小学语文六年级上册《有的人——纪念鲁迅先生有感》教学反思
2024年部编版六年级语文上册教案及教学反思28 有的人——纪念鲁迅有感 精华版教案
28* 有的人——纪念鲁迅有感【核心素养目标】文化自信：体会鲁迅先生为人民献身的美好品质和高贵精神，树立正确的人生价值观。
语言运用：能用合适的情感基调来朗诵这首诗，并体会作者对人生价值的思考。
思维能力：能通过诗歌中运用对比的写作手法，感悟“两种人”的不同。
审美创造：理解诗歌历史背景和主要内容，体会鲁迅的伟大精神。
【课前解析】关注文本：这首诗是为纪念鲁迅逝世十三周年而写的。
诗中不只是单纯地写对鲁迅的怀念，还通过和与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，并且热情歌颂了以鲁迅先生为代表的那些人为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。
关注结构：第一部分（第1节）开门见山，以两种对立阶级的人为代表，提出了不同的人，其生与死的价值和意义迴异的观点。
第二部分（第2～4节）从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅甘为子牛的伟大精神。
第三部分（第5～7节）从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
关注描写：通篇采用对比的表现方法是本诗的主要特色。
每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他们欺压百姓，下场可耻。
每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。
【教学目标】1.能有感情地朗读诗歌。
2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。
（重、难点）【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、谈话导入导入：这节课，我们将走进著名诗人臧克家先生在1949年为纪念鲁迅先生逝世十三周年挥笔写下的经典诗篇《有的人——纪念鲁迅有感》去深入了解鲁迅先生。
（板书课题）学生齐读课题。
二、明确学习任务，初读课文（出示课件3）1.结合学习提示，明确本课的学习任务。
2.你找到了哪些资料来学习这篇课文？学生展示自己的搜集到的资料。
（出示课件4）3.自由读诗歌，读准字音，读通句子。
27 有的人——纪念鲁迅有感 教学反思(3篇)【六上部编】
人教部编版语文六年级上册教学反思(3篇）27《有的人——纪念鲁迅先生有感》教学反思《有的人》是我国现代著名诗人臧克家于1949年新中国成立后，为纪念鲁迅逝世13周年而写的一首哲理诗，所以副标题是“纪念鲁迅先生有感”。
全诗共七节，诗中列出了完全对立的两种人。
热情歌颂了热爱人民、全心全意为人民服务的精神，无情地鞭挞了反动统治者。
本文的教学重点是诵读诗歌，体会情感。
教学难点是理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比的写作手法的运用。
一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1.开课伊始，我先引入了这首诗的写作背景，以帮助学生了解当时的情形，为后面的学习作好了铺垫。
然后，我让学生默读诗歌，交流“有的人”分别指哪两类人。
由于课前预习得比较充分，加上有了之前的铺垫，学生很快便理解了“有的人”分别指的是反动统治者和鲁迅以及像鲁迅一样的人。
2.紧扣对比写法，让学生同桌合作，找出全诗总共出现了几次对比，然后多读几遍，认真体会。
学生立刻投入到紧张热烈的讨论中，有的先读后分析，有的先发表看法再同桌对读，总之都积极地动了起来。
然后，全班交流，学生准确找出了文中出现的四次对比，接着通过逐次分析、随文交流不理解的地方和多种形式的朗读，难点的突破水到渠成。
此时，学生的情感已经被完全调动了起来，我又适时抛出问题：小组合作，反复朗读第一小节，并说一说两个“活”和两个“死”应该如何理解。
各个小组马上行动起来，读一读、说一说、议一议，小组成员都积极发表了自己的看法。
我也参与了其中几个小组的讨论，认真聆听了孩子们的理解，如果遇到有困难的，就适当地加以点拨，帮助其找准方向，深入思考。
很快，全班交流的时间到了，第一组的代表进行汇报，她说：我认为第一个“活”指的是反动统治者活着，但是在人民心中他们已经死了；第二个“活”指的是鲁迅以及像鲁迅一样甘愿为人民做牛马的人，虽然死了，但是他们永远活在人民心中。
然后，我又请了第二组的代表进行汇报，他说：我认为第一个“活”充满了对反动统治者的鄙视、轻蔑；第二个“活”则是对鲁迅以及像鲁迅一样的人的赞美。
人教版部编本六年级上册《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计及教学反思
人教版部编本六年级上册《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计及教学反思一. 教学设计1. 教学目标通过本篇文章的阅读，学生应该能够：•了解鲁迅先生的生平和贡献；•理解文章中的人物形象、事情情节和主旨思想；•掌握一些谚语、俗语、词语等的意思和用法；•培养学生阅读文章的兴趣和能力。
