国，楚王为了让晏殊难堪，和他的臣子想了一个使晏殊出丑的办法。
晏子到了楚国，楚王请晏子喝酒，酒喝得正高兴的时候，两个小官吏绑着一个人到楚王面前去。
楚王问道：“绑着的人是做什么的？”回答说：“他是齐国人，犯了偷窃罪。
《地域差异显著秦岭淮河分南北》教案
一、教案基本信息教案名称：《地域差异显著秦岭淮河分南北》学科领域：地理年级：八年级课时：2课时教学目标：1. 让学生了解秦岭淮河一线的地理意义，掌握其在我国地理位置上的重要性。
2. 培养学生对我国南北地域差异的认识，提高学生的地理观察和分析能力。
3. 通过案例分析，使学生理解地理环境对人们生活的影响，增强学生的环保意识。
二、教学重点与难点重点：秦岭淮河一线的地理意义、南北地域差异的表现。
难点：秦岭淮河一线在我国地理位置上的重要性，南北地域差异的原因。
三、教学方法1. 采用多媒体教学，展示秦岭淮河一线的地理意义和南北地域差异的实例。
2. 运用案例分析法，让学生通过观察、分析，理解地理环境对人们生活的影响。
3. 采用小组讨论法，培养学生合作学习的能力，提高学生的地理观察和分析能力。
四、教学过程第一课时：1. 导入新课：通过展示我国地图，引导学生关注秦岭淮河一线，提问其地理位置和作用。
2. 讲解秦岭淮河一线的地理意义，让学生了解其在我国地理位置上的重要性。
3. 分析南北地域差异的表现，如气候、植被、农业等方面。
4. 运用案例分析法，让学生通过观察、分析，理解地理环境对人们生活的影响。
5. 课堂小结，布置课后作业。
第二课时：1. 复习上节课的内容，提问学生对秦岭淮河一线和南北地域差异的理解。
2. 讲解南北地域差异的原因，如气候、地形、土壤等因素。
3. 分析秦岭淮河一线两侧的地理特征，如农业生产、人口分布等。
4. 开展小组讨论，让学生结合实例，探讨地理环境对人们生活的影响。
5. 课堂小结，布置课后作业。
五、课后作业1. 绘制秦岭淮河一线示意图，标注其地理意义。
2. 收集有关南北地域差异的资料，分析其原因和表现。
3. 结合自己的生活经验，谈谈地理环境对人们生活的影响。
六、教学评价1. 评价学生对秦岭淮河一线的地理意义和南北地域差异的理解程度。
2. 评价学生对地理环境对人们生活影响的认识，以及案例分析的能力。
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《秦岭—淮河分南北》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1．了解秦岭－淮河的地理位置及对南北气候的影响；
2．了解南北方人们的生活方式和生产方式的差异及其造成这些差异的原因。
（二）过程与方法
1．指导学生收集、分析南北方地区不同的生产特点和生活习俗等方面的资料；
2．引导学生观察、阅读、逐步发现问题并提出问题，并在此过程中培养学生的观察能力、阅读和运用资料的能力；
3．能熟练识读各类地图，如“中国四大地理区域划分图”“中国气候类型图”“中国一月平均气温分布图”“中国年降水量分布图”等，并能从中获取有用信息；
4．通过小组合作探究问题，让学生初步尝试从不同角度分析和归纳南北差异形成的原因；
5．具有一定的独立解决实际问题的能力。
（三）情感·态度·价值观
1．力求教学内容贴近学生的生活实践，从学生身边熟悉的事物出发，发现问题，激发学生对家乡的热爱和解决问题的兴趣，增进对家乡的了解和热爱之情；
2．感悟人类适应和改造自然环境的智慧和能力，树立各地区文化多元性，尊重不同地区文化的价值观；
3．树立与人合作学习的精神。
二、教学重难点
1．重点：南北方地理差异的表现。
秦岭—淮河一线成为南北方分界线的原因。
2．难点：秦岭—淮河一线成为南北方分界线的原因。
培养学生的读图能力、合作探究能力。
三、教学策略
1．采用探究──研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展小组探究和合作讨论。
2．采用情境创设法，融入生活元素，创设生活化的教学情境，激发学生学习的兴趣，提高生活实践能力。
3．教师准备：制作多媒体课件，各种类型的反映南北方差异的图片、生活场景。
4．学生准备：预习课本，利用书本和互联网等途径调查南方和北方地区的气候特征、生产特点和生活方式。
五、板书设计
六、教学反思
1．成功之处
（1）本课是一节探究研讨课，教学活动中对探究研讨课的特点有了较好的体现，即让学生在合作探究的过程中分析材料，获取信息，解决问题，得出结论；并在此过程中培养学生对所学知识的综合运用能力。
在教学设计中，突出了学生在课堂教学中的主体地位，突出体现了“以人为本”的理念。
（2）本课以南北差异作为主线，贯穿整堂课的始末。
在一个又一个的创设情境中，引导学生在参与活动中学习知识、学会方法。
并通过课堂小结和延伸课外，升华本节课的主题。
（3）本节课的教学注重从学生的生活经验出发，密切联系生活实际。
注重对学生进行乡土教育，培养学生爱乡之情，进一步落实能力目标和情感目标。
注重知识目标的落实，关注学生的自主探究、合作学习的能力培养。
在教学过程中，特别注意对学生读图能力进行训练和培养，因为会看地图，会从地图中获取有效信息，是学生学习地理知识必备的一种能力，也是为以后更好地进行地理知识的学习打下基础。
比如在“南北差异的缘由”教学中指导学生阅读等温线图和年降水量线图，让学生从这些地图中寻找信息，得出结论。
在学生有了一定知识的基础上，组织学生进行自主探究、合作学习就显得事半功倍。
2．不足之处
（1）在学情上，学生对南北方的差异没有直观的感受，很多同学没去过北方，很多体验是不具备的。
而对此，我没有为学生提供更多、更详细的北方生产生活场景，所以导致学生对南北差异的表现的回答更多的是“以书为本”──照搬书本内容，缺少自我的体验和思考。
同时，学生回答也不够全面。
另外实际授课中，对自然环境和生活的关系的解读不够全面。
有些问题是泛泛而谈。
还有，实际授课中对学生问题的回应和延伸不够，这反映了基本功有待提高。
（2）在教学内容的处理上：对于教材中的气温图和年降水量图的分析还不够深入，使得很多学生还是很难对此类地图进行分析，更不用说从中获取信息。