2. 教学重点•阅读理解主旨思想和人物形象；•掌握谚语、俗语、词语的意思和用法。
3. 教学难点•理解文章中的主旨思想；•掌握人物形象及相关细节。
4. 教学方法•导入法：带入鲁迅先生的故事及人物；•听、说、读、写结合的教学法；•合作学习、小组讨论、分角色阅读等。
5. 教学过程第一课时1.教师自我介绍。
介绍今天的教学内容和目的。
2.引入话题。
老师向学生们介绍鲁迅先生的生平及其作品，通过图文并茂、生动形象的讲解，先使学生们感性理解鲁迅先生的贡献和影响力。
3.看图猜谜。
设计大幅照片或图画，学生通过看、思考、讨论，猜测图片的主题是与鲁迅先生有关的。
4.分组阅读。
将全班学生分成若干个小组，分角色读取课文，每一个角色都有着不同的任务和关注点。
语文老师会先提前讲解一下词语和句子的意思，然后开始分析和解读课文。
5.讨论总结。
各小组成员互相交流、分享，总结各自阅读中的体会和发现。
开展全班学生的讨论，总结出本文的主旨及文中具体人物形象。
第二课时1.回顾上节课内容。
简单略带赞赏地评价上节课的小组与全班讨论中的较优答案，并扩展相关语文知识，使学生们进一步领悟和运用。
2.一席谈话。
老师安排几位学生主持谈话，所有学生都参与讨论。
主题是人们为什么要纪念鲁迅先生？谈话结束后，老师对谈话中一些的言论进行引导和解释，使学生们对鲁迅先生的思想和作品有更深层次的认识。
3.阅读课文。
学生们再次分组阅读《有的人——纪念鲁迅有感》这篇文章。
4.阅读检测。
通过文本理解、谚语、俗语、词语的运用等方式，对学生们在课文阅读中的理解能力和语文技巧进行检测。
第三课时1.引入课题。
老师要求学生们通过摘抄、阅读眉批、写出课文的主旨句和总的观点，再次阐明本篇文章的主旨。
《有的人——纪念鲁迅有感》教学反思
《有的人——纪念鲁迅有感》教学反思《有的人——纪念鲁迅有感》是一首抒情诗，通过对比的手法，对两种人的生与死进行了评价，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的精神。
完成这篇课文的教学后，我进行了以下反思：一、成功之处（一）对比手法讲解清晰在教学中，重点剖析了诗中运用的对比手法，如“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
”让学生明确了这种对比所产生的强烈感染力和深刻的思想内涵。
（二）背景介绍加深理解向学生详细介绍了诗歌创作的时代背景以及鲁迅先生的生平事迹，帮助学生更好地理解诗人为何要以这样的方式纪念鲁迅，以及诗歌所表达的对鲁迅精神的赞美和传承。
（三）朗读指导增强情感体验通过有针对性的朗读指导，让学生在朗读中感受诗歌的节奏和韵律，体会诗人的情感变化，增强了学生对诗歌的情感体验。
（四）引导思考培养批判思维组织学生对诗中所提到的两种人的行为和价值观进行思考和讨论，培养了学生的批判思维和对人生意义的思考。
二、不足之处（一）诗歌意象分析不足对于诗中的一些意象，如“骑在人民头上”“把名字刻入石头”等，没有深入分析其象征意义和文化内涵，导致学生对诗歌的理解不够深刻。
（二）联系现实不够紧密在教学中，没有充分引导学生将诗歌所表达的主题与现实生活中的现象相联系，使学生对诗歌的现实意义认识不足。
（三）学生自主创作环节缺失未能安排学生进行模仿创作或诗歌改写的活动，没有给学生提供足够的机会发挥创造力和表达自己对鲁迅精神的理解。
三、改进措施（一）加强诗歌意象分析在今后的教学中，注重对诗歌意象的解读，引导学生从文化、历史等多个角度理解意象的含义，提高学生的诗歌鉴赏能力。
（二）紧密联系现实生活引导学生关注身边的人和事，思考如何在现实生活中弘扬鲁迅精神，践行正确的价值观。
（三）增加学生创作活动设计一些与诗歌相关的创作任务，如仿写诗歌、写读后感等，让学生在创作中深化对诗歌的理解和对鲁迅精神的感悟。
通过对《有的人——纪念鲁迅有感》这篇课文的教学反思，我认识到了教学中的优点和不足。
部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感教案与反思(优选3篇)
部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感教案与反思（优选3篇）【部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感教案与反思第1篇】教学目标1.能有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力，并感悟本诗包含的深刻哲理，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学重点有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深刻哲理，懂得“生”与“死”在本诗中的特殊含义。
教学难点了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教具准备课件教学设计一、介绍鲁迅，导入新课1.出示【课件1】鲁迅画像，引入：大家认识他吗他是谁谁能用两句话来描述一下这个老人2.你对鲁迅了解多少谈一谈。
(在学生述说的基础上老师进行补充，并出示相关简介)3.导入：同学们，鲁迅先生自1936年10月19日离开我们已经很多年了，这么多年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的珍珠，随着时间风沙的流逝而更加光彩夺目。
这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》(板书)【课件2：课题】二、引导朗读，初悟诗情过渡：现在先让我们把这首诗读一读吧。
1.生自由读文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子读顺畅。
2.指名读，提示学生诗中“呵”的读法。
3.出示画好节奏的诗句【课件3】有的人/活着，他/已经死了;有的人/死了，他/还活着。
教师范读，进行引导：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。
读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。
如何把诗读出节奏呢我们可以把要突出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读。
4. 引导读出感情：读诗除了要读出节奏，还要读出感情。
本诗写了两类人，是哪两类(板书：“虽死犹生”和“虽生犹死”)对这两类人，作者表达的感情都是怎样的呢(前者是歌颂，后者是批判)(板书：歌颂批判)那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。
部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感教案与反思(优选3篇)
部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感教案与反思（优选3篇）【部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感教案与反思第1篇】教学目标1有感情地朗诵诗歌,培养鲜明的爱憎感情,懂得一心为人民的人将获得永生,与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法,体会运用这种手法的好处;理解课题的深刻含义。
教学重点学习鲁迅的伟大精神,树立正确的人生观了解诗歌中对比手法的运用,体会运用这种手法的好处。
教学难点引导学生理解含义深刻的诗句。
课时安排1课时教学过程激趣导入,揭示课题1.谈话导入,揭示新课导语:同学们,通过对本单元前几篇课文的学习,我们对鲁迅先生有了更多的了解。
毛泽东曾这样评价鲁迅先生:(出示课件,教师朗读或者指名让学生朗读。
)“鲁迅的骨头是最硬的,他没有丝亳的奴颜和媚骨。
这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。
鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。
鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。
”连五个“最”,论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。
“赶快收殓,埋掉、 1936年10月19日,鲁迅先生不幸病逝于上海。
拉倒”“忘记我管自身的生活”是他最后的遗言。
然而,人们真的会忘记他吗事隔13年,诗人臧克家写下了《有的人》一诗,今天,我们就来学习这首诗。
2.板书课题,学生齐读。
3简介诗人臧克家(课件出示诗人臧克家的简介,学生自读了解臧克家(1905-2004)山东诸城人。
中国现当代著名诗人作家忠诚的爱国主义者,中国民主同盟盟员,中国诗歌学会会长,中国毛泽东诗词研究会名誉会长,中国写作学会名誉会长。
主要诗集有《烙印》《罪恶的黑手》《运河》《从军行》《一颗新星》二、初读诗歌,整体感知1.学生用自己喜欢的方式朗读课文,要求读准字音,读通诗句。
2指名学生朗读,检查学生是否读通顺、读正确。
3范读引领,指导朗读和重音。
(1)教师教给方法,指导学生划分节奏读好停顿和重音。
部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感反思(精选3篇)
部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感反思（精选３篇）〖部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感反思第【1】篇〗《有的人》这篇课文是1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。
但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。
本课的教学目标是：1、能用正确、流利、有感情的诵读诗歌。
2、通过朗读，感受能诗中运用的对比手法，并理解其好处。
3、学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观。
教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。
最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。
最后引导孩子们说说什么样的人死了，但他还活着，使学生在交流中明确为人民服务的人将永生。
教学中，简单的教学程序很快帮学生突破了难点，他们懂得了为人民服务的人将永生，与人民为敌必然灭亡。
语文课堂上也要进行德育渗透，如春风化雨，润物无声，比品德课上一味地道德传授的效果要好。
如果语文课堂上只传授知识而忽视了德育，或者丢掉了教育最佳时机而盲目地空洞说教，则显得苍白而无力。
教师就应该为孩子们的健康成长进行必要的引导，因此，教师应该时时关注孩子而设计教学。
〖部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感反思第【2】篇〗《有的人》是新编苏教版八年级下册21课，这是一首现代诗，是著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。
诗歌语言朴素、感情深沉，蕴含着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做一个有价值的人。
这对学生树立正确的人生观、世界观、价值观有着深刻的教育意义。
教学之前我进行了精心设计，决定突出两点：一是充分利用“优教班班通”网络教学资源和电子白板设备功能服务学生。
二是充分调动学生学习积极性，挖掘学生潜能。
六年级《有的人》语文教学反思（2篇）
六年级《有的人》语文教学反思“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。
”这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节。
这首诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世xx周年而作。
诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。
这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。
纵观全诗，对比鲜明，照应明显，结构严谨，浑然一体。
课前我觉得学生要理解这首诗的深刻内涵有一定困难，一方面是考虑鲁迅生活的年代离学生较远；另一方面是考虑诗中个别语句含义较深刻，需要查找相关资料结合当时的社会背景来理解，这对学生来说无疑也是一种挑战。
最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。
对比是这首诗的主要写法。
诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。
“有的人”指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比。
于是，我紧抓住这一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。
通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。
学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。
这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。
而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。
如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的着名散文《野草》。
因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。
同时启发学生思考，让他们学有所得。
如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。
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《有的人——纪念鲁迅先生有感》教学反思《有的人》是我国现代著名诗人臧克家于1949年新中国成立后，为纪念鲁迅逝世13周年而写的一首哲理诗，所以副标题是“纪念鲁迅先生有感”。
全诗共七节，诗中列出了完全对立的两种人。
热情歌颂了热爱人民、全心全意为人民服务的精神，无情地鞭挞了反动统治者。
本文的教学重点是诵读诗歌，体会情感。
教学难点是理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比的写作手法的运用。
一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1.开课伊始，我先引入了这首诗的写作背景，以帮助学生了解当时的情形，为后面的学习作好了铺垫。
然后，我让学生默读诗歌，交流“有的人”分别指哪两类人。
由于课前预习得比较充分，加上有了之前的铺垫，学生很快便理解了“有的人”分别指的是反动统治者和鲁迅以及像鲁迅一样的人。
2.紧扣对比写法，让学生同桌合作，找出全诗总共出现了几次对比，然后多读几遍，认真体会。
学生立刻投入到紧张热烈的讨论中，有的先读后分析，有的先发表看法再同桌对读，总之都积极地动了起来。
然后，全班交流，学生准确找出了文中出现的四次对比，接着通过逐次分析、随文交流不理解的地方和多种形式的朗读，难点的突破水到渠成。
此时，学生的情感已经被完全调动了起来，我又适时抛出问题：小组合作，反复朗读第一小节，并说一说两个“活”和两个“死”应该如何理解。
各个小组马上行动起来，读一读、说一说、议一议，小组成员都积极发表了自己的看法。
我也参与了其中几个小组的讨论，认真聆听了孩子们的理解，如果遇到有困难的，就适当地加以点拨，帮助其找准方向，深入思考。
很快，全班交流的时间到了，第一组的代表进行汇报，她说：我认为第一个“活”指的是反动统治者活着，但是在人民心中他们已经死了；第二个“活”指的是鲁迅以及像鲁迅一样甘愿为人民做牛马的人，虽然死了，但是他们永远活在人民心中。
然后，我又请了第二组的代表进行汇报，他说：我认为第一个“活”充满了对反动统治者的鄙视、轻蔑；第二个“活”则是对鲁迅以及像鲁迅一样的人的赞美。
此刻，我发觉学生理解得不透彻、不全面，于是灵机一动，将这一难点的突破分为了三个层次：这两个同学分别说出了第一层和第三层，都非常不错，那这第二层含义是什么呢？我们来认真想一想，反动统治者虽然活着，但是他们的（灵魂、精神）已经死了？也就是说，他们只是躯壳，灵魂、精神都已死亡，虽生犹死，生命（毫无价值）。
通过一步步地引导，这一难点也顺利突破。
3.分析整首诗歌的写作思路，即：第一部分（第一小节）开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同观点；第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂了鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神；第三部分从人民对两种人不同的态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
第一部分是全诗总纲，第二、三部分对第一部分提出的感触最深的两点进行了解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。
4.有感情地朗读全诗，明确诗歌主旨，情感得以升华。
最初备课时的思路与实际授课时的思路并不完全相同，因为老师需要时刻关注学情，对教学思路、内容、方法等随机进行调整，以便更利于学生接受和理解。
对于这节课，不能说没有不足，只是让我更深刻地意识到教育机智的重要性，只有懂得随机应变，顺学而导，才能更好地调控课堂，让我们的学生学有所得，真正体会到学习的快乐，同时受到优秀作品的熏陶感染，懂得要做一个真正有价值的人。
二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：重视朗读和诵读。
朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。
通过初读感知，范读指引，再读理解，品读体验，对比读揣摩几个环节循序渐进地对学生进行朗读训练，把无声的文字变成有声的语言,生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所表达的情感叩击学生的心灵，引起情感的共鸣。
再此基础上对学生进行价值观的培养，并延伸到课外，培养学生表达能力。
三、不足之处从整个课堂教学效果来看，教师还没能广泛唤醒学生的主体意识，使全体学生真正成为读书的主人，达到读有所思，读有所感，读有所悟，读有所获。
在朗读加强指导方面还做得不够细致到位，可以说学生还没有掌握朗读的要领，朗读的效果还很青涩。
四、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先初读诗歌，整体感知，检查学生的预习情况，接着范读指引，指导朗读。
这篇文章虽然只是一篇略读课文，但是含义深刻，发人深省。
要读好这首诗很不容易，无论是朗读方法的指导还是朗读效果的提高，都很具有挑战性。
于是，我将朗读视频请入课堂，这是对学生朗读的良好引领。
然后再读诗歌，理解内容。
“书读百遍，其义自见。
”读得多了，意思会慢慢显露出来。
以读代讲，对比品读，体验情感。
对比始终是体会情感和领悟表达效果的好方法。
研读品悟，升华情感。
培养明辨是非，爱憎分明的情感。
懂得热爱人民的人，人民也会爱戴他，欺压，损害人民利益的人，人民会唾弃他。
最后课堂小结，树立正确的人生观。
知道自己应该做一个对人民，对社会有用的人。
《有的人》教学反思《有的人》是一篇略读课文。
本文是1949年臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。
但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。
一、教学效果本课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1.了解鲁迅，温故而知新，加深对诗歌内涵的理解。
最近，我班掀起了“鲁迅热”。
同学们响应我的号召，纷纷收集了鲁迅的相关资料和故事，有两位同学甚至将资料结集打印，出了书。
我引导学生联系已学的鲁迅的作品和有关鲁迅的文章，如《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》等文章，做到了温故知新。
2.以读代教，让学生在读中品味。
这是一篇训练朗读的好材料，课堂上，我运用了不同的朗读方式，并设计了朗读层次，从初读诗歌，读准字音；再读诗歌，同桌互读，读得流畅；听读诗歌，评价；到精读1、2、3、5节，理解诗意；再到小组共读，共品。
最后，出示毛泽东主席对鲁迅的评价，升华感情后齐读。
突出了层层深入的教学理念。
3.善于启发思考，学生学有所思。
在两次读后，请学生说说自己对诗歌的发现，能启发学生说出对比的运用、诗歌小节之间的关系、作者的感情。
二、成功之处1.情境导入。
一开始我用深沉的语调叙述臧克家写诗的情景，并故意背诵了《有的人》开头两句。
然后提问：这首诗的题目是？……这个问题学生是心领神会的。
充满激情的朗诵导入，一上来就奠定了诗歌中对鲁迅的那种景仰、崇敬的基调，下面讲臧克家如何赞颂鲁迅时就自然多了，学生一下子就进入了情境。
2.迁移学习。
本课的学习是在学生对鲁迅先生有了一定了解的基础上进行的。
教学本课，我注意结合学过的课文以及相关的阅读链接。
如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。
3.感悟方法。
对比是这首诗的主要写法，教学时注重对比朗读的训练。
诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。
因此，我在朗读指导中采取多种对比朗读的形式，学生对课文内容的感悟自然也提升了。
三、不足之处虽然这一课的学习中，有成功的地方，但教学永远都是有缺憾的。
我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。
牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。
教学过程中对小环节与细节的时间缺乏基本的预设，影响了教学目标的达成，由于时间设计的失误，写的训练也就没有时间给予落实。
四、改进措施如果重上这节课的话，我会放开手脚，把学生当成课堂的主人，我只简单引导，不牵制学生过多，相信教学效果会更好。
《有的人》教学反思《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。
诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。
这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。
教学的目的是让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。
最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。
对比是这首诗的主要写法，诗中举出了完全对立的两种人加以对比。
于是，我紧抓住这一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读。
通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。
学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。
这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。
诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。
如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。
因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》来理解课文，做到温故知新。
同时启发学生思考，让他们学有所得。
如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。
这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。
不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。
学生的主体作用体现不够。
安全教育培训计划安全教育是学校教育的一项重要内容，通过安全教育，使干部、教师、学生掌握校园安全、交通安全等有关法规和安全方面的知识，树立安全意识。
1.法规政策教育各类安全法规和政策是安全工作方针的具体体现。
学校安全领导小组必须采取各种措施加大宣传力度，提高师生的政策水平，增强安全意识，达到零指标。
2.安全知识教育主要是《中小学生安全教育须知》一书的教育及其他有关资料教育。
每学期至少一次大型的安全知识教育。
3.典型经验和事故的教训教育学校第一负责人根据上级的通报情况，结合本校与兄弟学校的经验和教训，宣传党的政策、法规和规章制度，使师生看得见，摸得着，说服力强。
从事故教训中吸取有益的东西，防止类似事故的发生。
4.经常性安全教育每学期每月必须进行安全教育一次，全校性教育一次，红领巾广播站安全教育每周一次。